关于高职日语视听说课程的初步思考
通识教育视野下《高级日语视听说》课程教学改革论文
通识教育视野下《高级日语视听说》课程教学改革研究摘要：《高级日语视听说》是日语专业教学课程设置中的重要课程，对于提高学生的日语听力理解能力和综合运用能力具有重要价值。
立足于通识教育视野，探究《高级日语视听说》课程教学改革的方向和目标，对于培养通识型日语专业人才具有重要的实践意义。
关键词：通识教育；高级日语视听说；教学改革；创新人才《高级日语视听说》课程是日语专业教学课程设置中的重要课程，主要是面向高等院校日专业三年级以上学生开设的一门日语应用类试听课程，对于提高学生的日语听力理解能力和综合运用能力发挥重要作用。
通识教育在于通过教学改革，培养学生的综合素质和社会交际能力，目标是“社会人”的培养。
立足于通识教育视野，以培养学生的综合素质和社会交际能力为目标，探究《高级日语视听说》课程教学改革的方向和具体措施，对于培养通识型日语专业人才具有重要的实践启发意义。
一、《高级日语视听说》课程对于通识型人才培养的必要性探析《高级日语视听说》课程的开设旨在通过视听说训练，帮助学习者了解日本的社会、文化、历史以及新闻报道写作，将课堂与日本社会生活紧密结合，通过现实的场景再现，增加学生对日本社会文化的了解，将在日语学习基本阶段掌握的语法和词汇知识予以实践运用，在语言基本知识学习的基础上，了解日本社会的真是现状，涉及政治、经济、文化和社会发展的各个方面，对于培养广泛社会适应性的社会人，其作用是不言自明的。
通识教育的人才培养理念是要塑造完整的社会的人，除了具有专业的知识和实践技能，而且是身心健康，充满理性，陶冶情操的自由教育[1]。
因此，以通识教育理念为指导，不断推进《高级日语视听说》课程教学改革，提高学生的综合素质，是实现通识型创新人才培养、提高日语专业本科生就业率的有效尝试。
二、《高级日语视听说》课程教学的现状和不足目前我国高校日语专业《高级日语视听说》课程的开设，一般都采取以教材为依托的传统教学模式，通过地教材的讲解，单词背诵，课文泛读等方式来开展课堂教学。
日语视听说课程中项目教学法的应用初探
好 发言提纲 ． 这样可 以节 省课堂 时间 ． 增加 了
发表 的机会 。另外发表形式多样化 ． 可 以是会
源的运用 ． 还可 以开 阔学生的专业 视野 ． 加深 学生对 日 本社会文化的认识和理解
一
在 课上集 中训 练 ． 为 了便 于教学 的进 行 ． 提前 分好小 组 ； 拓展 内容 ． 需要学 生课前 预 习 ， 并 查 阅资料 。 扩大知识面 ． 在课 上进行介绍 （ 二） 课堂 教学环节 ： 分为会话 、 文章和课
般都选择 某一课本 为固定教材 ．虽然保证
了教 学的系统性 ． 但内容不能与时俱进 虽然
教 师也非 常 认真地 注意 穿插 一些课 外 内容 ．
到两个代表概述 自己所 听取 到的信息 ． 形式可 以是概述 、 会话等。 第二步 ． 根据教师提前设计
好的问题 ． 分段有针对 性地听 ． 教 师进行复述
的主要手段 ． 也是培养合格外语人才 的支柱课 程 根据国家教育部高等 院校 日语专业教学大 纲的要求 ． 以培养学 生听说能力 为宗 旨． 通过 精选教材 ． 更新 内容 ． 提高学生 的 日语听解 能
力及 口头表达能力 大量 的日语视听说教学 资
在 布置任务 时 ．由于教 材的会话 部分 比
学 羁 ２ ０ １ ５ 年 第 ５ 期
张 冬梅
摘 要： 目 前日 语视 听课存在 着课 堂教 学和 课 外视 听实践未能有 效结合的 问题 ．笔者将
◇ 高 校 论 坛 ◇
（ 大 连 民族 学 院 １ １ ６ ６ ０ ０ ）
三 项 目实施中的问题及解 决方法
日语视 听说课 程 中项 目教学法 的应用初探
日语视听说实训小结与反思
日语视听说实训小结与反思大学生自主学习能力培养是近年来高等教育研究领域的一个重要课题。
然而到目前为止，大学日语视听说教学多停留在以教师教学为中心的模式中，包括国内各高校面向日语专业新生开设的日语视听说，以及面向日语高年级学生开设的日语听力和商务日语听力课程等。
另外，日语视听说教学是日语专业基础教学内容的一个有机组成部分，对日语零起点学生的高年级专业学习以及毕业后将日语作为工作语言都起到非常重要的基石作用，换句话说，基础不牢，地动山摇。
可见日语视听说课程在日语专业零起点新生教学中所占的地位。
因此，日语视听说教学应该完成从以教师为中心，单纯传授词汇文法和技能的教学模式向以学生为中心，及传授一般的语言知识与技能，更加注重言语的交际能力和自主学习能力的教学模式的转变。
一、什么是自主式学习建构主义学习理论认为，知识的习得不应该仅仅依靠教学者的课堂讲授得到，与此相对应的应该是学生在一定的社会文化的前提背景下，借助教学者和学习小组的共同交流理解，应用于本节课教学相关的学习材料，通过意义建构的方式而获得。
另外，建构主义学习理论还认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
自主学习的运用需要教学者的教学观点和学生自主习得知识的理解的改变。
实际教学活动中却并非如此，例如在低年级日语视听说教学过程中，教师在授课过程中往往更注重如何让学生在短时间内更多地记忆单词、文法等，并尽可能在考试中得到更多的分数，得到应有的学分。
因此，学生的学习模式主要是依靠教师教授和大量的应试练习，更多地注重如何获得高分，在年级排名上尽可能靠前；在类似这样的教师填鸭式的教学模式下，学生的自主学习意识被大量消磨，创造性意识被逐步削弱。
大学阶段和初高中阶段不同，虽然基本是零起点日语学生，但专业学习的难度和广度远远在此前学习经验之上，教师在教学过程中的重点已经转变为提高学生日语水平，特别是在一年的打基础阶段之后，进行“断崖式”的专业授课，以尽可能提高每位学生的言语场景转变应用能力。
日语听力课程心得体会范文(2篇)
第1篇自从接触到日语，我就对这门语言产生了浓厚的兴趣。
为了更好地学习日语，我报名参加了日语听力课程。
