《我与地坛》导学案

安吉振民高级中学高一上期语文导学案适用班级：高一年级主备人：刘双林审核人：金锋云
《我与地坛》导学案
1．学习借景抒情、情景交融的写法。

2．体会作者截瘫后那些复杂的感受尤其是伟大的母爱，了解作者在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。

3．理解地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，解开“我（作者）”、地坛、母亲三者的关系。

感受作者作为残疾人对生命的感悟及对“生与死”的思考。

课时
第一课时
一、课前预习案
1．作者简介
史铁生，1951年生，北京人。

1958年在北京东城区王大人胡同小学读书。

1967年毕业于清华大学附属中学。

1969年去陕西延安插队。

1972年因双腿瘫痪返回北京医疗。

1974年到北京北新桥地区街道工厂工作。

病后致力于文学创作，1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》。

1981年病情加重，遂回家养病。

1983年加入中国作协。

2010年12月31日凌晨3点46分因突发脑溢血逝世。

自称是“职业是生病，业余在写作”。

主要作品有中短篇小说集《我的遥远的清平湾》《礼拜日》《舞台效果》《命若琴弦》等，长篇小说《务虚笔记》。

其中《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》分获1983、1984年全国优秀短篇小说奖。

另外散文《我与地坛》等作品也产生了很大的影响。

他的作品一类是对知青生活的回忆和反思，另一类是对残疾人命运的描摹，作品呈现平淡质朴而意蕴深沉的“散文化”倾向。

自1985年以来，他开始思考人的命运，略带哲理玄思，揭示人与生俱来的局限是能力与期望之间的永恒距离，生命的目的就是不断跨越困境的过程。

在创作形式上也有所变化，吸取了现代主义的因素。

史铁生是当代最有思想深度的作家之一。

他这样解释自己的名字：“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的姓名的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断地去看它。

不是不断地去看这些文字，而是借助这些蹒跚的脚印不断看那一向都在写作着的心魂，看这心魂的可能与去向。

”这也是对他作品最好的注释。

史铁生面对残疾，曾一度彷徨苦闷，甚至想到了自杀，但最后还是面对困难勇敢地活下来，并拿起笔走上了中国文坛，从残疾人到成为一名专业作家，史铁生经历了痛苦的思索。

对生命展开思考，是一个沉重的话题，但有时我们需要这份沉重。

史铁生获得华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖时曾被这样评价：
史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。

他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。

他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。

他的《病隙碎笔》作为二OO二年度中国文学最为重要的收获，一如既往地思考着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题，并解答了“我”如何在场、如何活出意义来这些普遍性的精神难题。

当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时，史铁生却居住在自己的内心，仍旧苦苦追索人
之为人的价值和光辉，仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发，坚定地与未明事物作斗争，这种勇气和执着，深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。

2．有感情地朗读课文第一部分，并给下列加点字注音。

（1）剥蚀
．．（）（2）坍圮
．．（）（3）亘．古不变（）（4）一溜．阴凉（）（5）撅．一树枝（）（6）捋．着触须（）（7）瓢．虫（）（8）蝉蜕．（）（9）窸．窸窣．窣（）（10）熨．帖（）
二、课堂学习案
（一）整体把握
1．课文的标题是“我与地坛”，课文除了写自己、地坛之外，还写了什么？
明确：母亲
2．文章很长，但通过小标题我们可以清楚地发现文章讲了两部分的内容，是哪两部分？
明确：第一部分：我与地坛，写古园风景、我的思绪；第二部分：我与母亲，写对母亲的追思，对母亲、生命的理解。

三者之间的关系：地坛使“我”平和豁达地对待生死，解决了为什么生的问题；母亲使“我”找到了生存的意义，解决了怎么活的问题。

地坛是“我”获得生存信念的地方，也是我感受母爱最深的地方。

文章结尾说：“这园中不单处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。

”至此，母亲与地坛已经融为一体了。

（二）研读第一部分
1．“我”是在什么样的状况下进入地坛的？（3、5）
明确：“我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”（3），“两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界”（5）。

——颓废、迷惘
2．作者反复地写我与地坛的缘分，表现在哪里？这样写有什么作用？（2、3、4）
表现：①“仿佛这古园就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。

