引导文教学法
引导文法
Schulz/ Li_ Leittextmethode
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引导文教学法 在设计引导问题时需要把握的原则
在设计问题时要避免不容易理解的措辞。用词和造句都要 符合学生的知识理解水平。 设计的问题要包含学生所学知识并在这个基础上进行加深。 问题中不要使用陌生的专业词汇，而应该包含所有明确在 教学资料里面出现的并且跟信息资料源的知识对应的词汇。 不要设计跟完成相应工作步骤无关的或者关联很少的问题。
6.1 引导问题
• 引导问题是引导文的核心。 引导问题是引导文的核心。 • 它引导学生独立获取所需信息并针对布置下来的 它引导学生独立获取所需信息 信息并 任务拟订工作计划。 任务拟订工作计划。 • 为使教师较好的了解学生的学习进度和可能遇到 为使教师较好的了解 较好的了解学生的学习进度和可能遇到 的困难，这些引导性问题应以书面形式回答。 引导性问题应以书面形式回答 的困难，这些引导性问题应以书面形式回答。
做什么？ 做什么？
下次还有什么 地方需要完善 ?
5. Ist das Werkstück fachgerecht gefertigt?
2. Wie geht man vor?
怎么做
？
3. Festlegen von Fertigungswegen und Betriebsmittel. Fachgespräch mit dem Lehrenden.
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引导文教学法 有目的性的制作引导文
2. 规划作业 任务 规划作业/任务 确定工作流程。划分单项工作步骤次序。 3. 知识归类 把各单项工作步骤中所需的跟学生完成作业任务 有关的知识进行归类整理。
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4 Schulz - Leittext 引导文法范例
29.02.2012
Lehr- und Lernmethoden
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9. 总结
引导文教学法
实训师 学习和工作任务，项目 有组织的， 辅助的
引导文，比如 •工作手册 •子任务
专业书籍
•引导问题 •Байду номын сангаас作指导 学 生 •知识测试表 •评估文件 •绘图规则 •技术文件
咨询
计划
决策
评价
检查
实施
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9. 总结
引导文
• … 帮助了解自己的知识缺陷和能力差距， • … 便于了解如何获得更全面的知识 (专业书籍，规定等) ， • … 使学生在工作计划和执行过程中融入个人的学习，行动和行为 方式成为可能， • … 在课堂上建立了一个良好的合作基础。
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7. 实施步骤 7. 评价
评价工作任务以对话形势进行。 评价工作任务以对话形势进行。 您（教师）促使学生把自己的评价结果同客观的标准进行比较。 您思考整个工作任务的完成过程，回答下面的问题，为下一步行 动制订改进意见: "下一次必须在什么地方做的更好?"
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7. 实施步骤 7. 评价 学生将与教师一起对整个工作过程 和结果进行评价。 这次对话有利于教师开发和制订新 的目标和任务，使教学工作再一次 回到新的起点。
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浅谈引导文教学法在高职护理教育课程中的应用
要 完 成哪 些任 务 ， 要 达 到什 么 目标 。 成 需 完 引导 问 题 是 教 学 中 一 个 最 重 要 的 环 节 ， 它 培 养 了学 生 的 自学 能 力 、 分 利 用 资 源 和 充 快速解决 问题的能力 。
，
ｓｅ ｉ Ｊｍｅ ｔ ｔｏ ｔ ａｈｉ ｇ ｃｉ ｉｙ ｉ ａ ｖａ ｔ ｇ ０ ｓ ｔ ｔ ｅ ｔ ｄ ｎ ｓ ｅｉ ｌｚ ｄ ｂ ｌｔ ｍｅｈｏ ａ ｉｉｙ ｎ ｓｃａ ａ ｉｉｙ ｎ Ｓ ｏ ｔｐ ｍｐｅ ｎ ａｉｎ ｅ ｃ ｎ ａ ｔｖ ｔ ， ｓ ｄ ｎ ａ ｅ ｕ ｏ ｈ ｓｕ ｅ ｔ ｐ ｃａｉ ｅ ａ ｉｉｙ， ｔ ｄ ｂ ｌｔ ａ ｄ ｏ ｉｌ ｂ ｌｔ ａ ｄ Ｏ ｎ
