分析高职护理专业的课程设置
三年制高职护理专业设置疾病学基础课程的构想
原微生 物、 体寄生虫和病理 学等方面知识 ， 了疾 病原 因 人 阐述
和病 理内容 ， 适用于护理等专 业的卫生职业 教育 ， 但是该教材
在疾病原 因中未能 阐述遗传学的 内容 ， 而遗传是重要 的疾病 因
素。
病理生理学及病理学 中的重点知识点合 编成《 疾病学基 础》 淡 ，
化学科意识 ， 有利于学生知识体系的形成 。
多
习也有好处， 课时集中、 内容不重复、 有条有理、 有前后的逻辑 关系， 有利于学生对专业课的学习。同时也有利于学校整体的
教学安排 ， 可最大 限度地利用教学资源 。
４ 对三年制高职护理专业教材＜ 疾病 学基础》 的编写及教学计
划 安 排
江 苏省在微生物学 、 寄生虫学 、 免疫学 、 理生理学 、 病 病理
要性 。
和遗传学课时数在 ３ 左右 ，细胞生物学和遗传学课时数很少 ０ 或未开设。上述课程按一学期 ｌ ８周来分配 ， 单一课程周学时较
少 ， 程间隔 时间长 ， 课 内容少 而全 ， 不利 于教 师授 课和 学生学 习， 学生较难形成对疾病发生 、 发展完整过程的认识 。 ３３ 设置疾病学基础课程的意义 ．
随着现代护理模式 的转变， 护理专业教育模式也随之改变。 为了适应新 的培养 目标 的需要 ， 很多院校都在积极 推动新形势 下护理专 业教学改 革 ， 并将教学改革的重点放在理论教学和技
能培训方 面。在理论教学改革 中， 基础 医学课程改革尤为迫切 。 笔者认为将细胞生物学 、 遗传学 、 微生物学 、 寄生虫学 、 免疫学 、
ｖ １ ７ ２ ｏ ｏ１ ｏ２ ｏ ９ Ｎ ．１ ．
一
－
●＿一
年制高职护理专业设 置疾病学基础 课程 的构想
高职化护理专业定位与课程设置的思考
高职化护理专业定位与课程设置的思考摘要：现有的高等专科学校，属学科专业教育性质。
医药类专科学校设置护理专业，课程设置中突出专科教育特色，专业课程中大量的教学时数放在内、外、妇、儿专科护理的教学上，强化了专科教学特点。
护士职业特点本身，是高素质技能应用型人才，决定了护理专业教育的高职特色。
三年制护理专业人才培养方案中课程设置应突出高职教育特色：专业基础知识够用，护理操作技能扎实，淡化专科护理，厚重人文素质教育，奠定可持续发展基础。
关键词：高职；护理专业；定位；课程设置【中图分类号】g424.1【文献标识码】b【文章编号】1674-7526（2012）08-0182-01护理专业人才培养目标是：培养适应21世纪卫生保健服务发展需要的，具备一定的自然科学和人文社会科学基础，掌握护理专业的基本理论知识和专业技能，具有良好的职业道德、人文素养、实践能力和创新精神的高等技术应用型护理专门人才。
为适应社会的发展和需要，护理专业。
1专科学校护理专业高职特色定位大专层次可分为高等职业教育与学科教育两种不同类型。
专科更注重理论培养；而高职是高等职业技术教育，更注重学生动手能力和专业技能的培养。
“高职”特色具体体现在：职业性与学科性结合，高职专业的划分，实行“以职业岗位群为主兼顾学科分类”的原则。
[1]高等专科教育这个层次区别于其它教育层次的、定型的、稳定发挥作用的特殊优势，就是专科特色，体现在专业服务范围上的针对性，知识能力结构上的实用性和人才素质培养上的应用性。
[2]专科教学要体现专科特，高等职业教育以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。
强调理论教学和实践训练并重，毕业生具有直接上岗工作的能力。
大学专科层次的高职，突出学生的实践能力和专门技能的教育训练，毕业生属于应用型、技术技能型专门人才。
现有的高等专科学校主要是专科层次的教育，许多专业与本科的同专业类似，属学科专业教育性质的，其中有些专业本来就是职业教育性质的，如：护士、财会、文秘、旅游等专业。
护理专业教学标准
云南开放大学“中高衔接开放式人才培养模式改革项目”护理专业教学标准专业名称：护理专业代码：630201招生对象：中等专业学校、职业高中助产、护理专业一年级在读学生。
学制：中高学制5年，实行弹性学制，最低毕业年限4年，学籍8年有效。
学历：开放教育专科毕业要求本专业最低毕业学分为76学分。
本专业实行完全学分制管理，学生获得的学分满足毕业最低总学分和各课程模块最低学分设置要求，达到最低毕业年限，满足各项毕业条件，可获得毕业证书。
就业面向1、服务面向主要面向医疗、卫生、康复和保健机构，从事护理、健康保健工作。
2、就业岗位（群）护理人员。
培养目标与规格1、岗位工作任务与职业能力分析为体现职业教育服务地区经济与产业发展的特点，通过调研了解市场人才需求和岗位技能要求及生产过程技术要求等，由此进行工作岗位、工作职责、工作任务、工作能力与素质要求等综合分析，确定专业面向的职业岗位和培养目标定位。
岗位工作任务与职业能力分析表2、岗位职业资格标准分析《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）明确指出：“推行‘双证书’制度，强化学生职业能力的培养，使有职业资格证书的毕业生取得“双证书” 的人数达到80%以上。
”因此需要对岗位职业资格标准进行分析，实现课程内容与职业标准的对接。
根据以上分析，建议本专业学生获取下列职业资格证书：3、培养目标根据对岗位工作任务与职业能力分析和对岗位职业资格标准的分析可确定护理专业培养目标为：本专业培养适应医药卫生事业发展需要，德、智、体全面发展、重点面向基层、从事临床护理、社区护理的应用型专门护理人才。
