校本教研中的小课题研究完整版
校本教研小课题研究报告(精)[修改版]
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第一篇：校本教研小课题研究报告(精)校本教研小课题研究报告政史地组小课题:如何提学生学习的兴趣教学中的问题与困惑: 部分学生的现状:开小差,上课就睡觉、下课就精神,听不进去;还有刚上课时如何组织教学(引起学生注意和兴趣,课堂中如何维持学生的注意,如何达到教学目标,还有课堂纪律的维持,突发状况的处理等;学生参差不齐,分层教学是否对学生更公平,如何高效分层,且保护好学生的自尊心,激发上进心; 上课气氛不活跃, 死气沉沉; 教什么,怎么教。
产生问题的原因: 学生自身的原因,家庭环境、社会环境、学校等多方面的因素。
采取的措施与行动: 素质教育要求,课堂教学要“轻负担,高质量”。
那么如何减轻学生心理和课业负担, 还必须提高教学质量呢?组内共同认为激发兴趣是打开这把锁的“金钥匙”。
兴趣是一种心理品质, 是学生成功的内在起点和学生个性完善发展的组成部分。
兴趣能唤起学生对学习,对知识的爱,能唤起学生的自觉性。
要使学生乐于学习, 教师要努力创造良好的课堂教学环境, 要把课上得有滋有味, 有声有色生动有趣, 因为良好的课堂气氛有助于学生学习内在动力、智慧、潜能的充分发挥, 使学生变苦学为乐学。
只有学生乐学,才能提高教学效率。
1、直观形象激发兴趣。
应用现代化教学手段如视频等影视资料,直观的教学工具等组织教学。
2、巧设巧引激发兴趣。
教师要能够运用富有艺术魅力的教学语言,通过绘声绘色的描绘,精辟透彻的分析,具体准确有刻画,使学生身临其境,倍受感染, 激起学生的求知欲3、课内活动激发兴趣。
课内增加适当的游戏内容,可使学生在轻松、愉快的气氛里学习,可以提高教学质量。
引向课外激发兴趣4、课堂教学受空间、时间的限制,有些教学内容在课内教学,效果不及课外。
让学生走出教室,首先就激发了学生的兴趣,再加上实际操作,观察实物, 听别人讲解,兴趣就更浓了。
改进措施:(教法1讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。
讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。
校本课题范本
校本课题范本校本课题范本应由本人根据自身实际情况书写，以下仅供参考，请您根据自身实际情况撰写。
题目：基于核心素养的小学数学课堂教学改革研究一、研究背景随着教育改革的不断深入，核心素养成为了教育领域关注的热点。
小学数学作为小学阶段的重要学科，对于培养学生的数学思维和数学能力具有重要意义。
然而，当前小学数学课堂教学中存在一些问题，如教学方式单一、学生参与度不高、教学效果不佳等。
因此，本研究旨在探讨基于核心素养的小学数学课堂教学改革，以提高教学质量和学生的数学素养。
二、研究内容本研究将从以下几个方面展开研究：1. 核心素养的内涵与小学数学教学的关系首先，我们将对核心素养的内涵进行深入探讨，明确其在小学数学教学中的地位和作用。
同时，我们将分析当前小学数学教学中存在的问题，探讨如何将核心素养融入小学数学教学中。
2. 基于核心素养的小学数学课堂教学设计在明确了核心素养与小学数学教学的关系后，我们将设计基于核心素养的小学数学课堂教学方案。
该方案将注重培养学生的数学思维、数学能力和数学情感等方面的素养，并采用多种教学方式和方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 基于核心素养的小学数学课堂教学实施与评价在方案设计完成后，我们将开展教学实践，并对教学效果进行评估。
我们将关注学生在数学思维、数学能力和数学情感等方面的变化，以及教师在教学过程中的表现和教学效果的反馈。
同时，我们将总结经验教训，不断完善和改进教学方案。
三、研究方法本研究将采用文献研究、案例分析和实证研究等方法展开研究。
文献研究将通过对相关文献的梳理和分析，了解核心素养与小学数学教学的关系以及相关研究进展。
案例分析将选取具有代表性的小学数学课堂教学案例，深入剖析其在教学过程中的优缺点和改进空间。
实证研究将通过教学实践和效果评估，检验基于核心素养的小学数学课堂教学方案的可行性和有效性。
四、预期成果通过本研究，我们预期能够取得以下成果：1. 深入理解核心素养的内涵及其在小学数学教学中的作用，为后续的教学改革提供理论支持。
小课题 校本教研模式探究 内容
小课题校本教研模式探究内容下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小课题研究方案
小课题研究方案小课题研究方案12篇为保障事情或工作顺利开展，就常常需要事先准备方案，方案是在案前得出的方法计划。
那么大家知道方案怎么写才规范吗？以下是店铺精心整理的小课题研究方案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
小课题研究方案1为了适应新课程改革的需要，切实促进我校教育教学工作持续发展和教师专业成长，将我校教育科研向更深层次推进，引导学校教研组和教师积极参与教育研究，把科研与教学、教研有机结合起来，努力实现我校教学工作由“经验型”向“科研型”的战略转变。
经学校研究，特制定如下“小课题”研究实施方案。
一、指导思想树立“问题就是课题，反思就是研究”的教育科研理念，从教育教学中的小事情，以小见大，实实在在，对教师在教学中遇到的问题，通过讨论立为“小课题”，开展实实在在的研究，并通过小课题研究工作，探索总结教研、科研、培训互相促进的校本研究新模式。
二、实施目标(一)通过小课题研究，切实解决课堂教学中的实际问题，提高教学有效性。
(二)从机制上保证教研活动课题化，形成教研组科研氛围，提高教研成效，促进教研组建设。
(三)通过小课题研究，提高教师将教育科研与日常教学工作进行有机整合的能力，促进教师专业发展。
三、总体思路以教师个人为主申报进行小课题研究。
