课堂提问要学会等待

是在公开课中 ， 教师 的 自问 自答现象更明显 。 学会等待是一种艺术 ， 也是教师的教学智慧 。 教
师 要 是 不 想 把 课 堂 教 学 变 成 自问 自答 的 “ 自耕 地 ” 。
个班 为考 查群体 。 其智 力分 布是 符合 韦 克斯 勒量
表 的。
不想把 自己变成 自问 自答 的“ 自耕农 ” 就应该 多去 ， 研究 等待的规律 ， 挖掘等待 的沃 土 ， 握等待 的艺 掌
１ ， 量表反映 出 ： ）该 智力 水平在 ７ （ Ｏ 低常 ） 以下的个
体 占 比与 １ｏ 极 优 秀 ） ３（ 以上 的个 体 占 比是 一 样 的 ，
都是 ２２ ％： ． ７ 中等智力 水平 占到 了 ６ ． ％； ８２ ６ 中等偏
下 （ 界 迟 钝 ） 中 等 偏 上 （ 明 ） ２ ．８ 。 一 临 和 聪 占 ７１％ 以
图 １ 韦 克 斯 勒量 表
任何一次 没有把握 的回答都可能让 学生欲言而止 。
因 此 。 堂 提 问 这 个 紧 张 而 又 严 肃 的 话 题 ， 让 学 课 要
其 次从素质教育 的 目的和宗 旨上看 ， 堂提 问 课
母
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生 既喜欢 回答 又能 准确回答 。 教师可 以做 的就是努 力 营造和谐 的课 堂气氛 ， 让微笑成为 教师的教学常
从这一 点看 ． 等待 又是多 么不寻 常。 在这 寻常与不 寻常之 间 。 不少教 师选择 了不等待 ， 教学还 是按 照 教学预设进行 ．等待” “ 成为相当一部分学生的奢望 。
一
全 面发展学生 的生理素质 、心理 素质 和文化 素质 ， 重视培养学生的 自我发展能力 、分析和解决 问题的 能力 ， 重视全体学生。
能 让 学 生 感 到 亲 切 ． 师 生 感 情 融 洽 。 通 师 生 之 让 沟 间 的信 息 交 流 ． 能 打 消 学 生 回答 问题 时 的 紧 张 心 更
把握 能实现 ， 望值 为 １ 最大值 ）那 么他 就会 信 期 （ ，
心 十 足 ， 极 向 目标 推 进 。 之 ， 认 为 目标 的 实 现 积 反 他 只 有 ３ ％的 把 握 ， 希 望 不 大 ， 积 极 性 便 大 受 影 ０ 即 其 响 。 果 期 望 值 为 ０ 即 毫 无 希 望 ）那 么 他 就 完 全 如 （ ， 失 去 追 求 的动 力 。 教 师 在 提 问学 生 时 ， 表 现 出对 学 生 足 够 的 期 应
形 成 草率 的思 考 习惯 ， 不利 于培 养其 沉稳 的思维
品质 。
却从来不去从 自己身上寻找原因。 首先从个体智力差异上 看 ， 堂提问需 要教师 课 等 待。 每个学 生的智力水 平是有 差别 的 ， 问题 的 对 反应程度也是 不同的。 美国当代著名心理学家韦克
斯 勒 提 出智 力 心 理 理 论 。 制 订 了 智 力 量 表 （ 图 并 如
再 次 从 培 养 思 维 能 力 的规 律 来 看 ． 堂 提 问 需 课
、
等 待 是 教 师 的职 责
教 师 为 何 需 要 等 待 ？这 个 问题 再 简 单 不 过 ， 可 它 往 往 又 是 许 多 教 师 不 曾认 真思 考 的 问题 。 学 生 当 不 能 即 时 回答 ， 堂 出现 一 片 寂 静 时 ， 师 自己 生 课 教 怕 背 上 互 动 效 果 不 好 的 “ 名 ”也 为 了 不让 课 堂 冷 骂 ， 场 ， 急 不 可 耐 地 跳 出来 圆场 ， 就 自己 替 学 生 回答 了。 这 时 教 师 就 把 课 堂沉 闷 的 “ 名 ” 在 学 生 的 头 上 ， 罪 扣
二 、 待 是教 师 的 智慧 等
回答 问题需 要时 间 ， 而需 要多 少时间 ， 却又 因 人 而异 、 因题而异 。 可在实 践 中却经 常见到 教师把 不能“ 按时” 回答 问题的学生 ， 匆匆打发走 ， 生怕 “ 等 待” 耽误时间 ， 有些教师甚至学生连站都没站稳 ， 就