4、培养规格（1）知识要求掌握从事本专业工作必须的基础医学、临床医学的基本知识；掌握从事整体护理必须的护理学基本理论和知识；掌握规范的基础护理和专科护理的操作知识；掌握一定的人文社会科学知识（如伦理学等）；熟悉急、难、重症病人的护理原则；熟悉基层医疗机构的管理程序和内容；掌握基本的计算机操作程序、文件制作以及科研论文的书写知识。
高职高专护理专业课程设置价值取向的研究
引 导 。课 程 价 值 取 向就 是 在 一 定 价 值 观 支 配 下 ．课 程 主 体 在 课 程 活 动 中根 据 自 身 需 求 ．在 制 定 和 选 择 课 程 方 案 及 实 施 课程 计划 时所表 现 出的一 种倾 向性 ． 是 人 们 综 合 运 用 哲 学 、 心 理 学 及 有 关 社 会 文 化 等 方 面 的 观 点 形 成 的 对 课 程 的 总 体 认 识 对 课 程 设 置 的 价 值 取 向性 进 行 分 析 ．将 其 作 为认 识 课 程 的 一 种 工 具 对 课 程 结 构 、 程 目标 、 程 内 容 、 程 实 施 、 课 课 课 课 程 评 价 等加 以 衡 量 ．可 以使 人 们 从 比 较 高 的角 度 认 识 课 程 问题
专 业 建 设 是 高 职 高 专 院 校 内 涵 建 设 工 作 的 重 心 ． 核 心 是 课 程 建 设 。课 程 作 其 为 学 校 教 育 的 “ 动 机 ” 为 学 生 发 展 所 发 和 设 定 的 “ 道 ” 对 学 生 发 展 、 会 变 化 乃 跑 。 社 至文化变迁都会产生深远影 响。 是 。 但 课 程 并 不 是 一 个 无 涉 的领 域 ．其 本 质 意 义 是 人 类 对 学 校 教 育 及 人 的 发 展 应 然 状 态 的 把 握 ． 此 ． 然 要 受 到 一 定 价 值 观 的 因 必
课 程 的 涵 义
力 升华 为 策 略 层 面 的能 力 。 为此 样 的 这 课 程应 该 是 ：根 据 就 业 导 向 的教 育 目标 ， 将 职 业 和 职业 岗位 （ ） 群 工作 任务 的 内容 ， 根 据 学 习 主体 的心 理 特 点 和智 力 特 点 ． 按 照 工 作 过 程 进 行 基 于 教 学 论 的 组 合 和 序 化 而构 成 的教 学 内容 体 系 课 程 不 仅 仅包 括 知识 ． 还包 括学 习者 占有 和 获 取 知识 的 主体 活动 过 程 ． 调 学 生 从 的经 验 和 意义 高 职 高 专 教 育 课 程 设 置 的取 向及 存 在 的 问题
《外科护理学》课程标准
《外科护理学》课程标准一、前言（一）课程定位1.课程性质《外科护理学》是高职院校三年制护理专业开设的一门专业临床必修课程，是一门从基础理论、实践操作到临床治疗的综合性、实践性都很强专业核心课程。
其开设目的在于使学生全面掌握外科常见病、多发病的身心评估及实施护理措施，为日后从事外科临床护理工作奠定坚实的基础。
2.课程地位《外科护理学》以人体解剖学、生理学、病理学、基础护理学、健康护理学等知识为基础，与同期的《内科护理学》、《妇科护理学》、《儿科护理学》、《急危重症护理学》等课程一起，为护理专业的专业临床课程。
3.课程任务通过本课程的学习，使学生系统地掌握外科病人的护理知识和技能，了解外科护理学的新动向、新进展。
培养学生扎实的外科理论基础、熟练的外科操作技能，应用外科护理知识和技术实施整体护理的能力。
从而使学生运用外科理论知识和实践操作技能来指导临床，为广大基层培养职业能力强、综合素质高的实用护理专业医务工作者。
（二）课程设计1.课程设计理念本课程教学内容设计立足于学生实际能力的培养，贯穿“以学生预期学习成果为本”的基本思想，对课程内容的选择标准作了根本性改革，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容和课程教学，让学生在完成具体项目的过程中来构建相关理论知识，并发展职业能力。
2.课程设计思路（1）结合高职教育改革的要求，依据我院护理专业人才培养模式和"职业工作过程"课程体系要求设计学习领域（课程）。
以“就业为导向”，以"能力培养”为本位，以“职业技能"为主线，以章节（项目任务）课程为主题，以护士执业资格标准为教学依据，扎实临床思维辩证和操作能力，以适应临床岗位为目标，使教学内容模块化。
(2)本课程以护理临床需要为目标，以外科知识的层次为基础。
课堂教学中开展“教、学、做”一体化教学，实训教学中尽可能的模拟临床情景。
让学生系统地掌握外科病人的护理知识，为日后从事临床护理工作打下牢固的基础。
高职护理专业的通识教育及其通识课程的设置
多种关 系 作 出正确 判断 ，培 养正 确处 理 的能力 。 … 自２ ０世纪 中期 以来 ，尤其 是进入 ９ Ｏ年代 以后 ，随着 以生物 技 术 、微电 子技术 、通信 技术 、 算 机技 术等 为标 志 的科学 技术 计
的更新 与发 展 ， 理学 也进 入 了一个 崭新 的快 速发 展 的阶段 。护 护 理 学科 的性 质 与 内涵 通 识也 发生 了深 刻 的变化 ， 些变 化 主要表 这 现 在 以下 三个方 面 ：首 先是 新理 论 、新技 术 、新方 法不 断涌 现 ；
尤其 是 双师 型教 师 。