通过这段时间的学习，我对日语听力有了更深入的了解，也收获了许多宝贵的经验。
以下是我对日语听力课程的心得体会。
一、课程设置与教学方法1. 课程设置日语听力课程分为初级、中级和高级三个阶段，每个阶段都有相应的教材和教学目标。
课程内容涵盖了日常生活、工作、旅游、文化等多个方面，旨在提高学生的日语听力水平。
2. 教学方法（1）情景教学法：教师在课堂上通过模拟真实场景，让学生在具体的语境中练习听力，提高学生的实际应用能力。
（2）视听结合法：教师在课堂上播放日语听力材料，同时提供相应的图片或文字资料，帮助学生更好地理解听力内容。
（3）小组讨论法：教师组织学生进行小组讨论，鼓励学生积极参与，提高学生的合作意识和表达能力。
（4）互动教学：教师与学生进行互动，及时解答学生的疑问，确保学生掌握学习内容。
二、学习心得1. 基础知识的重要性在学习日语听力过程中，我发现基础知识的重要性。
要想提高听力水平，首先要掌握一定的日语词汇和语法知识。
因此，我在课后自学了日语词汇和语法，为听力学习打下了坚实的基础。
2. 持之以恒的练习日语听力水平的提高并非一朝一夕之事，需要持之以恒的练习。
在课程中，我遵循“每天进步一点点”的原则，坚持每天进行听力练习。
通过不断积累，我的听力水平得到了显著提高。
3. 培养良好的听力习惯在日语听力课程中，教师强调了培养良好听力习惯的重要性。
我总结出以下几点：（1）认真听讲，不放过任何一个细节。
（2）跟读模仿，提高口语表达能力。
（3）做好笔记，方便回顾和复习。
（4）学会总结，提高听力技巧。
4. 课堂互动与交流在课堂上，我积极参与互动，与同学和教师进行交流。
这不仅有助于提高我的听力水平，还让我结识了许多志同道合的朋友。
5. 利用网络资源除了课堂学习，我还利用网络资源进行日语听力练习。
例如，我关注了一些日语学习网站、微信公众号等，定期收听日语听力材料，拓宽自己的听力视野。
高职院校日语专业视听课程教学模式改革的探索
２根据教学对象选择教材 ．
自从事教 育事业 以来 ，一直关 注 日语 听说 教 学的发展动态 ，及 时了解最新 出版 的适 应高
量 地听懂其 中每 一个音节是至关 重要的 。然ｌ 而
部 分学生对 日语标 准发音学 习时不认真 ，导致 掌握不好 ，或 者由于所处地方差 异 导致他 们 自
网上下载的一些教 材和资料 ， 书 、 把 视频 资料和 学 生说 、 结合到一起 ， 做 达到教学的完美统一 。 ３积极打造优 良的教学 团队 ．
语 言技 能问题 。 许多学生缺少这方面技能 ， 在听 的过程 中过 多地 将注意力停 留在个 别音 、单
或表达方式上 ， 使思维速度跟 不上听力语速 致 在听力教学 中 ，教师也应注 意对 学生听力技 能 的培养 ， 引导学生学会根据 下文的关 系， 利用
高职院校 日语专业视昕课程教 学模式改革的探索 …
摘 要： 高职 院校 日语 教学的 最终 目的是培养 学生运用语 言进 行 交际的能 力， 而语 言交际依 课 程的语音室 中。在有些可 以模 拟的情景 下把 学 生的授课地点放到“ 日语语言能力超市 ” 中。 其次， 改变现在 的教学方法 。众 所周知 ， 聋 赖 于听和说 两方 面。因社会对 日语人 才的要 求越来越 高， 进而 高职 院校 日语教 学面 临着更 严峻的 挑战 。在这样的情 况下， 为主干课程之 一的 日语视 听说 课程的改革尤为重要。 作
、
对 日语视听漂程改革的认识
在语言交际过程中 ，只要在昕的准确明白的 情况下 ， 运用语言流利的表达， 才能让 自身 的信息 传达给对方。但是在高职教育中， 听说足脱节 的，
结果导致学生听说不能运用 自如。能力的培养没 能体现出统一眭， 教学方法和手段也 比 较单一。 过
日语听力课程心得体会(2篇)
第1篇一、前言随着我国与日本在经济、文化、科技等领域的交流与合作日益加深，日语已经成为越来越多人的热门选择。
为了更好地适应这种趋势，我参加了日语听力课程的学习。
通过一段时间的学习，我对日语听力有了更深入的了解，以下是我对日语听力课程的心得体会。
二、课程内容1. 日语听力课程主要包括以下几个方面：（1）日语基础词汇和语法：课程首先从日语基础词汇和语法入手，让我们掌握日语的基本表达方式。
（2）听力技巧训练：通过听力技巧训练，提高我们在听日语时的理解能力，包括词汇理解、句子理解、段落理解等。
（3）日本文化知识：了解日本的文化背景，有助于我们在听日语时更好地理解其内涵。
（4）实际应用：通过模拟对话、听力测试等形式，锻炼我们的实际应用能力。
2. 课程特点：（1）循序渐进：课程从基础词汇和语法开始，逐步提高难度，使学员能够轻松跟上课程进度。
（2）注重实践：课程强调实际应用，通过模拟对话、听力测试等形式，让学员在实际操作中提高听力水平。
（3）互动性强：课程采用小组讨论、角色扮演等形式，激发学员的学习兴趣，提高学习效果。
三、学习心得1. 基础知识的重要性：通过学习日语听力课程，我深刻体会到基础知识的重要性。
只有掌握了日语基础词汇和语法，才能在听日语时更好地理解其内涵。
因此，在学习日语听力之前，一定要打好基础。
2. 听力技巧的培养：在日语听力课程中，我学会了如何抓住关键词、理解句子结构、把握段落大意等听力技巧。
这些技巧对于提高听力水平具有重要意义。
3. 文化背景的了解：了解日本的文化背景，有助于我们在听日语时更好地理解其内涵。
例如，在听日本动漫、电影等作品时，了解其中的文化元素，能够让我们更加深入地欣赏作品。
4. 实践与反思：通过模拟对话、听力测试等形式，我在实际操作中不断提高自己的听力水平。
同时，我也认识到自己在某些方面的不足，如词汇量、语法运用等，从而在课后进行针对性的复习和练习。
5. 学习态度的转变：在日语听力课程中，我逐渐养成了良好的学习态度。
高职日语视听说教学改革的探索
高职日语视听说教学改革的探索作者：陈献婉来源：《职业·下旬刊》 2012年第5期文／陈献婉随着我国和日本往来的增多，日语视听说能力的重要性越来越突出，传统的“日语视听说”教学模式已不能满足当下职业教育和社会的需求。
