小学数学教学中学生差异化教学探究

小学数学教学中学生差异化教学探究

摘要：数学是小学教育教学体系的重要组成部分，对学生今后的学习及生活影

响深远。在小学数学教学工作中，开展差异化教学有利于活跃课堂氛围、丰富课

堂教学，从而实现高效的课堂教学产出。差异化教学是因材施教的具体体现，是

一种科学的教学方法，在新课程教学改革实践中得到了广泛的运用，取得了显著

的教学成就。

关键词：小学数学差异化策略

差异化教学是素质教育的拓展，其能更加有效地帮助教师找寻到适宜的教学

突破点。差异化教学不同于传统的“一刀切”“一风吹”教学模式，强调尊重学生个

体之间的差异，因材施教，让每位学生发挥主观能动性，投入到课堂教学活动中。差异化教学模式下，课堂更加的包容、民主和丰富，能极大地提升学生的课堂参

与程度，变被动接受为自主学习的同时，差异化教学有利于教师不断提升自我的

专业素养，实现教学相长的良好目的。笔者结合实际经验，从设定差异化教学目标、采用差异化教学内容、采取差异化教学方法、展开差异化评价等方面，探讨

了差异化教学在小学数学教学中的运用策略。

一、设定差异化教学目标

差异化教学目标指的是教师需要根据个体的不同设定相应的目标，且目标的

实现需要经历一个从低到高的过程。在制订教学目标的过程中，教师不仅需要考

虑学生间存在的差异，还需要对教学内容给予充分的关注。

以小学一年级下册中“认识图形”这一单元内容为例，教师在设定教学目标时

需要从学生的学习能力出发，对于学习能力相对较弱的学生，可以将教学目标设

定为“了解图形由什么形状构成，借助裁剪和折叠的方式制作出教师要求的图形”；对于学习能力强的学生，教师可以要求其“充分发挥自己的创造力，通过折叠和裁剪拼搭的方式，制作出要求的图形”。这种分层次的教学方式，可以让教学从数图形个数展开，而后通过裁剪、折叠、拼搭等方式层层递进，最终完成预期的教学

目标。

二、采用差异化教学内容

一直以来，低年级数学课的教学内容往往都是从教材出发，采用固定的教学

标准和考核模式，使教学与学习要想取得突破变得较为困难。为有效解决这一问题，低年级教师在数学教学过程中可以参考高中数学课的教学模式，将内容分为

必修和选修两大部分，让学生可以根据自己的实际情况来选择不同类型的教学内容，从而在学习过程中可以体会到成功的感受。

三、采取差异化教学方法

教学有法，教无定法，贵在得法。教学目标的达成，总是要依靠一定的教学

方法来实现。教师在进行教学时应树立起学生是“教学之本”的理念，在教学方法

的选用上，充分考虑到学生的实际情况，涉及的内容包括年龄特征、学习基础以

及个性差异等。

例如：在相同年级的不同班级中，因为学生的学习基础各不相同，所以就不

能采用相同的教学方法。针对部分自学能力较强的班级，可试着运用自学法、尝

试法；而一些基础较弱的班级，则可尝试将设疑法、实际操作法运用起来。另外，对于同一班级中不同个性的学生在教学方法上也要有所区别。例如：一些学生好动、爱说话，则其适用讨论法；而针对部分喜静、不善于表达的学生，则适合采

用自学法、发现法。只有给予学生更多的关注，方可找到最佳的教学方法，最终

促进教学效率的提高。

四、展开差异化评价

评价不是评定，评价不要结果简单化，更不要轻易得出结论和定性评价。因此，教师应准确地根据学生的实际情况，尊重学生差异，进行有针对性的评价，

使每一个学生都能在原有的基础上得到肯定的评价，体验成功的快乐，进而营造

出浓厚的学习氛围。在作业批改过程中，虽然部分学生存在较多的解题错误，但

教师也应将学生的闪光点找出来。如学生字迹工整，可在作业后用文字写下“字迹工整，但是在习题解答上面还需继续努力”等语句来激励学生。这些差异性评价能够让学生将自身优点充分发挥出来，并对存在的问题予以改正，均衡发展他们的

各项能力。只有明确学生发展的目标和方向，才能不断反思并改善教师的教和学

生的学，改变过去学生被动接受评判的状况。

五、结语

数学与人类现实生活息息相关、紧密联系。小学数学是小学生数学学习的启

蒙教育，直接关乎着学生后续数学学习的成效。受先天环境和后天环境的影响，

学生的数学能力参差不齐，因此，开展差异化教学，让每一位小学生的数学能力

有所发展，是当前数学教学的一项重要课题。差异化教学要立足于尊重的基础，

从学生身心发展规律出发，根据学生个体差异，设置不同的教学目标，采用多样

化的教学方法，实施差异化的教学评价，确保每位学生在数学学习中都有所获、

有所得。

参考文献

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[2]温馨信息技术在小学数学教学中的应用研究[J].职业技术，2017，（11）。

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