部编版五年级语文上册《白鹭》精彩教学片断

《白鹭》精彩片段

一、学习课文（2-5）自然段

师：同学们，通过上节课的学习，你们知道课文哪几自然段主要写了白鹭

的精巧吗？

生1：（2-5）自然段写了白鹭的精巧；

师：他是从哪两个角度写白鹭的精巧的呢？

生2：色素和身段。

②师：白鹭身段的大小很适宜，从哪儿可以看出？

师：你瞧，全身的（），铁色的（），青色的（），真是增嫌（），减嫌（）。

③请大家再读一读2-5自然段，你又能从中体会到什么呢？

师：你体会到了什么？

生1：我体会到了白鹭颜色的配合非常协调。

生2：我体会到了白鹭身段大小非常适宜。

生3：我体会到了白鹭的外形实在是太精巧了。

④师：你能否把你的感受通过朗读来告诉大家？（指名读）

师：请同学们对他的朗读进行评价。

（生评点前一个学生的朗读，指出他的优点）

师：你真会发现同学读书的优点，那么你对他的朗读还有什么建议吗？

生：我觉得他的朗读应该有所变化：可以有长有短，有快有慢，有重有轻。读出诗一样的韵味来。

师：那请你来读读看。

（生读书）

师：他读得好吗？

师：那就让我们像他这样来读一读这一自然段，好吗？

（生齐读）

师：是啊，白鹭的身段是那样的精巧，颜色是那样的和谐，一切都显得那

样适宜。白鹭的确精巧如诗。

师：你还从哪些自然段体会到了白鹭的精巧呢？

二、学习6-8自然段。

1.师：认真阅读第6自然段，你从中体会到了什么？

生：有白鹭的地方都很美——你看，白鹭钓鱼的画面多美呀！

师：请你具体说说。

生：白鹭在清水田里独钓，意境真的很美。

师：是啊，你能给这幅图起个名字吗？

生各抒己见。

师：我们就用“清田独钓”来命名吧。下面请同学们朗读第六自然段，感受一下清田独钓的韵味吧。

师：按照我们学习第6自然段的方法，请同学们自学第7、第8自然段。

生先朗读第7、第8自然段，教师对朗读进行指导。

生试着给第7、第8自然段的图进行命名。

师总结：我们给第7自然段的图画命名：清晨望哨图。请同学们再次读这一自然段，看看作者是怎样体现白鹭的美的。

生讨论，并回答：

师总结：清晨望哨图中，作者描写了白鹭的孤独，并在其中体现出了它的悠然的特点。

师：我们来看第8自然段，并给它命名。

生讨论，并回答：

师总结：第8自然段，我们给它命名为黄昏低飞图。请同学们默读这一自然段，想一想其中的意境。

生默读，并描述黄昏低飞图的意境。

师：我们在头脑中描绘意境时，要善于把平时生活中看到的这类画面融入到描绘中，这样才能感同身受。

2、这三幅图画中，你最喜欢哪一幅图画呢？请同学们选好这幅图画后，再去读课文，并在你觉得值得回味的词句上做上标记。

3、学生认真各自读书，并动笔。

4、交流：

A、清田独钓图：

预设：师：你觉得什么地方令你回味？

生：作者说它在“钓”鱼，把它当作人来写。

师：是的，白鹭是水鸟，能在水里捕食鱼虾。可作者不说它“啄”鱼，而说它“钓”鱼，是不是用错了字呢？请你来把这句话读给大家听，让大家也能和你一样享受到其中的乐趣。请其他同学边听边想：听着听着，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到一个人，静悄悄地站在清水田，垂着钓竿，悠然地等着鱼儿上钩，神态是那么闲适自在。

师：说得多美呀！你能不能把这位悠然、闲适的“钓鱼人”融入一个美丽的背景中呢？

生：白鹭悄然伫立在清水田里，静候过往的游鱼，环境是那么宜人，白鹭是那么悠然。

师：是啊，“钓”字体现出白鹭的悠然自得，让画面呈现出恬静的意味，而“啄”字则没有这种意境。仅一个“钓”字引发了同学们多少的想象啊，这幅图画中还有什么地方令你回味呢？

生：“整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的图画”。

师：为什么是“玻璃框”而不是木板框呢？

师：是啊，一块方方正正的清水田，在阳光的照射下闪闪发光，就像玻璃那样平静而透明，而白鹭就像是嵌在玻璃框里一样，是那样富有诗情画意。怪不得作者发出这样的感叹：（师指板书：（生读）白鹭是一首诗，是一首韵味无穷的诗。）大家想不想走进这美丽的画面中呢？

师：那就让我们通过朗读把自己带入这美丽的画面中去吧！

B、清晨望哨图：

过渡：白鹭觅食，妙趣横生，韵味无穷。那它栖息的情景又是怎样呢？

师：谁愿意把白鹭栖息的情景读给大家听听呢？

（生读这一小节。配葫芦丝音乐）。

师：听着刚才这位同学的朗读，你们有什么发现？

预设：生：我发现这一段也很有韵味，课文最后写“人们说它是在望哨，可它真的是在望哨吗？”很能引起人思考。

师：好敏锐的目光啊！能具体说说吗？

预设：生：这句话没有明确告诉我们白鹭在干什么，而是让我们去想象：它可

能是在望哨，也可能不是在望哨。

师：是啊，孤独地站立在小树的绝顶，静静地向远处望着，望着……（多

媒体呈现图片图），它也许在干什么呢？

生：它也许在领略清新美好的晨光呢。

生：它也许在选择理想的活动场所呢。

生：它也许在深情地凝视着远方，正等待远出未归的同伴。它在心里正呼唤：亲爱的朋友，你回来吧！

师：多么丰富的想象，多么感人的想象，多么优美的想象！真是叫人浮想

联翩，回味无穷。怪不得作者从心底里发出这样的赞叹：（生齐读）白鹭是一

首诗，一首韵味无穷的诗。（指板书）

生：谁能通过自己的朗读让其他同学有身临其境的感觉呢？

生：指名1个。（一般）

师：听着你的朗读，我们的一只脚已经迈进这美丽的图画中了，我们多想

双脚都跨进这美丽的图画中啊！谁再来试一试？

生：指名1个。（稍好）

师：我们多想插上翅膀，飞上小树的枝头，成为画面中的那只白鹭哇！谁

有这种自信？

生：指名1个。（最好）

师：让我们都成为画中的白鹭，好吗？

生齐读。

C、黄昏低飞图，作者只用了寥寥数语，就给我们描绘了一幅优美的画面，大家想不想看哪？（放音乐，打开媒体：图）

配师旁白：

假如你是劳作了一天从农田归来的农民，假如你是起早贪黑打工回来的工人，假如你是放学回来的孩子，假如你是来乡村观光的画家、诗人……看到这

情景，你会怎样来描绘它、赞美它呢？请同学们静静地、认真地思考一下。

生：…………（1个接1个）

如有困难：老师可稍做指导：（环境优美→白鹭的动作→心中的赞美）。