形成以课题研究引领教学和教育实践的校本科研机制，引导教师立足自己的教学和管理实际，观察发现教育教学现象中存在的问题，在常规教研活动中通过理论学习和实践研讨解决问题，提炼形成教学策略，指导自己和同伴的教学行为，实现教学质量的提升，从而实现学校教育的发展。
原则上，从上一学年的“智慧项目”中择优转化，即把有一定实践积累的“智慧项目”改为课题，进行深化研究。
四、小课题研究的途径小课题研究常常以课堂为现场、以教学为中心、以教师个人为主体、从实际出发开展教学研究。
在小课题研究过程中，教师们可根据各自的不同兴趣、不同特长、不同需要和教学实践中发现的不同问题进行个性化的研究，甚至得出个性化的结论。
小课题教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的深入推进，教育教学质量成为了学校工作的重中之重。
为了提高教师的教学水平和学生的综合素质，我校决定开展小课题教研活动。
本次活动旨在通过教师之间的交流与合作，探讨教育教学中的热点、难点问题，促进教师专业成长，提升教育教学质量。
二、活动目标1. 提高教师对教育教学问题的认识，培养教师的问题意识。
2. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
3. 提升教师的教学水平和科研能力，为学校教育教学改革提供有力支持。
4. 推动教育教学实践的创新，提高教育教学质量。
三、活动内容1. 小课题选题：教师根据自己的教学实践，结合学校教育教学改革的需要，确定小课题研究内容。
2. 小课题研究方法：教师采用文献研究、调查法、行动研究等方法，对课题进行研究。
3. 小课题成果展示：教师通过撰写研究报告、制作课件、开展公开课等形式，展示研究成果。
4. 小课题交流与研讨：组织教师进行成果交流与研讨，分享经验，共同提高。
四、活动安排1. 第一阶段：小课题选题（1周）- 教师结合自身教学实践，确定小课题研究内容。
- 教研组对选题进行审核，确保课题具有研究价值。
2. 第二阶段：小课题研究（2个月）- 教师根据研究方法，开展小课题研究。
- 教研组定期组织教师进行阶段性汇报，了解研究进展。
3. 第三阶段：小课题成果展示（1周）- 教师撰写研究报告，制作课件，准备公开课。
- 教研组组织教师进行成果展示，评选优秀成果。
4. 第四阶段：小课题交流与研讨（1周）- 教师进行成果交流与研讨，分享经验，共同提高。
- 教研组对活动进行总结，提出改进意见。
五、活动评价1. 教师参与度：评价教师参与小课题研究的积极性、主动性。
2. 研究成果：评价小课题研究的质量、创新性和实用性。
3. 交流与研讨：评价教师在小课题交流与研讨中的表现，如发言质量、互动交流等。
4. 教研组工作：评价教研组在小课题活动中的组织、协调和指导作用。
校本教研中的小课题研究完整版
校本教研中的小课题研究新课程实施以来，为了把新课程理念转化为教师的教学实践，校本教研随之而出。
校本教研提倡教师的自我反思（自我反思可分为学习反思和教学反思）、教师间的同伴互助（课标、教材的研讨，备课、听课的互相探讨，学习心得交流、课堂教学交流以及共性问题的交流研讨等）、大专院校、教研部门的专业引领（专业引领有专题讲座、课堂诊断、小课题的理论指导及帮助等）。
校本教研的形式有集体备课、说课、评课、共同问题研讨、课例研究、小课题研究等。
本文就校本教研中的小课题研究谈一下看法，与同行商讨。
一、校本教研小课题研究的价值教学是学校工作的中心，教师的主要任务就是教学。
备课、上课、作业批改是教师的日常性工作。
如果教师只是一味的教书，在教学过程中不反思、不研究、不改进，教学工作就不能很好的开展，久而久之，就很可能产生职业倦怠，就会不思上进，但求无过，备课抄备课手册，上课照搬教案，不精心设计练习，慢慢的思想僵化，生活无味，精气神不足，甚至意志消沉。
校本教研小课题研究，将教师的教学和研究联系在一起，让教师在教学中研究，在研究中教学，教师对待教学的态度就会发生质的变化，容易激发教师教学的活力，看待学生也更加宽容，把学生作为自己的研究对象，课堂也就更加和谐。
具体价值如下：1、小课题研究体现教师创造性劳动的价值。
教师的教学，需要认真解读教材、重组教材，使课堂教学活动更加贴近学生，因此，教师的劳动是创造性劳动。
由于研究课题，教师学习课标、熟读教材、备写教案、课堂教学、作业批改都是带着问题进行的。
教师的一切活动，上课前的学习与备写，课堂中的教与学以及课后作业，不仅是为了完成任务，更重要的是为了提高效率，提高质量，教师的工作更能体现出创造的价值。
如果只为完成教学任务，教师不考虑学生的接受能力，对学生的要求就可能比较苛刻，甚至在明知学生不可能完成学习任务的情况下，也不切合实际的对学生进行要求，不融洽的师生关系往往就是这样形成的。
如果在研究中教学，因为要达到研究的真实性和学生表现的自然状态，教师就会克制自己，学会宽容，承认学生个体差异，而不是为了完成任务优待学习好的学生，无视学习差的学生。
体育_校本教研_小课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的不断深入，体育课程作为基础教育的重要组成部分，其教学理念、教学方法、评价方式等都发生了深刻的变化。
核心素养成为我国教育改革的重要目标，强调学生在体育课程中不仅要有健康的体魄，还要培养良好的运动技能、运动兴趣、体育精神和团队合作能力。
因此，如何有效开展初中体育课堂教学，培养学生的核心素养，成为当前体育教育研究的热点。
二、课题意义1. 理论意义：本研究从核心素养的角度出发，探讨初中体育课堂教学策略，丰富体育教学理论，为体育课程改革提供理论依据。
2. 实践意义：通过研究，有助于提高初中体育教师的课堂教学水平，优化体育课程资源，促进学生全面发展，提升学生的核心素养。
三、研究目标1. 探索核心素养导向下的初中体育课堂教学模式。
2. 构建以学生为主体、教师为主导的课堂教学策略。
3. 提高学生的体育素养，促进学生全面发展。
四、研究内容1. 核心素养的内涵及在体育教学中的体现核心素养是指学生在教育过程中形成的适应未来社会发展需要的基本素质，包括知识、技能、情感、态度、价值观等方面。