Ｔａｌ ｎ ａ ｏ ｔ ｔ ｅ ｕｉ ｉ ｇ ｃｕ ｔ ｒ ｌ ｅ ｒ ｉ ｇ ｍｅｔ ｏ ａ ｄ ｔ ｐ ｉ ａ ｉ ｎ ｎ ｈｉｈ ｖ ａ ｉ ａｌ ｋｉ ｇ ｂ ｕ ｈ ｇ ｄ ｎ ｌ ｕ ａ ｌ ａ ｎ ｎ ｈ ｄ ｎ ｉｓ ａｐ ｌ ｔ ｏ ｉ ｇ ｏｃ ｔｏｎ ｃ ｎ ｒ ｉ ｇ ｅ ｕｃ ｔ ｏ ｏ ｓ ｕ ｓ ｎ ｄ ａ ｉ ｎ ｃ ｕｒ ｅ
组别 实 验组 对照 组
学案 、 母 婴护 理 与 保 健 学 案 》 《 础 护理 学 能 力 ， 为执 行 任 务 做 好 铺 垫 。 《 、基 也 学 案 、 童 护 理 学 案 等 四 套 校 本 教 材 ， 儿 校 本 教 材 提 供 了 典 型 护 理 工 作 任 务 引 领 的
第三步 ， 划。 计
２ 引 导 文 的 研 究 与 开 发
笔 者 所 在 学 院 护 理 专 业 课 程 以 工 学 结 合 为 切 入 点 ， 典 型 的 护 理 工 作 任 务 组 织 以 课程 内容， 照护理程序 完成“ 动 导向” 按 行 的 教 学 模 式 。 们 与 医 院 一 线 专 家 搜 集 大 我 量 临 床 资料 与 案 例 ， 同 开 发 了 《 人 护理 共 成
引导文教学法
引导文教学法适用于让学生独立完成计划、 工作，这也是一种以问题为导向的、解决若 干个“项目”的方案。可以使学生及时发现 自己知识或技能的欠缺，便于学习补充。也 适用于比较大的“目标”，完成时间可依据 问题的大小可长可短。并可在教学过程中结 合其他教学方法实施。
2. 可实现的学习目标
学生可以： 接管学习和工作的责任 正确评估他们的工作步伐 独立处理信息 正确评估他们的能力、技能和知识，然后规划他们的学习目标 全面地、创造性地规划工作 独立执行工作计划 独立解决可能碰到的问题 加强他们的团队精神 自我检测工作成果 总结成功和失败
引导文教学法
教师：Katrin Schulz 翻译：杨慧 记录：赵刚
1. 概述涵义
• 引导文教学法是一个面向实践操作，全面整体的教学方法，通过此方 法学生可以对一个复杂的工作流程进行策划和操作。 • 引导文件下发在当今是一种普遍的教学方法，该方法是自70年代起在 一些大型工业公司中创造的。（如戴姆勒-奔驰、福特、西门子、赫 斯）
教师必须要注意到：学生已有的知识和 技能应与问题所包含的知识、技能相衔 接，并能够在现有条件和时间范围内可 以完成。使学生的学习过程是一种体验 成功的过程，从而能延续学生学习的兴 趣——学习动力。
5. 引导句的形成
基本上由四部分构成： 1. 引导问题——主题/任务的确定 2. 工作计划——建立项目、时间、工作数量和质量 3. 检查表格——制定目标和评价流程 4. 引导句——引导学生通过“引导句”发现问题，并确定学习方 向 引导问题教学法
3. 对教师的要求
• • • • • • • 提前准备工作任务 解释说明工作任务 关注各个工作小组 调解冲突 针对问题提供意见 帮助解决难题 评估最终结果
教师扮演的角色是：观察 者、辅助者和协调者。
引导文教学法在中职专业教学中的运用
引导文教学法在中职专业教学中的运用【摘要】我国的经济发展提出了培养懂实践操作、能解决实际问题的技能型人才的要求，然而目前我国的职业教育在培养模式、教学方法等方面影响了这一培养目标的实现，这就需要引入新的教学方法。
德国的行动导向教学法不失为一种好的教学方法。
当然在引入这一教学方法的过程中，还要解决教师素质等方面的问题。
【关键词】中职专业教学引导文教学法运用当前科学技术的高速发展，使社会对劳动力的需求结构发生了重大改变，随着我国进入“制造大国”的行列，社会更需要懂实践操作、能解决实际问题的技能型人才，而职业教育担负着培养技能型人才的重任。
在多年的中职专业教学中，笔者感到职业教育的教学方法较为传统、单一，只注重知识的传授，没有突出学生对知识的理解和应用，不能激发出学生自主学习的潜能。
以机械类专业为例，理论教材侧重于静态知识的传授，没有体现出与实践知识的统一，不能指导实践操作。
大多数学校基本上没有实践操作教材，都是实训老师示范操作，学生通过大量练习来掌握操作要领。
学生虽然能熟练操作，却缺少对整个工作流程的系统理解，认识不到理论知识对实践的指导作用，从而造成中职学生重实践操作、轻理论学习的局面，没有获得行动能力。
针对这种情况，若能引入引导文教学法，将能很好地解决理论与实践知识转化为专业能力和方法能力的问题。