通识 教育 是英 文 “ｅｅａｅｕａ ｏ”的译 文 ， ｇｎｒｌｄ ｃｔ ｎ ｉ 也有 学者 把 它
译 为 “ 通教 育 ” 一 般教 育 ” 通 才教 育 ”等 。 自 １ 纪 初 普 、“ 、“ ９世
美国博德学院的帕卡德教授第一次将它与大学教育联系起来之
【 文章编号 】１０ — ６２（ ０ ０ ０ —０７ —０ ０ ６ ９ ８ ２ １ ） ７ ０３ ２
等 知识 。通 识教 育也 是 做人 的教 育 ，教育 大学 生在 学 习专业 知识 的同 时如何 做人 ， 就 业和 学习 紧密 地联 系在 一起 ， 而将 大学 把 从 生 培养 成符 合 时代发 展要 求 的社 会建设 者 。基 于这 一 出发点 ， 高 职 院校 专业 课程 与基 础课 程 的配 置应 符合 国家 指导性 的规范 ， 职 业 教育课 程 改革 应符 合 国家 市场 经济 发展 的需求 。 课程 体系 的融 合 是在 通识 教育 这个 大前 提 下完成 的 。 通识 课 程的 教材 提供更 多 的信 息 ， 深刻 的 内涵 ，因此 教师 在备 课 时就需 要投 入更 大 的精 更 力 ， 必要 信息 尽量 全 面的传 达 给学生 。而实 习和 实训也 是 高职 把 院校 培养 学 生 的重要 环节 ，这 就需 要促 进通 识教 师 队伍 的成 长 ，
高职护理专业《生理学》课程标准
陕西国际商贸学院生理学课程标准一、课程基本信息二、课程的性质与任务及设置目的（一）课程性质与任务生理学是护理专业一门重要的专业基础课程。
本课程重点介绍人体的各种生命现象、生理功能的特点、发生机制、机体内外环境对生理功能的影响。
通过该课程的学习，不但为学生提供较为系统的人体生理学知识和技能，而且还能了解一定的生理学新成就和新进展。
通过理论课和实验课教学使学生掌握人体的基本生理功能,掌握循环、呼吸、消化、泌尿、神经、内分泌等各主要系统的生理活动的规律、生理特点、神经、体液调节的机制等基本理论、基本知识；了解和掌握人体生理学基本的实验手段、实验操作、研究方法。
关注生理学的最新研究进展。
（二）前后续课程的安排本课程以人体解剖学、高中生物学课程的学习为基础，也为进一步学习生物化学、药理学、微生物免疫学、护理学基础、内科护理、外科护理、妇科护理、儿科护理、内科护理等后续课程提供坚实的基础。
三、课程目标（一）总体目标通过学习人体生理学，掌握正常人体生命活动及其规律，神经调节、体液调节及自身调节对生理功能的影响和控制原理等。
通过对本门课程的学习，使学生掌握人体生理学实验的基本实验技能，具备科学思维能力、严谨的科学态度和一定的创新精神；培养良好的敬业精神和职业道德，为其它后续课程的学习及今后的发展打好基础。
（二）具体目标四、教学内容、基本要求与学时分配（一）课程教学内容第一章绪论（2学时）教学目的与要求：1.掌握兴奋性、内环境、反馈、负反馈的概念；2.熟悉机体功能活动的调节方式与特点；3.了解生命活动的基本特征。
教学内容：1.生理学的研究任务、方法和水平；2.生命活动的基本特征；3.机体的内环境及稳态；4.人体生理功能的调节。
重点：兴奋性、阈值、机体的内环境和稳态的概念，人体生理功能的调节和自动控制的基本概念。
难点：人体功能调节的控制系统。
教学建议：重点介绍兴奋性、内环境、反馈、负反馈的概念，机体功能活动的调节方式与特点。
高职《护理学基础》课程说课设计
高职《护理学基础》课程说课设计一、课程基本情况2．课程性质：高职通识课程3．学时数：36学时，2学分4．授课对象：护理专业大一新生5．课程简介：《护理学基础》是一门高职护理专业必修科目，是学生入门的基础课程之一。
课程对护理学的起源、基本概念、理论体系、实践模式等进行了全面介绍，为学生打下了坚实的理论基础，为以后的专业学习奠定了基础。
二、课程目标1．知识与能力（1）掌握护理学基础理论体系和相关基本概念。
（2）了解护理学的历史、现状及发展方向。
（3）熟悉护理学的实践模式和相关规范。
（4）掌握护士的职业道德、职业操守和对患者的责任。
2．思想与情感（1）增强学生对护理学科的兴趣和热爱。
（2）提高学生的护士职业认同感和责任感。
（3）培养学生的团队合作和沟通交流能力。
三、教学内容1．护理学概述（1）护理学的定义、意义和历史（3）护理学与其它学科的关系2．护理学术语及规范（1）护理学术语的基本概念和用途（2）护理规范的基本内容和作用3．护理实践（2）护理计划的制定和实施（3）护理记录的要求和方法4．护理伦理（2）对患者的尊重、隐私和安全保护（3）对患者合法权益的保障和维护四、教学方法1．讲解法通过讲授护理学基础理论，使学生掌握护理学的基本知识和概念，加深对护理学科的认识。
2．案例教学法结合实例，讲解护理实践的实施和记录要求，增强学生的实践操作能力和实践经验。
3．讨论交流法开展小组讨论和学生报告，鼓励学生发表个人见解和经验，提高学生沟通交流和团队合作能力。
五、教学重点1．理解护理学的基本概念和理论体系，认识护理学术语及规范。
2．掌握护理实践的步骤和方法，熟悉护理计划和记录要求。
七、教学评价1．检查学生课堂笔记和作业情况，考核学生对基本概念和理论的掌握程度。
2．开展实践演练和操作指导，检查学生的实践操作能力。
八、参考资料1．《护理学基础》（上海交通大学出版社，2006年）。
高职院校护理专业劳动教育课程设置及其效果分析