在体育教学中，核心素养主要体现在以下几个方面：（1）运动技能：培养学生掌握基本的运动技能，提高运动水平。
（2）运动兴趣：激发学生对体育运动的兴趣，培养学生终身运动的习惯。
（3）体育精神：培养学生勇敢、顽强、团结、互助的体育精神。
（4）团队合作：培养学生的团队协作能力，提高集体荣誉感。
2. 初中体育课堂教学策略（1）情境教学法：通过创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
（2）游戏教学法：利用游戏教学，培养学生的运动技能和团队合作能力。
（3）合作学习法：引导学生开展合作学习，提高学生的沟通能力、协作能力和解决问题的能力。
（4）分层教学法：针对学生的个体差异，实施分层教学，使每个学生都能在体育课程中得到充分的发展。
（5）评价反馈法：采用多元化的评价方式，关注学生的进步，激发学生的学习动力。
小学教研活动研究课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的不断深入，我国教育部门对小学语文教学提出了更高的要求。
核心素养作为教育改革的重要理念，强调学生在知识、能力、情感、态度和价值观等方面的全面发展。
小学语文作为基础教育的重要组成部分，肩负着培养学生核心素养的重要使命。
因此，研究基于核心素养的小学语文教学策略，对于提高小学语文教学质量，促进学生全面发展具有重要意义。
二、课题目的1. 深入探讨核心素养在小学语文教学中的内涵和体现，为小学语文教师提供理论依据。
2. 分析当前小学语文教学中存在的问题，提出针对性的教学策略。
3. 通过实践研究，验证所提出的教学策略的有效性，为小学语文教师提供参考。
4. 提高小学语文教师的教学水平，促进学生核心素养的全面发展。
三、课题内容1. 核心素养在小学语文教学中的内涵及体现（1）知识：小学语文教学应注重培养学生的语文基础知识，包括字词、语法、文学常识等。
（2）能力：培养学生的阅读、写作、口语表达等语文能力，提高学生的综合运用语言的能力。
（3）情感：激发学生的爱国情怀、人文精神，培养学生的审美情趣和道德品质。
（4）态度：培养学生热爱语文、勤奋学习的态度，树立正确的价值观。
2. 当前小学语文教学中存在的问题（1）教学目标不明确，缺乏对核心素养的重视。
（2）教学方法单一，忽视学生的主体地位。
（3）教学内容与生活实际脱节，缺乏趣味性和实用性。
（4）评价方式单一，忽视学生的个性化发展。
3. 基于核心素养的小学语文教学策略（1）明确教学目标，注重核心素养的培养。
（2）优化教学方法，激发学生的学习兴趣。
（3）丰富教学内容，提高教学的趣味性和实用性。
（4）创新评价方式，关注学生的个性化发展。
四、研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解核心素养在小学语文教学中的研究现状和发展趋势。
2. 案例分析法：选取具有代表性的小学语文教学案例，分析其教学策略和效果。
3. 实验研究法：设计教学实验，验证所提出的教学策略的有效性。
精选范文：校本小课题研究报告
校本小课题研究报告20xx年3月，我的小课题――《不同教学内容的语文高效课堂研究》正式申报。
从申报至今，已经过去了3个月了，回顾这段时间我针对这个小课题开展的系列工作，我主要做了以下几方面工作：一、课题研究进展情况1.研究的目标（1）提高不同教学内容的课堂效率，特别是让学生颇为头疼的文言文，考试过程中失分较多的诗歌鉴赏题、语言运用题以及现代文阅读题和作文。
（2）重在教授答题技巧与作答规范。
（3）通过在课堂教学中主动添加学生感兴趣的因素，提高学生的语文学习兴趣与热情，把复杂问题简单化2.课题研究的内容（1）如何尝试建立新型的师生关系，转变教学理念，培养学生思维的兴趣，构建高效的课堂提问艺术，让学生乐学、乐问，展开较有计划的实践研究。
（2）学习兴趣与自信心的培养的研究；学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份。
对于我任教的两个教学班语文学困生来说，任课教师更应该加强学法指导。
当他们在学习中遭受挫折和失败时，需要进行耐心的心理疏导和方法点拔，及时进行知识上的查漏补缺；当他在学习上或行为中出现“闪光点”时，哪怕是课堂上或课下出现的点滴进步，我们都应及时给予鼓励和表扬，让他们体会到信赖、满意、亲切的情感，从而树立他们的学习信心，以满腔热情投身到学习中来，增强向优生转化的信心和勇气。
（3）创造良好的教学环境的研究；在高一阶段教学过程中，应充分体现学生的主体地位，将动手、动口、动脑相结合，营造一个宽松和谐的课堂氛围。
变紧张压抑的被动接受知识为轻松愉快的主动学习知识，提高每一位学困生的参与意识，使每个学困生都能积极投身语文课堂的学习过程中来。
3.课题研究方法（1）文献研究法。
主要是从近几年大型考试以及高考等命题质量很高的试卷中选取定性训练题目，借鉴已有研究成果和经验教训，准确把握研究发展的趋势。
（2）调查研究法。
在调查研究的基础上，进行对比研究，使转化语文学困生的措施更加切合实际，更加富有成效。
（3）行动研究法。
校本教研小课题初中化学(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，我国教育越来越重视学生的全面发展，强调培养学生的创新精神和实践能力。
化学作为一门以实验为基础的自然科学，实验教学在培养学生探究能力方面具有不可替代的作用。
然而，在实际的化学实验教学中，部分教师过于注重知识的传授，忽视了对学生探究能力的培养。
因此，如何有效地在初中化学实验教学中培养学生的探究能力，成为当前化学教育研究的一个重要课题。
二、课题研究的目的和意义1. 研究目的- 探讨初中化学实验教学中学生探究能力培养的有效策略。
- 分析当前初中化学实验教学存在的问题，并提出改进措施。
- 通过实验研究，验证探究能力培养策略的有效性。
2. 研究意义- 提高学生的化学实验技能，增强学生的科学素养。
- 培养学生的创新思维和实践能力，适应新课程改革的要求。
- 为化学教师提供教学参考，促进化学教学质量的提高。