日语视听说教学中的能力的培养，目前还是个薄弱的环节。
因此，如何有效地提高学生的视听说综合能力，培养学生用语言进行交际的能力，已成为日语教学的一项重要任务。
下面，笔者将就以上问题，着重探讨高职院校日语视听说课程的建设和发展。
一、目前日语视听说教学中存在的问题随着社会的发展，时代对日语教育也提出了更高的要求。
当今日语教学的主要目的不仅是教会学生掌握语言知识，更重要的是要培养学生用语言进行交际的能力。
但多年以来，国内大多数的日语视听课教学都局限于单一的课本录音教学，对于听说能力的提高显然没有给予足够的重视。
这种传统的教学模式和教材体系给日语专业人才培养模式带来了诸多消极影响。
此外，由于传统的视听说教学形式单一死板，学生上课积极性不高，所以造成教学气氛沉闷，缺乏生动的教学环境和吸引人的、有趣的课堂气氛，导致学生精力不集中，因而不利于调动学生积极性，使学生失去学习兴趣。
二、构建新的教学模式听力、口头表达力是构成交际能力的重要因素。
听是说的基础；除重视听的环节外，还要充分发挥现代教学手段的优势，强化说的训练。
视听说课作为基础课，在日语教学中占有更为重要的地位。
其授课目的不仅要帮助学生提高听说能力，而且还要培养学生的日语交际能力。
为此，教师就需要借助形象的语音画面理解教材内容和文化内涵，使视听教学的内容更富文化性，教学过程更趋交际化。
1.改变课程设计在新的课程设计中，教师应力图摆脱从语言到专业知识，由听到说的单一训练过程，设计灵活生动的教学过程。
教师首先应该确定教学的能力目标，即通过本课程的学习，学生应该掌握哪些能力和技巧；其次，将生动直观的例子导入教学；最后，完成本次课程的任务。
日语视听说课程的设计首先应由直观的场景或案例开始，给学生直接的视听感受，再从中总结语言技能、职场技巧和交际素质。
高职院校商务日语视听说信息化教学探索
高职院校商务日语视听说信息化教学探索一、高职院校商务日语教学的特点1.实用性强高职院校商务日语专业的学生主要以应用为导向，培养学生日常交际、商务会谈、商务信函、商务谈判等实际应用能力。
商务日语教学需要强调实用性，注重准确、流利地表达和交流。
2.视听说强调商务日语教学需要注重学生的听说能力，因为商务交流往往需要通过口语交流。
在教学过程中，要注重对学生的听说能力的培养和训练，提高他们的口语表达能力。
3.国际交流视野商务日语专业学生的就业方向往往与国际交流有关，因此需要培养学生具备一定的国际交流视野和跨文化交际能力。
高职院校商务日语教学的特点是实用性强、视听说能力要求高，要注重国际交流视野和跨文化交际。
在信息化技术的支持下，我们可以通过多种方式来提高商务日语教学的效果。
二、信息化教学模式的优势信息化教学是指借助现代信息技术手段进行教育教学活动的一种教学模式。
通过信息化技术的支持，商务日语教学可以更加灵活、生动、形象地呈现在学生面前。
信息化教学模式的优势主要体现在以下几点：1.增强学习兴趣通过信息化技术，可以将教学内容以图文、音频、视频等多种形式展现在学生面前，增强学生的学习兴趣，激发学习动力。
2.丰富教学手段信息化教学可以利用多媒体设备，为学生呈现更多的教学资源，如图书、视频、网络资源等，丰富了教学手段，提高了教学效果。
3.个性化学习信息化教学可以根据学生的不同学习需求和兴趣爱好，进行个性化的教学设计，满足不同学生的学习需求。
4.提高教学效率信息化教学还可以通过网络教学平台，实现教学资源共享与互动，提高了教学效率，降低了教学成本。
信息化教学模式的优势在于能够增强学习兴趣，丰富教学手段，实现个性化学习，提高教学效率。
在商务日语教学中，也可以通过信息化技术的支持来提高教学效果。
三、信息化教学在商务日语教学中的应用1.多媒体教学在商务日语教学中，可以利用多媒体教学技术，将商务日语的实际应用场景以图文、音频、视频等多种形式呈现给学生，使学生更加直观地了解商务日语的使用场景和技巧。
高职日语听力教学探讨
高职日语听力教学探讨【摘要】听力是人的记忆能力、概括能力、理解能力、预测能力的综合体，因此日语听力教学是一门实用性很强的课程。
然而听力教学目前存在多种因素造成学生听力水平整体不高，如何采取有效的办法最优化教学效果，对日语专业建设有重要影响。
【关键词】日语听力；教学；策略学习语言，不外乎“听说读写译”。
目前通行的国际日语能力考试中，听力部分由原来的40分钟延长到50分钟，分值占到全部成绩的三分之一，可以看出听力在考试中的重要位置。
其实，不光为了应试，在平常生活中，人们要说也要听，这样才能与人进行良好的沟通。
据美国学者一项统计显示，人们在社会活动中所获得的信息，75%是通过听说来完成的，其中听占45%。
然而，大多数中国学生都反映听力相对困难，是学习日语过程中的一个关卡。
下面，根据教学实践及总结，针对听力教学谈谈笔者的看法。
治病先知道病因，同样道理，要提高学生的听力水平就要了解他们什么地方不足。
通过调查发现，主要存在以下因素：（1）语言环境问题：学生除了上课接触到日语，在课余时间能用上日语的机会很少。
为什么一个即使完全不懂语言的人在母语国家生活一段时间，比在非母语环境中学习的人掌握更快？因为学习者在学习母语过程中始终经历着两种学习状态，即“学习”和“习得”。
前者是有意识学习，后者是无意识学习。
学习语言的自然规律是学习与习得交互进行，而在非语言环境中学习却难以具备这样的优势。
课堂上只有短短的90分钟，不可能快速提高听力水平。
在课外由于没有较好的语言环境，致使学习者失去了语言运用和习得机会。
（2）对单词较为陌生：中国学生在笔试当中，单词方面无疑是最突出的，因为中日文化的相似性，即使不会日语的中国人，也能正确猜出个别单词的意思。
但是，书面上可以顾字思意，听的时候却不能做出快速的反映，是许多学生感到困惑的地方。
常有学生把单词假名都听出来了，可就是一时想不出是什么意思。
并且，现代日语不断地加入各种外来语，翻开杂志有些文章外来语几乎占了一半。
