《周亚夫军细柳》参考教学说课
第23课《周亚夫军细柳》教案
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《周亚夫军细柳》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过严格遵守纪律、团结协作的情况？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索《周亚夫军细柳》中的奥秘。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调周亚夫的形象特点、修辞手法运用等这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与文章相关的实际问题，如周亚夫的领导才能、军士们的团结协作等。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的角色扮演活动。学生们扮演文章中的角色，体会人物情感和文章主旨。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解文章的基本背景和主题。《周亚夫军细柳》讲述了周亚夫屯兵细柳，展现了他的军事才能和爱国情怀。这篇文章体现了古代将领的优良品质和治军之道。
2.案例分析：接下来，我们来看文章中具体的案例分析。例如，周亚夫如何治军、军士们的勇敢表现等，这些都是文章的重点内容。
-文章深层含义的挖掘：学生可能难以理解文章中所蕴含的哲理和道德观念，教师应通过引导讨论、设置情境等方式，帮助学生深入理解。
-修辞手法的识别与欣赏：识别并欣赏文章中的修辞手法对于初中生来说是一个难点，教师应通过对比、举例等方法，让学生体会修辞手法的美感。
统编版语文八年级上册周亚夫军细柳教案模板推荐(3)篇
统编版语文八年级上册周亚夫军细柳教案模板推荐（３）篇〖统编版语文八年级上册周亚夫军细柳教案模板第【1】篇〗24.周亚夫军细柳教学目标：1. 引导学生借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读浅显文言文的能力。
2. 指导学生学习本文通过对比表现人物的写作手法，体会从侧面烘托人物形象的写法。
3. 结合个人生活经验，理解周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。
教学重点：1.积累重点文言词汇。
2.找出文中侧面描写和直接描写周亚夫的动作、语言的句子，分析并归纳周亚夫的性格特点。
教学难点：学习本文通过侧面描写鲜明展现人物性格特征的写作手法。
课前准备：多媒体课时安排：1课时第一课时教学过程：一、导入新课观猎王维风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
这首五言律诗，描写了一位将军打猎的情景。
诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。
这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫。
下面我们就一起来学习他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
二、自学释疑1.作者简介：司马迁，字子长，西汉夏阳（今陕西韩城，一说山西河津）人，中国古代伟大的史学家、思想家、文学家，被后人尊称为“史圣”。
他最大的贡献是创作了中国第一部纪传体通史《史记》（原名《太史公书》）。
其父司马谈为太史令（相当于现在国家图书馆馆长一职）。
早年司马迁在故乡过着贫苦的生活，10岁开始读古书，学习十分认真刻苦，遇到疑难问题，总是反复思考，直到弄明白为止。
20岁那年，司马迁从长安出发，到各地游历，获得了不少第一手材料。
前108年，得继父职，他博览汉室藏书，参以游历见闻，在其父累积编次的大量史料基础上，于前104年开始从事《史记》的编写。
前99年，因替孤军奋战、不得已投降匈奴的李陵辩解，被处腐刑。
在狱中，他更加发愤著述，终于在前92年左右，完成了这部巨著。
《周亚夫军细柳》说课课件
结合实际生活， 让学生联系自 身经历，加深 对课文的理解
和感悟。
教学流程设计
课前预习指导
01
02
03
04
课中互动教学
01
提问：引导学生思考周 亚夫的治军特点
02
讨论：让学生分组讨论 周亚夫的治军策略
03
角色扮演：让学生扮演 周亚夫和士兵，模拟军 中情景
04
案例分析：让学生分析 周亚夫治军的成功与失 败因素
课程背景介绍
《周亚夫军细柳》是汉代史学 家司马迁所著《史记》中的一 篇，讲述了周亚夫治军严明的
故事。
本文通过对周亚夫治军严明的 描写，表现了他严谨的治军态
度和卓越的军事才能。
课程背景介绍旨在让学生了解 《周亚夫军细柳》的历史背景 和文学价值，培养他们的阅读
理解能力和审美鉴赏能力。
通过本课程的学习，学生将能 够更好地理解《周亚夫军细柳》 的思想内涵和艺术特色，提高 自身的文学素养和审美能力。
课程目标设定
01
知识目标：了解《周亚夫军细柳》的历史 背景、作者及作品特点
03
情感目标：体会周亚夫的治军严明、忠于 职守的精神品质
02
能力目标：掌握文言文的阅读技巧，提高 文言文阅读能力
04
价值观目标：树立正确的价值观，培养爱 国主义情怀
教学内容与重难点
教学内容梳理
01
课文背景：《周亚 夫军细柳》选自 《史记》，作者司 马迁
05 求，制定针对性的教学计划
和策略
03
优化教学资源：收集和整理 教学资源，提高教学质量
汇
报 人 ：
感
小 咪 多
谢
您
的
观
看
【教学方案】周亚夫军细柳示范教案
【教学方案】周亚夫军细柳示范教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《周亚夫军细柳》。
（2）理解课文中的关键词语和句式，如“军细柳”、“以逸待劳”、“不战而屈人之兵”等。
（3）掌握课文中的历史背景和人物形象，如周亚夫的军事才能和人格魅力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，提高学生对课文内容的理解和分析能力。