三、课题研究的内容和方法1. 研究内容- 初中化学实验教学中学生探究能力的现状分析。
- 初中化学实验教学中培养学生探究能力的策略研究。
- 初中化学实验教学中学生探究能力培养的实践研究。
2. 研究方法- 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解探究能力培养的理论基础和研究现状。
- 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生、教师和家长的看法和建议。
- 行动研究法：结合实际教学，设计并实施探究能力培养的教学方案，进行实践研究。
- 案例分析法：选取典型案例，分析探究能力培养的成功经验和存在问题。
四、课题研究的实施步骤1. 准备阶段- 成立课题组，明确研究目标和分工。
- 收集相关文献资料，进行理论准备。
- 设计调查问卷和访谈提纲。
2. 实施阶段- 进行问卷调查和访谈，了解学生、教师和家长的看法。
- 结合实际情况，设计探究能力培养的教学方案。
- 在实验班进行教学实践，观察学生的探究能力培养情况。
3. 总结阶段- 对实验数据进行整理和分析，总结探究能力培养的效果。
- 撰写研究报告，提出改进建议。
初中英语校本教研小课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，核心素养成为教育发展的核心目标。
初中英语作为一门基础学科，对学生语言能力、思维品质、文化意识等方面的发展具有重要意义。
然而，在当前的初中英语阅读教学中，存在着诸多问题，如阅读策略单一、学生阅读兴趣不足、阅读效果不佳等。
为了提高初中英语阅读教学质量，培养学生的核心素养，我们开展了《基于核心素养的初中英语阅读教学策略研究》这一校本教研小课题。
二、课题研究目标1. 了解初中英语阅读教学中存在的问题，分析问题产生的原因。
2. 探索基于核心素养的初中英语阅读教学策略，提高学生阅读兴趣和阅读效果。
3. 培养学生的英语核心素养，为学生的终身发展奠定基础。
三、课题研究内容1. 初中英语阅读教学中存在的问题及原因分析（1）阅读策略单一：教师普遍采用传统的阅读教学方法，如朗读、默读、提问等，缺乏创新性。
（2）学生阅读兴趣不足：部分学生对英语阅读缺乏兴趣，导致阅读效果不佳。
（3）阅读效果不佳：学生在阅读过程中，对文章的理解程度不高，无法有效提取信息。
（4）教师专业素养不足：部分教师对阅读教学方法的掌握不够，导致教学效果不佳。
2. 基于核心素养的初中英语阅读教学策略研究（1）激发学生阅读兴趣：通过多样化的教学手段，如多媒体、游戏、故事等，激发学生的阅读兴趣。
（2）培养阅读策略：引导学生掌握多种阅读策略，如预测、猜词、归纳等，提高阅读效果。
（3）加强阅读指导：教师应注重对学生阅读过程的指导，如阅读方法、阅读技巧等，帮助学生提高阅读能力。
（4）拓展阅读资源：丰富阅读材料，如课外书籍、网络资源等，拓宽学生的阅读视野。
（5）注重阅读评价：建立科学合理的阅读评价体系，关注学生的阅读过程和成果，激发学生的阅读积极性。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解国内外初中英语阅读教学的研究现状。
2. 观察法：对初中英语阅读教学进行观察，了解教师的教学方法和学生的阅读情况。
3. 访谈法：与教师、学生进行访谈，了解他们对阅读教学的看法和建议。
初中生物校本教研小课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着社会经济的快速发展，人类活动对自然环境的影响日益加剧，生物与环境的关系成为生物学领域的一个重要研究课题。
初中生物课程作为基础教育的重要组成部分，对培养学生的环保意识和生物科学素养具有重要意义。
为了提高生物课堂教学质量，培养学生的探究能力和创新精神，本课题旨在探究生物与环境的关系，为初中生物校本教研提供参考。
二、课题目标1. 了解生物与环境的关系，掌握生物对环境的适应和影响。
2. 培养学生的探究能力、观察能力和实验操作能力。
3. 提高生物课堂教学质量，激发学生的学习兴趣。
4. 为初中生物校本教研提供参考，促进教师专业发展。
三、课题内容1. 生物与环境的关系（1）生物对环境的适应：探究生物在不同环境条件下的生存策略，如温度、湿度、光照、食物等。
（2）生物对环境的影响：分析生物活动对环境的影响，如植物光合作用、动物行为等。
2. 生物与环境关系的实验探究（1）观察植物在不同光照条件下的生长情况。
（2）研究动物在不同温度、湿度条件下的生理反应。
（3）分析生物对环境的影响，如植物根系对土壤的改良、动物对生态系统的调节作用等。
3. 生物与环境关系的教学设计（1）结合教材，设计具有探究性的教学活动。
（2）运用多媒体技术，丰富教学内容和形式。
（3）关注学生个体差异，实施分层教学。
四、课题实施步骤1. 确定课题研究方向，成立课题研究小组。
2. 收集相关文献资料，了解国内外研究现状。
3. 设计实验方案，进行实验探究。
4. 分析实验结果，撰写实验报告。
5. 整理教学资源，进行教学设计。
6. 举办教研活动，分享研究成果。
7. 对课题进行总结和反思，撰写结题报告。
五、预期成果1. 形成一套关于生物与环境关系的实验探究方案。
2. 编写一套具有探究性的生物教学案例。
3. 提高教师的教学水平和学生的生物科学素养。
4. 促进初中生物校本教研的深入开展。
六、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解生物与环境关系的研究现状。
生物小课题校本教研记录(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国基础教育改革的深入推进，校本教研作为一种新型教研模式，逐渐受到广泛关注。
生物学科作为自然科学的重要组成部分，其教学质量和学生素养的提升成为教育工作者关注的焦点。
为提高生物教学质量，我校开展了“基于核心素养的生物小课题研究”的校本教研活动。