日语视听说课程中问题及对策初探
日语视听说课程中问题及对策初探作者：徐爽来源：《新教育时代·教师版》2016年第45期摘要：日语视听说课程是核心主干课程，是教学的重难点。
通过分析该课程出现的种种问题为切入点，试图探索解决这些问题的有效途径。
希望可以对该门课程的建设尽微薄之力。
关键词：视听说素材媒体技术应用能力日语视听说课程是核心主干课程，是融视、听于一体进行教学的语言实践课。
基于多媒体技术的视听说课程，能充分利用多媒体优势，为学生提供图文并茂、声像俱全的全方位交互式语言环境，能将语言学习及运用有效地结合起来。
刘喜萍认为多媒体技术用于外语教学包括日语教学领域，其优点在于将文字、图形、动画、静态影像、动态影像、声音等媒体完美地组合在一起，从而使听力学习置于色彩、声音、语言及影像等多种媒体的环境之中，能够满足学习者同时接受全方位、多层面感官信息的需要，从而激发学生强烈的求知欲和学习兴趣。
然而，日语是听说课程实际教学当中存在着诸多问题。
本文从分析当前日语视听说课程教学过程中出现的问题入手，并试图探索解决这些问题的有效途径。
[1]一、问题1.考试分数低、提高成绩难度大却不受重视的尴尬处境日语能力测试改革后明确提出对听力能力的要求，这对于不擅长听力的我国的考生而言，无疑加大了考试难度，也成了很多学生的“死穴”，测试不通过的“魔咒”。
可是，观察学生日常学习不难发现，视听说课程并未获重视，大多数学生将时间投入在语法和词汇的积累上，在视听说课程上投入的时间少之甚少。
于是视听说课程处于“难度大、分数低；只叹气、不学习”的尴尬境地。
[2]2.应试教育的桎梏导致“视听说”只剩“听”由于很多日资企业在招聘员工的时候往往将日语能力考试等级作为衡量学生日语水平的唯一标准。
因此，无论是教师还是学生，自然都会把重心放在听力能力的提高上。
从而当前的视听说课堂，在教学上过多地关注“ 听”，而忽略“ 说”，最终导致学生不敢或者不知道如何“说”。
视频材料过长，人为地压缩“说”的时间；或者，干脆将视听说课当成听力课来上，是为数不少学校存在的通病。
《日语视听说》课程中“听“说能力的教学改革研究
《日语视听说》课程中“听“说能力的教学改革研究打开文本图片集《日语视听说》是一门综合性较强的课程，因为综合了视、听、说三种手段，目前国内高职院校日语专业普遍开设了该课程。
其中听和说的水平提高需要进行大量的不断重复的练习，这难免给学生带来枯燥和挫败感，因此为了激发学生的兴趣和积极性，设计符合当代高职院校日语学习者的特点和要求的练习材料显得尤为重要。
概述众所周知，开设一门外语，最终的目的还是从各个方面全面训练学生的听说读写译五个方面的能力。
特别是对于日语专业的学生来说，进入大学从零开始学习一个全新的语种，加强他们的听与说的训练显得尤为重要。
通过听来锻炼语感，通过说来模仿练习，这对于学生打下良好的基础非常有帮助。
《日语视听说》教材的不足。
首先，市场上流通着各式各样的《日语视听说》的教材，这就加大了教材的选择难度。
由于没有指定的对应教材，教师在教授时会感觉比较茫然，而学生在学习的过程中无法很好的把握重点。
大部分学校将重点都放在了“听”上，很多学校在选购教材时也往往将日语听力类书籍作为主要参考教材。
而且就教材的质量而言，往往偏向于“听”，没有很好的设计“说”的场景。
其次，高职院校日语专业对基础日语教学所采用的教材也有较大的差异，这就导致目前市面上的《日语视听说》教材很难适应各个学校的实际情况。
《日语视听说》与主干课程内容不统一。
目前对于高职《日语视听说》的教改研究大都停留在对教学法的研究，任务型教学法，角色扮演，交际法等等。
但是与一股课程不同，《日语视听说》对内容的要求比较高，而且需要保持同主干课程的高度匹配。
这就导致目前市面上不管是从数量还是从质量上，都无法找到满意的教材或素材。
没有良好的素材作基础，就无法把握重点，无法高效地将“听”“说”有机结合在一起。
现代社会对于日语人才的综合能力的要求。
中日之间贸易扩大，选择日语专业的学生越来越多，各学校商务日语专业严格按照职业岗位群所要求的日语能力、人文素质、专业素养和专业技能进行人才培养，这就要求教师在平时的教学过程当中，需要充分考虑本校专业和学生的特点，有针对性的开展教学。
浅谈高职日语视听说课程的教学改革探索
总分 的 ２ ％ ，０ ，０ 。 后 将 三 部 分 考核 的成 绩 累加 即得 学 生 的 ０ ４％ ４ ％ 最 期末考试总成绩。 ０ 引言 ２３１ 短 文 朗 读 测 试 模 仿 了 普 通 话 等 级 测 试 中 的 考 核 环 节 ， ．． 让 目前 国 内高 职 院 校 曰语 专 业均 开 设 了 各种 课 程 对学 生 进 行 专 业 学 生 利 用 考前 ３分 钟 的时 间练 习指 定 短 文 ， 规 定 的 时 间 内 大 声 朗 在 知识 的培 养 ， 同 的课 程 各司 其 职 ， 不 同 的 角度 有所 侧 重地 训 练 学 不 从 读 ， 部 分 测试 可 以考 核 学 生 临场 朗读 的能 力 ， 这 考核 学 生单 词 的积 累 生 “ 、 、 、 、 ” 大 能 力 。 我们 所 强调 的语 言 交际 综 合 能 力 的 听 说 读 写 译 五 和发音。 培 养就 落在 “ ” “ ” 个 环 节 上 ， 顺 应 这 两 种 能 力 培养 而 开 设 听 与 说 两 而 ２３２ 听力 测 试 环 节 中 除 了有 与 日语 考 级 题 型 相 类 似 的 题 目之 ．。 的课 程 通 常 为听 力 课 与 口语 课 。 外 ， 加入 了新 闻 听解 填 空 的题 型 ， 核 学 生在 看 新 闻 的 同时 捕 捉 有 还 考 通 过 实践 检 验 ， 多 日语 教育 者 都 发 现 ， 力课 与 口语 课 在 能 力 许 听 效 信 息 的 能力 。 培 养 上 是截 然 分 开 的 。 然 而 实 际上 ，听 与 说 之 间 有着 紧 密 的联 系 ， ２３３ 小组 会话 考试 中 ， ．． 