西师版-小学数学一年级(上)教材分析

一年级（上）数学教材分析第一部分全册教材说明一、教学内容全册教材共7个单元，2个实践活动，按数与代数、图形与几何、综合与实践三个领域整理了一个表（见教参P1）数与代数有5个单元，包括：一、10以内数的认识和加减法（一），二、10以内数的认识和加减法（二），四、11-20各数的认识，五、20以内的进位加法，六、20以内的退位减法。

从教学时间看占63课时中的52课。

由此可见：1、数与代数在数学课程中占有重要地位，并作了较大改革。

（1）重视对数的意义的理解，培养学生的数感和符号感；（2）淡化过分"形式化”和记忆要求，注视情境体验，过程方法；（3）注重自主活动，培养发现规律，探求模式（实际——数学——实际解释）的能力；（4）注重应用意识和解决实际问题能力的培养；（5）降低计算难度和速度的要求、重视口算、加强估算、提倡算法多样化，减少单纯的技能性训练、避免程式化地叙述算理。

图形与几何有：三、分一分认识图形，结合简单的初步的分类，感受认识长方体、正方体、圆柱和球体，内容少只有5页，时间少，只用3课时。

2、将以往的"几何”拓广为"空间与图形”（1）按照图形的认识、图形与变换、图形与位置、图形与证明四条线索展开。

（2）充分利用儿童的生活动经验、结合物体的颜色、形状、用途进行分类，结合分类辨认物体（长方体、正方体、圆柱和球）。

（3）通过实践活动，增强直观体验，认识基本图形。

并强调长度等量的实际意义，强调测量过程。

（4）加强对周围环境和实物的直接感知，发展空间观念。

（5）注重内容的相互渗透、逐步深入、螺旋上升、循序渐进。

综合与实践：在第一单元前安排了"上学了”，为学生进入小学数学学习做准备，结合相关的教学内容，在第二单元安排了数学文化"0的故事”在第四单元安排了数学文化"阿拉伯数字的由来”4、实践活动是一种新的学习形式，在知识与技能领域设置实践活动，为学生提供发展创新意识，培养实践能力的机会。

（1）有助于改变传统学习造成学生"强于基础、弱于应用；强于答卷、弱于动手；强于考试，弱于创造”的局面。

（2）培养学生实践能力成为必须的学习内容，直接沟通数学与生活的联系。

（3）改变学习方式，让学生切实感受调查分析、预测推理、检验论证等数学过程与方法。

（4）从小接触数学内容的现实性、问题性、综合性和探索性。

（5）体验实践活动的基本过程(四步)"生活情境，发现问题——动手实践，观察研究——得出结论，解释论证——表达陈述，汇报交流”。

二、教学目标1、知识与技能在第一册主要是初步了解加、减运算的意义；正确并逐步达到熟练进行10以内，20以内加减法计算；直观辨认长方体、正方体、圆柱和球；直观认识象形统计图、表。

（1）基础知识与基本技能是学生数学学习的重点；（2）对基础知识与基本技能的认识不是一成不变的；（3）对数学知识的理解发生了变化——不仅包括"客观性知识”，还包括属于学生自己的"主观性知识”（经验的、不则严格的、可错的）；（4）变只重结果不重过程在知识的形成（应用）过程中学习知识（过程本身就是一个课程目标）。

2、数学思考它应该涉及以下内容：（1）结合数的认识，经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发民抽象思维；（2）结合形体认识，丰富对现实空间和图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维；（3）结合统计初步，经历运用数据描述信息，作出推理的过程，发展统计观念；（4）经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力；（5）数学的思考是在学习数学知识，解决数学问题的过程中进行的，但它却不以掌握数学知识为标志。

3、解决问题什么是解决问题？（1）初步学会从数学的角度提出问题、解决问题；开始具有初步的问题意识；（2）形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略多样性，发展实践能力与创新精神；（3）学会与人合作，学习用自己的语言几他人交流思维的过程和结果；（4）初步形成评价与反思的意识；（第一册是最初步、最简单的）（5）特别需要注意的是解决问题并不等于同于传统的解题活动。

它可以是纯粹的数学题，也可以是解数学题形式呈现的各种问题。

核心是让学生通过"观察、思考、猜测、交流、推理”等富有思维成份的活动才能解决的；4、情感与态度首先在认识上，情感态度目标的要求是素质教育在数学课堂教学中的要求，体现合格公民的许多素质是可以通过数学课堂活动来培养，使数学课堂成为素质教育的课堂。

怎样体现呢？（1）积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲；（2）获得成功的体验、锻炼克服困难的意志，建立自信心；（3）体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性及数学结果的确定性；（4）形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯，能发现错误并及时改正。

在教学活动中如何认识和处理四个方面的目标呢？或者说这四个方面的目标有什么关系呢？（1）四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用，缺一不可；（2）四个方面的目标是在丰富多彩的数学活动中实现的（数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，而知识与技能的学习必须以有利于其它目标的实现），不能孤立进行；（3）学生在"数学思考、解决问题、情感与态度”的发展比单纯在"知识与技能”方面的发展更为重要；（4）注意处理好"目标的达成、目标渐进、目标渗透”，不能一刀切，有的不是立竿见影；三、教材编写的基本特点具体体现了以下五个特点：1、教学素材来源于学生的现实，让学生在具体的情境中学习数学。