1.引导文教学法的内涵众所周知，德国能成为全球的制造业强国，得益于它的职业教育培养出了世界一流的技工。
在德国，行动导向教学法是职业教育中全面推广应用的教学方法，其核心是把工作过程与学习过程相统一，基本要求是以职业情境为教学的参照系，学生成为教学的中心。
引导文教学法是行动导向教学法的一种形式。
2.引导文教学法的步骤和内容引导文教学法是一种由教师来引导学生自主学习的教学方法，教师根据工作流程设计问题，引导学生逐步完成任务。
它遵循完整行动模式的“信息咨询、计划、决策、实施、检查、评估”六个步骤来完成学习过程。
引导文教学法案例
引导文教学法案例引导文教学法是一种以阅读材料为基础的教学法，其主要目的是帮助学生理解和掌握英语阅读的技巧和方法。
以下是一篇针对引导文教学法的案例，旨在展示如何运用引导文教学法来提高学生的阅读能力。
教学主题：阅读技巧教学目标：在课程结束后，学生将能够使用阅读技巧来更好地理解和分析英语文章。
教学过程：步骤一：课前讲解在课堂开始前，老师向学生介绍教学主题和目标，并告诉学生阅读理解是英语学习的重要部分。
老师引导学生分析英语阅读文本的构成、内容和形式，让学生了解英语阅读取得经验和成就的秘诀，了解不同作者和阅读材料的背景和用途，并提醒学生大量阅读的重要性。
步骤二：引导文阅读1.老师向学生发放一份引导文阅读材料，并告诉学生阅读所有的段落。
2.学生朗读题目并回答他们的理解问题。
3.老师让学生在本文中找到最有意思或最令人感兴趣的句子，并解释它们的理由。
4.老师将学生分成小组，在一起讨论他们在阅读过程中遇到的难点，并与其他组分享他们的意见。
5.老师问学生这篇文章所传达的主题和透露的信息。
步骤三：表达和整理1.学生们被要求利用刚刚阅读的引导文来写一篇自己的文章。
2.老师让学生交换文章，以便学生互相检查和修改对方。
3.老师要求学生将自己的文章发布在班级博客或讨论版块上，以便其他同学在阅读和评论文章时参与进来。
评估方式：1.阅读反应：学生用自己的言语阐述他们关注的部分、发现的主题或者文中涉及的问题。
2.口头表达或者书面作业：学生需要利用文章的内容，编写一篇关于文章内容的表述或者其他书面作业。
3.文章发布：在学生的文章发布后，老师会与他们意见交流，帮助他们进一步完善和提高文章的质量，并分别给予反馈所需的时间。
通过以上案例可以看出，引导文教学法可以使学生更好地领悟英语阅读的技巧和方法。
在课堂上，学生可以对所学内容进行讨论和分享，然后协助实现这些方面的进一步提高。
引导文教学法教学实践(3篇)
第1篇一、引言引导文教学法是一种以学生为中心的教学方法，它强调教师引导学生主动参与学习过程，培养学生的自主学习能力和创新精神。
本文将从引导文教学法的定义、原则、实施步骤和教学实践等方面进行探讨，以期为我国教育教学改革提供有益借鉴。
二、引导文教学法的定义引导文教学法是指教师根据教学内容和学生实际情况，设计一系列引导性问题，引导学生通过自主学习、合作学习和探究学习等方式，逐步深入理解知识，提高学习效果的教学方法。
三、引导文教学法的原则1. 学生为本原则：以学生为中心，关注学生的需求，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 互动性原则：教师与学生、学生与学生之间进行有效互动，形成良好的学习氛围。
3. 个性化原则：根据学生的个体差异，制定个性化的教学方案，满足不同学生的学习需求。
4. 探究性原则：引导学生通过自主探究，发现知识、解决问题，培养创新精神和实践能力。
5. 综合性原则：将知识、技能、情感、态度等方面有机结合，促进学生全面发展。
四、引导文教学法的实施步骤1. 教学准备阶段（1）教师根据教学目标和学生实际情况，设计引导性问题，明确教学重点和难点。
（2）教师选择合适的教材和教学资源，为教学活动提供支持。
（3）教师制定教学计划，明确教学进度和教学目标。
2. 教学实施阶段（1）导入：教师通过讲解、提问等方式，引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣。
（2）引导：教师根据设计的问题，引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习。
（3）讨论：学生围绕问题展开讨论，分享自己的观点和经验，互相学习、共同进步。
（4）总结：教师对学生的讨论进行总结，梳理知识体系，帮助学生巩固所学内容。
3. 教学评价阶段（1）过程评价：关注学生的学习过程，了解学生的参与程度、学习态度和学习效果。
