10的认识说课稿

《10的认识》说课稿

各位老师大家下午好，我是5号选手，我今天说课的内容是人教版小学数学一年级上册《10的认识》。

本次的说课共分为6个部分：

1、教材分析；

2、学情分析；

3、教学目标；

4、教学重难点；

5、教学方法；

6、教学过程。

首先说一下教材分析。《 10的认识》是人教版小学数学一年级上册第59－63页的内容，它是在学生已学习了0－9的认识的基础上学习的，是小学数学中最基础的内容之一，学好一知识，对学生今后学习数学作用重大。

再来说一下学情分析。学生不是一张白纸，即使一年级的学生也有一定的数学经验和知识积累，在学前教育时，就初步认识了数字0--10，所以本节课内容对于他们来说也并不陌生。然而，大多数孩子虽然上过学前教育，但是学习习惯参差不齐。因此，在教学中，不是让学生被动汲取、模仿、记忆和反复练习，而是创设了动手时间、自主探索、合作交流的学习环境，体现知识形成过程，培养学生解决问题的意识和能力。

考虑到一年级学生已有的认知结构心理特征及生活经验，我制定出如下教学目标：

1．掌握10的数、读、写、比较大小和组成;

2．经历数一数、摆一摆、分一分的认数过程,帮助学生初步建立数感,初步学会用已学知识和经验解决问题;

3．体会生活中处处有数学,感受到学习数学的乐趣。

本着新课程标准要求，在吃透教材基础上，我来说一说本节课的教学重点和难点。

重点是:全面充分的认识10、掌握10 的组成。

难点是:熟练掌握10的分解与组成。

考虑到本课的教学对象是一年级的小学生，他们有着强烈的好奇心和求知欲比，并且好动爱说，所以在教学中我给他们充分的动手和表达的空间，让学生自己摆一摆，分一分来感知10的组成和分解，渗透独立、探索、合作的学习方法，最大限度地提高学生参与学习的程度，因此本节课，在教法和学法上我力求体现以下两点，教法上我重在应用启发式教学，采用情景教学法，尝试教学法，活动教学法来促进学生对新知的内化和建构；学生主要采用自主探索，动手实践，合作交流的学习方法进行学习，让他们真正成为课堂的小主人。

为了更好的达成本节课的课堂教学目标，我做了以下的

教学准备：多媒体课件，为每4个学生准备十个苹果卡片，学生准备小棒。

根据课本内容和学生认知水平，我设计了如下教学过程；

（一）创设情境，温故知新；（二）自主探索，求异创新；（三）巩固练习，强化新知；（四）总结评价。

先说一下第一环节创设情境，温故知新。因为一年级学生的注意力不够集中，激发学生的学习愿望和参与动机是引导学生主动学习的前提。所以我用小游戏开火车的形式让学生按顺序依次来数前面学过的0到9，提高学生的注意力，也为学习新知识作个铺垫。

在学生高度集中时，我以故事引入：0 到 9 这些数字朋友，每天在一起玩。慢慢的 9 发现，在这些数中它是最大的，于是就开始骄傲起来。它对其他数说：“你们这些小不点，都比我小。你们以后都要听我的，我是你们的大王。”为了帮助骄傲的 9，1 悄悄的拉起 0 的手，站在 9 的面前。9惭愧的低下头，再也不骄傲了。课件演示到这，我就让学生来猜一猜，你知道 1 和 0 拉起的小手组成了什么数吗？这时,学生的思维就像被激活了一样，兴致盎然。这样不仅激发了学生的探究欲望，而且让学生感悟到两个数字可以组成一个新的数,为学生从一位数过渡到两位数的学习奠定基础.也从而引出了本课课题。

（板书：10 的认识）

第二环节：自主探索，求异创新。“1和0合成了10，他们可高兴了! 可是9不服气，生活中处处都有我，有你们的影子吗？这时，我给学生出示主题图，让学生仔细观察，在这副图中有几个人，几只鸽子。个别提问回答问题，学生回答有10只鸽子，10个人，也有学生可能回答有9个小朋友，还有一个老师。我在这里引导学生回答出9个小朋友加一个老师就是10，这时出示课件，同学们，老师手里有一个计数器，一颗珠子表示1，现在老师已经拨了9颗珠子，那老师再拨一颗是多少呢？（让学生思考领会，9添上1是10）接着让学生操作，从自己的学具中取出10根小棒，并引导学生多角度地认真观察并用10来说一句话。例如：一双手有10个手指、一双脚有十个趾等，感悟数学与生活的联系，体会到数学就在身边，就在生活中。

孩子们在生活中找到了10，可是9还是不服气，说：“你们这两个小不点站在一起也大不了哪里去，看，咱们数字排队的时候你还不是排在我的后面。”此时，课件出示数列：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10.让学生发现10在9的后面，感知数的顺序。

此时，10也不服气，出示现场倒计时的情境，10、9、8、7、6、5、4、3、2、1，发射，让学生发现10在9的前面，感知数的倒序。这一教学形式新颖，富有趣味性和科学性，

通过对比的方式突出了顺序与倒序之间的矛盾焦点，让学生明确数的大小不是以数字排列的位置所决定的，同时也为下一个环节埋下了伏笔。

此时学生自然而然的产生了一个疑问：到底10和9哪个大呢？

接下来我就利用点子图让学生比较出10与9的大小了，我还要求学生说出为什么要填大于号、为什么要填小于号? 这样一来不但可以训练他们的口头表达能力，而且也培养了他们的概括能力和有序思维。

9发现自己比10小，有点不好意思了。但是他还想为难一下10，让10找到自己的组成。此时，我就激发学生的兴趣，让孩子们帮助10找到自己的组成。这是本课的难点，因此，我就设计了“分苹果”这一活动来冲破难点。由于在此之前已经有了8、9的组成教学的基础，所以我放手让学生以小组合作的形式自己把苹果分到2个篮子里，并且记录在课本62页第三题中。接着汇报展示，老师出示课件，这样，不仅给学生提供了一个自主探究合作交流的平台，还培养了学生的动手操作能力和发散思维能力，达到了知识的内化。最后我来归纳整理进行板书，学生就能发现：左右两边的数合起来都是“10”，且左边的数越小，右边的数就越大。为了加深记忆，我设计了一个小游戏对口令并引出凑十歌，进行师生互动，生生互动。