二、课题目标1. 提高生物教师的专业素养，促进教师专业成长。
2. 深化生物课堂教学改革，提高生物教学质量。
3. 培养学生的生物核心素养，激发学生的学习兴趣。
4. 推广优秀教学经验，促进学校生物教学水平的整体提升。
三、课题研究内容1. 生物课堂教学策略研究2. 生物实验教学创新研究3. 生物课程资源开发与利用研究4. 生物学生核心素养培养研究5. 生物教师专业发展研究四、课题实施步骤1. 准备阶段（2021年9月-10月）（1）成立课题研究小组，明确课题研究目标、内容、方法等。
（2）制定课题研究计划，明确各阶段任务和时间节点。
（3）收集相关文献资料，为课题研究提供理论依据。
2. 实施阶段（2021年11月-2022年6月）（1）开展生物课堂教学策略研究，通过听课、评课、研讨等方式，探索适合我校学生的生物课堂教学模式。
（2）进行生物实验教学创新研究，结合实际教学需求，设计新颖、有趣的实验活动，提高学生的实验操作能力和创新能力。
（3）开展生物课程资源开发与利用研究，挖掘校内外生物课程资源，丰富教学内容，提高教学效果。
（4）进行生物学生核心素养培养研究，通过课堂实践、课外活动等方式，培养学生的生物核心素养。
（5）开展生物教师专业发展研究，组织教师参加各类培训、研讨活动，提高教师的专业素养和教学能力。
3. 总结阶段（2022年7月-8月）（1）对课题研究过程进行总结，撰写研究报告。
（2）对研究成果进行整理、提炼，形成具有推广价值的经验。
（3）组织课题成果展示活动，推广优秀教学经验。
五、课题研究成果1. 形成了一套适合我校学生的生物课堂教学模式。
2. 开发了一系列新颖、有趣的生物实验活动，提高了学生的实验操作能力和创新能力。
小学教研活动小课题研究(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，小学教育作为基础教育的重要组成部分，其教学质量直接关系到学生的全面发展。
为了提高小学教学质量，加强教师队伍建设，我校开展了以“提高小学语文教学质量”为主题的小课题研究活动。
本次小课题研究旨在探索有效提高小学语文教学质量的方法，为教师提供实践指导和理论支持。
二、课题目标1. 提高教师对小学语文教学的认识，明确小学语文教学的目标和任务。
2. 探索适合小学语文教学的有效教学方法，提高教学效果。
3. 培养学生的语文素养，提高学生的语文能力。
4. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
三、课题内容1. 小学语文教学现状分析通过对小学语文教学现状的调查和分析，了解当前小学语文教学存在的问题，为课题研究提供依据。
2. 小学语文教学目标与任务研究明确小学语文教学的目标和任务，为教师提供教学方向。
3. 小学语文教学策略与方法研究针对小学语文教学现状，研究有效的教学策略和方法，提高教学效果。
4. 小学语文教学评价体系研究建立科学、合理的小学语文教学评价体系，对教学效果进行评估。
5. 小学语文教学实践与反思通过实践，总结经验，为后续研究提供借鉴。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解小学语文教学理论、教学方法和教学评价等方面的研究成果。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解教师、学生、家长对小学语文教学的认识和需求。
3. 经验总结法：结合实际教学经验，总结小学语文教学中的成功案例。
4. 案例分析法：选取典型案例，分析小学语文教学中的问题及解决方法。
5. 行动研究法：通过实践，探索适合小学语文教学的有效方法，并进行反思和总结。
五、课题实施步骤1. 准备阶段：成立课题研究小组，明确课题研究的目标、内容和方法，制定研究计划。
2. 实施阶段：（1）进行文献综述，了解小学语文教学理论、教学方法和教学评价等方面的研究成果。
（2）通过问卷调查、访谈等方式，了解教师、学生、家长对小学语文教学的认识和需求。
校本活动校级教研_课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，核心素养成为教育发展的核心概念。
核心素养强调学生在知识、技能、情感、态度和价值观等方面的全面发展。
校园文化建设作为学校教育的重要组成部分，对学生的核心素养培养具有重要影响。
为了更好地适应教育改革的需要，提升学校教育教学质量，我校决定开展“基于核心素养的校园文化建设研究与实践”课题研究。
二、课题目标1. 确立我校校园文化建设的核心理念，形成具有学校特色的校园文化体系。
2. 构建基于核心素养的校园文化活动体系，丰富学生校园生活，促进学生全面发展。
3. 探索校园文化建设与教育教学的深度融合，提高教育教学质量。
4. 优化校园环境，营造积极向上、健康和谐的校园氛围。
三、课题内容1. 校园文化建设的核心理念研究（1）分析国内外校园文化建设的成功经验，总结我校校园文化建设的特点和优势。
（2）结合核心素养的培养目标，确定我校校园文化建设的核心理念。
（3）制定校园文化建设实施方案，明确实施步骤和保障措施。
2. 基于核心素养的校园文化活动体系构建（1）梳理校园文化活动类型，包括学术、艺术、体育、社会实践等方面。
（2）针对不同年级、不同学科特点，设计丰富多样的校园文化活动。
（3）建立校园文化活动评价体系，确保活动质量和效果。
3. 校园文化建设与教育教学的深度融合（1）探索校园文化建设与课程教学的有机结合，将校园文化融入课堂教学。
（2）开展校园文化建设专题研究，提高教师对校园文化建设的认识。
（3）加强家校合作，形成校园文化建设合力。
4. 校园环境优化与氛围营造（1）开展校园环境整治，改善校园硬件设施。
（2）加强校园文化建设宣传，营造积极向上的校园氛围。
（3）开展校园文化活动，丰富学生校园生活。
四、研究方法1. 文献研究法：查阅国内外校园文化建设的文献资料，总结成功经验。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解师生对校园文化建设的意见和建议。