（2）结果评价：关注学生的学习成果，评估学生的知识掌握程度和能力提升情况。
（3）反思与改进：教师根据评价结果，调整教学策略，提高教学效果。
五、引导文教学法的教学实践1. 案例一：语文教学（1）教学目标：通过学习《红楼梦》，培养学生对古典文学的兴趣，提高学生的阅读能力和审美能力。
引导文教学法在中职教育中的实践探析
引导文教学法在中职教育中的实践探析作者：徐海英来源：《现代教育科学·中学教师》2012年第01期引导文教学法是积极推动型和行动导向型的教学方式之一，推进职业教育改革，符合现代职教课程观，有助于实现职业教育的培养目标。
根据篇幅长短，引导文可分为两类：一般（长篇）的引导文；小型引导文（有时也称为信息引导文），他们的区别在于处理工作任务的宽度和时间广度，在中等职业教育的课堂中，大多以小型引导文为主。
一、引导文教学法对推进职业教育改革的重要意义1. 引导文教学法符合现代职教课程观。
现代职业教育课程观认为：职教课程是连续的动态发展过程，强调职业需要的技能与知识习得过程及行为过程的有机联系，学生参与技能、知识和行为方式学习的每一步骤，观察问题——建立假说——形成概念——转化能力的发现式学习，以及信息收集——信息处理——信息概括的探究式学习，看重教师引导下认识的主动性。
近年的中职教育正在向当代的课程观靠拢，力图将分割的教学过程有机地结合起来，构建一个连续的闭环教学系统，引导文教学实现这一过程的连接，按行为导向引导一个完整的行为过程，如图1。
2. 引导文教学法有助于实现职业教育的培养目标。
引导文教学法强调教学中学生的主体地位，学生是课程实施过程中的主动者。
“行在先，知在后，知行相资”，通过引导文教学法可以实现：使学生获得职业行动能力；培养学生的独立性和责任心；帮助学生开发专业、方法、和社会能力，并将其运用于职业当中；使学生获得学习的乐趣，并培养其批判能力；使学生学会自学和终生学习的目标。
二、引导文教学法的基本环节1. 准备和资讯。
在这一阶段，首先要明确给学生说明学习任务，让学生知道要做什么，达到什么目的；其次要讲授必备的基础知识和专业知识；最后要给学生引导性问题和信息材料的具体来源：书籍、杂志、具体网站。
引导问题是引导文的核心组成部分，完成引导问题是引导文教学法的首要环节。
以引导问题作为关键线索，以工作任务为主线，系统地引导并激励学生自主地搜集整理信息，借助已有的材料弥补所出现的信息空白，找到正确的结果，教师也可通过简短的解释来补充所缺知识，完成信息源的汇总。
浅谈“引导文教学法”在数控技能培训中的应用
生 自主 学 习 。引 导 文 教 学 法 使学 生愿 意更 多地 尝试 以 自己为 主 参 数 、技 术 要求 、操 作 规 程 ） 。 体 地 参 与教 学 活 动 ，变 学 生 的模 仿 学 习 为认 知 学 习 ，发 挥 学 生 在 技 能 实 践 的 主 体 作 用 ．使 学 生 形 成 独 立 获 取 知 识 与 应 用 知
阶段 过 程 作 用 学生 教师 备注
学 生学 习兴 趣 的 弊 端 。典 型 的项 目工 作 引 导 文 可 以是 一 个 独 立
的 生产 准 备 过 程 或 产 品加 工 过 程 ，如 数 控 加 ｌ 专 业 中生 产 一 套 Ｔ 钻 床夹 具 、模 具 或 简单 的机 械 传 动 部 件 的 制作 等 。 引导 文 的形 成 ．决 定着 教学 所 需 要 的教 学 组 织 形 式 ．教 学 媒 体 和 教 材 等 。 在 数 控 技 能 培 训 中 ，引 导 文 有 以 下 部 分 组 成
（ 图示 ） 如 ： 。 一
． ．一
ｔ
咨询
信 息 的收集 ，了解 数控 小 组 合 作 加 工必 须做些 什么 ？ 独立 完成
监督 供 相 关 材 料 和 查找 信 息 （ 参与 ） 的 方法 不 途 径
、
教师 布置任 务、 Ｅ ，提 ｌ 标
制订 编程和 加工 工序 ． 小 组 合 作 ２ 计划 制定检 查表 独 立完成
辅 导
教 师回答 学生 的闫置，
对 学生 的蝙程 、 工进行 加 （ 不参 与） 辅 导 麓免走弯 路
．
３
决 策
选择 编程 和加 工零 件的
引导文教学法
引导文教学法引导文教学法是通过设计一些指示性问题等，提供信息，制定解决方案的计划,帮助工作成果检查，即对整个工作过程的执行提供帮助，引导学生完成工作任务,从而取代通过示范,展示等直接的教学方式。
这个方法既可以运用在实际工作准备阶段和复习阶段，也可以运用在工作任务的执行过程中。
引导文法是以完整的行动为基本的。