（1）教学内容的现实性——与学生直接相关的，发生在学生身边的、见到的、听到的、感受到的、有直接经验的；（2）让学生在具体的情境中学习数学知识；用具体情境引入数学问题，用具体情境引导学生思路，用具体情境激发学习兴趣，总之，教学内容要做到生活化、情境化、趣味化。

2、提供探索空间、引导儿童独立思考与合作交流。

（1）数学知识不宜以定论的形式出现，培养儿童的问题意识；（2）充分运用学生已有的知识和经验，为学生自主探索搭建认知平台；（3）体现开放性和多样化，让学生充分的动手实践，自主探索；（4）把合作交流作为学习行为与学习要求。

3、内容呈现直观形象，课堂活动丰富多彩。

（1）让学生亲近数学、了解数学、喜欢数学、乐于学习数学；教材基本上以卡通、漫画、图片、表格为主，文字很少且以对话出现；由于教材形式多样、生动、形象、直观，从实验区反馈意见，学生喜欢数学、喜欢数学书。

（2）有利于学生"（动作）感知——表象——概念（符号）”；（3）课堂活动（本教材的独创）；作用：提供更多的动手实践，讨论交流的机会；主要形式：操作、游戏等，不同于做一做、练一练。

课堂活动与教学活动、练习活动的联系与区别；4、实践活动，特色鲜明实践与综合应用在三个学段分别为实践活动、综合应用和课题学习，它是为学生提供一种实践性、探索性和研究性学习的课程渠道。

（1）联系实践，综合应用，探索为主，形式多样；（2）分散安排与集中安排结合，个体活动与集体活动相结合；分散——个体进行的小活动至少有三次；集中——全班性活动也是三次；（3）题材多样，贴进学生生活，注意适用性与开放性；（4）展现过程，有一定的操作性。

5、体现学法，利学利导（1）动手实践、自主探索、合作交流是学习学生数学的重要方式；（2）数学学习活动应当是一个生动活泼，主动和富有个性的过程；——展示知识的发生、发展过程；——展示儿童的思维过程；——允许儿童采用自己认为合适的方法和策略解决问题；（3）认真听讲、课堂练习、课后作业仍然是重要的学习方式。

6、注重数学文化、培养数学兴趣四、教具、学具准备（教参P7~P8）五、课时安排建议（教参P8~9）第二部分单元教材分析准备课：上学了（P2~P6）应把握以下几点：（1）在看、数、说的活动中，使初入学儿童了解学校生活，感受老师、同学之间的亲切、克服陌生、产生愉悦；（2）不要求儿童是否会数数，是否会认数字。

注意让学生在感受1~10各数具体的情境中说一句含有数字的话；（3）在数与说同要尊重儿童的自主选择，教师要注意根随学生的兴趣与思维组织教学活动。

（4）室内外结合，看校园与看主题图结合。

一、10以内数的认识和加减法（一）（二）·单元教材说明（1）10以内数的认识分为1~5、0、6~10三段，突出5、0、10；（2）10以内数的加减法有分有合，5以内的加减法是分开安排，6~10加减法是混合安排；（3）数的组成不作为知识点加以学习；（数的组成与加减计算是同一知识平台；数的组成不是加减计算的唯一基础）。

单元教学建议（1）重视建立初步的数感：什么是数感——数感是人们对数与运算的一般理解；数感是具体的——结合生活情境、在数学活动中、学习用数表达和交流信息，为解决问题而选择数与运算，并对结果作出解释。

（2）联系生活实际，切实感受计算的必要性；（3）提供算法多样化：——让学生有自主选择算法的空间，增大探索不同方法；——怎样体现？加法：顺数、合起来数、合并等；减法：倒数、分开数、以加助减等；——尊重、宽松、交流、选择。

（4）操作与表达的有机结合；（5）关注解释简单实际问题的意识和方法。

第一个课题：1~5的认识（P7~P9）（1）五个例题的层次例1 情境化、数与说；例2学具化，数与认；例3 概括性（抽象化）；例4综合性（比、涂、读、写）；例5：通过摆分5根小棒，认识5的分解和组成。

（2）数、读、写数是基础；读（认）是重点，写是难点（3）操作（数、说、圈、摆）中加深数的认识，并体验合与分。

（注意圈法的多样化）P14~16练习一1~6题，特别是P15第2题的圈法第二个课题：0的认识（P10~P11）（1）三个例题的作用：例1 没有用0表示：例2 0是起点；例3 0的读写；有条件的可结合温度计认识"0 ℃”。

（2）经历体验，从有与无的对比中认识0；（3）注意P11第3题，P15练习一第5题，抓住"你发现什么？”注重学生的合情推理。

第三个课题：比较（P12~P16）（1）创设生动有趣的情境，重视直观操作活动，充分调动生活经济；（2）符号是数学语言，是人们进行表示、计算、推理、交流和解决问题的工作；（3）鼓励学生用自己独特的方式表达比较的过程和结果，这对发展学生符号感十分重要；（4）如果学生数与比的过程与教材呈现的顺序不一致，要尊重学生，尽可能按学生的思路组织教学活动。

（5）在数的比大小之后，调动学生的经验，比较物的大小、高矮等。

第四个课题：5以内的加减法（P17~P22）1、5以内的加法（1）三个例题的作用例1感悟加法；例2探索算法及算法多样化；书写算式；例3一图二式（2）体会加法的意义结合生活情境。