Brainstorming 在英语课堂教学中的运用

Brainstorming 在英语课堂教学中的运用

【摘要】brainstorming作为一种激发创造性思维的教学法，通常以一个特定的话题为切入口，并以谈论与讨论的形式挖掘各种有用的信息形成思路，从而拓宽学生想象和思考的空间，集思广益，诱发集体智慧，激活学生的创意与灵感。本文主要阐述了在语言教学过程中，英语教师如何应用这一方法，对学生进行发散式思维训练，为学生提供展示其创造性思维能力的机会，帮助他们开阔思路，丰富想象，变被动学习为主动学习，改善学习策略，提高教学质量。【关键词】brainstorming, 课堂教学，思维能力

1.理论概述

brainstorming(头脑风暴法)，又称智力激励法。它是由美国学者a.f.奥斯本于20世纪30年代提出的一种思维高度活跃、打破常规的思维方式，现已成为国外流行的一种新颖的课堂活动，是一种激发学生创造性思维的方法。使用brainstorming这种技巧的目的是为了给学生一个想象和思考的时间和空间，集思广益，激活其头脑中各种相关的图式，比如，想法、概念、形象和印象等。它通常围绕一个特定的话题进行，教师作为指导者，鼓励学生积极思考，创造性地思维，并以谈论与讨论的形式挖掘各种有用的信息和形成思路；然后在激活的想法中选择有意义的内容。

我们试从中西方学生发展的现状来反思中西方教育的优势与存

在的问题。中国教育的优势在于对基础知识、基本技能的掌握，西

方教育的优势在于实践能力与学生创造性的培养。最佳的组合就是扎实双基的同时，培养学生的实践与创造能力。

新一轮的课程改革早已拉开帷幕。我们对比一下传统课程环境与新课程环境的区别。

以上的对比，可以看出在新课程环境下，我们要求的是以学生为主体，师生多向交换信息，学生在仿真或现实生活情景下探究式学习的智力教育。构成智力教育的各要素中，思维能力的培养占据核心地位。由于每个人的知识背景和思维习惯，观察问题的角度和方法都不相同，通过brainstorming可以互相启迪，达到思维的互补性。因此brainstorming在英语课堂教学中显得尤为重要。

2.brainstorming的研究模式

(1)激活(stimulating):教师根据事先准备好的内容，布置任务，激活学生的大脑思维。

(2)蓄势(retaining):学生在被激活的知识图式中搜索有关的素材，使它们像暴雨后的峡谷一样，涓涓细流汇集起来，蓄势待发。

(3)爆发(storming):让学生在规定的时间内尽可能多地将大脑

中刚刚组织起来的话语像山洪般爆发出来。

(4)抑制(checking):每个学生的叙述时间不宜过长，有时可在他们意犹未尽时让他们停下。这样做有两个好处：一是可以激励他们下次爆发速度的加快；二是可以给更多同学机会，活跃课堂气氛。

(5)诱导(inspiring):在学生叙述有困难时适时启发、引导和鼓

励。当全部内容呈现完毕时，教师及时帮助学生归纳整理，并下笔成文，以强化记忆与运用。

3.brainstorming的教学原则

3.1.动态角色

这种互动性课堂教学中，师生的角色都是动态的，它可分启动、展开、深入和结果等阶段。第一阶段，教师是设计者，根据学生、语言材料和教师自身等因素，设计活动的形式，语境和任务。第二阶段，教师主要是组织者，他们负责帮助和指导学生参与活动，学生主要是活动的参与者，师生始终是平等关系，也可进行角色互换。第三阶段，教师主要起学习促进者的作用，诱发学生参与运用学习的欲望，促使学习活动的深化；而学生应是问题的发现者，他们积极想象、探究和创新。第四阶段，教师是评价者和观赏者，他们积极评价学生的活动，鼓励学生持续发展；而学生不但是成果的呈现者和报告者，也是活动的评价者和观赏者。

3.2.合作共享

合作在此有两层含义：一是信息传递过程中师生之间、生生之间互相填补信息差；二是处理信息时，师生之间、生生之间资源共享。活动实施中，个体活动、配对活动、小组活动和全班活动均有利弊，应根据教学的实际需要，综合运用各种活动形式，鼓励学生提出各种想法，特别是与众不同的想法；鼓励善于利用别人的灵感丰富自己的想象(在这个阶段，建议和意见的数量比质量更重要),从而解

决“参与率”与“资源量”之间的矛盾。

3.3.人文环境

教师要给学生创造一个有利于完成学习任务的环境，包括课堂学习环境和学习任务本身所隐含的环境。如，尊重每个学生的意见，列出所有学生提出的想法；要学会倾听，不要打断别人的发言；发表见解要简单明了，一次发言只谈一种见解；鼓励比较内向或平时不爱发言的学生发表意见；对小组及个人多给些正面评价，及时肯定，哪怕是微不足道的；适当引入竞争机制，这样既能活跃课堂气氛，又能让每一位参与者充满自豪感和成就感。

4.brainstorming在英语教学中的应用

心理学研究表明，在智力和创造力的各要素中，思维能力的培养占据核心地位。在语言教学过程中，对学生进行发散性思维训练，教师可以为学生提供展示他们创造性思维能力的机会，有助于他们开阔思路，丰富想象，变被动学习为主动学习，改善学习策略，提高学习质量。大多数情况下，brainstorming被用于英语教学的“热身”阶段(warming?鄄up stage),但实际上，它可以被运用于课堂教学的许多方面。下面笔者把brainstorming应用于词汇教学、课文阅读教学和写作教学等几个方面进行探讨。

4.1词汇教学

在词汇教学中引入brainstorming可极大地调动学生的学习积极性，培养兴趣，改变学习单词枯燥无味的传统模式。兴趣是人们力

求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。浓厚的学习兴趣是培养发散性思维的重要条件。

在学习单词时，要求学生就最近学习过的一个单词发挥联想，让他们写出与这个单词词意有关联的任何单词。在进行这种练习活动时，事先可给他们一两分钟的准备时间。如中职英语book 1 unit 6 holidays and travel中让学生就water sports一词联想，他们会说出以下的一些单词：swimming, surfing, water?鄄skiing, canoeing, water polo, rafting, boat racing, diving, scuba diving, wind?鄄surfing, and so on. 在进行这种练习时，可以以竞赛的方式进行，看谁想到的单词多，谁就是胜者。

又如在学习“destroy”一词时，教师手里拿着一幅被毁坏了房子的图片问：what happened to the house?

answer 1: a typhoon destroyed the house.

answer 2: tsunami destroyed the house.

answer 3: a flood destroyed the house.

answer 4: an earthquake destroyed the house.

answer 5: some ants destroyed the house.

answer 6: probably terrorists destroyed it.

answer 7: maybe the house was too old and broke down by itself.