学生独自制定计划，执行工作并对成果进行检查。
一、教师要做的工作有：1.提前准备工作任务2.解释说明工作任务3.关注各个工作小组4.调解冲突5.针对问题提供意见6.帮助解决难题7.评估最终结果二、学生要做的工作有：三、教师需要注意的•做什么？2. 怎么做？4. 产品制造.6. 下次还有什么地方需要完善?5. 产品是否符合专业标准?3. 明确制造方法和生产手段(设备)，同老师进行专业谈话。
四、老师和学生的工作过程教师根据工作任务完成引导问题设计。
学生在完成引导问题的同时完成工作任务。
五、对引导问题的设计要求1.引导问题应涉及到所需的职业活动.2.引导问题应提示难点.3.引导问题应能激发学生思考.4.引导问题应当要求学生学习.1.做2.认识3.思考4.决策1.专业知识2.规则、规定3.法律、法规4.特有知识5.准则1.教科书2.专业手册3.备忘录4.使用说明书5.技术性资料6.图纸7.线路图、电路图等1.问题2.解释问题3.辨别区分4.表格工作任务 知识 信息 引导问题 老师任务经专业标准完成任务 领会重要知识 获得基本信息 解答引导问题学生任务5.引导问题应当发展解决问题的想法.6.引导问题必须满足学习小组的可能性.7.引导问题必须是明确的,具体的,而且是可理解的.8.引导问题必须是可以被独立处理解决的.9.引导问问题应当考虑到安全和环境保护问题.不恰当的引导问题1.是非问答题2.简单的问题3.包含答案的问题4.太笼统的问题5.有多重含义的问题(易误解的)6.太过复杂的问题7.不能被理解的问题8.未考虑到基础知识的问题9.包含生僻术语和概念10.误导性问题。
引导文教学法的实施步骤
引导文教学法的实施步骤1. 确定教学目标在引导文教学法的实施过程中，首先需要明确教学目标。
教学目标应当明确、具体，并与学生的学习需求和实际情况相适应。
明确的教学目标有助于指导教师在实施引导文教学法时选择合适的教学内容和教学活动。
2. 创设情境引导文教学法注重学生的实际操作和实践活动，在实施之前需要创设一个良好的情境。
教师可以通过布置一个问题、引发一个讨论或者启发学生思考来创设情境。
情境创设应当与教学内容相关、能够引发学生的兴趣，并激发学生的主动参与。
3. 提供素材和资源在引导文教学法中，教师需要提供丰富的素材和资源，以帮助学生进行实践活动。
素材和资源应当与教学目标相符，并能够激发学生的创造力和想象力。
教师可以通过讲解、演示、实地考察等方式提供素材和资源。
4. 引导学生学习引导文教学法的核心是引导学生主动参与学习。
教师可以通过提问、讨论、合作学习等方式引导学生思考和探索。
在学生学习的过程中，教师应当起到引导者和协助者的角色，帮助学生解决问题、探索答案，并及时进行反馈和评价。
5. 组织总结和归纳在学生完成学习任务后，教师要组织学生进行总结和归纳。
学生可以通过讨论、展示、演示等方式将他们学到的知识和经验进行总结和归纳。
教师可以提供适当的引导和指导，帮助学生提取关键信息，形成系统的知识结构。
6. 提供反馈和评价在引导文教学法实施的过程中，教师应当及时提供学生的反馈和评价。
反馈和评价可以帮助学生了解自己的学习情况，并调整学习策略。
教师可以通过口头反馈、书面评价、评价表等方式进行反馈和评价，以激发学生的学习动力。
7. 探究延伸引导文教学法注重培养学生的探究精神和创新能力。
在实施引导文教学法后，教师可以引导学生对所学的知识进行延伸探究。
学生可以通过课外阅读、实践活动、研究报告等方式进一步拓展所学内容，培养自主学习和解决问题的能力。
总结引导文教学法是一种注重学生主动参与和探究的教学方法。
在实施引导文教学法时，教师需要确定教学目标、创设情境、提供素材和资源、引导学生学习、组织总结和归纳、提供反馈和评价，并鼓励学生进行延伸探究。
引导文教学法单元教学设计
可以弥补 自评 和小组互评产生 的偏 差。评价也 可 以暴露 出学生 哪 方 面知识掌握的不牢 固， 教师专 门强调 ， 督促学 生在 以后的学 习中 加以弥补。
三、 引导 文教 学 法 单 元 教 学 设 计
（ ３ ） 实施 阶段 ： 两 个 小组 各推选 一 名代 表 回答 老师 提 出的 问 题； 各小组没解决 的难点 大家一 起分 析 ， 教师 从旁 协助 引导 ， 直 至 完 全理解 ； 面试 场景模拟 ： 首先 ， 设计 对话 ， 组织句子 ； 然后 ， 以小组 为单位 自行讨论 ， 进 行分工 并写 出详 细对话 ； 接着 ， 以小组 为单 位 进行面试场景模拟 。 （ ４ ） 检查 、 评估 阶段。由教师提供评分标准 ， 以表格形 式展示 。 根据 以上评价标准进行 考核 评估 包括 自评 、 小组 互评 以及 教 师评 价三项 ， 其 中 自评 占 ３ ０ ％， 小组互 评 占 ３ ０ ％， 教师 评 价 占 ４ ０ ％。