”
②“它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年龄上忽然让我残废了双腿。

”
③“我摇着轮椅进入园中，它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了。

”
④“自从那个下午我无意中进了这园子，就再没长久地离开过它。

我一下子就理解了它的意图。

”
⑤十五年了，“我就摇了轮椅总是到它那里去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界”。

作用：为下文作者在地坛的思考和感悟作铺垫。

状态。

（地坛是“我”的“难友”，接纳了“我”这个残废的人，它好像能够感受到“我”内心的苦痛，理解“我”迷茫的心情。

“我”对地坛也产生同病相怜似的心灵共鸣，“我”与地坛一下子拉近了距离。

）第二处通过描写小动物的动态、草木的生长，体现出萧条、荒凉中的历史沧桑感和生生不息的生命意识在作家心头涌动。

第三处用六个“譬如”描写各种景象，处处时时洋溢着生命的律动，正是这种难以言说包蕴着的永恒与瞬间、古老和信心、博大与纤细的双重境界给了作家心灵的震动。

景物描写，第一，有衬托作家心境的作用；第二，为作家的思考提供了一个特定的“情绪背景”，在那样一个安谧、荒芜的背景上，最容易展开对生命的思考；第三，景物描写本身，实际上也是对“生命”、对“世界”的解读。

4．作者在园中思考了哪些问题？得出了什么结论？哪个问题是核心问题？
明确：（1）关于死的事。

结论：上帝交给我们这个事实（出生）的时候，已经顺便保证了了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。

（2）我为什么要出生。

结论：一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实。

（3）怎样活。

第三个问题是核心问题，这个问题不是由他一个人完成得了的，他精神跋涉的每一步，都有人伴他而行，文章第二部分写的就是其中最重要的一个人——他的母亲。

三、课堂练习案
1．下列加点字注音全部正确的一项是（▲）
A．荒芜．（wú）剥蚀．（shí）炫．耀（xuán）失魂落魄．（pò）
B．坎坷．（kē）落寞．（mò）蝉蜕．（tuì）亘．古不变（gèn）
C．坍圮．（pǐ）灼．烈（zhuó）熨．帖（yùn）步履．茫然（lǚ）
D．倔．强（jué）恪．守（kè）告诫．（jiè）肆意雕琢．（zhuó）
1．D（A炫耀xuàn；B坎坷kě；C熨帖yù）
2．下列词语中，书写完全正确的一项是（▲）
A．褪色步履肄意玉砌雕阑 B．祭坛恍惚告诫窸窸窣窣C．弥漫余遐纷纭专心至志 D．坎坷教悔隽永清纯灼烈2．B（A雕阑—雕栏肄意—肆意；C余遐—余暇专心至志—专心致志；D教悔—教诲）
3．下列加点的成语运用错误的一项是（▲）
A．十五年前的一个下午，我摇着轮椅进入园中，它为一个失魂落魄
．．．．的人把一切都准备好了。

B．那时，太阳循着亘古不变
．．．．的路途正越来越多，也越红。

C．记不清都是在它的哪些角落里了，我一连几小时全神贯注
．．．．地想关于死的事。

D．死是一件不必急于求成
．．．．的事，死是一个必然会降临的节日。

3．C（改为“专心致志”）
4．依次填入下列横线处的词语，最准确的一项是（▲）
①四百多年里，它了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红。

②当我不在家里的那些漫长的时间，她是怎样心神不定坐卧难宁，兼着痛苦、惊恐与一个母亲最低限度的。

③只是到了这时候，的往事才在我眼前幻现得清晰，母亲的苦难与伟大才在我心中渗透得深切。

A．侵蚀乞求嘈杂 B．剥蚀乞求嘈杂
C．侵蚀祈求纷纭 D．剥蚀祈求纷纭
4．D
5．下列各句中没有语病的一句是（▲）
A．以色列与巴勒斯坦冲突再起，双方激烈的交战造成的人道主义危机已引起全球高度关注，巴以双方由冲突迈向和平再度被阴云笼罩。