（2）运用比较法，分析课文中的历史事件和人物形象，培养学生的批判性思维。
（3）通过角色扮演和情景模拟，培养学生的表达能力和团队合作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对中华优秀传统文化的热爱和自豪感。
（2）培养学生对历史人物的敬仰之情，激发学生学习历史的兴趣。
（3）培养学生树立正确的价值观，弘扬爱国主义精神。
二、教学重点：1. 课文《周亚夫军细柳》的朗读和背诵。
2. 课文中的关键词语和句式的理解。
3. 课文历史背景和人物形象的把握。
三、教学难点：1. 课文中的古文词汇和句式的理解。
2. 课文历史背景和人物形象的分析。
3. 学生表达能力和团队合作能力的培养。
四、教学准备：1. 课文《周亚夫军细柳》的文本和注释。
2. 与课文相关的历史背景资料。
3. 角色扮演和情景模拟的道具和器材。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍课文《周亚夫军细柳》的历史背景。
（2）学生自由朗读课文，感受课文的语言魅力。
2. 自主学习：（1）学生根据课文注释，自主学习课文内容。
（2）教师提问，检查学生的学习效果。
3. 合作学习：（1）学生分组讨论，分析课文中的关键词语和句式。
（2）各小组汇报讨论成果，教师点评和指导。
4. 探究学习：（1）学生通过比较法，分析课文中的历史事件和人物形象。
（2）教师引导学生进行批判性思考，培养学生的思维能力。
5. 角色扮演和情景模拟：（1）学生分组进行角色扮演，模拟课文中的场景。
（2）各小组展示表演，教师点评和指导。
6. 总结提升：（1）教师引导学生总结课文的主要内容和人物形象。
《周亚夫军细柳》说课稿
八、板书设计：
课后反思：
五、教学过程及要点：
4.教师质疑：文章主要记述了一件什么事？ （明确：汉文帝到周亚夫的细柳营慰问军士的
事。） 五、问题导学，探究学习 1．文中哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？ 从这些语句可知周亚夫是一位怎样的将军？ 方法指导：学生自主勾画，用“从__________(具体 语句)看出周亚夫不愧为真将军，从中可知周亚夫是 一位_____________的将军。”的句式表达出来。 2．对比是此文的一大特点，请找出文中的对比，并 说说表达作用。
五、教学过程及要点：
三、朗读课文，初步感知 1.微课范读，提示学生小声跟读，圈点课文中的生 字，注意停顿、节奏和语气语调的变化，揣摩情感； 2.学生展示朗读，评价质疑； 3.齐声诵读课文。 四、疏通文意，理解内容 1.借助课下注释和工具书自主译读课文，了解文章 内容，圈画疑难问题。 2.小组合作，释疑解难。 3.检测过关。
四、教学方法：
1.情境渲染法：用充满激情的课前谈话和导 语引出本文的主人公——周亚夫。 2.合作探究法：重点词句的理解和文意的疏 通以小组学习的方式呈现。 3.诵读教学法：重视文言文的阅读，用不同 形式多读熟读。 4.点拨法：教师适时点拨，引领学习。
五、教学过程及要点：
一、激情导入，出示目标 二、自主展示，点拨明确 1.学生活动：学生讲自己了解的司马迁及《史记》。 2.点拨明确：司马迁(约前145—？)，字子长，夏阳 （今陕西韩城）人。西汉历史学家。《史记》是司 马迁撰写的一部纪传体史书，是中国历史上第一部 纪传体通史，记述了从传说中的黄帝到汉武帝共 3000多年的史事。全书共一百三十篇。《史记》还 被认为是一部优秀的文学著作，被鲁迅誉为“史家 之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。
人教部编语文八年上册《周亚夫军细柳》说课稿精选(三篇)附教学反思
人教部编语文八年上册《周亚夫军细柳》说课稿（一）说教材周亚夫是汉代开国功臣周勃之子，周勃死后由其长子周胜之袭封爵。
后来周胜之因犯罪，汉文帝才选周勃诸子中的贤者，当时担任河内守的周亚夫作为爵位继承人。
文帝后元六年（前158），匈奴入侵，亚夫奉命领军防守长安，驻军细柳，其实这次匈奴入侵，历时不过一个月，因汉军戒备森严，以匈奴兵退却而结束。
《周亚夫军细柳》这篇课文就讲了周亚夫是如何治军的。
根据课程标准的要求制定以下教学目标：教学目标1、积累文言文常用实词；把握文章内容（重点）2、了解周亚夫是怎样治军的；3、理清文章的整体思路，把握主体部分。
（难点）【情感态度价值观目标】学习周亚夫忠于职守的精神。
说教学方法通过朗读、熟读课文、讨论、使用多媒体课件等方式，读懂句子、理解文义。
教学过程一、导入新课：没有规矩不成方圆，这说明纪律在社会中占有举足轻重的地位。
公共场所需要纪律，行军打仗需要纪律，学校学习也需要纪律。
想当年，岳家军纪律严明，威震八方；戚家军令行禁止，勇退倭寇；红军三大纪律、八项注意，人人称颂。
今天，就让我们到课文中认识另一位纪律严明的将军吧！二、教学新课：目标导学一：走近作者，疏通字词1．作者及作品。
司马迁(约前145—约前90)，字子长，西汉夏阳(今陕西韩城)人，伟大的历史学家和文学家。
《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。
《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。
被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
2．读准字音。
祝兹．侯(zī) 棘．门(jí) 彀．(gòu) 弓弩．(nǔ) 诏．(zhào)按辔．(pèi) 揖．(yī) 胄．(zhòu) 曩．(nǎng)目标导学二：合作探究，整体感知提问1：理清课文的内容层次。
人教版八年级上册语文《周亚夫军细柳》教案【三篇】
【导语】这⾸五⾔律诗描写了⼀位将军打猎的情景。
诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈⽓概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远⼤的政治抱负。