四、 结 语 引 导 文 教 学 法 本 是 为 专 业 课 教 学 而 开 发 出来 的 ， 但 是 教 学 法
学习领域 ： 新视野英语 ２册 。 学习任务 ：“ 找到一份理想 的工作 ” 。
学时 ： ２ 课 时。
１ ． 任 务 描 述
开展对如何 “ 找到一份 理想 的工作 ” 话 题的采访 与讨论 活 动 ；
—
４ ． 教学活动设计 （ １ ） 资讯 阶段 。教 师采用 多媒体 展示学 习任 务 、 学时 、 目标 以
正 地 看待 自己 ， 发现 自己的不足 之处 ， 思 考 自己 如 何 改 进 提 高 ； 小 组互评 可以使学生学会客观地看待别 人 ， 互 相督促 提高 ； 教师评价
学 生。
引导文教学法案例
引导文教学法案例案例一：城市规划1.引入教师：同学们，今天我们要学习的主题是城市规划。
你们能告诉我城市规划是什么吗？以及城市规划的重要性是什么？学生：城市规划是对城市发展的规划和管理，通过合理安排和规划城市的空间布局、建筑物、交通等，提高城市的发展水平和居民的生活质量。
城市规划的重要性在于能够合理利用资源，促进城市的可持续发展。
2.深入讨论教师：非常好！那么，你们认为在城市规划中，需要考虑哪些因素呢？学生：应该考虑人口增长、自然资源的合理利用、环境保护、交通流量等。
教师：很好！那你们有没有了解过一些出色的城市规划实践和案例呢？学生：有的，比如新加坡、巴黎、东京等城市的规划都非常成功。
3.学习探究教师：请同学们分组，选择一个城市规划案例进行深入研究。
你们需要了解该城市的规划目标、实施方式、取得的成就以及面临的挑战和问题。
学生：（分组进行研究）4.分享成果教师：请各组同学将你们的研究成果分享给全班。
你们可以通过海报、PPT、演讲等形式进行分享。
学生：（各组进行分享）5.总结回顾教师：同学们通过这次深入研究，你们对城市规划有了更深的了解吗？学生：是的，我们了解了不同城市规划的目标和实施方式，也了解到了城市规划面临的问题和挑战。
教师：非常好！通过这种引导探究的学习方式，你们能够主动参与学习，发现问题并解决问题。
这种方法能够提高你们的学习兴趣和能力。
这是一个简单的引导文教学案例，通过提问、讨论和引导，帮助学生主动发现和掌握知识。
教师在引入部分提出问题，引起学生的思考和回答。
在深入讨论部分，学生能够进一步探讨和了解城市规划的重要性以及需要考虑的因素。
接下来，学生分组研究城市规划案例，通过自主学习和合作学习，深入了解实际情况。
最后，学生通过分享成果，互相学习和交流。
在整个教学过程中，学生充分发挥主动性和创造力，提高了学习的效果。
引导文教学法案例教学内容
引导文教学法案例引导文教学法案例课题名称阵列日期教学目标知识目标1、理解阵列的概念，了解阵列的分类。
2、熟练掌握阵列的操作步骤，并能灵活运用。
能力目标1、培养学生主动学习的能力和方法能力。
2、培养学生团结协作的能力。
3、培养学生的观察能力和语言表达能力。
重点圆形阵列和矩形阵列的操作。
难点矩形阵列的操作。
教学方法引导文教学法教学过程设计及活动安排提出任务1、利用阵列功能，绘制下图所示的连接板提出任务2、利用阵列功能，绘制下图所示的端盖相关知识阵列的概念阵列功能是对拾取到的图素，以某种图形方案一次拷贝出多个图素，有圆形阵列和矩形阵列两种方式。
1、圆形阵列是指对拾取到得图素围绕中心点圆形图案的拷贝，有均布和夹角两种方式。
【示例1】用“均布”方式，对“XOY平面”上圆心（20，0）、半径为10的圆，以坐标原点为中心点、作份数为5的圆形阵列，结果图1所示。
图1 图2【示例2】用“夹角”方式，对“示例1”中的圆，以“XOY平面”为当前面、坐标原点为中心点、作相邻图素夹角45°、填角270°的圆形阵列，结果图2所示。
2、矩形阵列是指对拾取到得图素，按给定的行数、行距、列数、列距和角度作拷贝。
【示例3】对“XOY平面”上圆心（10，10）、半径为3的圆，作行数3、行距10、列数4、列距20、角度0 °矩形阵列，结果图3所示。
图3图4【示例4】对“XOY平面”上圆心（10，10）、半径为3的圆，作行数3、行距10、列数4、列距20、角度10 °矩形阵列，结果下图所示。
活动安排：4人一组，通过自学课本P51—53的内容，理解阵列的概念，了解阵列的分类等，在理解相关知识的基础上，完成图2-18，图2-20，图2-21，图2-22的操作，并回答下列问题。