B．为了充分体现全社会对道德模范的关爱，更好地发挥道德模范的榜样作用，近日，中央文明办将对生活困难的“全国道德模范”进行帮扶。

C．所谓费改税，就是把过去各类收费和公路的养护、管理，以及水路的养护、管理等相关的费用改成燃油消费税。

D．国家广电总局和信息产业部联合发布了《互联网视听节目服务管理规定》，这一规定旨在加强行业准入门槛，将网上五花八门的视频节目纳入更加严格的监管范围。

5．B（A“和平”之后少了“的前景”；C具有包含关心的词语并列不当造成不合逻辑；D“加强”与“门槛”搭配不当。

）
6．依次填入下列两句中横线处的语句，与上下文连贯、音节和谐的一组是（▲）
（1）高矗云霄的博格达峰上，成年成月_______，_______，不管春夏秋冬，它从上到下总是一身洁白。

（2）山谷两旁，_______，_______，仰首只见一线弯曲的蓝天，偶尔有几只山鹰掠过。

①披着雪白的大氅，戴着雪白的头巾②戴着雪白的头巾，披着雪白的大氅
③峥嵘险峻峰峦陡立④峰峦陡立峥嵘险峻
A．②④ B．①④ C．②③ D．①③
6．A
安吉振民高级中学高一上期语文导学案适用班级：高一年级主备人：刘双林审核人：金锋云
《我与地坛》导学案
第二课时
一、课前预习案
有感情地朗读课文第二部分，并给下列加点字注音。

（1）嘱．咐（）（2）猝．然（）（3）祈．求（）（4）恍惚
．．（）
（5）倔强
．．（）（6）隽．永（）（7）恪．守（）（8）车辙．（）
二、课堂学习案
研读课文第二部分：
1．体味母亲的“苦”。

（1）双腿残废后，我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题？（2、3、8）
明确：①她知道我心里苦闷，知道得给我一点独处的时间和空间去思考，不该阻止我出去走走，否则老呆在家里结果会更糟。

②送我到地坛后，又担心我一个人在荒僻的园子里胡思乱想，想轻生，而她自己在家里心神不定坐卧难宁，兼着痛苦、惊恐和祈求。

③当我久在园子里没有回来，母亲就来找我，经常是步履茫然又急迫。

④当我从园子里回来后，我经常是中了魔似的什么话都不说，母亲想问又不敢问。

由此看出，母亲总是处于矛盾和痛苦之中，这就是我给母亲出的一个难题。

而这之所以能成为母亲的难题，那是因为母亲对我的疼爱和理解。

（2）为什么作者要说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。

”？（2、3）
明确：首先要明确“这样一个母亲”是指儿子在最狂妄的年龄失去了双腿的母亲。

①儿子在最狂妄的年龄失去双腿的不幸在母亲那儿总是要加倍的；母亲不但要承受“我”的痛苦，还要承受不能将这种痛苦现于形色的痛苦。

②我双腿残废后，总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个难题，让母亲总是处于矛盾和痛苦之中。

③母亲不但要随时准备接受儿子自杀的噩耗，还要想儿子今后的人生道路该怎样走。

因此，作者说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。

”
2．体会“我”的懂得与后悔。

（1）早先的时候，我对母亲的爱是什么态度？找出文中相应的语句。

（3、8）
明确：①“那时她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。

”儿子沉浸在自己的痛苦中，来不及为母亲想，甚至来不及体会到母亲的痛苦。

此处用“她的儿子”而不用“我”，第三人称替换了第一人称，采用了一种远观的态度，表现了对自己的否定。

②“曾有过好多回，我在这园子里呆得太久了，母亲就来找我。

她来找我又不想让我发觉，只要见我还好好地在这园子里，她就悄悄转身回去，我看见过几次她的背影。

我也看见过几回她四处张望的情景，她没看见我时我已经看见她了，待我看见她也看见我了我就不去看她，过一会我再抬头看她就又看见她缓缓离去的背影。

我单是无法知道有多少回她没有找到我。

有一回我坐在矮树丛中，树丛很密，我看见她没有找到我；她一个人在园子里走，走过我的身旁，走过我经常呆的一些地方，步履茫然又急迫。

我不知道她已经找了多久还要找多久，我不知道为什么我决意不喊她--但这绝不是小时候的捉迷藏，这也许是出于长大了的男孩子的倔强或羞涩？”母亲很为我担心，但她又不想
惊扰儿子，所以她在儿子面前从来不表现出自己的担忧。