通过让 学生以小组形式事 先做好准 备 ， “ ”说 ” 分家 ， 不懂 ， 很 难 说 得 出 说 得好 ； 不 出 ， 听 “ 不 听 就 说 听力 水 平 的 来检测学生在本学期的课堂中所掌握的知 识。 由于有 了小组的合作 ， 提高 自然也会受到限制。 者之间是相辅相成 ， 两 密不可分的。为了培 学 生们 在 考 前 都 积 极 筹 备 会 话 考 试 ，就连 平 时 不 听课 的 学 生在 其 他 养 学 生 的听 说 能 力 ， “ ”说 ” 使 听 “ 能够 得 到 同步 提 高 ， 多 院校 在 此 基 组 员 的监 督 下 ， 积 极 认 真 地 参 与 。 很 都 础 上都 开 设 了 日语 视 听 说 课 程 。 这种 多模 块 的考 核 方式 改 革 已经 实 行 了两 年 ，受 到 学 生们 的普 １传 统 日语 视 听说 教 学 存 在 的 问题 遍 欢 迎 。 过 改 革 ， 考 试 结 果 能 客 观 反 映 学 生 对 所 学 内 容 的 掌握 程 通 使 以往 的 日语 视 听 说 课 程 ， 由于 没 有 对 应 的教 材 ， 课 教 师 在 教 授 任 度 ， 分 体 现 学 生 在 该课 程 学 习 中 的创 新 能 力 ， 而 更 客 观地 反 映 学 充 从 时均 感 觉 比较 茫 然 ， 生在 学 习 时也 无 法 把 握 重 点 ， 学 致使 视 听说 课 堂 生 的学 习成 效 ， 导 学 生进 行 自主 学 习。 种 考 核模 式 可谓 是 突 出操 引 此 的 重 点 多放 在 了 “ ” 。 而 在 实 际 的语 言 运用 中 ， 说 技 能 的 运 用 作 性技 能和 实践 能 力 的考 核 、 强解 决 实际 问题 能 力 的考 核 。 听 上 然 听 加 往 往 是组 合 在 一 起 的 ， 割开 来并 不利 于 学 生 对 知 识 的掌 握 和 应 用 。 分 ２４ 课 堂 角 色 定 位 明确 由于 改 变 了传 统 的 教 学模 式 ， 此在 视 ． 因 其 次 ， 学 中往 往 忽 视 “ ” 教 视 对语 言 学 习 的作 用 。 据 有 关 心理 学 实 验 根 听说课程 的教学 中， 学生是课 堂的主体 ， 教师不再是单一的知识传 播 的 数 据 证 明 ： 生 仅 靠 听 可 以记 住 全 部 信 息 的 ３ ％ ， 靠 看 可 以 记 者 ，而是 学 习共 同体 中 的参 与 者 与 督 促 者 ，是 课 堂 教 学 活动 的指 导 学 １ 仅 住 ８％， ３ 而视听结合可 以使学生记住全部信 息的 ９ ％。 ４ 者 。 色 的 明确 定 位 ， 学 生 的学 习兴 趣 有 了极 大 的提 高 。 过课 堂 角 使 通 笔 者所 在 院校 的 日语 专 业 在 创 办 之 初 就 把 日语 视 听 说 课 程 的 开 提 问 、 口头 练 习 ， 查 学 生 对 教 材 内容 掌 握 的 程 度 并解 决 学 生 的 疑 做 检 设 写 进 了人 才培 养 方案 。 是 当 时 的视 听说 课 几 乎是 听力 的 “ 版 ” 但 翻 ， 难 问 题 ； 系 实 际 生 活 ， 方 设 法 创 造 各 种 情 景 ， 学 生 积 极 参 加 各 联 想 让 学 生 “ ” “ ” 比重 很 低 ， 课 堂 上 练 习 的机 会 也 不 多 ， 视 与 说 的 在 口语 能 力 种课堂活动 ， 现才能 ， 表 发展 个 性 。 师 充 当 课 堂 活动 的组 织 者 、 督 教 监 的 提 高 自然 无从 谈起 。 加 之 “ ” 重 点 都 在 于 如 何 应 付 日语 等 级 能 听 的 员、 评论 员的角色 ， 而学生则充 当“ 导演 ” 编剧 ”演 员” “ “ 的角 色 ， 看 在 力 考 试 ， 生 很 少 能 够 接 触 到 活 生 生 的 日语 。 这 一 系 列 的 现 象 ， 致 学 导 完教学视 频 ， 习对话 范例 之后 ， 学 进行情景模 拟表演 ， 到融 “ 学 做 教 学 生 虽 然 上 了“ 听 说 ” ． 视 课 但还 是停 留在 “ 巴 目语 ” 阶段 。 哑 的 做 ” 一 体 。 如 ， 教 授 “ 案亨 ” 一 主 要话 题 时 ， 先 让 学 生 在 于 比 在 提 这 首 如何 改 变 这 ～现 状 ， 视 听 说 课 真 正 发 挥 其 作 用 ， 者 经 过 两 年 使 笔 通过视频学 习基本句型，组 织学生通过查 阅资料 归纳总结 “ 提案亨 多 的教 学 实 践 ， 为 教 材 和 教 学模 式 的 改 革 尤 为 重 要 。接 下 来 ， 者 认 笔 否” 相 关 用 语 ， 计 多 个 生 活 场 景 和 商 务 场 景 ， 学 生 通 过 自由 组 的 设 让 将 结 合 日语 视 听 说课 程 中 的一 些教 学 实例 ，谈 谈 在 课 程 教 学 过 程 中 合 的 形 式 ， 备 五 分 钟 左 右 的 会 话 ， 全 班 同学 面 前 进 行 会 话 表 演 并 准 在 对 教 材 选 择 及 教 学模 式 的 改革 探 索。 进行录像。在镜 头前 ， 虽然学生在 目语 口语上表达有些偏 差， 表演也 ２ 探 索 中的 日语 视 听 说 课 堂 略显稚嫩 ， 但却丝毫不会影响学生的学 习热情和 兴趣 。 ２１ 选 择 原 版 教 材 ， 示 活 生 生 的 日语 选 择适 合 的 教 材 可 以让 ． 展 ２５ 充 分 运 用 多媒 体 教 学 技 术 在信 息技 术 发 展 的今 天 ，单 靠 黑 ． 教 师在 课 堂 上 有 本 可 依 。 目前 国 内 的 目语 视 听说 教 材 多 以影 视 剧 和 板， 笔， 粉 教材 的教 学模 式 已经 不 能 适应 目语 视 听 说 的教 学 课 堂 ， 分 充 新 闻的 视 听 为 主 ， 内容 缺 乏连 贯 性 。 