公 布答 案 了 ， 个 教 学过 程 都 是 教 师 自问 自答 ， 整 尤其
不 立 ， 过 不 戒则 大 过 必 生 。鼓 励属 于 正 强 化 一 类 ， 小 ”
容继续扩 大时 ， 务效果 开始下降。 服 霍姆斯 给这最完美 的微笑 总结 出了一条公 式 ：
Ａ （ ＋ Ｆ 一 札 ） 。 式 中 的 Ａ 指 弓形 ， 就 是 ［Ｓ ｎ ） （ ］公 也 微 笑 时 嘴 角 上 翘 呈 弓形 ，弧 度 一 直 延 伸 至 眼 角 ； ５
听学生 的 回答 。 这样 既是对他 们 的鼓励 ， 又是对 教
学 的一 个 有 效 促 进 。 回答 不 理 想 或 答 错 的 学 生 ， 对 教 师 要 积 极 寻 找他 们 在 问 题 回答 中 的 闪光 点 ， 予 并 以肯 定 ， 护 他 们 的 自尊 心 ， 他 们 树 立 自信 心 。 保 使 三 、 待 是 教 师 的 美德 等 在 一 个 学 习能 力 参 差 不 齐 的 班 级 里 ． 考 应 当 思
一
属于全 体学生 。 面对教 师 的课 堂提 问 ， 不管 是成绩
优 秀 的学 生 还 是 中下 的 学 生 ． 不 可 能对 教 师 的 每 都
一
个 课 堂 提 问有 十 足 的 把 握 。而 不 管 是 什 么 问题 ，
教 师 都 应 该 考 虑 到 每 一 个 学 生 的思 考 权 利 。 每个 当 学 生 的学 习权 利 都 得 到 尊 重 时 ． 面 发展 的 教 育 目 全
教 师 提 问 ． 最 寻 常 不 过 的 课 堂 现 象 ， 学 会 是 但 等 待 ． 学 生 有 足 够 时 间 思 考 的教 师 又 有 多 少 呢 ？ 让
需 要 教 师 等 待 。 彻 全 面 发 展 的思 想 ， 现 代 教 育 贯 是 发 展 的 必 然 趋 势 ．也 是 贯 彻 素 质 教 育 的 目 的 和 宗 旨 。 要 求 学 生 德 、 、 、 、 等 方 面 并 重 ， 求 这 智 体 美 劳 要
术 。 么 ， 们应 该 怎样 等待 学 生 呢？ 那 我
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（ ） 一 教师应 带着微 笑等待 学生思考
面对着五十 多双 眼睛 ， 每个 回答 问题者都 需要
一
定 的勇气 ，在尊严 和荣誉成 为学生 内在要 求时 ，
态 。 轻 松 和 谐 成 为 课 堂 主 基 调 ， 大 限 度 减 轻 学 让 最 生 回答 问 题 时 的 紧 张心 理 。 学 生 能 够 在 轻 松 的 环 让 境 里 自由 发 言 。 美 国著 名心理 学博士 戴维 ・ 姆 斯研 究发 现 ： 霍 的 回答 ， 而 使 他 们 的 回答 更 加 系 统 、 善 。 从 完 研 究 表 明 。 师 在 进 行 课 堂 提 问 时 ， 果 只 给 教 如 学 生 瞬 间 时 间 去思 考 问 题 ， 在 学 生 还 没 有 想 好 时 并 就 重 复 问题 或 请 另 外 的 学 生 回答 ， 结 果 往 往 使 学 其
指充 满 自信 的微笑 ， 这种 笑容 更 明显 。 让人 感觉 这
是 一个 发 自内 心 的 微 笑 ； 牙 齿 状 况 ， 齿 整 齐 ， Ｔ是 牙 大 小 呈 黄 金 分 割 比 例 ，露 出 的牙 齿 不 能 有 残 缺 ； Ｆ
为脸型 ， 高颧骨 、 眼睛和尖下 巴让笑容更美 ； 是 大 Ｗ 牙齿颜色； 是嘴唇的状况和颜色 ， 最好是健康 的粉色。 教师 带着 这最完美 的微笑 等待学生 回答 ， 不仅
记忆里 的相关 信息不断组合 ． 直至找到最 匹配的信
息 为 止 。 要 耗 费学 生 相 当 的 思 考 时 间 ， 以教 师 这 所
在提 问时应耐心地等待学生思 考。
教 师 在 提 出 问 题 后 ，要 等 待 足 够 长 的时 间 ， 不