⽆忧考整理了⼈教版⼋年级上册语⽂《周亚夫军细柳》教案【三篇】，希望对你有帮助!《周亚夫军细柳》教案⼀ 1、导⼊：同学们，⼤家好！ 2、请⼤家看屏幕：观猎王维 风劲⾓⼸鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千⾥暮云平。
这⾸五⾔律诗描写了⼀位将军打猎的情景。
诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈⽓概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远⼤的政治抱负。
这⾥⾯的将军就是我们今天要学习的课⽂主⼈公―――周亚夫，来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的⼈格魅⼒。
3、请⼤家将书翻到167页，本⽂的作者是司马迁，谁可以给⼤家介绍⼀下司马迁？ 4、看⼤屏幕：《史记》：是我国第⼀部纪传体通史，鲁迅称之为“史家之绝唱，⽆韵之《离骚》”。
5、请同学们⾃读课⽂，将有疑问的字词画在语⽂书上，我们共同解决。
6、好，请同学们先看⼤屏幕，我们来了解⼀下⽣字词，谁能够将屏幕上的字词准确的念出来？ 祝兹zī侯棘j门彀go⼸弩nǔ按辔pi徐⾏ 作揖yī介胄zhu嗟jiē乎曩nng者 谁还有读不准的字⾳？ 7、下⾯，⽼师来给⼤家范读⼀下课⽂，请同学们注意断句，进⼀步了解课⽂。
8、好，让我们共同来齐读课⽂，打起精神，⾼声朗读《周亚夫军细柳》。
9、下⾯请同学们依照课⽂注释，合作完成课⽂翻译。
如果遇到本组实在解决不了的难题，当然这⾥的难题指的是字词翻译⽅⾯。
就派⼀名代表将问题写在⿊板上，我们共同来解决。
⽼师将⿊板分为三部分，将问题写在对应的位置上，重复的不要写了。
10、好，我们来解决⼤家提出的问题。
11、（将实、虚词重点介绍）。
为：动词wi介词wi 军：驻军军营将军 将以/下骑/送迎：将⼠们下马⾼接远送.以:连词,不译. 可得⽽犯耶?：岂能被侵犯呢？ 12、同学们现在还有什么问题？还有什么地⽅不懂，请开诚布公的提出来，也许你的问题⾮常的有价值，可以帮助许多同学解决疑问。
部编版初中语文八年级上册《周亚夫军细柳》说课稿
《周亚夫军细柳》说课稿尊敬的各位评委、各位老师：大家好！今天我说课的内容是《周亚夫军细柳》。
一、说教材《周亚夫军细柳》是八年级上册第六单元的第三篇课文。
第六单元是一个文言文单元，它是这样编排的：21《孟子》二章22愚公移山23周亚夫军细柳24 诗词五首。
前三篇课文分别出自《孟子》、《列子》、《史记》。
它们都是我国历史上重要的历史著作，同时又都具有极高的文学价值。
作为语文教材，教学的重点应着眼于它们的文学价值。
因此，教学这几篇课文，在疏通文字的基础上，了解人物的个性特点以及塑造人物的方法，用心感受古人的精神品格应为本单元的教学重点。
二、说学情八年级学生对文言文的基本学习方法有一定的掌握，预习中我们要求学生利用小组合作、交流讨论方法对本课的字词句及文章内容乃至人物描写表现手法进行初步梳理。
但是，一词多义、通假字、词类活用以及刻画人物采用正面描写与侧面描写相结合，对比映衬等方法的使用，仍需重视点拨。
关于古代礼仪的传统文化知识，学习时需要我们提供帮助。
三、说学习目标《新课标》指出学生在诵读古代诗文时，要有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣；浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点；了解常用的写作方法，体会它们在课文中的表达效果；了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
根据以上的分析，为本课的学习确定如下目标：1、知识目标：了解《史记》，积累文言词语，用现代汉语讲述课文。
2、能力目标：分析人物的特点及其表现手法。
3、情感目标：理解学习周亚夫忠于职守的精神教师教学用书和单元设置里都指出，学习文言文，要学习、掌握古汉语，要能理解写作方法以及传统文化的精要。
由此，本文的重点和难点如下：重点：说出人物的个性特点及其表现手法。
难点：品味赏析文章的语言特点四、说教法设计针对以上分析，重点体现学生自主、合作、探究学习的要求，我们分别采用以下三种教法与学法：1、激趣导入。
《周亚夫军细柳》教学设计
《周亚夫军细柳》教学设计《周亚夫军细柳》教学设计（精选8篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
教学设计要怎么写呢？以下是本店铺收集整理的《周亚夫军细柳》教学设计，希望对大家有所帮助。
《周亚夫军细柳》教学设计 1一、教学目标（一）知识与能力目标：1、引导学生借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读浅显文言文的能力。
2、指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。
3、帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。
（二）教学重点：1、学习本文通过侧面描写展现人物性格特征的写作手法。
2、理解文中对比衬托表现手法的表达效果。
（三）教学难点：学习周亚夫忠于职守的精神，理解其精神内涵中所包含的现实意义。
（四）课时安排：2课时二、教学过程第一课时（一）导入新课以岳飞事例导入（二）顺畅朗读1、录音范读。
2、老师领读，学生跟读。
3、齐读全文。
（三）作者及背景介绍1、司马迁（约前145—？）字子长，夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家，被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。
其所写人物传记既有宏伟的画面，又有深邃的意蕴，形成了雄浑雅健的风格。
代表作品有《史记》《报任安书》等。
2、汉文帝即位后，同匈奴贵族继续采取和亲政策，双方没有发生过大规模的战争。
但是后来匈奴的单于听信了汉朝奸细的挑拨，跟汉朝绝交。
公元前158年，匈奴的单于起兵六万，侵犯上郡和云中，杀了不少老百姓，抢掠了不少财物。
汉文帝派三位将军带领三路人马去抵抗。
为了保卫长安，另外派了三位将军带兵驻守在长安附近：将军刘礼驻扎在霸上，徐厉驻扎在棘门，周亚夫驻扎在细柳。