笔 者 在 寻 找 教材 资 源 的 时候 ， 发 地 利 用 多 媒 体 课 件 ， 乏 味 的文 字 变 为 直 观 形 象 的 图 像 ， 把 多功 能 地 刺 现 日本 在 这 方 面 有 很 丰 富 的 多媒 体 日语 视 频 教材 资源 ，而 这 些 教 材 激 学 生 的感 官 ， 以激 发学 生 的学 习兴 趣 ， 至 更加 良好 的教 学 效 果。 收 Ｉ 的 内容 多数 围绕 的 是 典 型 的 日本 人 家 庭 或 留学 生 之 间 的 生 活 展 开 ， 在 教 授 的过 程 中 ， 分 运 用 电脑 ， 学 生 组成 各 个 配 音 小 组 ， 充 让 对 情 节 生 动 有 趣 ， 近生 活 ， 贯性 强 。每 一 段 落又 围绕 着 一 个主 要 话 短 片进 行 配 音 。 通 过 这 种 形 式 的 锻炼 ， 学 生 的语 音 得 到 了较 大 的提 贴 连 题 来 展 开 ， 学 生可 以有 针 对 性 的进 行 话 题 交 际 技 巧 的训 练 。 让 升 ， 时 也 增 加 了他 们 学 习 的兴 趣 。 同 笔 者 在 改 革 实 践 的 过 程 中 ，选 用 了 日本 国 际 交流 基 金 会 赠 送 的 ３ 结语
日语视听说课程的教学初探
课程教育研究 Course Education Ressearch 2015年8月 下旬刊 外语·外文101· ·本单元学习的内容都是节日，东西方国家不同的节日及庆祝方式，Halloween 是其核心板块。
因Halloween 是西方的鬼节，所以我的导入部分就从中国的鬼节——清明节开始。
首先展示了清明节的三张图片，让学生猜测图片上的内容，说出图片上的活动。
接下来抓住文章中的一些动词，如：dress up, wear, paint, make, visit, play a game, knock on their doors, shout “trick or treat”, give, have a party, enjoy, 通过10 张图片和3个视频，介绍了西方的鬼节Halloween。
包括庆祝Halloween 的国家，Halloween 的历史，Halloween 的故事，以及庆祝Halloween 的方式等。
之后，正式进入Reading 的核心教学过程。
学生反复阅读课文，完成一系列环环相扣，梯度渐进的教学任务。
这一过程共设计了四个环节：一、Scanning(掠读)。
展现3个问题。
二、Skimming(找读) 1.Fill in the blanks.2.TorF 三、Close-reading(研读) 1.Match the main idea of each paragraph. 2.Fill in the blanks. 3.Fill in the table. 4.Listen and read.四、After-reading.1.Retell the story.2.Fill in the blanks. 3.Extension. 4.Enjoy a video. 播放视频Halloween night,学生边欣赏边跟着哼唱，最后，课堂在这一视频的“鬼哭狼嚎”中进入尾声。
关于高职院校日语听力教学现状的思考
93676 职业教育论文关于高职院校日语听力教学现状的思考听力课程是一门实践性很强的课程，也是外语教学中非常重要的一个环节。
学生学习日语，并非只是为了掌握语音、词汇、语法等，更重要的是为了提高日语口语交际的能力和跨文化交际的能力。
因此，分析高职院校日语听力现状，提出针对性改进措施显得尤为重要。
一、日语听力教学中存在的问题1.学生的学习现状。
首先，高职的学生刚进入大学，许多人不适应。
因为中学时代的教学模式是教师领着学生往前走，到了大学，教师上课更加注重学生的自主学习，学生突然没有了学习的方向，不知道应该如何学习。
课堂上经常发现，课上出现的单词学生基本都会记在笔记本上，但是下次再涉及这个单词，学生还是不知道其意思，这充分说明了学生课后自主学习的缺位。
其次，学习能力不强。
学生学习缺乏一定的技巧，进入大学以后，这种状态仍然存在并且更加严重。
学习语言需要记忆大量的单词和语法，死记硬背肯定不行，这就需要背单词的技巧。
很多高职学生都反映单词记不住，记了又忘，其实是因为没有掌握记单词的技巧。
日语中有很多词的读音是固定的，只要记住读音就可以用在其他的词汇中。
例如：「文章」中的「文」读作「ぶん」，作文「さくぶん」中的「文」也读作「ぶん」。
再次，对日本文化认识缺失。
听力光听懂还不行，还必须理解其内在含义。
对文化认识的缺失，容易引起听力上的误解。
日本是一个暧昧的国家，在语言的应用上尤其体现这一特点，日本人表达否定的意思，不会直接否定而是会婉转地否定。
选择学日语的学生大都因为喜欢日本的动漫和电视剧，是出于兴趣学习的，这本来应该是有利于教学的。
通过日本动漫、电视剧，有利于认识日本的文化。
然而，学生对日本的了解仅限于日本有出名的漫画、有漂亮的樱花、有精致的点心等外在的文化，并不能够真正触及文化的内在。
2.课堂教学现状。
单一的传统教学模式，“播放录音、做练习、老师讲解”的传统的日语听力课教学模式大行其道，上课内容枯燥、抽象，这容易让学生产生疲劳感，不能激发学生学习日语的兴趣。
关于大学《日语视听说》课程设计的探索
关于大学《日语视听说》课程设计的探索摘要：《日语视听说》课程是大学日语专业高年级的一门专业基础课,随着多媒体技术的不断发展,课堂内容和设计上都发生了翻天覆地的变化。
本论文根据笔者自身的教学实践经验,通过视频内容的选定、教学方法及过程这两方面,对大学日语专业视听说课程的课程设计展开论述,希望今后能够对大学《日语视听说》课程的教学带来帮助。
关键词：日语视听说；视频；课程设计；探索0 引言《日语视听说》课程作为大学日语专业高年级的一门举足轻重的课程,是培养日语专业学生综合运用日语能力的重要手段。