178教研与美育美眉 2023.01下职教天地高职院校护理专业劳动教育课程设置及其效果分析王洋（常德职业技术学院,湖南 常德 415000）中共中央国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（下文简称“意见”）中提出，要把劳动教育纳入到素质教育的全过程中，全面培养高素质人才，构建具有中国特色的劳动教育模式，强化学生的综合能力，使其能够正确理解劳动精神，从而树立正确的价值观、人生观和世界观。
高职院校是展开劳动教育的重要场所之一，其劳动课程开展要结合着学科专业、职业技能以及实习实训等方面来进行，并使其通过根据专业课程的学习、实习来良好体现劳动精神、劳模精神以及工匠精神等，进而构建劳动最光荣、最伟大、最崇高、最美丽的观念，从而实现学生的知行合一和良好三观构建。
但是在当前社会中，高职院校在劳动教育课程构建方面还处于探究阶段，整体建构还不够科学、完善，而且针对高职院校护理专业劳动课程构建还有较大的优化空间，还需要相关人员对其不断的进行探索研究。
一、劳动教育课程开设背景及现状自2018年习近平总书记在全国教育大会上提出培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的要求以来，各地、校开始逐渐重视对学生的综合培养，而且该理念也将劳动教育从之前促进青少年全面发展转变为了国民教育中重要的组成部分，和德育、智育等教育比重并行。
此外，2020年中共中央国务院《意见》的出台，正式将劳动教育列为了各级各类学校教育的必修课程，这也为德智体美劳综合人才培养良好开展提供了制度保障，各院校也开始秉持这一政策着手改革对人才培养的措施，加大设计和落实劳动教育方案，而且在这个过程中如何有效展开劳动教育、怎样开展、怎样教学等系列问题也成为了当下教育行业的关注重点。
二、高职院校劳动教育课程实施现状（一）对劳动教育认识不足在当前的教育环境中，有很多高职院校都对学生的劳动教育存在一定的认知不足，对劳动教育的育人价值有一定缺位，没有充分认识到劳动教育对学生人生的重要意义，这也就导致了高校在展开劳动教育时，大多数的学生积极性都不高，甚至是比较“排斥”。
职高护理专业教育的课程设置
职高护理专业教育的课程设置作者：谢萍来源：《现代职业教育·职业培训》2017年第08期[摘要] 在职高护理专业教育课程设置研究上，以基础医学课程设置为研究案例，借助课程开设合理性及后期临床课程学习形式，有效了解职高护理专业基础医学课程在设置上存在的问题，进而进一步完善职高护理专业基础医学课程设置。
[关键词] 护理专业；基础医学课程；课程设置[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）24-0128-01基础医学课程作为职高护理专业基础课程，主要对人体功能、形态及结构进行讲解，为疾病诊断及治疗提供基础知识保证。
基础医学课程作为护理基础课程，课程开设合理性将会直接决定护理专业学生理论知识及实践技能。
基础医学课程在设置时，由于受到传统思想观念影响，进而课程方案设置和传统中专院校之间并不存在显著差别，对职高护理专业教育开展产生了严重影响。
一、护理专业基础医学课程学时分配问题每一次课程改革在落实时，都遇到相同问题，也就是不同学科教师都认为自身课程十分重要，进而要求适当增加自身学时，导致学科比例划分不合理。
因此，现代课程体系在构建内，最关键的准则就是保证学时分配科学合理。
学时分配主要根据学科在人才培养上面特殊性质决定。
我国职高普遍为三年制，基础医学课程在护理专业教育内占20%，在对学时划分时，基础医学教学一直都是最具有争议的内容。
不同教师自身都存在不同的观点，其中基础医学专业教师认为应该适当增加基础医学课程学时，但是护理专业临床医学教师则认为应该适当维持现状实际情况，不宜增加基础医学课程学时。
但是我国现阶段职高护理专业五分之三学生都认为应该适当增加基础医学课程学时。
二、护理专业基础医学课程教材应用问题护理专业在传统教学内主要应用的书籍为护理、医学方面专业书籍，但是现阶段护理专业可以选择的范围十分有限，而护理专业具有五门基础医学课程，因此，所选择的教材主要为临床医学专业所应用的教材。
对高职护理专业校本课程设置改革的几点建议
学科和边缘学科的基本知识。“引进”是指建立相对稳定的兼 职教师队伍。聘请有丰富行业经验和教学能力的人员做兼职
教师。他们会给学校带来行业第一线的新技术、新方法和对从 业人员的新要求。他们在和学校教师共同进行教学活动，可以 促进学校教师向“双师型”转化。“制度引领”就是学校要建立
“双师型”教师评价考核体系，设立“双师型”教师津贴等激励
如需要对儿童给予预防接种、科学喂养、健康行为和生活方式 指导；需要为老年人提供自我护理知识，开展健康咨询，乃至临 终关怀和死亡教育；需要对女性进行包括青春期、妊娠期直至 更年期在内的全程生理、心理保健宣教。 因此，学校所培养的护理人才除了要能胜任医院的护理工 作以外，还要适应家庭和社区卫生服务工作，需要具备健康指
导的能力、与人有效合作的能力、沟通的能力、独立分析和解决
（１）调整必修课与选修课比例。课程设置要有弹性，要改变 必修课程过多的现状，适当降低必修课程的比例，加大选修课
程的比例。本次改革建议将更多不同种类、内容新颖、高质量的
基础文化课程、边缘学科课程以及护理专业方向课程设为选修 课程，以供学生根据自身爱好和识为出发点，增加多层次 人文社会学科课程的开设，并提高学时比例，如公共关系学、
人际沟通学、礼仪学、美学、人生哲学、法律与政策、文学、艺
