初中物理演示实验及学生分组实验教学课件 人教版

不论何种实验的设计和改进，首先要 考虑的是实验原理和实验现象的科学性， 特别是从表面现象看没有问题，而在伪象 掩盖下可能存在科学性错误。
设试管倒过来的瞬间，小试管底 部离管口的平均深度为h，此时 以小试管为研究对象，受力情况
是：(1)重力G， (2)大气压力F1=p0S (p0为大气 压强，S为小试管外径截面积)
2、观察水的凝固和冰的熔化实验；
(1) 将 饱 和 食 盐 水 溶 液 装 入 大 一 些的塑料饮料瓶中 ，放入家用 冰箱的冷冻室内冷却，使温度下 降到－15℃ ~ －20℃。
(2)将浓食盐水倒入烧杯内(约 70~100ml)，放入己装有3 ~ 5g水的探究装置。观察水的凝固 过程
(3)将试管和温度计取出放在另一只 烧杯中，观察到冰吸热升温、熔化 的过程
91.要及时把握梦想，因为梦想一死，生命就如一只羽翼受创的小鸟，无法飞翔。――[兰斯顿·休斯] 92.生活的艺术较像角力的艺术，而较不像跳舞的艺术；最重要的是：站稳脚步，为无法预见的攻击做准备。――[玛科斯·奥雷利阿斯] 93.在安详静谧的大自然里，确实还有些使人烦恼.怀疑.感到压迫的事。请你看看蔚蓝的天空和闪烁的星星吧!你的心将会平静下来。[约翰·纳森·爱德瓦兹]
7、直观性原则
(1)、实验引入的直观性：
能用实验表达的物理现象，不要 用课件，除非不能做或不允许做的 实验。
(2)、实验器材的直观性：
能用简易仪器做的实验就不用精密仪 器；能用日常生活用品做的实验就不用 专门仪器，要让学生看到实验仪器后教 师一说就能理解。
(3)、实验过程的直观性：
所用的实验器件要足够大，要保证 最后一排的学生也能观看到。
下运动。
由此可见，小试管的上升，并非仅由大气压力 作用的结果，而是三个力的合力作用的结果。
⑴在演示沸点与气压的关系时，最好不要做 “气压增大、沸点升高” 的实验；
⑵在演示气体对外做功、
内能减小的实验时，要注 意橡皮塞不能对着学生， 不能让沸腾的水溅在学生 身上；
⑶在演示压缩空气做功，
内能增大、温度升高、棉 花燃烧的实验时，要防止 玻璃器皿的突然破裂、硝 化棉的爆燃，可采用普通 火柴头做燃烧物，不要用 乙醚或硝化棉；
87.当一切毫无希望时，我看着切石工人在他的石头上，敲击了上百次，而不见任何裂痕出现。但在第一百零一次时，石头被劈成两半。我体会到，并非那一击，而是前面的敲打使它裂开。――[贾柯·瑞斯] 88.每个意念都是一场祈祷。――[詹姆士·雷德非]
89.虚荣心很难说是一种恶行，然而一切恶行都围绕虚荣心而生，都不过是满足虚荣心的手段。――[柏格森] 90.习惯正一天天地把我们的生命变成某种定型的化石，我们的心灵正在失去自由，成为平静而没有激情的时间之流的奴隶。――[托尔斯泰]
五、一些教具的制作
1、“悬浮子(a)” “悬浮子（b）”
螺丝→
←配重
悬浮子(a)
←瓶盖
←配重 悬浮子(b)
吹气球→
←配重 潜水艇模型
饮料瓶→
↑吸管
溢水杯
←橡皮筋
铁夹子
↓排气孔 ←转孔
A
B
C
D
E
F
G
H
材料：AB、CD、GH是由300W电炉丝上抽 出来的，EF是由小提琴E弦制成；
制作：⑴AB=CD=EF=2GH，
要抬高对于细小的实验元件或微弱 的实验现象，最好用幻灯机或实物投影 仪放大到屏幕上。
实验器材，最好制作一个专用提盒.
(4)、实验现象的直观性：
有些实验的现象看不到或不明显， 要设法让学生看到。
如何知道音叉在振动呢？
如何看到电能转化热能? 为了突出实验的主体，要注意实
验器材主体与背景的颜色。
8、超前性原则
初中阶段可以布置学生做的小制作有： “自制乐器”、“潜望镜”、“小孔成 像”、“照相机”、“量筒”、“天平”、 “密度计”、“小鸟入笼”、“土电话”、 “水果电池”等。当然，不必也不可能全 部安排学生制作，每年做2~3个就可以了。
5、实验能培养学生的科学态度和科学作风
三、物理实验设计的几个原则
1、科学性原则
⑶与新的教育理论、教育体系相适
应的实验：“探究光的反射定律”的分 组实验等。
演示实验在设计中应排除次要的干扰 因素，突出研究对象这一主要矛盾，特别 是建立、巩固物理概念或引入课题的定性 演示，没有必要为追求过分精密而使仪器 结构复杂或操作过程、方法复杂化。
紫外线可以使荧光物质发光辨别纸币
红外线具有能量
⑷在演示“内能转化 为机械能” 实验时，教 师用电子打火器上面套 上一只胶卷盒，酒精被 点燃后，胶卷盒飞出去。 要防止胶卷盒飞到学生 身上造成伤害；
⑸在演示“碘的升华” 时，不
要将碘放在烧杯中加热使碘升华和 凝华，因为实验时总有少量的碘蒸 气从烧杯口逸出对学生造成伤害， 改用“碘锤”；
⑹在“观察雪树” 的实验中，
