英语教学中的口语问题浅析

英语教学中的口语问题浅析

聂杉杉

[摘要]培养学生使用英语进行交流的能力,是英语教学的重要任务之一。长期以来,由于应试导向等

原因,相较于“听”、“读”、“写”,学生“说”这一基本语言运用能力处于被忽视的地位。本文从分析当

前英语口语教学面临的问题入手,提出英语口语教学应明确的原则和具体的方法。笔者认为,长期进

行口语训练,不断地改进教学方法,必然能够促进学生口语交流能力的极大提高。

[关键词]口语教学;教学原则;评估机制

[Abstract]One of the maj or tasks of English teaching is t o cultivate the students’ability of communicati on.

However,compared with other abilities as listening,reading comp rehensi on and writing,oral English has l ong

been ignored because of vari ous reas ons.This paper analyzes the p r oblem s of oral English in teaching and put

f or ward exp licit p rinci p les and detailed methods.The author concludes that thr ough l ong-ti m e oral English

training and i m p r oved teaching methods,the communicati on skills of students should be greatly strengthened.

[key words]oral English teaching,teaching p rinci p les,analysis syste m

中图分类号:H319.9 文献标识码:A 文章编号:1004—3926(2007)S8—0260—04

　作者简介:聂杉杉(1981-),女,重庆江津人,中国民用航空飞行学院英语系教师,主要从事英语教学研究。四川广汉　618307

培养学生使用英语进行交流的能力,是英语教学的重要任务之一。在听、说、读、写四项语言运用基本能力中,“说”占有非常重要的地位。随着英语教学方法的进步,近年来我们在口语教学方面也有了不小的突破,但这距离培养学生流利使用英语进行交流的目标还有一定距离。而近年来教学形势的众多变化又对英语口语教学提出了新的要求。

具体来说,主要有如下几个因素对英语口语教学带来了新的挑战,要求我们尽快提出富有针对性的改进措施:

第一,大班教学。由于高校招生规模不断扩大,越来越多的英语教学必须在大班状态下进行。在传统教学法中,英语口语课一般采用小班教学,规模从15到20人不等。但目前40人以上的班级已经不罕见了。口语教学班的人数大量增加,老师数量却没有变化,这就对如何保证教学质量提出了挑战。

第二,学生的语音基础薄弱。近年来,尽管中学英语教学在方法和内容上有了很大改进,但重写作轻听说的状态没有得到很大改观。很多学生在进入大学学习后都面临着语音基础不扎实的弱点。如何迅速提高学生的语音基础能力,是摆在大学英语口语教学者面前的一道难题。

第三,教材对口语训练的重视不足。现有的教材里虽有口语训练部分,但更多的是考虑到普适性而不是特定性,提供的话题和资源相对有限,而且不能和特定学生的要求匹配,这就给学生之间的交流人为地设置了很多框架,容易限制表达者“说什么”和“怎么说”的表达自由。而这恰恰是不符合口语表达多样性特征的。

第四,学生对口语训练的重视不足。长期以来,在英语考试的成绩权重中,口语能力测试都处于可有可无的境地,比如在大学英语四六级考试里就长期没有口语测试的一席之地。这就导致学生对口语的重要性认识不足。我们不能指望让学生在实习或者参加工作后才意识到英语口语能力的重要性并开始训练,那么,在口语能力测试被现行英语考试制度忽视的情况下,如何唤起学生对口语训练的重视就成为英语口语教学者面对的最大难题。

一、口语教学原则

要做好大学英语口语教学,我们必须先明确如下原则:

第一,基础优先。口语教学的基础是语音矫正。在正式执行口语教学计划前,教学者应当对学生的语音基础进行摸底测试,掌握其具体情况,然后根据学生语音基础层次分别进行有针对性的矫正训练,从而为正式的口语教学打下良好基础。