3、《史记》又称《太史公书》，是中国历史上第一部纪传体通史。
作者是司马迁。
它记述了从传说中的黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书一百三十篇，包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。
《史记》不论在史学上还是在文学上都有着巨大的价值，故被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
2024秋八年级语文上册第6单元25周亚夫军细柳说课稿新人教版
2. 课中强化技能
教师活动：
- 导入新课：通过讲述周亚夫军细柳的事迹案例，引出《25周亚夫军细柳说课稿》的重要性，激发学生的学习兴趣。
- 讲解知识点：详细讲解《25周亚夫军细柳说课稿》的内容，结合实例帮助学生理解文章的结构和表达技巧。
- 组织课堂活动：设计小组讨论、角色扮演等活动，让学生在实践中掌握分析和鉴赏文学作品的能力。
2. 网络教学平台：利用网络教学平台，发布学习任务和作业，方便学生进行自主学习和交流，提高教学效果和效率。
3. 教学软件辅助：运用教学软件，进行课堂测试和练习，及时了解学生的学习情况，针对性地进行教学调整，提高教学质量和学生的学习效果。
五、教学实施过程
1. 课前自主探索
教师活动：
- 发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。
3. 课后拓展应用
教师活动：
- 布置作业：根据《25周亚夫军细柳说课稿》的内容，布置适量的课后作业，巩固学习效果。
- 提供拓展资源：提供与《25周亚夫军细柳说课稿》相关的拓展资源（如书籍、网站、视频等），供学生进一步学习。
- 反馈作业情况：பைடு நூலகம்时批改作业，给予学生反馈和指导。
学生活动：
- 完成作业：认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。
4. 课后拓展学习：请学生利用提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考，并写一篇心得体会。
作业反馈：
1. 及时批改学生的文章内容理解作业，指出学生在描述周亚夫军细柳事迹和分析周亚夫品格行为方面的不足，并提出改进建议。
2. 对学生的文学作品鉴赏作业进行批改，指出学生在分析语言和表达技巧方面的不足，并提出改进建议。
周亚夫军细柳说课稿
周亚夫军细柳说课稿《周亚夫军细柳》说课稿蔡朝国各位评委老师，中午好，我是语文第N号说课者，我今天说课的题目是《周亚夫军细柳》（板书：课题、作者），下面我将从教材分析、学生分析、教法学法、教学目标、教学过程以及板书设计六个方面，对本课题进行说明。
【教材分析】《周亚夫军细柳》是人教出版社义务教育课程标准实验教科书八年级上册第六单元的第三篇课文。
是《史记》中的选段，讲述了汉文帝在霸上、棘门、细柳三处军营劳军的故事，通过正面、侧面描写相结合的手法，勾勒出了一个治军严明、刚正不阿的“真将军”形象。
从编者意图及教学目标上看，是希望通过对本文的研究让学生达到：借助书下注释及工具书，整体感知课文内容大意，通过多读熟读，积累常见文言词语，掌握一些常用文言词语的用法及意义，提高文言文的阅读能力。
并了解塑造人物形象的方法及其作用。
教师教学用书中本单元的设置意图这样写道：研究古诗文，不仅要研究、掌握古汉语，而且要通过研究来了解我国传统文化的精要，受到优秀传统文化的熏陶。
【学生分析】经过一年半的初中语文的研究，学生已经研究了一定数量的文言文，积累了一定数量的文言词语和文言句式，并且具有基本独立的阅读欣赏能力。
在教学过程中，学生已具备了结合课文注解进行阅读，并在教师的指导下进行自主、合作的探究能力。
因此本课的研究以学生自主合作探究研究为主，教师重在指导，给予方法上的点拨。
【教法学法】科学合理的讲授方法能使讲授效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
为充裕体现“学生主体、教师主导”原则，结合教材特点和学科特点，主要采用启发、点拨式教法，借助多媒体课件进行讲授。
能够变更学生参与浏览的主动性，更好地凸显学生的主体地位。
学法上，我贯彻把“研究的主动权还给学生”的指导头脑，倡导“自主、合作、探究”的研究方式，详细采用的研究方法是朗诵法、讨论法、比较法和勾画圈点读书法，让学生在浏览中养成动手动脑的良好浏览习惯。
【教学目标】根据以上的分析，结合单元教学要求和本课特点，依据新课程标准中所提出的三个维度，我将本课的教学目标确定为如下三项：1．知识与能力目标：了解有关司马迁及《史记》的文学常识；继续积累文言词汇。
《周亚夫军细柳》 说课稿
《周亚夫军细柳》说课稿《＜周亚夫军细柳>说课稿》尊敬的各位评委、老师们：大家好！今天我说课的题目是《周亚夫军细柳》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计等几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《周亚夫军细柳》是统编版八年级上册第六单元的一篇文言文。
本单元所选的文章，都是我国古代的经典名篇，从不同角度反映了古人的政治、军事生活。
《周亚夫军细柳》出自司马迁的《史记》，通过对汉文帝巡视细柳营时的所见所闻，展现了周亚夫治军严谨、刚正不阿的“真将军”形象。
这篇文章在塑造人物形象方面独具特色，通过对比和正面描写相结合的手法，生动地刻画了周亚夫的性格特点。
同时，文中的语言简洁明快，富有表现力，为学生学习文言文提供了很好的范例。
二、学情分析八年级的学生已经积累了一定的文言文知识，具备了初步阅读文言文的能力。
但对于一些文言实词、虚词的理解还存在一定的困难，对于文章所蕴含的深刻思想和艺术特色还需要进一步的引导和挖掘。
基于以上的教材分析和学情分析，我确定了以下的教学目标：1、知识与能力目标（1）积累文言实词、虚词，理解文意。
（2）学习本文通过正面描写与侧面描写相结合、对比的表现手法刻画人物形象。
2、过程与方法目标（1）通过反复朗读，培养学生文言文语感。
（2）引导学生自主、合作、探究，理解文章内容。