视听说课程不光是单纯提高学生听力和口语的能力,更是一门实践性很强的课程,通过同时刺激学生的眼睛、耳朵、嘴巴等多个感觉器官,在短时间内调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣,提高教学效果,让学生运用日语交际的能力、运用日语思维的能力、日语综合能力得到进一步的提高。
并在此基础上,加强学生对经济、政治、文化、文学、金融、军事等日本社会各个方面各个领域的了解,给学生呈现出一个真实的、完整的、全面的、立体的语言环境。
随着多媒体技术的不断进步和网络的迅速发展,《日语视听说》课程的学习环境也随之不断改变。
教师要避免《日语视听说》这门课变成大一、大二《日语听力》课程的延续。
由于《日语视听说》教材大多数内容更新速度过慢,内容陈旧,因此固定使用教材会使所学日语脱离实际社会,出现语言陈旧等现象,对学习地道的日语及日语环境不利。
教师可以结合学生的实际日语水平和实际情况,选择难易适中、合适的教学内容。
可以运用丰富的教学材料和多样化的教学手段开展教学,通过观看影片把“听”和“说”有机地结合起来,来提高学生日语综合能力。
用于教学的各种影片、学习素材也变得更加容易搜集的同时,在选择视频材料时,由于数量庞大,使得如何选择合适的视频成为首要问题。
另外,由于“视”、“听”、“说”三方面都要兼顾,所以加大了教师的备课难度,需要教师事先进行充足的准备和精心的设计。
日语视听说课程教学方法的探讨与研究
日语视听说课程教学方法的探讨与研究摘要：日语视听说课程是高校日语专业教学中的一门重要课程。
针对现阶段高校视听说课程教学模式单一的现状，日语教学人员要不断的探讨和研究新的教学方法，采取灵活多样的教学模式，激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的主观能动性。
关键词：视听说日本文化教学方法在高校日语教学计划中,视听说是一门专业基础课,是几乎贯穿于日语教学始终的系列课程。
其目的是通过大量日语视听说的教学资源来开阔学生的专业视野，增加学生的专业相关知识，培养学生的视听及实际运用语言的综合能力。
一、视听说课程教学的现状和存在的问题作为一门针对日语专业学生提高听、说、读、写能力的实践课程，视听说课程在日语专业的教学中本应起着举足轻重的作用，但多年以来，国内很多高校的日语视听说课程在教学中都因教材的陈旧，视听设备的单一，对于视听说课堂质量以及学生视听说能力的提高显然没有给予足够的重视。
这种传统的教学模式和教材体系给日语专业人才培养带来了诸多消极影响。
由于这种传统视听说课程的教学形式单一死板，学生上课积极性不高，教学气氛沉闷，最终影响到了整个视听说课堂的教学效果。
对此，对于学生提高日语学习的积极性以及日语专业整体教学模式的完善与革新来说，日语视听说课程教学方法的改革和探索迫在眉睫。
二、日语视听说课程教学方法的探讨和实际应用1.了解日本及日本文化，说标准的日语口语。
要使学生真正学好日语，能够熟练地使用日语并能够用标准的日语传达信息表达情感，就必须重视学习日本文化。
这是语言学习过程中非常重要的环节，也是视听说课程中必不可好的功课。
在日语学习中，对日本社会、历史、经济、文化等各方面的了解越全面，对日语语言的理解也会深刻，日语的使用就会更符合日本人的语言习惯和表达方式，和日本人的交流也就越会得心应手。
相反，如果只学语言，而对日本各方面的文化缺乏了解，在交流的过程中，很可能会产生阻碍或者误会。
在日语视听说课程的教学中，教师应指导学生树立文化意识，在重视知识教学的同时更要重视文化上的教学，文化知识加深了学生对语言的了解，提高了学生学习语言的积极性，更重要的是可以根据日本人的生活习惯，文化等说出或者翻译出标准的日文或中文。
高职商务日语专业听说课程教学的相关问题分析
高职商务日语专业听说课程教学的相关问题分析高职商务日语专业听说课程教学的相关问题分析随着中日经贸往来的不断发展,市场尤其是拥有大量日资企业的长三角地区,对高技能复合型的商务日语人才有大量的需求。
如何针对这样的市场需求来培养出企业用得满意的"员工"是我们商务日语教学工作者应该不断思考的问题。
对商务日语专业课程进行有效合理的整合成为我们高职院校商务日语专业的当务之急。
本文以苏州健雄职业技术学院商务日语专业的课程整合为契机,以日语听说课程的建设为例进行着重探讨。
力求探讨适合高职日语教育良性发展的日语听说教学方法。
从而能够在真正意义上做到培养适合从事对日相关商务活动的实用性人才。
近年来,国内高等职业教育越来越受到重视。
高等职业院校中的商务日语专业也如雨后春笋般冒出来。
全国有多所高职院校开设商务日语专业,毕业生的质量也参差不齐。
究其原因有很多,学生自身的学习能力问题、师资问题、教材问题以及课程编排、教学方法问题等等。
放眼望去,大多数院校还是沿用了普通高等院校日语专业的课程编排形式和教学方法,无法鲜明体现高职日语教育的目的。
作为高职日语教育工作者,如何彰显高职的特色,如何让学生尽快地掌握日语语言技能,是我们应该不断思考的问题。
我们有必要不断地寻求一条适合自己的教学模式,而不是一味地借用普通高校的那一套方法。
只有这样,我们的高职日语教育才有可能在良性发展的轨道上继续前进。
本文意从目前日语听说课程的整合问题出发,在课程的安排,教学方法,教学内容等方面,为本学院商务日语专业听说课程的建设提供一些思路。
高职商务日语专业听说课程的整合许多高职院校的日语课程中都设置了日语听力、日语会话的课程。
但是,在语言交流过程中听、说本来是一体的,如果按照单听、单说的语言学习方式来划分并设置课程的话,就割裂了语言交流活动的整体性,不利于从整体上掌握、应用日语语言。
同时某一生活、工作情境中需要掌握的日语语言知识和技能、商务知识和技能等也会在不同的课程中重复出现,造成课时数的浪费。
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关于高职日语视听说课程的初步思考摘要：语言学习要求掌握“听说读写译”这五项技能，其中，首当其冲的是听，紧跟着是说，这决定了日语视听说课程在专业学习当中的核心地位。