要 马上重 复问题 或指定别 的学生 回答 ． 目的是为 其 学生 提供一 定 的问题思 考时 间 ；在学 生 回答 问题 后． 教师也 应该等 待足够 的时 问 。 再对 学 生的 回答 作 出评价 ， 或者提 另外 的问题 ， 这样 可 以使 学生 有
定 的时 间来详 细说 明 、 斟酌 、 补充 或者修 改他 们
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转蘸 ． 謦 擘 囊 学 恭熹
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以初 中科 学教 学 为例
口 祝 俊 英
理， 开启他 们无拘 无束 的心扉 ， 增强他 们 的 自信 心
和 自尊 心 ． 而 提 高 回答 问题 的 积极 性 和 准 确 性 。 从 （ ） 师 应 带 着 耐 心 等 待 学生 思考 二 教 不 管 是教 师 还 是 学 生 ， 紧 张 心 理 成 为思 维 的 当
望值—— 一种鼓励 的等待。 在等待 中教师要 注意保
要 教师等待 。 问题 ” 能提升思 维能力 ， “ 要 必定 要让 学 生有一定 的综 合分析 时间 ， 以形成最佳的方案选
择 。 何 瞬 间 作 出 的 回答 ， 多 或 少 都 带 有 一 定 的 任 或 盲 目性 。 乏 深 度 和广 度 。 忙 回答 也 容 易 让 学 生 缺 匆
生对 回答 问题 失去信 心 ， 少学生 的思维 ， 而达 减 从
不 到 训 练 学 生 思 维 能 力 的 目的 。
微笑有 反馈效应 ．微笑不 仅让人 自己感觉 良好 ． 还 是 人们沟 通接触 的基础 ， 有助 增强彼 此 间的联 系 。
那 么 ， 笑 到底 能给学 生带来 多大 的心理 效应 呢 ？ 微 如 果 我 们 在 微 笑 与 服 务 效 果 之 间构 筑 一 对 函数 关 系 就会发现 ． 随着 笑 容 的 变 化 ， 务 效 果 开 始 呈 正 服 态 变 化 ， 出 现 最 完 美 的微 笑 时 ， 务 效 果 最 佳 ， 当 服 笑
（ ） 师应 带着鼓励 等待 学生思考 三 教 心理学把 强化 分为正强化与负强化 。 强化是 正
从 正 方 向予 以 鼓 励 ，负 强 化 是 从 反 方 向予 以刺 激 ，
这 与 我 们 常见 的 表 扬 与 批 评 理 论 相 似 ， 激 励 中不 是 可 缺 少 的两 个 方 面 。 话 说 得 好 ：小 功 不 奖 则 大 功 俗 “
护 他 们 的 自尊 心 ， 注 意 树 立 他 们 的 信 心 ， 不 可 要 切
讽刺挖 苦 。 师在等待 中最忌 表现 出不耐 烦 、 疑 教 怀
或 是 轻 蔑 的态 度 。 师 在 提 出 问 题 后 ， 要 催 促 学 教 不 生 回答 ， 不 要 多 次 重 复 问题 ， 要 注 意 等 待 或 倾 也 而
障碍 时 ． 问题的解决往往变得 困难起来 。 时 ， 这 问题
的解 决 则 需 要 经 历 更 长 的 思 维 过 程 。心 理 学 家 认 为 ． 维对 “ 题 ” 反应 是有 一个酝 酿过 程 的 ， 思 问 的 最 开 始 是 在 潜 意识 里 面 进 行 ， 就 是 “ 也 问题 ” 与储 存 在
它 能刺 激 学 生 积极 主动 地 去 思 考 。 理 学 家 们 认 为 ， 心 激 励 力 量 的大 小 ， 用 如 下公 式 表示 ： 励 力 量 ＝ 可 激 期
望值× 目标效价 。
这 里 ． 励 力 量 指 调 动 个 人 积 极 性 ， 发 人 内 激 激 部 潜 力 的 强 度 。 望 值 又 叫期 望 概 率 ． 一 个 人 估 期 指 计 目标 能 实 现 的 可 能 性 的 大 小 ， 望 值 大 ， 积 极 期 其 性就高 ： 之 ， 低 。 反 就 比如 某 人 估 计 目标 有 １０ ０ ％的