3、情感态度与价值观目标（1）感受周亚夫“真将军”的风范，学习他的优秀品质。
（2）激发学生对古代文化的兴趣，培养学生的民族自豪感。
四、教学重难点1、教学重点（1）理解文言实词、虚词，疏通文意。
（2）学习正面描写与侧面描写相结合、对比的表现手法。
2、教学难点体会周亚夫“真将军”的形象，理解其精神内涵。
1、教法（1）诵读法：通过反复诵读，让学生体会文言文的韵律和节奏，增强语感。
（2）问题引导法：设置问题，引导学生思考，培养学生的思维能力。
（3）点拨法：在学生学习遇到困难时，适时点拨，帮助学生突破难点。
周亚夫军细柳参考教学说课
周亚夫军细柳参考教学说课集团公司文件内部编码：（TTT-UUTT-MMYB-URTTY-ITTLTY-《周亚夫军细柳》参考教案1教学目的1、了解有关司马迁及其作品《史记》的文学常识。
2.掌握一些文言实词。
3.学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。
4.学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。
重点难点1、学习和积累文言常用实词。
2、学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。
教时安排2课时教学过程第一课时一、导入新课：“风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。
诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。
这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫，今天我们来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
二、解题，背景资料介绍。
1.题目解说本文选自《史记?绛（jiàng）侯周勃世家》，题目是编者加的。
细柳，古地名，在今陕西咸阳西南。
2.作者简介司马迁（前145或前135——？），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，伟大的历史学家和文学家。
其父司马谈曾任汉武帝的太史令。
司马迁早年从经学大师董仲舒、孔安国学习，20岁开始多次出游，考察了许多历史着名人物如孔子、屈原、信陵君、刘邦等的遗迹。
38岁继任太史令，开始整理史料。
汉武帝太初元年（前104），司马迁开始写作《史记》。
正当他专心着述的时候，巨大的灾难降临在他的头上。
天汉三年（前98），司马迁因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护，触怒了汉武帝，下狱受宫刑。
这是对他极大的摧残和凌辱。
但他想到着述还没有完成，决心“隐忍苟活”以完成自己的宏愿。
司马迁出狱后任中书令，这是由宦官担任的掌管文书机要的官，他“每念斯耻，汗未尝不发背沾衣”，但他忍辱含垢，继续编写《史记》，终于在征和二年（前91）完成了这部巨着。
部编版语文八年级上册周亚夫军细柳说课稿推荐(3)篇
部编版语文八年级上册周亚夫军细柳说课稿推荐（３）篇〖部编版语文八年级上册周亚夫军细柳说课稿第【1】篇〗教学三维目标知识与技能1、了解有关司马迁及其《史记》的文学常识；积累文言词汇。
2、熟读课文，借助课文注释和工具书疏通文意；通过对比、反衬刻画人物形象的写法过程与方法照注释，查阅词典，疏通语言文字，反复朗读课文，了解课文大意。
情感、态度、价值观目标：抓住语言描写的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。
说教学重难点重点：熟读课文，借助课文注释和工具书疏通文意；通过对比、反衬刻画人物形象的写法难点：抓住语言描写的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。
说教学过程（一）导入“风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。
诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。
这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫，今天我们来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
（二）初读课文课前预习：1、细柳，古地名，在今陕西咸阳西南。
营，军队驻扎的地方。
文题交代了事情的主要发生地。
2、司马迁（前145或前135——？），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，伟大的历史学家和文学家。
其父司马谈曾任汉武帝的太史令。
司马迁早年从经学大师董仲舒、孔安国学习，20岁开始多次出游，考察了许多历史著名人物如孔子、屈原、信陵君、刘邦等的遗迹。
38岁继任太史令，开始整理史料。
司马迁记述历史人物，不仅忠于史实，而且能积极地运用史料以突出人物的性格特征。
作者尽力避免泛泛地梗概式叙述，而是抓住主要事件，具体细致地描写人物的活动。
为了表现人物，司马迁常把人物置于矛盾冲突之中，让人物在紧张的斗争中表现他们各自的性格特征。
《史记》中的人物形象，丰满生动，个性鲜明，为后世的传记文学树立了典范。
《周亚夫军细柳》说课案
《周亚夫军细柳》说课案一、教学目标本课出自部编版2017版，新版教材，对学生的阅读能力提出了更高的要求。
而八年级学生经过一年的学习与训练，对文言文已经有了一定的基础，所以对这种记叙性的又有故事情节的文言文已经能够粗略的读懂文章大意，简单的分析人物形象。
因此为此课设定的教学目标是1.疏通文意，理解人物形象，感受人物的精神。
本文是一篇自读课文，要引导学生自主疏通文意，并在“阅读提示”和“思考探究”的指引下理解本文中周亚夫和汉文帝这两个人物形象，感受他们的精神。
2.把握本文写人叙事的技巧。
本文在写作上最大的特点就是正面描写与侧面描写相结合，通过对比、衬托的手法来刻画人物形象，要注意分析把握，并有意识地运用到自己的写作中去。