足，借鉴其他院校护理专业校本课程设置的经验，笔者建议从
以下几个方面进行改革，以期能改变现存的问题，提高护理教 学质量，适应社会对护理专业人才的要求。 １开设多层次的人文社会课程。培养人文素质 人文教育的作用就是使受教育者有灵魂、能思考、辨真伪、 能创新，从而启发思想、提高修养，孕育情感，净化心灵。人文社 会科学的内容是人类社会不断获得精神需求、涵养人文情怀的 丰富源泉ｍ。就护理人员而言，就是将人文科学知识从根本上熔 铸成一种人文关怀，养成一种为人的健康服务的意识。因此，护 理专业的学生良好而稳定的心理素质、诚实而有信的职业道
高职护理专业《基础护理技术》课程说课设计
SCIENCE &TECHNOLOGY INFORMATION科技资讯高职护理专业《基础护理技术》课程说课设计邓清红来平英(四川护理职业学院四川成都610100)摘要：《基础护理技术》在培养高职护理学生的核心能力和综合素养中起着举足轻重的作用。
该文以四川护理职业学院的教学实践为例，分别从课程定位、教学目标、教学内容、教学设计与实施、实施案例、教学质量保障体系、存在问题与改进措施这7个方面介绍高职护理专业《基础护理技术》课程的说课设计。
力求为同行们在护理专业人才培养方案和课程建设提供参考。
关键词：高职护理基础护理技术说课程课程设计中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1672-3791(2022)07(b)-0198-03Lesson Design of Basic Nursing Technology Course for NursingMajors in Higher Vocational CollegesDENG QinghongLAI Pingying(Sichuan Nursing Vocational College,Chengdu,Sichuan Province,610100China)Abstract:Basic Nursing Technology plays a pivotal role in cultivating the core ability and comprehensive accom‐plishment of nursing students in higher vocational colleges.Taking the teaching practice of Sichuan Nursing Voca‐tional College as an example,this paper introduces the teaching design of Basic Nursing Technology course in higher vocational nursing specialty from seven aspects:curriculum orientation,teaching objectives,teaching content,teaching design and implementation,implementation cases,teaching quality assurance system,existing problems and improvement measures.Strive to provide reference for colleagues in nursing talent training program and curriculum construction.Key Words:Higher vocational nursing;Basic Nursing Technology;Lesson course;Course design《基础护理技术》是高职护理专业的基础和核心课程之一，在培养学生核心能力中起着不可替代的作用。
高职护理专业课程设置分析
高职护理专业课程设置分析高职护理专业是近年来备受社会关注的热门专业之一，随着医疗卫生事业的不断发展以及人民生活水平的提高，医护人员的需求量也在不断增加。
高职护理专业课程设置的合理性和适应性对于培养符合社会需求的护理人员具有重要意义。
本文将从不同角度对高职护理专业课程进行分析，探讨其设置的合理性与发展趋势。
一、课程设置的背景和现状目前，高职护理专业的课程设置一般包括基础护理学、临床护理学、护理管理学、社会护理学、护理心理学、护理伦理学等方面的课程。
现阶段高职护理专业的课程设置依然存在一些问题。
有些学校的课程设置过于理论化，与实际护理工作相比稍显脱节；有些学校的课程设置过于注重技术的培训，而忽视了护理人员的全面能力培养。
高职护理专业的课程设置需要进一步完善和调整。
二、课程设置的原则和理念高职护理专业的课程设置应该遵循一些基本原则和理念。
课程设置应该紧密结合社会需求和行业发展趋势，及时更新课程内容，使之符合社会需求和行业标准。
课程设置应该突出实践性和应用性，培养学生的实际操作能力和综合素质。
课程设置应该注重培养学生的创新精神和团队合作精神，使学生具备适应社会发展的能力和素质。
课程设置应该注重国际化和国际交流，为学生提供更广阔的发展空间和就业机会。
三、课程设置的调整和改进为了使高职护理专业的课程更加符合社会需求和行业发展趋势，需要对课程设置进行适时的调整和改进。
具体来说，应该注重以下几个方面的改进。
应该加强实践性课程的设置。