3. 案例分析法：选取国内外校园文化建设的成功案例，分析其特点和经验。
小课题研究式教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，教师的专业成长成为了提高教育教学质量的关键。
为了促进教师的专业发展，提高教育教学水平，我校决定开展小课题研究式教研活动。
本次教研活动旨在通过小课题研究，引导教师深入探讨教育教学中的实际问题，提高教师的研究能力和教育教学能力。
二、活动目标1. 提高教师对小课题研究的认识，培养教师的研究意识。
2. 帮助教师掌握小课题研究的方法和技巧，提高研究能力。
3. 促进教师将研究成果应用于教育教学实践，提高教育教学质量。
4. 增强教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
三、活动内容1. 小课题研究选题本次教研活动要求教师结合自己的教育教学实践，选择一个具有针对性和实用性的小课题进行研究。
选题应遵循以下原则：（1）贴近教育教学实际，具有实用价值；（2）具有一定的研究意义，能够解决实际问题；（3）研究内容具有可行性，能够在规定时间内完成。
2. 小课题研究方法教师在小课题研究中，可以采用以下方法：（1）文献研究法：查阅相关文献资料，了解小课题研究的前沿动态；（2）调查法：通过问卷调查、访谈等方式，收集小课题研究的相关数据；（3）实验法：通过设计实验方案，验证小课题研究的假设；（4）案例分析法：通过对教育教学案例的分析，总结经验教训。
3. 小课题研究过程小课题研究过程分为以下几个阶段：（1）准备阶段：确定研究课题，查阅文献资料，制定研究方案；（2）实施阶段：按照研究方案开展研究活动，收集数据；（3）总结阶段：对收集到的数据进行整理、分析，撰写研究报告；（4）成果应用阶段：将研究成果应用于教育教学实践，检验研究效果。
4. 小课题研究成果展示教师完成小课题研究后，需进行成果展示。
展示形式可以包括：（1）研究报告：详细介绍小课题研究的背景、目的、方法、结果和结论；（2）教学案例：展示小课题研究在教育教学实践中的应用案例；（3）经验分享：分享小课题研究过程中的心得体会和经验教训。
校本小课题教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，教师的专业发展成为了教育教学改革的关键。
为了提高教师的教学水平和研究能力，我校决定开展校本小课题教研活动。
本次教研活动旨在通过教师自主选题、合作研究，解决教育教学中的实际问题，提升教师的专业素养。
二、活动目标1. 提高教师对小课题研究的认识，激发教师参与研究的积极性。
2. 培养教师独立思考、合作探究的能力，提升教师的研究素养。
3. 通过小课题研究，解决教育教学中的实际问题，提高教育教学质量。
4. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
三、活动时间2022年10月15日——2023年10月15日四、活动地点学校会议室、教师办公室、教室等五、活动内容1. 课题申报与立项（1）教师根据教育教学中的实际问题，自主选题，撰写课题申报书。
（2）学校组织专家评审，对申报课题进行筛选，确定立项课题。
2. 课题研究阶段（1）教师根据课题研究方案，开展实践研究。
（2）定期召开课题组会议，交流研究进展，解决研究过程中遇到的问题。
（3）开展教学观摩、研讨等活动，促进课题研究成果的推广应用。
3. 课题结题阶段（1）教师撰写课题研究报告，总结研究成果。
（2）学校组织专家评审，对结题报告进行评审。
（3）优秀课题成果在学校范围内进行推广。
六、活动过程1. 课题申报与立项（1）教师结合自身教学实际，认真思考，确定了多个课题方向。
（2）经过教师自评、组内推荐，共有10个课题申报学校立项。
（3）学校组织专家评审，最终确定8个课题为校级小课题。
2. 课题研究阶段（1）教师根据课题研究方案，积极开展实践研究，记录研究过程。
（2）定期召开课题组会议，分享研究心得，交流研究经验。
（3）开展教学观摩、研讨等活动，促进课题研究成果的推广应用。
3. 课题结题阶段（1）教师撰写课题研究报告，总结研究成果。
（2）学校组织专家评审，对结题报告进行评审。
（3）优秀课题成果在学校范围内进行推广。
七、活动成果1. 提高了教师对小课题研究的认识，激发了教师参与研究的积极性。
小学校本教研活动课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，核心素养成为教育界关注的焦点。
核心素养是指个体在知识、技能、态度、价值观等方面所具备的基本素质，是学生适应未来社会发展的关键能力。
语文作为基础教育的重要组成部分，其教学目标不仅要培养学生的语言表达能力，更要关注学生的核心素养发展。
阅读教学是语文教学的核心环节，对于提升学生的核心素养具有重要意义。
因此，开展基于核心素养的小学语文阅读教学策略研究，对于提高语文教学质量，促进学生全面发展具有深远意义。
二、课题研究意义1. 提高语文教学质量通过研究基于核心素养的小学语文阅读教学策略，有助于教师掌握科学的教学方法，提高阅读教学效果，从而提升语文教学质量。
2. 促进学生核心素养发展阅读教学是培养学生核心素养的重要途径，通过研究阅读教学策略，有助于学生在知识、技能、态度、价值观等方面得到全面发展。
3. 推动教育改革与发展基于核心素养的阅读教学策略研究，有助于推动教育改革，为语文教学提供新的思路和方法，促进教育事业的可持续发展。
三、课题研究内容1. 核心素养在小学语文阅读教学中的体现（1）知识层面：培养学生掌握阅读方法、积累语言素材、提高阅读理解能力。
（2）技能层面：培养学生语言表达、写作、批判性思维等能力。
（3）态度层面：培养学生热爱阅读、勤奋学习、勇于探索的精神。
（4）价值观层面：培养学生尊重文化、关爱他人、积极向上的价值观。