同时，本文的语言简练而富有表现力，可以在诵读中加以体会。
3.积累文言词语。
本文出现了一些与古代礼仪相关的词语，涉及古代文化常识，可以有意识地做一些积累。
此外，还要继续关注一词多义的现象。
二、教学重点、难点语文这门学科是我们汉语的精髓，承担着传承我们语言文化的责任。
而历史不能穿越重现，但是我们可以从文言文当中来了解古代的社会生活状况。
《史记》这本书给我们打开了历史的大门，重现了当时的社会、生活、生产状况。
让我们能够更好的理解课文主旨，能够更好的与文本对话，与作者对话，产生共鸣。
这篇文章带我们认识了西汉杰出的军事家—周亚夫；认识了知人善任的汉文帝。
因此本文的重点是通过这则小故事概括出汉文帝、周亚夫的人物性格特征。
这也是我们分析人物形象时常用的方法：通过具体典型事例或精彩片段来塑造人物性格特征。
教学难点:文章的难点在于作者在塑造周亚夫真将军形象时运用了正面描写与侧面描写相结合，通过对比、衬托的手法来刻画人物形象。
这样的语文基础知识学生不能快速的分析出来并掌握。
这就需要授课教师的引导、启发。
让学生突破难点，从不同方面、不同角度来理解周亚夫真将军的人物形象。
三、教学过程（一）导入新课朗读课文，用简洁的语言概述文中的故事。
统编版语文八年级上册周亚夫军细柳说课推荐(3)篇
统编版语文八年级上册周亚夫军细柳说课推荐（３）篇〖统编版语文八年级上册周亚夫军细柳说课第【1】篇〗【说教学目标】1.引导学生了解课文内容，分析人物形象。
2.指导学习本文通过对比表现人物的写作方法。
3.帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。
说教学重点：疏通文意，理解人物形象，感受人物精神；把握本文写人叙事的技巧；积累文言词语。
说教学难点：分析人物形象，学习对比、衬托的写法。
#教学课件设计#【课时计划】2课时一、导入新课，激发兴趣具备什么品质的将军可以称之为真将军？在中华民族的悠久历史长河中有哪些真将军呢？（师问生答）“千军易得，一将难求。
”好的将军的正确领导可以使军队的战斗力大大增强，是克敌制胜的有力保障，西汉名将周亚夫曾被文帝称为“真将军”，他到底何德何能，能获得如此赞誉？今天我们就借助课文《周亚夫军细柳》一睹周亚夫的风采。
自主探究，整体感知1本文是《史记·绛侯周勃世家》中的一节。
绛侯周勃是汉开国功臣，诸吕发生叛乱时，他与丞相陈平共同平定诸吕。
周亚夫是周勃之子，先为河内守，以贤封为侯。
历仕文帝、景帝两朝，曾任河内郡太守、中尉、太尉、丞相等职。
以善于将兵、直言持正著称。
后因得罪景帝下狱，绝食而死。
本文即记载他为河内守驻军细柳时的一段事迹。
2、题解本文是《史记·绛侯周勃世家》中的一节。
绛侯周勃是汉开国功臣，诸吕发生叛乱时，他与丞相陈平共同平定诸吕。
周亚夫是周勃之子，先为河内守，以贤封为侯。
历仕文帝、景帝两朝，曾任河内郡太守、中尉、太尉、丞相等职。
以善于将兵、直言持正著称。
后因得罪景帝下狱，绝食而死。
本文即记载他为河内守驻军细柳时的一段事迹。
3、作者简介：司马迁（约前或前135一〉，西汉史学家、文学家、思想家。
子子长。
夏阳（今陕西韩城）人。
司马谈之子。
早年遍游南北，考察风俗，采集传说。
初任郎中，元封三年(前108〉继父职，任太史令。
后因对李陵军败降匈奴事有所辩解，得罪下狱，受腐刑。
《周亚夫军细柳》省优质课一等奖省公开课获奖课件说课比赛一等奖课件
对比一：细柳军与霸上军及棘门军
“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。” “不得 入”“又不得入”“乃传言” ——军容严整，常备不 懈，严阵以待，军纪严明。 “直驰入” ——军规松垮，守备松懈。
对比二：文帝及随从入营
“将军约,军中不得驱驰”“天子乃按辔徐行” ——治 军有方，令行禁止。 “直驰入” ——军纪松弛。
评：回忆全文 归纳小结
拓展延伸
“细柳”、“细柳营”、 “细柳兵”等成了后人用来比喻 军纪严明旳典故。
“棘门霸上”则成了比喻军 纪松弛旳典故。
课后作业
《史记》长于记人，书中记述了许 多各具特点旳历史人物。从廉颇、蔺 相如、屈原、项羽、张良、韩信、李 广等人中任选一位，借助工具书与注 释阅读有关本纪、世家或列传，了解 其生平事迹，领略人物风采，感受写 人艺术。
军细柳 上自劳军
一 至霸上及棘门军
曩者霸上、棘门军
于是上乃使使持节诏将军
词 于是上乃使使持节诏将军
军：驻扎 军：军队 军：军营 军：军队
使：派遣
使：使臣
军中闻将军令，不闻天子之诏 诏：皇帝旳命令
多 于是上乃使使持节诏将军
诏：通告
· ·
皇帝敬劳将军
义
无案牍之劳形
劳：慰劳 劳：使… …劳累源自议：小组合作 探究质疑1、文章中文帝是怎样评价周亚夫旳？你 同意文帝旳观点吗?请结合文章内容，说 说周亚夫和汉文帝分别是怎样旳人？
2、本文讲细柳军，为何还写上霸上、棘 门军？这么写有什么好处？文章中还有哪 几处用了这种手法？
3、作者为了突出周亚夫旳形象，在写法 上有什么特点？
展：师生互动 合作交流
1、真将军。周亚夫是个治军严明、恪
写，公元前91年书成。《史记》是我国第 一部纪传体通史，也是文学名著。鲁迅 赞《史记》：“史家之绝唱，无韵之 《离骚》”
统编版八年级上册《周亚夫军细柳》说课稿
统编版八年级上册《周亚夫军细柳》说课稿《统编版八年级上册《周亚夫军细柳》说课稿》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！教学目标：概述故事的基本内容、体会人物形象。
理解并学习运用对比、衬托手法进行写作。
一:导入:唐代一位大诗人她是山水田园诗派的代表，曾写过“大漠孤烟直，长河落日圆”奇异壮丽的大漠风光，他是——王维。
他也写过军旅将军形象，请看屏幕：风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
------观猎(王维)这里面的将军，雄姿英发，气概豪迈，王维说他如在细柳营屯兵的周亚夫，周亚夫是谁?和细柳营又有什么关系?今天就让我们来学习认识。
二:过程出示课题：学习目标：概述故事的基本内容、体会人物形象。
理解并学习运用对比、衬托手法进行写作。
