教学中的理性美：内涵、表现与功能

中的 激情 有 怎样 的 体验 与 感 受 ， 总要 追 求 一 个 “ 合
且关 涉到行为 目的的正 当性 和合理性 辩护等等Ⅲ 。 他指 出教学活动 中的理性有 ： 价值理性 、 交往理性 、
工 具 理性 和实 践 理性 。
（ ２ ） 什 么是 理 性 美
情合理” Ⅲ 。人们通常会本能地反感那些逻辑不清 、
包 括 了概念 、 判 断 和推 理 ， 而 且 包括 了质 疑 、 反 驳 和 辩护 ； 作为一种思想活 动 ， “ 理性” 最 主 要 的特 征 就 是 在 一 定 的规 则 下 就 某 一 问题 应 用 概 念 进 行 推 理 或认 识 的能力 ； “ 理 性 ”不 仅 关 涉 到知 识 的获 得 ， 而
熟地运用各种教学技能技巧 ， 进行创造性的教学活 动 。教学艺术多 由教师的情意因素决定 ， 是个性表 现 的结 果 。教 学 过 程 中既蕴 含 着理 性 美 ， 又 蕴含 着 艺术美 。在梳理 以往研究资料 中我们发现 ， 多数学
有区别 的含义 ： 第一种 ， 它是表示感官愉快 的强形 式。第二种 ， 它是表示伦理判断的弱形式。第三种 ， “ 美” 专指审美对象 ， 此种意义的“ 美” 更多用来指示 使人产生审美愉快的事物。美与人们的审美感受相 联 系， 因此在美学家看来 ， 不论是何种活动 ， 不管其 形式如何 ，只要这种活动引起人们的审美愉悦 ， 那
内容混乱的作品 ， 这本身就是理性美的一个表现。
２ ． 什么 是教 学 中的理 性美
在美 学 家 眼 里 ， 世 界 可 以划 分 为 不 同 的认 知 方
石中英认为 ， 对教学 内容的再思从根本上改变
该文为陕西省 高水平大学建设专项 资金 资助项 目【 物理 学（ ２ ０ １ ２ Ｓ Ｘ Ｔ Ｓ ０ ５ ） 】 、 陕 西省教 育厅 ２ ０ １ ３年科 学研 究计划 （ 人文社
石 中英 教授 分析 了“ 理性 ” 在现 代 汉 语 语 境 、 英
选》 卷五中提倡诗应“ 亦理亦情亦趣” 。在美学和艺
术 理论 中 ， “ 理趣 ” 说主张“ 理” 与“ 趣” 的融 合 ， 在 说
语语境和不同哲学视野中的含义后认为 ， “ 理性” 概 念具有 ５种关键特征或用法 ， 其 中包括人类精神生 活的一 种形式 ， 是一种人类特有 的思想活动 ， 不仅
式 ，感性和理性同等重要。李泽厚认为 ，一方面 ， “ 美” 是物质的感性存 在 ， 与人 的感性需要 、 感官享 受直接相关 ； 另一方面 ， “ 美” 又有社会 的意义和 内 容 ，与人的群体性 和理性相连 ［ ２ １ 。李泽厚还认 为 ，
“ 美 ”在 今 天 的 日常 语 言 中至 少 有 三种 既 相联 系又
感” ， 也 是 维持 高 水平 的 、 内在 的学 习动 机 的主 要 因
励、 唤醒 、 鼓舞。而没有兴奋的情绪怎么能激 动 ， 没 有主动性怎么能唤醒沉睡的人 ， 没有生气勃勃 的精 神， 怎么能鼓舞人呢？只有生气才能产生生气 ； 死气 只能从死气而来。所以你要尽可能多地使 自己习惯
逻辑美等形式 ， 具有陶冶性 情、 启智 生慧 、 诱发理趣等功 能。
关键词 教 学 理性 理性美
教学 既 有科 学性 ， 又有 艺 术 性 。教 学具 有 科 学
性是强调教师遵循各种教学规律 ， 进行合乎理性 的 教学活动。教学的科学性 由教师的理性因素决定 ，
是 理性 活 动 的结 果 。教 学具 有艺 术 性是 强调 教 师娴
一
、
教学 中理性美的 内涵
古代美学的范畴之一 ， 指的是理融于趣 ， 趣合乎理 。
“ 理” 意 为 道理 、 规律 、 法则 、 伦理 ， 是 思维 活 动 ； “ 趣”
１ ． 什 么 是理 － 眭美
（ １ ） 什 么是 理 性
意为情趣 、 兴趣 、 趣味。比如 ， 清代王夫之在《 古诗评
理、 叙事 、 状物 中将 “ 理” 的意蕴与审美情趣 的巧妙 传达结合起来 。 石 中英则直接提 出了理性美概念 。他认为 ， 理
性本 身 就具有 美 的成分 。理 性是严 整 的 、 有序的， 是 清晰的， 是 可 以明确 传 达 的 。这些 属 性 既 有实 用 的
意义 ， 也有审美 的价值 。人们读言情小说 ， 不管对其
科专项 ） 项 目（ ２ ０ １ ３ Ｊ Ｋ ０ ４ ０ ３ ） 的 阶 段 性 成 果
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王长江 李卫东 ： 教 学 中的理性美 ： 内涵、 表现与功能
了教学 内容 的存在 形态 和人 们 的教学 内容 观 。在 教
所谓情感共鸣 ，是指师生在教学互动过程 中， 双方的情感高度一致 ， 产生了一种精神上 的无限延 展和契合 ， 从而共处于兴奋激动的状态 。第斯多惠 对 教学互 动 中的情 感 共鸣 有着 非常 深刻 的 见解 。他
么这种 活 动就 是美 的。 李 泽 厚 先 生 对 于 理 性 美 的 观 点 也 可 以从 中 国 古代美 学 中对 “ 理趣” 的认识 得 到印证 。理趣 是 中 国
者将教学活动中的美等同于艺术美 ， 对教学活动 中 的理性美则或者认识不足 ， 或者不予肯定 。本文试
图通过辨析理性美 的概念 ， 展示教学活动中理性美 现象 ， 揭示教学 活动 中理性美 的内涵 ， 同时 阐述它 在 教 学 活动 中 的表现 和 功能 。
《 教学与管理》２ ０ １ ４ 年１ 月２ ０日
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教学中的理性美 ： 内涵 、 表现与功能 水
王 长江 李卫 东
（ 延 安大学物理与 电子信息学院 ）
摘
要 教 学中的理性美与 艺术美是教 学美的两翼。 教 学中的理性美有特 定的 内涵 ， 表现为探 究美、 互动美 、 启发美 、
说： “ 教学 的艺 术不 在 于传 授 的本 领 ， 而 在 于 关 于 激
学内容 的再思过程中， 教师与学生能够体会到丰富
的理 智愉 悦 。这 种 由教学 内容 的再 思所 产生 的理 智
的愉悦 ， 将会超过任何外在 的教学组织形式或手段 所 产 生 的 愉悦 ， 是 一 种 最 强 烈 和 最 持 久 的“ 教 学 美