94.对一个适度工作的人而言，快乐来自于工作，有如花朵结果前拥有彩色的花瓣。――[约翰·拉斯金] 95.没有比时间更容易浪费的,同时没有比时间更珍贵的了，因为没有时间我们几乎无法做任何事。――[威廉·班] 96.人生真正的欢欣，就是在于你自认正在为一个伟大目标运用自己；而不是源于独自发光.自私渺小的忧烦躯壳，只知抱怨世界无法带给你快乐。――[萧伯纳]
⑵ CD 由 2 股 电 炉 丝 并 联 ， 所 以 ， SCD=2SAB 。
接线柱→
接线柱↓
螺线管磁感线
在20cm×15cm的透明塑料板上均匀 地钻出二排孔，每排约20孔，孔中穿入 粗约0.7mm的漆包线（或铜线），线头 接在接线柱上即可。
“焦耳定律演示仪”的改进
钉板的制作
欢迎提出宝贵意见
谢谢
85.每一年，我都更加相信生命的浪费是在于：我们没有献出爱，我们没有使用力量，我们表现出自私的谨慎，不去冒险，避开痛苦，也失去了快乐。――[约翰·B·塔布] 86.微笑，昂首阔步，作深呼吸，嘴里哼着歌儿。倘使你不会唱歌，吹吹口哨或用鼻子哼一哼也可。如此一来，你想让自己烦恼都不可能。――[戴尔·卡内基]
光的直线传播
光的反射定律
5、启发性原则
教师的演示实验，应对知识的传授起到 提供信息、激化矛盾、引导指点的作用，因 此教师在做演示实验时，应有意识地将一个 实验分段完成，或将几个实验组合完成。
引言中的“长、短蜡烛” 、“烧瓶烧 鱼”的实验、光直线传播中“手影” 的实 验、浮力中“乒乓球不上浮” 的实验、浮 力中“潜水艇” 实验等，都是学生喜欢观 看生的动实有验趣。的演示的实验可通过眼、耳等感 觉器官对学生产生强烈的感官刺激，让学生 留下难忘的记忆，从而提高实验的观察效果。
――[阿萨·赫尔帕斯爵士] 115.旅行的精神在于其自由，完全能够随心所欲地去思考.去感觉.去行动的自由。――[威廉·海兹利特]
116.昨天是张退票的支票，明天是张信用卡，只有今天才是现金；要善加利用。――[凯·里昂] 117.所有的财富都是建立在健康之上。浪费金钱是愚蠢的事，浪费健康则是二级的谋杀罪。――[B·C·福比斯] 118.明知不可而为之的干劲可能会加速走向油尽灯枯的境地，努力挑战自己的极限固然是令人激奋的经验，但适度的休息绝不可少，否则迟早会崩溃。――[迈可·汉默] 119.进步不是一条笔直的过程，而是螺旋形的路径，时而前进，时而折回，停滞后又前进，有失有得，有付出也有收获。――[奥古斯汀] 120.无论那个时代，能量之所以能够带来奇迹，主要源于一股活力，而活力的核心元素乃是意志。无论何处，活力皆是所谓“人格力量”的原动力，也是让一切伟大行动得以持续的力量。――[史迈尔斯] 121.有两种人是没有什么价值可言的：一种人无法做被吩咐去做的事，另一种人只能做被吩咐去做的事。――[C·H·K·寇蒂斯] 122.对于不会利用机会的人而言，机会就像波浪般奔向茫茫的大海，或是成为不会孵化的蛋。――[乔治桑] 123.未来不是固定在那里等你趋近的，而是要靠你创造。未来的路不会静待被发现，而是需要开拓，开路的过程，便同时改变了你和未来。――[约翰·夏尔] 124.一个人的年纪就像他的鞋子的大小那样不重要。如果他对生活的兴趣不受到伤害，如果他很慈悲，如果时间使他成熟而没有了偏见。――[道格拉斯·米尔多] 125.大凡宇宙万物，都存在着正、反两面，所以要养成由后面.里面，甚至是由相反的一面，来观看事物的态度――。[老子]
初中物理演示实验 及学生分组实验研究源自一、实验在中学物理教学中的地位
1、实验是中学物理教学的基础 《课程标准》指出： 物理学是由实验和理论两部分组成. 物理学实验是人类认识世界的一种 重要活动，是进行科学研究的基础.
2、实验是中学物理教学的内容
《课程标准》指出：
要使学生“具有初步的实验操作技能，会 使用简单的实验仪器和测量工具，能测量 一些基本的物理量”；“通过参与科学探 究活动，学习拟订简单的科学探究计划和 实验方案”；“乐于参与观察、实验、制 作、调查等种学实践活动”。
3、模拟大自然中“雨” 的形成，改成演 示实验；
4、人工造“雪” ，改碘粒为萘；
5、研究气泡在充水玻璃管中的运动规律；
因为几个因素使实验不准确：⑴沙子
中含有水分；⑵沙子的导热性不好，搅 拌沙子时操作不易；⑶温度计液泡容易 坏。
7、“覆杯”实验；
在塑料杯底扎一个小孔，用一手指 堵住，当纸片被大气压托住，说明大 气压存在后，将手指松开，纸片掉下 来，说明纸片不是由于被水粘住的。
使用新的教材，一定要提前较长的時间 备课，而且要能备一章的课。因为新书在很 多地方都较原来的课本内容做了改进，应增 加—些演示实验和分组实验，而新实验器具 的制作和准备要花去大量的时间。
四、对八年级教材—些实验的改进
1、声音在液体中传播；
将正在播放音乐的收音机用塑料袋 包好浸没在水槽中，听声音的变化， 说明液体能传播声音；
应将椎形烧瓶的瓶口用橡皮塞塞 紧，不使萘的气味外逸。
⑴为完善实验体系，填补空白的实验。如 “浮力产生原因”的演示实验、 “研究熔化