主要步骤:读一读述故事概述故事方法指导：1、抓住故事的要素环境人物 + 情节(什么人物在什么环境下怎么做了什么事)2、抓住故事发展的焦点——矛盾冲突大声朗读全文在文中画出环境人物和矛盾冲突概述思路(关键词)环境：匈奴入侵，将士驻守人物：文帝及随从驻守霸上及棘门军将士周亚夫及其守军将士☀情节：什么人物在什么环境下怎样做了什么事1、文帝慰劳军队，a.去霸上、棘门军营b.文帝去细柳营(四个“不”)先驱不得入上又不得入不得驱驰不拜2、文帝称善。
匈奴大举入侵，文帝亲自到霸上棘门细柳营劳军。
在霸上棘门军营纵马奔驰，军营将士极为恭敬，而在细柳营，文帝被要求出处遵循军令，无将军指令不开营门，军中不得驱驰，只能徐行，只能放下天子至尊按军礼接见将军，文帝出营门，称赞亚夫为真将军。
文帝为什么会称他为真将军呢?这就涉及到两个人物了，一位是周亚夫，一位文帝自己。
读一读品人物怎样品析小说故事中的人物?方法指导：1、正面，对人物的言行举止的直接描写。
找出这些句子推究原因。
2、侧面，环境或其他人对其的正衬、反衬或对比。
看其作用。
3、抓住人物与周围的关系(看是矛盾还是和谐，人物与环境、人物与其他人、人物与自己)。
精品课件-《周亚夫军细柳》优秀教案
（一）你读我读，初步感知
要求：读准字音、节奏，做到准确、通顺。
棘 （jí）
彀 (gòu)
弩 （nǔ） 胄 (zhòu)
辔 (pèi) 嗟 (jiē)
曩 (nǎng)
被 (pī)
诏 (zhào) 车骑 (jì)
祝兹 (zī)
作揖 （yī）5
读准节奏
文帝之后∕六年，匈奴∕大入边。乃以宗正刘礼∕为将军， 军∕霸上；祝兹侯徐厉∕为将军，军∕棘门；以河内守亚夫∕ 为将军，军∕细柳，以备胡。
作品介绍
《史记》是我国第一部纪传体通史。全书一百 三十篇，包括十二本纪（记历代帝王政迹）、 八书（记各种典章制度）、十表（记大事年 月）、三十世家（主要叙述贵族侯王的历史）、 七十列传（主要是各种不同类型、不同阶层人 物的传记）五个部分，记载了从黄帝到汉武帝 长达三千年的政治、经济和文化的历史，对后 世史学研究有深远影响。鲁迅赞《史记》： “史家之绝唱，无韵之《离骚》。”
亚夫∕乃传言开壁门。壁门士吏∕谓从属车骑曰：“将 军∕约，军中∕不得驱驰。”于是∕天子∕乃按辔徐行。至 营，将军亚夫∕持兵揖曰：“介胄之士∕不拜，请以军 礼见。”天子∕为动，改容式车。使人称谢：“皇帝∕ 敬劳将军。”成礼而去。
既出∕军门，群臣∕皆惊。文帝曰：“嗟乎，此∕真 将军矣！曩者∕霸上、棘门军，若∕儿戏耳，其将∕固可 袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”称善者∕久之。
《周亚夫军细柳》优秀教 案
学习目标
1、熟练朗读课文，掌握重点词语的含义，理 解课文内容。 2、学习运用对比、衬托的写法，通过正面、 侧面描写来展现人物的性格特点。
作者介绍
司马迁，字子长，西汉人，是伟大的历史学家 和文学家。他年轻时漫游全国各地，丰富了阅 历，了解了社会。汉武帝元封三年，其父司马 谈去世，他继任太史令，开始广泛阅读史料， 着手《史记》的写作。后因替投降匈奴的汉将 李陵辩护被捕下狱，受到宫刑。出狱后，满怀 悲愤，以极大的毅力，继续《史记》的编写， 公元前91年书成。
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《周亚夫军细柳》参考教案 1
教学目的
1、了解有关司马迁及其作品《史记》的文学常识。
2.掌握一些文言实词。
3.学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。
4.学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。
重点难点
1、学习和积累文言常用实词。
2、学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。
教时安排2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课：
“风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。
诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。
这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫，今天我们来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
二、解题，背景资料介绍。
1.题目解说
本文选自《史记?绛（jiàng）侯周勃世家》，题目是编者加的。
细柳，古地名，在今陕西咸阳西南。
2.作者简介
司马迁（前145或前135——？），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，伟大的历史学家和文学家。
其父司马谈曾任汉武帝的太史令。
司马迁早年从经学大师董仲舒、孔安国学习，20岁开始多次出游，考察了许多历史着名人物如孔子、屈原、信陵君、刘邦等的遗迹。
38岁继任太史令，开始整理史料。
汉武帝太初元年（前104），司马迁开始写作《史记》。
正当他专心着述的时候，巨大的灾难降临在他的头上。
天汉三年（前98），司马迁因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护，触怒了汉武帝，下狱受宫刑。
这是对他极大的摧残和凌辱。
但他想到着述还没有完成，决心“隐忍苟活”以完成自己的宏愿。
司马迁出狱后任中书令，这是由宦官担任的掌管文书机要的官，他“每念
斯耻，汗未尝不发背沾衣”，但他忍辱含垢，继续编写《史记》，终于在征和二年（前91）完成了这部巨着。
司马迁接受了儒家思想，自觉地继承孔子的事业，把自己的着作看作是第二部《春秋》。
他还接受了道家思想，他的思想中唯物论的因素和批判精神，尤其是自身的遭遇更增强了他的反抗性。
这些在他对历史人物的评价中都有所体现。
《史记》原名《太史公书》或《太史公记》，东汉末年才改称今名。
《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大着作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。
