课堂教学技能

课堂教学技能

第一节导入的技能

一、导入的功能 1、引起注意，激起好奇； 2、激发兴趣，诱发学习动机；

3、铺设桥梁，衔接新旧知识；

4、揭示课题，明确教学目标；

5、渲染气氛，创设教学情境。

二、导入的类型

1、情境导入：教师通过语言、图片、故事、游戏等手段，制造符合教学需要的情境，使学生产生置身其中、身临其境的感受，从而唤起学生情感上的共鸣，使学生情不自禁地进入学习情境的一种导入方法。

2、温故导入：教师通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识，从中找到新旧知识的联结点，合乎逻辑、顺利成章地引出新知识的一种导入方法。

3、问题导入：教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑，引起学生的回忆、联想、思考，从而产生学习和探究欲望的一种导入方法。

4、实验导入：教师通过演示有趣的实验，引导学生认真观察、积极思考实验中的各种现象，使学生进入学习情境的一种导入方法。

5、悬念导入：在教学中创设带有悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激起学生好奇心和求知欲的一种导入方法。

6、、观念冲突导入：指针对某一种自然或社会现象，教师在一开始上课使就向学生呈现相互矛盾的观点，使学生产生激烈的思想冲突，萌发探索事物的强烈愿望的一种导入方法。

三、导入的运用

1、导入的原则

（1）目的性原则：导入要有针对性，一定要与教学内容，教学目标相适应。

（2）启发性原则：导入应对学生新知识的学习具有启发性。

（3）关联性原则：导入要有关联性，要善于以旧拓新，温故知新。

（4）趣味性原则：导入要有情趣、有新意。

（5）艺术性原则：导入要讲究语言艺术，使课一开始就扣人心弦，吸引学生的注意。

2、导入的基本要求

（1）趣味性：语言风趣、热情开朗、方式新颖、引证生动。

（2）启发性：教学民主、激发思维。

（3）迁移性：以旧引新、对比开讲。

（4）目的性：导入必须有明确的目的性。

第二节讲授的技能

一、讲授的作用

讲授：是教师运用语言，系统地向学生传授知识、发展智力、陶冶思想的方法。

1、讲授的优点与局限

讲授的优点：效率高、成本低、能较好的发挥教师主导作用、保证知识的系统性。

讲授的局限：（1）是一种单项的信息传输方式，不易调动学生的主动性、积极性；

（2）不能代替自学和练习，讲授过多会影响教学质量；

（3）通常面对全体学生，无法顾及学生的个别差异；

（4）讲授时间过长，会影响学生的有效学习。

2、讲授的适用范围（1）适用于传授知识性的问题；

（2）适用于班级教学；

（3）适用于低年级或性格内向的学生；

（4）适用于思维清晰、擅长表达的教师。

二、讲授的基本形式

讲授的类型很多，较为常用的有讲述、讲解、讲读和演讲四种。

1、讲述：指教师运用生动形象的语言，对教学内容进行系统地叙述或描述，从而让学

生理解和掌握知识的讲授方式。分为叙述式和描述式。

2、讲解：指教师对教材内容进行解释、说明；阐述、论证的讲授方式，通过解释概念

含义，说明事理背景，阐述知识本质、论证逻辑关系，达到使学生理解和掌

握知识的目的。讲解包括解说式、解析式、解答式三种。

3、讲读：指教师把讲解和阅读材料内容有机结合起来的一种讲授方式。通常是一边读

一边讲，随读指点、阐述、引申或进行评述。

讲读有五种方式（1）范读评述式；（2）词语串讲式；（3）讨论归纳式

（4）比较对照式；（5）辐射聚合式。

4、讲演：是讲授的最高形式，它要求教师不仅要系统而全面的描述事实、解释道理，

而且要通过深入地分析比较、综合概括、推理判断、归纳演绎等抽象思维手

段，作出科学的结论，让学生理解和掌握理论知识，形成正确的立场、观点

和方法。

三、讲授的基本要求

1、讲授要准备充分。最重要是理清思路。

2、讲授要有科学性。科学的内容、科学的态度、科学的语言。

3、讲授要有启发性。

4、讲授要生动、形象。

5、讲授要简洁。教师应使用简洁明快，既准确又精炼，既有逻辑性又有概括性的语言

进行知识传授。

6、讲授要通俗。讲授过程中传递的信息必须符合学生的知识背景。

7、讲授要注意和谐性。

8、讲授要与板书相配合。

第三节提问的技能

1、提问的功能

提问：是指教师在学生已有的知识经验的基础上，依据教学内容，向学生提出适当的问题，并围绕问题引导学生积极思考、促进学生自觉学习的一种教学方式。

提问是课堂教学中最为常见的教学方式，也是教师提高教学针对性、有效性最直接的方法。主要功能包括：（1）激发学生的学习动机，集中注意力；

（2）促进学生学习

（3）启发学生思维

（4）为学生提供参与机会

（5）培养能力

（6）反馈教学信息

（7）管理课堂教学

2、课堂提问的类型

（1）知识性提问：是考察学生概念、字、词、公式、法则等基础知识记忆情况的提问方式，是一种最简单的提问。

（2）理解性提问：是用来检查学生对已学知识及技能的理解和掌握情况的提问方式，多用于概念、原理讲解之后，或学期课程结束之后。理解性提问是较高级的提问。

（3）应用性提问：是检查学生把所学概念、规则和原理等知识应用于新的问题情境中解决问题的能力水平提问方式。

（4）分析性提问：是要求学生通过分析知识结构因素，弄清概念之间的关系或者时间的前因后果，最后得出结论的提问方式。

（5）综合性提问：是要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上使学生把教材内容的概念、规则等重新组合的提问方式。

（6）评价性提问：是一种要求学生运用准则和标准对观念、作品、方法资料等作出价值判断、或者进行比较和选择的一种提问方式。

三、目前提问存在的问题与误区

1、提问问题数量过多