思想政治课教学形式论 新

第四章思想政治学科的教学形式论教学目的与要求：本章通过系统介绍教学组织形式的概念、功能、意义和形式以及多媒体教学等理论，使学生认识到教学组织形式是教学工作的重要组成部分，是教学的真正具体的落脚点，带有综合性、集结性的性质。

教学组织形式是否科学、合理直接影响到教学活动的开展及其效果。

要求学生通过学习把握教学的基本组织形式和辅助形式，理解和掌握班级授课制的特征、类型和结构。

了解教学媒体和多媒体在教学中的作用，掌握多媒体课件的制作过程和工具，树立使用多媒体辅助教学的正确理念。

教学重点难点：教学的基本组织形式，多媒体课件的制作教学方法与手段：以教师讲授为主，学生活动为辅，多媒体计算机辅助教学教学内容：第一节教学组织形式概说教学组织形式是关于怎样组织教学活动的问题，学习和研究教学组织形式将有助于我们更好地开展教学活动，有效地提高教学质量。

一、教学组织形式的意义：教学作为一种活动过程，它必须通要过一定的形式来实现教师、学生、内容以及环境等因素之间的关系和结构，这就形成了教学组织形式的特定范畴。

（一）教学组织形式的概念教学组织形式是指为了实现一定的教学目标球，围绕一定的教育内容或学习经验其，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师和学生之间相互作用的方式、结构与程序。

（黄埔全《现代教学论学程（修订版）》P354）（教学组织形式是教学活动中师生相互作用的结构形式。

或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。

李秉德《教学论P214》）（二）教学组织形式的意义1．合理的教学组织形式，有助于教学任务和教学内容的有效落实和完成。

教学组织形式是一切教学活动的基础，它具有重要的能动作用。

在教学的理论和时践中，教学组织处于真正落脚点的地位。

2．教学组织形式合理与否，直接影响着教学活动的进程和效果。

教学组织同教学方法及教学活动模式有密切的关系，因为课程、教学方法和教学手段等只有综合、集结到一定的组织形式中，形成一定的人员、时空和程序结构，才会构成动态的教学活动。

教学方法和教学手段的改革，抑或是教学思想的整体变革，都要通过一定的教学组织形式去实施。

3．教学组织形式对于学生个性和情感的培养具有重要作用。

教学是知、情、意和谐统一、相互促进的过程。

教学组织表现了师生互动，反映的是师生之间、学生之间的交流、交往方式，蕴含着多方面的教育内容和精神生活内容，对学生的个性、情感和学习态度会产生不可忽视的影响。

也可以说，教学组织为学生个性、情感等的发展提供了可实现途径。

（三）教学组织形式的基本形式教学组织形式根据不同的标准有不同的分类。

通常是根据教学单位的规模和师生交往互动的程度来划分教学组织形式。

现代社会条件下，流行的教学组织形式是班级授课制度。

班级授课制，以课堂教学为基本形式，以课外教学和现场教学为辅助形式，并演变出了复式教学的特殊形式。

课堂教学是班级授课制的基本表现形式，也是现代学校教学的基本组织形式。

学校教学的目标和任务，主要是通过课堂教学来完成的。

思想政治课的教学组织形式有两种，一种是教学基本形式，即课堂教学组织形式；另外一种是教学辅助形式，即课外活动。

二、班级授课制概述（一）教学组织形式的发展历史：(个别教学→班级授课→课堂教学)教学组织形式是随着社会的不断发展逐渐演变至今的。

它经历了从个别教学到集体教学，再到个别与集体相结合的综合、多样化的形式，其根本原因在于生产力的发展水平和社会发展的需要。

历史上最早的教学形式是个别教学。

在奴隶社会，统治阶级为了培养继承人设立了为数不多的学校，由于受教育的人数少，且年龄层次和知识水平相差悬殊，教师只能根据不同学生的水平分别施教。

个别教学是古代学校主要的教学组织形式，其特点是学习年限、教学时间不定，教学不分年级、不分学科。

到了封建社会后期，随着封建社会持续稳定的发展，受教育者的范围不断扩大，社会积累的知识经验不断增加，学校教育内容逐步增多，促使一些学校寻求一种高效的组织形式来替代低效率的个别教学形式。

于是，出现了班级授课的雏形——班组教学。

我国宋、元、明、清各代的书院和各类官学，以及欧洲中世纪末期的学校教育均采用这种形式进行教学。

随着近代资本主义的兴起，生产的不断发展，对劳动者质量的要求不断提高，要求学校扩大教育对象，增加教育内容，提高教育效率和质量，班级授课制应运而生。

最早采用班级授课制的是16世纪欧洲一些国家的学校。

17世纪，捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》，对班级教学加以论证，为课堂教学奠定了理论基础，确立了它在学校教学中的地位。

我国最早采用课堂教学形式进行班级授课的学校是京师同文馆（1862年），后经“癸卯学制”（1903年）加以肯定并在全国范围内推行。

19世纪末和20世纪初，为适应现代生产和科技的发展，出现了以、适应学生个别差异为特点的新的教学组织形式，如道尔顿制、文纳特卡制。

20世纪50年代以来所涌现的当代的教学组织形式有：分组教学制、特朗普制和开放课堂，他们同个别教学一道，成为班级授课制的辅助形式。

2. 班级授课制的含义及特点班级授课制是把年龄和知识水平相当的一些学生编成一个班级，由教师按固定的课表和统一的进度，主要以课堂讲授的方式对学生进行集体教学的一种组织形式。

