我手写我心

我手写我心

——浅谈作文的写作源泉

余蓉

兴盛于明代的八股文一直延续到清代，都是科举场上决定录取成败的关键。历经七百多年的风雨沧桑，对于八股文的评价，一直是贬多于褒，即使我们熟悉的王鏊也是一位出色的八股文名家，即使历史上也曾留下过经典的八股文篇章。但八股文的程式以及他缺乏实用价值的现状，阻滞了了一代又一代读书人个性的发挥。为了挣得功名，应试的人皓首穷经，“记其可以出题之篇，及此数十题之文而已”(顾炎武《日知录·拟题》)。

八股文应试的时代已经过去，但在如今的高考应试中，作文仍是一个十分重要的考察内容。从1977年恢复高考以来，历时29年的高考，作文始终是一个不变的考察部分，历经了材料作文，命题作文，话题作文三部曲的高考作文命题方式，从1999年开始的话题作文成为了高考作文的主导趋势，于是，我们高三的作文训练也就有的放矢的针对话题作文展开了。

简而言之，在面对话题作文时，首先我们告诉学生，尽量写议论文，这样可以保证文章条理清晰，让阅卷老师一目了然。接着就是破题，认真审阅话题中的材料，领悟其中的意思，划出关键的语句，然后根据题目要求，以“.…..”为话题，确定自己的题目，找出一个切入口，设立一个总论点，下设两到三个分论点，准备好若干合适的例子来论证自己的论点。最后总结陈词。一篇话题作文的大致框架就搭建好了，这样的架构，我们戏称为“五股文”。我们的目的只有一个，确保学生在这一朝定命运的高考中，尤其是作文这个重头戏上，不要太大的偏差，至少42分的切入分要拿到手，至于多么有文采，多么有创意，那就要看各人的修养和他的造化了，毕竟，阅卷老师的审美倾向也是一个重要因素。我们控制不了第二个因素，那只可能全身心的投入到不断的训练话题作文，规范写作流程上。这样的高考备战模式几乎成了一个流行，所有经历过高考或者即将经历高考的学生，都得把这套模式烂熟于胸。

但随之就出现了问题，不同的学生在处理同一篇话题作文时，文章大多雷同；

同一个学生在处理不同的话题作文时，前后作文也雷同，感觉像一个系列的。且不说立论是否雷同，单就一个举例论证，“杨利伟”、“刘翔”成了“万金油”到处都可以用。这让我很痛苦，我只是教了他们写作的模式，并没有教他们举同样的事例呀，这样的作文能打动谁，引起谁的共鸣呢？

为什么学生一写到作文，就只会举那么几个事例，而且论述的口气都是如出一辙。问问当事人自己吧，学生的回答颇耐人寻味，“本来就只有这么几个例子好举，再说，写这样的作文又不需要花多少心思，只要符合模式就成了”。原来，他们的作文并不是真情实感的流露，而只是应付考试，获得起码的平均分。这样连自己都打动不了的作文，如何能打动别人呢？这不就是封建王朝用以评价录取考生标准的八股文的另一个翻版么。学生为了考试而考试，不再关注身边的一切，只是死记硬背那些可能考到的话题，以及相关的可以应用到文章中的事例，这样生产出来的作文，就像是流水线上的成品，无生气，无新意，无意义。

“新课标”指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”“新课标”提出的要求，是以学生为主体的写作，可现实呢，老师充当了这样的角色，成了“创新者”，教给学生“点石成金”术。学生只要记住“口诀”就能完成任务，因此，写作也就沦为了机械、被动的动笔练习。这样的写作训练进行下去，也必将走入死胡同，我们的当务之急，是解开枷锁，让学生抒写自己的心声。

很多学生都会说，当抱起语文书，我就有种昏昏欲睡的感觉，可是，当我看郭敬明、韩寒的书时，却是津津有味，不肯放手。我也抱着好奇的心情看了看这些90后学生热衷的读物，发现这些一夜成名的孩子，在写作时，除了具有一定的文学写作功底外，他们真正能打动人的是他们言语完全是属于自己的东西，并没有任何剽窃或者生拉硬拽之嫌，也许正因为这样的言语出自他们本心，才能引起很多同龄学生的共鸣吧。

那么为什么我们在面对这有形界限规定下的高考作文，不能写出无形状态的文章来呢？我们在苦苦探求高考作文答题模式的时候，忽略了一个重要的因素，这个因素决定了作文的灵魂，那就是生活。叶圣陶先生曾说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇”。我们的学生每天家——学校——家一直线的生活着，生活是波澜不惊的，老师即使要求他们要留

心生活中的点点滴滴，学生也会理直气壮的说，除了读书，我没有其他的业余生活了，哪里会有那么精彩的事例可举。是啊，现在的学生已经体会不到读书之乐了，在他们看来，读书就是受苦受难的代名词，就是为了应试，既然如此，只要会应试技巧就是胜利的标志，至于是否用心，那就是另一回事了。这其实是一种极不付责任的论调。余秋雨先生曾经在《面对面》节目中说，他幼年时，就是靠着母亲带到乡下的一箱子书，读度过了童年生活，也奠定了他的写作基础。我想余先生的童年肯定没有我们现在的孩子那样精彩，他也只是生活在一个闭塞的小山村，面对的也是一些脸朝黄土背朝天的农民，物质的匮乏并没有影响他的阅读激情，他说，他最喜欢的课，就是每周一次的写作课，这和我们现在的学生最怕作文课形成了鲜明对比。当你言之有物，有感要发的时候，当然下笔如有神，虽然像余秋雨这样的作家不是人人都能成，但至少我们可以从他的写作经历中学到些东西，那就是阅读。就像台湾作家扬子写给儿子的那封信中提到的，“读书最乐，从连环画、《西游记》到《红楼梦》；从郁达夫到屠格涅夫；从徐志摩到吉辛；从新月派的诗到美国惠特曼的《草叶集》”，作者是要让他的儿子能真正“感受到那洋溢于文字中的读书乐”。可惜的是，我们的学生，有几个真正了解这些作家、作品呢。

所以我们的当务之急，一是引导学生阅读，这种阅读并不是语文书中的文章，而是涉猎各种书籍。读课外书籍、报刊、杂志，来扩大知识面，充实写作材料。“读书破万卷，下笔如有神。”、“读万卷书，行万里路”。这些是前人的经验总结，意思是说书读多了，自己的知识就会丰富起来，写起文章就会得心应手。在不同的作者笔下，同一事物是千差万别，绚丽多彩的。每个作者都有自己观察世界的方法，自己的语言和风格。那些动人的画面，精彩的描绘，形象的比喻、优美的词句、语段、精湛的表达方法都是可取的作文基本功。如果将这些外物转化为内物，运用到自己的作文中去，会使文章增色生辉。

当然理论上是这么说，但学生未必服气，他们在没有尝到写作甜头之前，是不会轻易相信阅读的好处的。我曾在语文课上举了一个例子，当时，在教古代诗词，学生对此并不十分感兴趣，觉得寥寥几个字，能说出什么道理来，再说现在是新时代，学这些古代诗词何用。为了提起他们的兴趣，我举了当时流行的琼瑶小说《还珠格格》中紫薇的一段台词“山无棱，天地合，才敢与君绝”学生一下