2. 基于核心素养的小学语文阅读教学策略（1）激发阅读兴趣，培养学生阅读习惯（2）创设情境，提高阅读效果（3）关注个体差异，实施分层教学（4）注重阅读策略指导，提高阅读能力（5）开展课外阅读，拓宽知识视野3. 评价与反思（1）建立多元化的评价体系，关注学生核心素养发展（2）反思教学过程，不断优化教学策略四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解国内外小学语文阅读教学研究现状。
2. 观察法：观察学生在阅读过程中的表现，了解学生的阅读需求。
初中校本教研课题研究(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，教育部门对学生的核心素养提出了更高的要求。
核心素养是指学生在学习过程中形成的基本素质，包括知识、能力、态度、价值观等方面。
语文作为一门基础学科，在培养学生核心素养方面具有重要作用。
然而，在实际教学中，部分教师对核心素养的培养重视程度不够，教学策略单一，导致学生语文素养发展不均衡。
因此，开展以培养学生核心素养为导向的语文教学策略研究，对于提高语文教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
二、课题研究目的1. 分析初中语文教学中存在的问题，探讨培养学生核心素养的有效途径。
2. 构建以培养学生核心素养为导向的语文教学策略体系。
3. 提高语文教师对核心素养培养的认识，促进教师专业发展。
4. 提升学生的语文素养，为学生的终身发展奠定基础。
三、课题研究内容1. 初中语文教学中存在的问题分析（1）教师对核心素养培养重视程度不够，教学目标单一。
（2）教学策略单一，缺乏创新，难以激发学生的学习兴趣。
（3）教学评价方式单一，忽视学生的个性化发展。
（4）教师专业素养有待提高，对核心素养培养的理解和实施能力不足。
2. 培养学生核心素养的语文教学策略（1）明确教学目标，以核心素养为导向教师在制定教学目标时，应充分考虑学生的核心素养发展需求，将知识、能力、态度、价值观等方面融入教学目标。
（2）创新教学策略，激发学生学习兴趣教师应运用多种教学方法，如情境教学、合作学习、探究式学习等，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
（3）多元化教学评价，关注学生个性化发展教师应采用多元化的评价方式，如过程性评价、自我评价、同伴评价等，关注学生的个性化发展，促进学生全面发展。
（4）加强教师专业素养培训，提高核心素养培养能力学校应加强对语文教师的专业素养培训，提高教师对核心素养培养的认识和实施能力。
3. 课题研究方法（1）文献研究法：查阅相关文献，了解国内外核心素养培养的研究现状。
（2）调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解初中语文教学中存在的问题。
初中学校教研组研究课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，核心素养成为教育界关注的热点。
核心素养强调学生在知识、能力、情感、态度和价值观等方面的全面发展。
在初中语文教学中，阅读教学是培养学生核心素养的重要途径。
然而，在实际教学中，部分教师对阅读教学的理解存在偏差，导致阅读教学效果不佳。
为了提高初中语文阅读教学的质量，本研究旨在探索基于核心素养的初中语文阅读教学策略。
二、课题研究意义1. 提高学生阅读能力：通过研究，有助于教师掌握有效的阅读教学策略，提高学生的阅读能力，使学生在阅读中获取知识、提升素养。
2. 促进教师专业发展：课题研究有助于教师更新教育观念，提高教育教学水平，促进教师的专业成长。
3. 优化教学资源：通过对阅读教学策略的研究，有助于教师开发、整合优质教学资源，丰富教学内容。
4. 推动学校教育教学改革：本课题研究有助于推动学校教育教学改革，促进学校教育质量的提升。
三、课题研究内容1. 初中语文阅读教学现状分析（1）学生阅读现状：调查分析初中生阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力等方面的情况。
（2）教师阅读教学现状：调查分析教师阅读教学观念、教学方法、教学效果等方面的情况。
2. 基于核心素养的初中语文阅读教学策略（1）激发阅读兴趣：通过创设情境、设计活动等方式，激发学生的阅读兴趣。
（2）培养学生阅读习惯：指导学生养成良好的阅读习惯，提高阅读效率。
（3）提升阅读能力：通过阅读策略指导、阅读方法训练等方式，提升学生的阅读能力。
（4）丰富阅读资源：开发、整合优质阅读资源，拓宽学生阅读视野。
（5）注重阅读评价：建立多元化的阅读评价体系，关注学生阅读过程中的情感、态度和价值观。
3. 课题研究方法（1）文献研究法：查阅相关文献，了解国内外阅读教学研究现状。
（2）调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生、教师阅读教学现状。
（3）行动研究法：以班级为研究对象，实施阅读教学策略，观察、分析教学效果。
（4）案例分析法：选取典型案例，分析基于核心素养的初中语文阅读教学策略实施效果。
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校本教研中的小课题研究
新课程实施以来，为了把新课程理念转化为教师的教学实践，校本教研随之而出。
校本教研提倡教师的自我反思（自我反思可分为学习反思和教学反思）、教师间的同伴互助（课标、教材的研讨，备课、听课的互相探讨，学习心得交流、课堂教学交流以及共性问题的交流研讨等）、大专院校、教研部门的专业引领（专业引领有专题讲座、课堂诊断、小课题的理论指导及帮助等）。
校本教研的形式有集体备课、说课、评课、共同问题研讨、课例研究、小课题研究等。
本文就校本教研中的小课题研究谈一下看法，与同行商讨。
一、校本教研小课题研究的价值
教学是学校工作的中心，教师的主要任务就是教学。
备课、上课、作业批改是教师的日常性工作。
如果教师只是一味的教书，在教学过程中不反思、不研究、不改进，教学工作就不能很好的开展，久而久之，就很可能产生职业倦怠，就会不思上进，但求无过，备课抄备课手册，上课照搬教案，不精心设计练习，慢慢的思想僵化，生活无味，精气神不足，甚至意志消沉。