如何增强课程教学效果，让学生充分掌握听与说的技能是在教学当中必须解决的重大问题。
关键词：教学方式教学内容技巧
无论在本科日语教学还是高职日语教学中，视听说课程作为专业核心课程之一必不可少。
在听说读写译六项语言技能中，听居首位，说紧随其后，这足以说明了本课程的重要性；此外，在国际日语能力测试中，据统计，没通过的学生70%以上缘于听力上的严重失分①，侧面反映了学生视听说能力的不足。
在高职日语中，视听说课的教学在综合教学中仍属薄弱，学生学习的积极性不够高，教学效果不强，考试成绩亦不理想。
笔者结合自身的教学经验，依据对本校一年级下学期两个班70人进行的“如何看待日语视听说课程”的问卷调查结果，试图分析课堂教学不足的原因并对此提出自己的建议。
1、教学方式落后
从问卷调查结果来看，认为授课上最大的不足点为教学方式落后的达64%，占大多数。
这里所说的落后并非是不会使用多媒体手段或者视听说教学软件等的问题，而是课堂讲授的方式问题。
让学生听一二遍，再与学生重听一遍，边听边对答案，边听边讲解其中
语法点，每一题以如此方式循环反复，每一周甚至每学期都没有变化，导致学生厌倦情绪蔓延，觉得上课是乏味枯燥的事，再也无法集中注意力。
针对此问题，笔者的意见是，转变传统的教学方式，重新吸引学生的注意力。
具体做法有两点。
其一，在做题目之前，教师不妨把每道题的背景知识或详或略做个介绍，尽量把题目所涉及情景的文化背景介绍出来，同时引导学生回忆在此情景下一般会用到的单词、句型表达，既能集中学生的注意力，又能把所学知识做个串联复习，为做题做个铺垫。
这样学生做起题来得心应手，有成就感，愈来愈有信心学好视听说课。
如在听解去医院探病的题目时，不妨先介绍日本人在探病礼节上的习惯及忌讳，告诉学生去探病时不要送菊花，因为菊花是皇室的象征，更不要送莲花，因为莲花在日本暗指的是死亡；告诉学生病人是上司、下属、朋友时应该采用相应的表达，这是由日本严谨的上下关系所决定的。
此外，通过问答的方式与学生一同复习探病情景时的表达，从进病房门开始使用的招呼用语，到询问病人身体、饮食情况的委婉表达，最后到离开病房时的祝福用语。
这样，通过对背景文化知识的介绍，对旧知识的串联复习，学生答题正确的几率大大提高，觉得做题是种乐趣，是种挑战，大大增强课堂教学效果。
其二，在问卷调查中，有近50%的学生反映视听说课堂上“说”的机会非常少。
“说”在语言学习技能中紧跟“听”，是掌握外语所
必需的技能。
笔者认为，教师每节课课后可以给出当课所学的新单词及句型，让学生课后去利用这些新表达自由设计情境，到下次上课时进行角色扮演；之后依据所给出的评分标准以小组的形式为表演小组打分；最后算出每小组的平均分作为平时成绩。
实践证明，学生为提高自己的平时分参与的积极性提高了，课堂气氛也活跃。
2、教学内容单一
从图一可以看出，有20%的学生把这项列为视听说课程最大的不足。
笔者在教学实践中发现，教材的确是影响学生学习效果的重大原因。
目前，面向高职院校日语专业视听说的教材相当缺乏，既有的教材也有很大不足，或是本科院校教材的压缩②，或是没依据高职院校学生特点的内容编排等问题，给教师带来很大的挑战。
作为教师，不妨取其精华，去其糟粕，教师可以灵活组织教材内容。
小至一篇内容，大至一本教材，依据学生的接受能力以及学习要求，可以选教材里不错的部分内容进行讲授。
笔者在实践中，摒弃含金量较低的一些题目，留下符合学生水平的又能促进学生掌握听说技能的部分内容；同时，通过网络、通过绘声绘影等的音视频合成软件来补充课堂内容。
在选择补充内容时，要充分体现语言学习是跨文化交际的特点，应该以贴近日常生活、贴近当代大学生活，反映日本历史、文化、科学等方面且地道的日语表达为选取的原则。
据学生反映，通过这种做法，能寓教于乐，课堂气氛显得更加轻松活泼。
此外，笔者曾选取过日本的神话故事等作为补充内容，
效果良好；曾把央视为纪念中日邦交35年而制作的大型节目《岩松看日本》引进课堂中来，在加深学生对日本文化了解方面起了积极的作用。
3、听力技巧讲解不足
高职院校的学生在学习上的主动性有所欠缺，大部分没养成通过学习来分析总结的良好习惯，有些东西靠自己难以融会贯通。
这就要求教师在讲授过程中要加大技巧传授的力度，不仅是传授，更多是要着力训练学生的听解技能，这一点在参加国际日语能力测试中显得尤为重要。
在问卷调查“希望通过视听说课程学到什么？”这一项中，表达出“提高听力水平”或与之意思相同的学生占83%。
关于这个，笔者认为在训练听力技能时，教师不妨把技巧训练分成几大块，每两周进行一块的训练，再通过考级题进行综合评估。
如在进行看图听解的技巧训练中，引导学生听解之前先分析图面，把给出的4个图分成几组，同一组里的图分别有什么异同点，每个异同点在日语里都有些什么样的表达。
通过不断的引导，学生在中后期的训练期已经懂得自行去分析图表，去联想相关的日语表达。
通过引导-训练-掌握这一良性循环，笔者发现学生在能力测试练习中看图听解这部分准确率较以前有了很大的提升。
以上就问卷调查得出的结果作出了初步探讨，总而言之，在高职日语视听说课程上，要时刻紧贴学生的表现，对症下药；更要增强教师本身的教学技能。
在教学方式上转换老套的模式，把背景知
识引进到课堂来，把角色扮演的时间充分利用起来；在教学内容上，不要拘泥于单一教材，除了适当利用教材里部分内容外，以拓展学生对语言对象国的文化视野为原则，把课外的辅助材料加入课堂，让课堂更生动；在听力技巧的训练上，注重以模块的方式，讲究引导，逐一训练。
通过各种尝试，寻求最适合学生最能激发学生学习热情的教与学的方式，把课堂教学效果最大化。
参考文献：
①何慧燕.：《提高日语专业学生听力水平的教学策略》，《内江科技》2010（8），p60
②龙开胜：《广东地区高职日语专业的发展现状》, 《湖南医科大学学报》2010（4），p57
[1]陈燕生.现代视频技术手段对日语教学的意义和作用[j].日语学习与研究,2009.
[2]沈旭映.高职院校日语听力课教学和考试改革探索[j].宁波职业技术学院学报,2010.8.。