组内人员可以协商，也可以向其他组的人员或教师咨询。
教师在室内巡视，指导或帮助学生学习。
（时间约20分）1、阵列分为________阵列和________阵列两种形式。
引导文教学法
引导文教学法简介一、引导文教学法的涵义引导文教学法是借助一种专门的教学文件（即引导文）引导学生独立学习和工作的教学方法。
在教学文件中包括一系列难度不等的引导问题组成。
学生通过阅读引导文，可以明确学习目标，清楚地了解应该完成什么工作、学会什么知识、掌握什么技能。
在引导文的引导下，学生必须积极主动地查阅资料，获取有意义信息，解答引导问题制订工作计划、实施工作计划、评估工作计划，避免了传统教学方法理论与实践脱节、难以激发学生学习兴趣的弊端。
它是项目教学法的完善与发展。
引导文是引导文教学法成败的关键，采用此种方法的目的是促进学生独立工作能力的发展。
二、引导文法的种类引导文的种类很多，大致分为以下三类：项目工作引导文、知识技能传授性引导文、岗位描述引导文。
1．项目工作引导文这种方法主要的任务是建立起项目和它所需要的知识能力间的关系，即让学生清楚完成任务应该懂得什么知识，应该具备哪些技能等。
典型的项目工作引导文可以是一个独立的生产准备过程或产品加工过程，如机械加工专业中生产一套钻床夹具，信息技术专业中开发一个能独立完成特定要求的文字处理软件，木工专业中制作一窗门等。
后面附有一个完成加工生产合同的引导文的例子2．知识技能传授性引导文这种课文引导法的主要功能在于使学生不仅学习了知识、而且还真正地知道此知识在实际工作中有什么作用。
最典型的例子，如计算机文字处理系统中的学习指南等。
3．岗位分析引导文此种引导文可以帮助学生学习某个特定岗位所需要的知识、技能以及有关劳动、作业组织方式的知识。
如与该岗位有关的工作环境状况、车间的劳动组织方式、工作任务来源、下道工序情况、安全规章、质量要求等。
典型的例子如质量控制员、秘书、售货员等的岗位任务说明。
由于每个工作岗位的具体要求随着形势的变化而不断发生变化，因此开发符合实际情况的引导文常常有一定的难度。
三、引导文的构成引导文的形成，决定着教学所需要的教学组织形式，教学媒体和教材等。
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24.06.2013
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1. 概念,构造
引导文教学法的6步
6 Stufen der Leittextmethode
Begriff, Strukturierung
方法帮助
Methodische Hilfen
所需的关键能力
Geförderte Schlüsselqualifikationen
1. 概念,构造
引导文教学法的6步
6 Stufen der Leittextmethode
Begriff, Strukturierung
方法帮助
Methodische Hilfen
所需的关键能力
Geförderte Schlüsselqualifikationen
1，信息 学生按照引导文中的引导 问题，自我获取信息，通 过： •阅读图纸 •网络搜索 •观察和询问 •参观，等等
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6. 概述
Zusammenfassung
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提纲
Gliederung
1. 概念,构造 2. 对教师的要求 3. 成果与总结
1. 2. 3.
Begriff, Strukturierung Anforderungen an Lehrende Ergebnisse und Zusammenfassung
工作计划 引导问题
• 方法能力 • 计划能力 • 有步骤的思考
Arbeitsplan, Leitfragen
• • •
Methodenkompetenz Planungsfähigkeit Schrittweises Denken
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• 可应用于具体的教学情境
Methode auf konkrete Lernsituationen übertragen können
1. 2. 3.