校本教研小课题研究，将教师的教学和研究联系在一起，让教师在教学中研究，在研究中教学，教师对待教学的态度就会发生质的变化，容易激发教师教学的活力，看待学生也更加宽容，把学生作为自己的研究对象，课堂也就更加和谐。
具体价值如下：
1、小课题研究体现教师创造性劳动的价值。
教师的教学，需要认真解读教材、重组教材，使课堂教学活动更加贴近学生，因此，教师的劳动是创造性劳动。
由于研究课题，教师学习课标、熟读教材、备写教案、课堂教学、作业批改都是带着问题进行的。
教师的一切活动，上课前的学习与备写，课堂中的教与学以及课后作业，不仅是为了完成任务，更重要的是为了提高效率，提高质量，教师的工作更能体现出创造的价值。
如果只为完成教学任务，教师不考虑学生的接受能力，对学生的要求就可能比较苛刻，甚至在明知学生不可能完成学习任务的情况下，也不切合实际的对学生进行要求，不融洽的师生关系往往就是这样形成的。
如果在研究中教学，因为要达到研究的真实性和学生表现的自然状态，教师就会克制自己，学会宽容，承认学生个体差异，而不是为了完成任务优待学习好的学生，无视学习差的学生。
教师心态变化的结果是课堂上学生更加心理自由和心理安全，学生有话敢说，有话想说，师生关系必然融洽，课堂教学活泼有序，学生学习积极主动。
2、小课题研究丰富了教师生活，让教师生活更加有意义。
根据研究需要，教师必须不断学习，更新自己的观念，接受新的理念，还要阅读一些与本学科相关的资料，以拓宽自己
的知识视野。
同时还要观察课堂，研究学生的变化。
参与教研活动更加主动，和同伴交流有话可说，总想听取同伴意见，从同伴意见中吸取有益于自己研究的问题，以求取得更大实效。
这样以来，教师在校生活有滋有味，天天都有新的变化。
特别是以研究的视角进行教学，课堂教学常教常新，这有利于激活教师的潜在动力，唤起教师积极向上的自觉意识，使学校生活更加有意义。
3、小课题研究利于提升教师的专业水平，促进教师专业发展。
校本教研中的小课题研究是一个螺旋式研究的过程，它是一个持续性的研究。
一学期研究一个课题，在课题结题中把研究出现的新问题作为下一学期研究的课题，使研究工作不断向深层次迈进。
随着研究课题由普遍问题到个别问题，由群体向个体转化的过程中，课题研究由表及里，由浅入深，不断深化，教师的教学能力和教育艺术，得到了提高，专业能力和专业素养也得到了发展。
教师就从“教书匠”进入到“研究型”教师行列。
二、小课题的确定
新课程理念能否转化为教师的教学实践，关键是课堂教学行为的改进。
要改进课堂教学，教师就要研究课堂教学。
根据自己所任学科的班级实际，选准改进课堂教学的突破口，并以此为课题，进行深入研究，达到解决问题的目的。
研究课堂教学，教师比其他教育工作者有得天独厚的条件和优势。
一是课堂教学是教师工作的中心，天天都要上课。
二是每天都和学生接触，对学生最了解。
三是每天都批改作业，对学生的学习情况掌握的最清楚。
四是研究的对象是自己的教学和自己的班级，研究工作随时随地可以发生。
小课题研究的是教师教学中的真问题，是真正影响教学效果的一个个教学困难或障碍。
研究和解决这些问题，不但可以改进我们的教学，而且可以改善我们的生活。
上课不再是“重复昨天的故事”，而是常上常新。
一堂课下来，这儿有启发，那儿有感悟，分析原因，总结得失，使我们的生活既真实，又有价值，我们的教学活力、教学激情得以迸发，生活的充实感、幸福感也会油然而生。
要确定小课题，教师必须有问题意识。
问题必须来自自己的教学之中，把教学中的困惑、疑难问题转化为课题，使课题研究真正解决教学问题，为教学服务，有实用价值。
所谓小，就是题目要小，题域要窄，能够在一学期之内完成。
只有做到题目小，题域窄，才容易把问题搞透彻。
课题确立后，向学校课题组进行申报。
学校课题组一般应由学校有关领导和学科带头人
组成。
小课题申报不应该像大课题一样，面面俱到。
我们认为，小课题研究的是教学中的具体问题或者学校教育中的具体现象，程序可以删减，便于教师解决实际问题。
课题申报应包括：课题名称、研究者、提出课题的原因和研究内容、研究的方法措施及最终成果、研究时限、课题组意见，如同下表，用一页纸呈现就可以了。
校本教研小课题申报表
课题组通过听课形式、观察形式或谈话形式认为可行后，给出意见，告知研究者，管理其研究。
学校课题组也可以组织全体教师交流课题，给研究者以信心和力量，使其信心百倍地开展研究。
三、小课题研究的具体步骤
小课题由于研究切入点小、研究范围窄、研究时限短等特点，一般可划分为三个阶段。
第一阶段：确定课题,论证分析,开始研究。
这个阶段教师在论证分析的基础上把问题转化为课题，根据课题学习相关理论和实践应准备的材料。
一般可以采用行动研究法。
表现形式有教学反思、典型案例、教育日记或教育叙事等形式。
第二阶段：一般在学期中途，教师对自己的研究进行归类、整理、分析、归纳，写出阶段研究报告，以便于及时发现问题，调整研究的方法和途径。
为了保证研究进展的分析、归纳能够更真实，更能说明课题，最好采用一些数据说明问题，同时邀请学校课题组对自己的研究进行听课评析或观察、了解，使研究工作既能体现研究者的意志，又能广泛听取同行的指导和帮助，使研究工作不断深化，然后写出阶段小结报课题组。
课题组对研究成效变化大的课题可以在教师会上进行阶段交流，以保证课题研究的持续性和深入性。
阶段研究报告
第三阶段：学期中途至本学期末。
在前面研究工作阶段总结基础上继续深化研究，巩固现有成果，保证预期目标的实现，为结题创造条件。
过程性资料的积累方法如上。
结题一般采用论文形式，总结自己的研究成果。
对研究中发现的新问题，提出自己的看法，并分析论证，提出下一学期的研究命题，使教育教学在研究中不断改进提高，使自己的生活富有意义，生命更有价值。
小课题结题报告
当然，教师的研究是一种实践性研究，实践性研究必须依靠理论作支撑。
我们认为，这种实践性研究随着时间的推移，教师的经验积累也就越丰富，在经验积累的基础上，进行理
性思考，总结规律性东西，使之上升为理论也是有可能的。
我们相信只要教师坚持实践性研究，小课题也能做出大文章。