《史记》记事上起轩辕黄帝，下至汉武帝太初年间，跨度近三千年，详实地记述了我国古代的历史，展示了广阔的社会生活画卷，描绘了栩栩如生的历史人物形象，表现了司马迁的进步历史观。
它不仅是史学着作的典范，而且是传记文学着作的典范，对后世产生了深远的影响。
鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价。
《史记》包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传，共一百三十篇，五十二万多字。
“本纪”是叙述历代帝王的政迹，“表”是各个历史时期的大事记，“书”是记载典章制度和天文、历法、水利、经济、文化等方面的情况，“世家”是先秦诸侯国的兴亡史和汉朝杰出功臣的传记，“列传”主要是历代不同阶层、不同类型的特殊人物的传记。
《史记》的思想内容极其丰富深刻。
它一方面揭露了统治者及其爪牙的无比丑恶，勾画出他们的真实嘴脸；另一方面表达了人民的思想感情和愿望，歌颂人民及其领袖的起义反抗，歌颂可歌可泣的爱国英雄和救人危难的侠义之士，表现了我们民族的优良传统和美德。
尤其是司马迁把秦末农民起义的领袖陈涉和项羽分别列入“世家”和“本纪”，充分显露了他卓越的思想见解和救世济民的热情，这是历代封建正统史家所不可比肩的。
《史记》的思想内容是同作者的精心构思及高超的写作技巧密不可分的。
作为历史着作，《史记》忠实于历史事实，“其文直，其事核，不虚美，不隐恶”（班固语），被历代史家赞为“实录”。
但作者却在“实录”的基础上，塑造了鲜明的人物形象，表现了人物思想性格的重要特征，具有极强的艺术感染力，这是《史记》作为传记文学着作的主要特点，也是作者匠心独运之所在。
司马迁记述历史人物，不仅忠于史实，而且能积极地运用史料以突出人物的性格特征。
作者尽力避免泛泛地梗概式叙述，而是抓住主要事件，具体细致地描写人物的活动。
为了表现人物，司马迁常把人物置于矛盾冲突之中，让人物在紧张的斗争中表现他们各自的性格特征。
《史记》中的人物形象，丰满生动，个性鲜明，为后世的传记文学树立了典范。
三、引导学生有目的地朗读课文。
(一)初读课文，读准字音。
学生通过初读，筛选出自己读不准或不会读的字，借助工具书查明后再读一遍。
易读错的字有：
祝兹zī侯棘jí门彀gòu弓弩nǔ按辔pèi徐行
诏zhào揖yī胄zhòu轼shì曩nǎng
(二)再读课文，读清句读。
让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意，在此基础上读出语句的停顿。
可让一学生读，让其他学生听他哪些句子读错了，然后一起纠正。
四、学生根据文下注释，初步理解课文内容。
1、学生根据注释自行翻译。
2、教师指点，重点掌握以下词语。
多义词：军使以之
词类活用：军介胄
古今词：谢
通假字：式
重要的实词与虚词：军上且彀劳居无何诏既出曩
五、布置作业：
1、熟读课文，依据注释试译全文，并根据自己的理解画出重点字词。
2、字词练习。
第二课时
一、复习巩固
1、考查文学常识。
2、考查重点字词。
二、整体把握课文，理清课文结构。
1.提问：本文着重突出的人是谁？突出了他的什么特点？
2.结构
一部分（1）先点明背景，交代因边关吃紧，周亚夫等将奉命备战戍边。
二部分（2）中心段，集中地表现周亚夫的性格特点。
三部分（3）借文帝之口，赞扬周亚夫“真将军”的风范。
三、分析人物形象
提问：阅读课文，说说从哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？
明确：从军士戒备、军纪严明、军令畅达以及周亚夫的所言所行可以看出周亚夫不愧为“真将军”。
文中周亚夫“真将军”的风范是通过多次对比体现的。
课文先写文帝到霸上和棘门军营的情况，与后面写文帝在细柳军营遇到的情况作对比，突现细柳军营军纪严明，令人对这支军队的统帅油然而生敬意。
再一处对比是：天子在霸上和棘门军中策马驱车“直驰入”；而在细柳军营，“壁门士吏谓从属车骑曰：‘将军约，军中不得驱驰。
’于是天子乃按辔徐行。
”由此可以看出，周亚夫治军有方，令行禁止，即使天子也不得不遵从。
这更让人加深了一层敬意。
第三处对比是：天子到霸上和棘门军营时，“将以下骑送迎”，众将士受宠若惊，竭尽逢迎之能事以讨好文帝；而周亚夫却“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见。
’”相比之下更显出周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。
四、课文总结
1、写法总结：
提问：作者为了突出周亚夫的形象，在写法上有什么特点？
本篇课文重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写周亚夫的地方并不多，而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，用在描写细柳军的严明军纪上。
这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象，如：细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”，人物虽未出场，却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。
两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象栩栩如生、跃然纸上。
作者并没有过多地正面描写周亚夫的言行，而是通过描写汉文帝慰劳军队将士这一场面，把正面描写与侧面描写相结合，借助对比衬托的手法，鲜明地展现了人物的性格特征。
2、主题
本文通过汉文帝巡视、慰劳细柳军的场面，表现了周亚夫治军严整、忠于职守的“真将军”特点。
五、布置作业
1、熟读课文。
2、基础训练。
板书设计
周亚夫军细柳
司马迁
对比
霸上、棘门————————细柳
文帝巡视：（上）“直驰入”军士整装，严阵以待
两次“不得入”
“军中不得驱驰”
“将以下骑送迎”“请以军礼见”
文帝评价：“若儿戏耳”“真将军也”。