高职护理专业的学生毕业后将直接面对临床护理工作，实践性课程的设置非常重要。
学校可以与医疗机构合作，开设临床实习课程，让学生有更多的机会接触实际工作环境，提升实际操作能力和综合素质。
应该加强理论课程与实践课程的结合。
高职护理专业的理论课程和实践课程往往存在脱节现象，为了解决这一问题，可以通过案例教学、问题导向教学等方式，加强理论知识与实际操作的结合，提升学生综合素质。
应该加强技术性课程与人文素质教育的结合。
护理学课程教学大纲2024
引言概述:护理学课程是护理专业的核心课程之一，旨在培养学生具备扎实的护理理论知识和技能，以及丰富的实践经验。
本文将详细介绍护理学课程教学大纲的内容和结构，包括课程目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面的阐述。
正文内容:1.课程目标1.1培养学生具备基本的护理理论知识和技能，能够进行常见病症的护理工作。
1.2培养学生具备护理评估和护理干预的能力，能够有效应对各种护理问题。
1.3培养学生具备良好的沟通能力和团队合作精神，能够与患者和家属建立良好的护理关系。
1.4培养学生具备持续学习和自我提升的意识，能够跟上医学科技的发展。
2.教学内容2.1护理学基本概念：介绍护理学的定义、基本原理和理论体系，为后续学习奠定基础。
2.2人体结构与功能：详细介绍人体的各个系统的结构和功能，包括心血管系统、呼吸系统、消化系统等，以及常见疾病对这些系统的影响。
2.3护理评估和护理干预：教授护理评估的方法和技巧，以及基于评估结果制定合理的护理干预方案。
重点培养学生的护理思维和实践能力。
2.4护理伦理学：介绍护理伦理学的基本原理和道德规范，培养学生正确的伦理观念，以及处理伦理问题的能力。
2.5护理研究方法：教授护理研究的基本方法和技巧，培养学生进行护理研究的能力。
3.教学方法3.1理论授课：通过课堂讲解、PPT展示等方式，传授护理学的基本理论知识和概念。
3.2实践操作：设置实验课程和实习环节，让学生进行实践操作，熟悉各种护理技能，培养实践能力。
3.3小组讨论：组织学生进行小组讨论，讨论病例和护理问题，促进学生之间的互动和交流。
3.4老师指导：老师根据学生的学习情况提供相应的指导和反馈，帮助学生解决学习中的困难。
4.评价方式4.1期中考试：通过期中考试测试学生对护理学课程的掌握程度，考察学生的理论知识。
4.2实验成绩：根据学生在实验课程中的表现和成绩进行评价，考察学生的实践能力。
4.3作业和小组讨论成绩：评估学生根据学习材料撰写的作业和参与小组讨论的表现，考察学生的分析和沟通能力。
高职医学院校护理专业课程设置的思考与建议
补 上 。 人文 知 识 的薄 弱 ， 不利 于 学 生 进 入 临 床 开 展整 体护 理 、社 区傈 踺 及与 病 人进
行有效的沟通。
１ ２临床实践 教学不 合理 。
护 理 学 是 一 门实 践 性 很 强 的 学 科 ， 通 过 实 验 、 讨论 、临 床 见 习 、毕 业 实 习和社 会 实践 ， 决学 生 重理 论 ， 实 践 的 限高手 解 轻 低 状 况 。 笔者 最 近 所 作 的 一 次 调 查 中显 示 ： ４ ４ 的在 校 生和 ２ ３ 的毕 业 生 有 Ｏ． ％ ２． ％ 认 为 临 床 实 践 课 太 少 ， 以 学 生 的 动 手操 所 作 能 力很 弱 。因 此 ， 课 程 设 置 中 应 加强 在 和 改 革 实 践 教 学 ， 学 的选 择 内 容和 教学 科 实 践 ， 选 实 践 内 容 ， 缩 实 践 时 间 ， 分 精 压 充 考 虑 护 理 高 职学 生 的 特 点 。
设计 ， 探讨 不 同 周期 人群 的生理 、心理 、社 教 为 中心 ” 的 教学 模 式 向 “ 以学 生学 为 中 重 会特 点 ， 在 的 或 潜 在 的 主 要 健 康 问 题 以 心 ” 的教 学 模式 ， 视调 动 学生 的积 极性 ， 存 及护 理 干 预 的主 要 内 容 和方 法 。这 样 的课 引 导 学 生 主 动 参 与 ， 养 其 创造 、 开 拓 及 培 程 模 式 ， 强 了学生 的 整 体观 念 ， 专业 的 批 判 性 思 维 能 力 ， 毕 业 后 的不 断 学 习和 加 对 为 终 生 教 育打 下 基 础 。部 分 课 程 引用 。 问 以 发 展 有 促进 作 用 。 ２ ２加强教 材建设 ， ． 推动专业 发展 题 为 中 心 ” Ｐ ） 教 学 方 法 ， 以 问胚 为 （ ＢＬ 的 在 教 材 是 课 程 内容 的 载 体 ， 程 内 容 的 中心 的 教 学 中 ， 生 通 过 运 用 解 决 问题 的 课 学 更新 要 求 教 材也 要 及 时 更新 。综 现 我 国护 过 程 来 学 习护 理 知 识 和 护 理 技 术 ， 养 解 培 理 高 职 教 材 现 状 ： 是 教 材 建 设 滞 后 于 专 决 问题 的能 力 。 一 业 的 发展 ； 二是 教 材 偏重 于 学 术著 作 性 ， 重 视 展 示 知 识 的 内容 ， 视 获 取 知 识 的过 程 ３结 语 忽 和 方 法 ， 略 对学 生 发现 问 题 、提 出问题 、 忽 （ ） 理 专业 高 职 课程 设 置 应该 以 培 养 １护 同 认识问题和解决问题等能力培养 ； 三是 许 临 床 实 践 和 临 床 决 策 能 力 为主 ， 时 兼顾 多院 校 高 职 教 材 采 用 普 通 本 科 教 材 ， 学 教 学 、 管理 和 科 研 能 力的 培 养 。