Begriff, Strukturierung Anforderungen an Lehrende Ergebnisse und Zusammenfassung
和老师一起进行一个小组 讨论 老师指导
• 协商能力 • 团队能力 • 转换能力 • 纪律 • 解决问题能力
• • Verhandlungsfähigkeit Teamfähigkeit
Diskussion in der Arbeitsgruppe mit dem Anleiter
Rat des Anleiters
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提纲
Gliederung
目标:
1. 概念,构造 2. 对教师的要求 3. 成果与总结
Ziele
• 有的放矢地使用方法
Methode zielgerichtet einsetzen können
• 教学法行动纲要
Handlungsplan für den Einsatz der Methode
下次还有什么地方 需要完善?
2. Wie geht man vor?
怎么做？
5. Ist das Werkstück fachgerecht gefertigt?
3. Festlegen von Fertigungswegen und Betriebsmittel. Fachgespräch mit dem Lehrenden.
2. 对教师的要求
Anforderungen an Lehrende
Projektauswahl bzw. Auswahl der Arbeitsaufgabe
Festlegen der Reihenfolge von Teilprojekten bzw. Teilaufgaben Gruppenzusammensetzung festlegen
Leitfragen formulieren
• • •
Umsetzfähigkeit Disziplin Problemlösefähigkeit
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1. 概念,构造
引导文教学法的6步
6 Stufen der Leittextmethode
Begriff, Strukturierung
1. Informieren: Angeregt vom Leittext mit seinen Leitfragen, selbstständige Informationsbeschaffung der Lernenden über: Zeichnung lesen, Internetsuche, Beobachtung und Befragung, Exkursion usw.
3. Entscheiden: Erörterung der Planung mit dem Anleiter und Festlegung auf einen Arbeitsplan. 4. Ausführen: Weitgehend selbstständig nach Arbeitsplan.
Arbeitsplanung und Kontrolle vorbereiten
Ermitteln der auszufr enden h T igkeiten t
Festlegen der Lernziele/Lerninhalte Falls erforderlich Leitsze zusamment stellen Auswahl der Informationsmaterialien
2，计划 学生制定工作计划： •确定工作步骤 •必要的工作资料 •任务的时间顺序 •团队工作中的具体分工
2. Planen: Erstellung des Arbeitsplans durch die Lernenden: Festlegung der Arbeitsschritte, benötigte Arbeitsmittel, zeitliche Abfolge des Auftrags, Arbeitsverteilung bei Teamarbeit
控制单
• 自我监控 • 自我批评 • 评估能力 • 批评能力
老师和学生间的专业谈 话
Kontrollbogen
• • • •
Selbstkontrolle Selbstkritik Bewertungsfähigkeit Kritikfähigkeit
Fachgespräch zwischen Lernenden und Anleiter
方法帮助
Methodische Hilfen
所需的关键能力
Geförderte Schlüsselqualifikationen
5，控制 使用控制单自我检测已 完成的工作任务 6，评价 就工作中所犯的错误和 老师讨论，理解产生错 误的原因
5. Kontrolle: Selbstständig, mit Hilfe der Kontrollbogens. 6. Bewertung: Mit dem Anleiter gemachte Fehler erkennen und die Gründe dafür verstehen.
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1. 概念,构造
Begriff, Strukturierung
1. Was soll getan werden?
做什么？
6. Was kann beim nächsten Mal besser gemacht werden?
Anforderungen an Lehrende 资训 计划 评价
工作任务
决策
实施
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老师的任务
Aufgaben des Lehrenden
学生的任务
Aufgaben des Lernenden
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引言 引导问题
• • • •
媒体能力 信息能力 交际能力 自我学习能力
Leitsätze, Leitfragen
• • • •
Medienkompetenz Informationsfähigkeit Kommunikationsfähigkeit Selbständiges Lernen
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Seiቤተ መጻሕፍቲ ባይዱe 3
1. 概念,构造
Begriff, Strukturierung
引导文教学法对选定的结构化的引导文的独立规划, 执行和控制能力的发展. 引导文引导 工作的学习和执行. 取代通过示范, 展示等直接的教学方式,通过引导文:
引导文文提供培训任务的信息, 引导文有助解决方案的计划, 引导文有助检测
1. 概念,构造
引导文教学法的6步
6 Stufen der Leittextmethode
Begriff, Strukturierung
方法帮助
Methodische Hilfen
所需的关键能力
Geförderte Schlüsselqualifikationen
3，决策 与老师关于计划进行一次 专业谈话，确定最终计划 4，实施 根据工作计划学生自我完 成工作任务
Begriff, Strukturierung