当她在家迟迟等不到儿子，就来园子里找。

找不到儿子时，她焦灼、茫然不知所措；一旦看到了儿子，她又克制住自己内心想让儿子回家的冲动，悄悄地离开。

而“我”，出于倔强、羞涩等复杂的原因，躲着母亲，拒绝与母亲的交流。

母亲懂得儿子的心理，儿子却不能体谅、回应母亲的心，等到自己能懂得母亲的时候，却已经来不及了。

（2）我从事写作与母亲有什么关系？（4、5）
明确：“回想自己最初写小说的动机，虽不似这位朋友的那般单纯，但如他一样的愿望（指想让母亲骄傲）我也有，且一经细想，发现这愿望也在全部动机中占了很大比重。

”
“在我的头一篇小说发表的时候，在我的小说第一次获奖的那些日子里，我真是多么希望我的母亲还活着。

”（怀念）
为了让母亲骄傲，想让母亲能够分享自己的快乐，使母亲能因我而感到幸福。

这是“我”感受到了母亲生命的沉重与痛苦，希望能够给她带来一点亮色作为微薄的回报。

而母亲则是希望我能够找到一条通向自己幸福的道路，无论是写作或者干别的什么，都应该踏实而不张扬，以坚忍的意志面对艰难的命运。

3．轻读这部分的最后一段，仔细品味最后一句话的深情。

（10）
“多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。

”
明确：这句形象地表现了母亲在“我”生命中的重要性——在“我”的每一寸进步中都凝聚着母亲的心血，孩子不管走到哪里，都走不出母亲的心。

母亲的关爱像一颗会发芽的种子，不知不觉它就埋下了土地，然后潜滋暗长。

直到有一天，成熟了的心灵才突然发现，母亲的爱原来已经长成了一棵苍翠的松柏，一直为“我”遮风挡雨。

“我”在此时的顿悟与这一部分的首段“现在我才想到，当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。

”遥相呼应，完成了作者对母爱的诠释。

三、课堂练习案
阅读下列文段，回答后面的题目。

秋天的怀念（史铁生）
双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。

望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。

“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。

”她总是这么说。

母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。

“不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲!”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。

后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。

母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。

”她憔悴的脸上现出央求般的神色。

“什么时候?”“你要是愿意，就明天?”她说。

我的回答已经让她喜出望外了。

“好吧，就明天。

”我说。

她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。

”“哎呀，烦不烦?几步路，有什么好准备的!”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。

还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。

对于“跑”和
“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。

她又悄悄地出去了。

她出去了，就再也没回来。

邻居们把她抬上车时，她还大口大口地吐着鲜血。

我没想到她已经病成那样。

看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。

邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。

别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。

黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。

我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。

我俩在一块儿，要好好儿活……1．本文同《我与地坛》一文一样都讴歌了母爱。

从所写事件及其内涵两角度说明本文抒写母爱的特点。

（1）从事件看，这是写；（2）从内涵看，这是写。

2．文中“母亲”一再劝“我”到北海看花，却不让“我”看到窗外的树叶飘落，为什么?
答：
3．最后一段写又一个秋天“妹妹推我去北海”看菊花，这与“怀念”母亲有什么关系?
答：
4．下列对本文的赏析，不正确的一项是（▲）
A．因为母亲是秋天去世的，所以“秋天的怀念”实际上就是怀念母亲。

B．“北海的菊花开了，我推着你去看看吧”，与《我与地坛》中“出去活动活动，去地坛看看书，我说这挺好”所反映出来的母亲的心情和意愿是一致的。

C．“我”望着北归的雁阵而突然砸碎玻璃，听着歌声而摔东西，这既表现了“我”的暴怒无常，也写出母亲对“我”的担忧。

D．本文与《我与地坛》都歌颂了母爱，但本文详述母亲的言行，而《我与地坛》则侧重写母亲给“我”生存的启示。

【参考答案】
1．（1）一位重病缠身的母亲对一个残疾儿子的爱。

（2）一位热爱生活的母亲向一个对生活绝望的儿子播撒热爱生活的爱。

2．花是美好的象征，通过看花，让“我”感受生活的美好；落叶让人感到冷落萧条，更易加深“我”因残疾而引起的消沉情绪。

3．对母亲的最好悼念是实现其遗愿：一是推“我”去北海看菊花，二是让“我”与妹妹好好儿活。

母亲的遗愿已经实现。

4．C（“也写出母亲对‘我’的担忧”与原文不合）。