班级授课制也叫课堂教学。

特点：A．学生固定。

按学生年龄和文化程度分成固定人数的班级，通常有30—50人组成。

B．教师固定。

学校按教师的业务专长和工作能力分派教学任务。

教师对所教学科全面负责。

C．内容固定。

教师根据课程标准和教材向学生传授统一的内容，统一教学进度，多科共进，交叉上课。

D．时间固定。

有统一的教学日历，每天的课业相同，有统一的作息时间表，保证了课与课之间的衔接。

E．场所固定。

教师、实验室都有相对固定的场所，学生的座次也是相对固定的。

3.班级授课制的优越性与局限性优越性：A．它能扩大学校规模和教育对象，能满足大多数学生的需要，能扩大单个教师的教育能量，为社会培养更多人才。

B．以“课”为教学单元，能在规定的时间内传授更多的内容，并能发挥教师的群体优势。

C．教师的教学有目的、有计划，并进行精心设计和组织，这有利于发挥教师的主导作用。

D．教学的班级人数固定和教学时间统一，这有利于学校合理安排各学科的教学内容和教学进度，也有利于学校加强对教学的管理，使教学快速进行。

E．班级集体内的群体活动和交往，有助于学生建立集体感和班级精神，形成健康的人格，加速学生的社会化过程。

局限性：A．教学活动多由教师作主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制，易于忽视学生在学习过程中的主体地位。

B．这一教学形式强调的是教材、进度、要求等方面的统一，而忽视学生个性和能力的差异，不利于对学生进行因材施教，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。

三、课堂教学是思想政治课程教学的基本形式（一）课堂教学是完成思想政治学科教学任务的基本途径1．课堂教学能使教师有计划地、较多地、快速地向学生传授基本理论知识，从而使学生在较短的时间里取得较大的学习效果。

2．课堂教学便于教师有组织、有步骤、有针对性地通过系统讲授、释疑解惑、课堂讨论等方式，培养学生运用马克思主义的立场、观点和方法观察问题、分析问题、解决问题的能力。

3．课堂教学有利于教师集中力量、加大力度、围绕培养目标系统地对学生进行思想品德教育。

4．课堂教学有利于良好的班级环境和群体学习氛围的形成，有利于学生学习积极性的提高和集体主义观念的形成。

（二）课堂教学是提高思想政治学科教学质量的基本保证思想政治学科的教学过程包括许多环节，诸如备课、上课、批改作业、课外辅导、成绩考核和评定等。

但在这些环节中，课堂教学是中心环节，而其他环节则是课堂教学这一环节的准备、延续、检验和补充，离开了课堂教学这一中心环节，其他教学环节也就失去了存在的价值。

（三）课堂教学是充分发挥教师主导作用的基本形式进行课堂教学，不论是讲课、辅导，还是答疑、讨论，都需要教师主导作用的充分发挥。

在课堂教学中，教师是课堂教学的领导者、组织者、协调者，只有他们主导作用的充分发挥，才能顺利地完成教学任务，确保教学质量。

教师在课堂上的主导作用表现为：教师可以根据课程标准、教材及学生的实际情况，创设一定的教学情境，选择恰当的教学手段，激发学生的积极性，引导学生投入学习之中。

四、思想政治课堂教学的主要类型（一）课的类型课的类型，是指根据教学任务而划分的课的种类，简称课型。

有单一课和综合课两大类型。

单一课是指一节课内主要完成一种教学任务的课。

思想政治学科由于课堂教学任务的不同，单一课一般可以分为以下几种：1. 绪论课绪论课也称导言课，一般是在学期或一门课程开始时采用。

其主要任务是使学生了解本学期本门课程的性质、任务、内容以及学习目的和方法等。

它要纵观全局、概述全书的基本内容。

2. 新授课新授课是指讲授新内容、新知识的课。

它是在课程开端、教材分量较重、教学内容完整统一时采用。

其主要任务是教师在整个课堂教学时间内集中向学生讲授教材的新内容、新知识。

3. 练习课练习课是在巩固新授知识或运用新知识分析问题和解决问题时采用的课型。

其主要任务是通过书面练习和口头练习，巩固知识，发展能力，提高觉悟。

4. 讨论研究课讨论课是在某一课或某一单元结束后采用的课型。

它的主要任务是通过师生之间或学生之间围绕一定的论题展开对话和讨论，使学生加强对基本概念、基本原理、基本疑难问题的理解和把握，并使学生的思想认识和分析能力从中得到提高。

5. 复习课复习课通常在期中、期末或单元结束后采用。

主要任务是通过复习总结，使学生对知识的把握进一步系统化、条理化，起到“温故而知新”的作用。

6. 考查课考查课通常是在单元结束、期中检查和学期结束时采用。

其主要任务是检查学生掌握知识的情况、程度和质量，了解教学效果，总结经验教训。

7. 讲评课讲评课通常是在书面作业或考试、考查之后采用。

其主要任务是通过对作业或试卷的分析和讲评，帮助学生肯定成绩，查找错误和失误的原因，以便学生改进学习方法，提高学习质量。

（二）综合课综合课类型是与单一课类型相对而言的，它是指在一堂课内完成两个以上教学任务的课。

中小学低年级普遍采用综合课型，因为中小学低年级教材比较简单，不需要一节课的时间来讲授或实现其单一的教学任务；此外，中小学低年级学生有意注意时间有限，不容易长时间集中，教学应以综合课为主。

（三）活动课活动课是指以学生的活动、实践、操作为主要任务的课。

活动课是以学生为活动主体，以发展学生的实践能力为主要目标，以实践活动为主要形式，让学生在活动中感知教材、理解知识、形成能力、提高觉悟。

这种课型可以充分发挥学生学习的自主性。

（四）思想政治学科课堂教学的基本结构课堂教学结构是指一堂课的组成环节及其各环节进行的顺序和时间分配。

由于课的类型不同，课的结构也不同。