第二,方法复合。口语训练旨在锻炼学生的语言交流能力,因此需要尝试采用多种教学方法。在传统的口语教学中,或者是老师与学生一问一答,或者是学生之间进行主题讨论,这样的方法训练效果毕竟有限。我们应当考虑更多地运用多媒体教学方法、朗读交际相结合法以及实践方法来对学生进行训练,以尽可能地激发学生的潜质,促使其积极主动参与到教学中来。

第三,分组教学。在传统的小班教学中,由于一个班只有15到20人,教学者易于管理和监督。但在大班状态下,教学者如何有效地组织学生进行训练就成为了一道难题。因此,对学生进行分组就成为了解决办法之一。当然,在分组过程中,教学者应当注意组员的搭配,避免出现个别组员独占鳌头、个别小组交流氛围冷漠的情况,并且应当适时地对小组成员进行调整,尽可能促使班上的每一个学生都能在小组讨论中得到锻炼。

第四,激励原则。在口语能力测试不被重视的情况下,教学者尤其需要对参加口语训练的学生进行激励,使其对锻炼这一能力的作用产生良好的认识和态度,从而更加积极主动地投入学习。教学者应当引导学生将目光从英语考试的狭窄视野中解放出来,引导学生对提高口语能力的作用产生新的认识。

二、具体教学方法

第一,口语基础教学及摸底测试。

如前所述,口语基础教学的第一步是矫正语音。教学者应当指导学生严格学习音标以及模仿标准发音,尽快建立语音基础。在此之外,教学者还应当经常进行朗读训练,使学生的朗读和对话显得更加自然,减少因为外语交流而带来的疲劳感。在朗读的具体材料选择上,教学者应当遵循发音标准和难度适当的原则,选择有配套标准发音以及适合初学者难度的材料,避免学生因为难以模仿而产生厌学情绪。

第二,分组练习。

我们应当注意到,在每个班级中,总有一些人对于参加口语训练表现出极大的热情,而另外一些人则会显得冷漠和不积极。究其原因,是因为学习者在通过外语进行交流时,总会受到个人认知因素、情感因素和语言任务类型等多种因素的影响,如果交流者的个体差异过大,就很可能导致训练出现冷场。任何一种交际活动,都不可能整齐划一地激发起每一位交流者的热情。因此,进行分组练习,决不是简单地根据学号或者座次来对学生进行分离,这当中涉及到很多必须要重视的细节。

关于如何分组,我们认为,应当抛弃以学号或者座次进行分组的传统方法,节制自由组合方法,推行抽签法。以学号或者座次进行分组,使得训练小组的成员过于固定,容易使学习和讨论陷入沉闷境地,其带有的老师主导且强制性的色彩又容易使个别学生产生排斥情绪,不利于教学的展开。自由组合的方法虽然能够激发起学生的主动性,但又不利于组员之间的协调和搭配。在实践中我们常常可以看到,某些自由组合的小组里都是口语基础好且乐于参加学习和交流的学生,这样的小组学习氛围浓厚,效果也非常好,但某些小组里缺乏能够激发组员学习热情或者基础好的学生,导致小组讨论流于形式甚至根本无法开展下去。这从总体上来说是不利于班级教学的,因此,自由组合的方法应当受到限制。之所以提倡抽签法,是因为此方法的随机性很强,且排除了老师强制分组的色彩,使得学生能够以更轻松的心情面对分组。同时,由于此法易于操作,我们可以在此基础上取消固定分组,在每次学习前均可以快速地对班级同学进行分组搭配。这对学生来说就意味着有更多机会与不同的同学一起参加训练和交流,时常保持课堂学习的新鲜感是提高教学质量的重要方法之一。

在分组的基础上,我们也应当重视老师对小组学习的督促。口语教师应当巡回指导各个小组的交流和学习,遇到问题时则尽可能迅速地解决。同时,教学者也要注意应对各小组进行大致同等的关注,避免因为过多地关注某一组而带来的负