从 调 查 结 对 生 的特 点 考 虑不 足 ； 四是 教 材 形式 单 一 ， 多 果 来 看 ， 理 高 职 毕 业 生 动 手 能 力及 教学 护 种 媒 体 配 套 教 材 开 发 不 足 。 因 此 ， 们应 能 力 较好 ， 程设 置 需要 从 加 强沟 通 能 力 ， 我 课 加 快 护理 高 职院 校 教 材 建 设 。 在教 材 内容 管 理 能 力 及科 研 能 力 出 发 ， 以达 到 高 素 质 上 ， 充分 考 虑高 职学 生 的 特 点 ， 重 实 用 应 侧 护 理 专 业 毕业 生 的 培 养 目标 。 ２ 课 程 设 置 （） 技 能 、评 判 性 思 维能 力 、评 估能 力和 沟通 中的 专 业课 重 复 问 题可 以 通 过重 新 整 合课 能 力 的培 养 ； 注重 知识 的更 新 和前 瞻 性 ， 补 程 来 解 决 。高 职 层 次的 专 业 课更 适 合 以人 充学 科 最 新 研 究成 果 和 前沿 性 课 题 ， 大 的 生命 周期 为 主 线 设 计 ， 讨 不 同 周 期 人 扩 探 学 生 的 知 识领 域 ， 增加 学 生 的 学 习兴 趣 。 群 的生 理 、心 理 、社会 特点 ， 在 的或潜 在 存 ２ ３加快 师资培 养 ， 保证 课程改革 实施 的主 要 健康 问题 以 及护 理 干 预 的主 要 内容 教 师 作 为 教 学 中 的 主 体 之 一 ， 教 学 和 方法 这 样 的 课 程 模式 ， 方 面 可 以 尽 在 一 中起 着 关 键 的 作 用 ， 同时 教学 改革 对 教 师 量 减 少 专 升 本课 程 与 专 科 课程 的 重 复 ， 同 也提 出 了前 所 未 有 的 挑 战 ， 切要 求 转 变 时 加 强 了学 生 的 整体 观念 ， 专 业 的 发 展 迫 对 教师 角 色 。促 进 教 师专 业 发 展和 加 强 教 师 也 有 促 进 作 用 。 ３ 增 设 社 区 护理 及 康 复护 （） 培训 。在 课 程 改 革 的过 程 中 ， 师 角 色 应 理 ， 展护 理 服 务 ， 方面 可 以 适应 国 家 的 教 拓 一 该 成 为学 生 学 习 的促 进 者 、 教 学研 究 者 和 卫 生 保 健 政 策 ， 一 方面 可 以 扩 大 学 生 的 另 课 程 的 建设 者 。 但就 我 国 目前 的护 理 高职 就 业 渠道 。 ４ 合理 调 整临 床实践 教 学 ， 强 （） 加 授 课 教师 多为 ： 是 临床 医 师 ， 一 他们 有丰 富 学 生能 力 的培 养 。 ５适 当 增加 人文 课程 ， （） 以 的临 床 经 验 和 教 学 经验 ， 缺 乏 对 现 代 护 提 高学 生 的 人 文 素 质 ， 必 须 认 识 到 提 高 但 但 理 观 及护 理 理 论 的 深 刻 理 解 ； 二是 有 较 长 人文 素 质是 需 要 教 学与 实 践 的共 同努 力 才 时 间临 床 护 理 工 作 经 验 ， 经过 一 定 的继 续 能 达 到 的 。 教 育达 到 专 科 或 本科 学 历 的专 职 或 兼职 护 理 教 师 ， 她 们的 专业 基 础 知 识底 子较 薄 ， 参 考 文献 但 年 轻 教师 工 作量 大 ， 床经 验 少 ， 是 医学 【】安 续 宁 ， 会 君 ． 鉴 美 国护 理 教 育 体 临 也 １ 张 借 职 高 学校 教 师普 遍 存 在 的 问题 。为 了保证 系 改革 我 国护 理 教 育 ［】 护 理 学 杂 志 ， Ｊ． 课 程 改 革 的顺 利 进 行 ， 高高 职 护 理 教 育 提 ２ ０（７． ０ ５１） 的教学质量和教学水平 ， 必�
高职高专院校护理专业课程设置
04
护理专业实践课程
校内实践基地建设
建设目标
为了提高学生的实践操作能力 ，更好地掌握护理专业知识和 技能，校内实践基地应具备完 善的设备和场所，尽可能模拟
真实的医院环境。
建设内容
包括护理技能训练室、模拟病 房、手术室等，以及与之相关
的医疗器械和用品。
建设意义
为学生提供便利的实践条件， 促进理论与实践的结合，提高 护理专业技能的培养效果。
03
护理专业课程设置特色
强化人文素质培养
1 2
人文素质培养
加强护理专业学生的人文素质培养，包括文学 、艺术、历史、哲学、社会学等领域，提升学 生的综合素养。
心理学课程
设置心理学课程，帮助学生掌握心理学知识， 提高与患者的沟通能力和心理护理能力。
3
道德与职业操守教育
强调护理职业道德和操守教育，培养学生良好 的医德医风，树立崇高的职业责任感和使命感 。
02
护理专业核心课程
护理学基础
总结词：基础知识
详细描述：护理学基础是护理专业最为基础和重要的课程之一，涵盖了护理学的 基本理论、基本技能和基本方法。
护理心理学
总结词：心理支持
详细描述：护理心理学是研究人类心理活动与健康关系的学科，着重于了解患者的心理状态和心理需 求，提供相应的心理支持和护理。
提高教师素质
加强教师的专业素养和教育教学能力的培训，提高教师的综合 素质和教学水平。
培养实践能力
鼓励教师参加实践活动和临床工作，提高教师的实践能力和经验 水平。
加强团队建设
加强教师之间的交流和合作，构建和谐的教学团队和工作环境。
06
护理专业课程设置展望
适应医疗卫生体制改革需要
高职高专护理专业《生理学》课程阐述
高职高专护理专业《生理学》课程阐述生理学是医学的基础学科，通过多年的教学经历逐步对生理学课程内容进行教学改革。
现以高职高专护理专业为例，从课程目标、课程设计、课程实施、课程特色和努力方向等方面阐述《生理学》课程。
1.课程目标1.1 课程性质生理学是研究正常人体生命活动规律的科学，其任务是探讨正常人体生命活动的现象、过程、规律、机制、影响因素以及人体生命活动的协调与统一。
1.2 课程定位1.2.1护理专业人才培养目标培养适应临床护理第一线需要，具有良好职业道德和敬业精神，能在各级医院及基层医疗卫生机构从事临床护理及医疗保健高素质、高技能专门护理人才。
培养目标对教学要求是：学生不仅会输液等日常护理，还要具备观察病人体征，判断病情的能力，这就必须掌握正常人体生命活动特征。
1.2.2生理学是护理学专业课的基础课程生理学是护理专业的必修专业基础课程之一，如果整个护理专业的知识体系比作一棵大树，那么生理学位于树干，是联系护理专业基础课与专业课的中枢课程。
1.2.3生理学是护士资格考试的必修基础课生理学的前续课程是解剖学和组织胚胎学，后续课程是病理学和药理学，这几门课程都是专业基础课，要为各门专业课服务，而所有课程都要为培养学生的专业实践能力服务，护士资格考试考核的也主要是学生的专业实践能力。
所以生理学是护士资格考试的必修基础课。
1.3 教学目标从生理学课程定位出发，制定教学目标。
知识目标：掌握人体各器官系统主要生理功能；熟悉生理学基本概念、基本理论；了解生理学研究方法和前瞻知识动态。
能力目标：能理解并记忆生理学基础知识，能应用生理学知识解释临床和生活实际问题，能进行基本的人体机能检查。
素质目标：培养学生良好职业道德，高度责任心和人性化护理理念。
2.课程设计2.1 课程设计理念在准确定位本课程在高职高专护理专业人才培养过程中的地位和作用基础上，以培养职业能力为目标，以“必需、够用”为原则，科学设计系统化理论和实训课程。
高职护理专业课程设置分析
高职护理专业课程设置分析
高职护理专业课程设置是为了培养适应医疗卫生事业的社会需求和医疗服务模式变化的护理专业人才。
一般来说，高职护理专业课程设置分为公共基础课程、职业基础课程和专业课程三部分。
公共基础课程包括语文、数学、英语、政治、体育、思想政治理论等课程。
这些课程主要是为了提供学生们基础的文化素养和知识，以便更好地适应现代医疗管理环境的变化和发展。
职业基础课程则包括医学思想史、医学名词、医学伦理学、护理基础等课程。
这些课程旨在帮助学生了解医学的基本概念和理论，提高对医学伦理和职业道德的认识，同时对护理工作的基本流程和规范有一定的了解和掌握。
专业课程是高职护理专业课程设置中最为重要的一部分。
这部分课程包括护理学、医学微生物学、药物学、病理学、内科学、外科学、妇产科学等课程。
这些课程旨在培养学生的护理技能，提高其对各类疾病的诊断、治疗和护理的能力。
在护理专业的课程设置中，特别重要的是实习环节。
实习是护理专业的基本环节，其目的在于将学生在课堂学到的理论知识应用到临床实践中，训练学生的护理技能和实际操作能力。
实习环节通常包括基础护理、专科护理和实习管理等模块。
学生需要在导师指导下，提供护理服务并记录护理过程和结论，最终向导师和学校提交实习报告和论文。
综上所述，高职护理专业课程设置非常重要，其内容应紧密结合实际需求，培养实际工作中需要的实践技能和理论知识。
同时，实习环节应当得到更多的关注和支持，以更好地锻炼学生的实践能力，使其能够胜任未来医疗卫生事业发展的需要。
高职《护理》专业教学标准
高职《护理》专业教学标准一、专业名称护理。
二、入学要求普通高级中学毕业、中等职业学校毕业或具备同等学力。
三、基本修业年限三年。
四、职业面向本专业职业面向如表1所示。
五、培养目标本专业培养理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，具有一定的科学文化水平，良好的人文素养、职业道德和创新意识，精益求精的工匠精神，较强的就业能力和可持续发展的能力，掌握本专业知识和技术技能，面向医院及其他医疗卫生机构的护理岗位，能够从事临床护理、社区护理、健康保健等工作的高素质技术技能人才。
六、培养规格本专业毕业生应在素质、知识和能力等方面达到以下要求：（一）素质1.坚定拥护中国共产党领导和我国社会主义制度，在习近平新时代中国特色社会主义思想指引下，践行社会主义核心价值观，具有深厚的爱国情感和中华民族自豪感。
2.崇尚宪法、遵法守纪、崇德向善、诚实守信、尊重生命、热爱劳动，履行道德准则和行为规范，具有社会责任感和社会参与意识。
3.具有质量意识、环保意识、安全意识、信息素养、工匠精神、创新思维。
4.勇于奋斗、乐观向上，具有自我管理能力、职业生涯规划的意识，有较强的集体意识和团队合作精神。
5.具有健康的体魄、心理和健全的人格，掌握基本运动知识和1~2项运动技能，养成良好的健身与卫生习惯，以及良好的行为习惯。
6.具有一定的审美和人文素养，能够形成1~2项艺术特长或爱好。
（二）知识1.掌握必备的思想政治理论、科学文化基础知识和中华优秀传统文化知识。
2.熟悉与本专业相关的法律法规以及环境保护、安全消防等知识。
3.掌握护理基本理论和基本知识，以及一定的基础医学和临床医学知识。
4.掌握生命各阶段各系统常见疾病的概念、病因、发病机理、健康史、身心状况、辅助检查、治疗原则、护理诊断、护理措施及护理评价相关知识。
5.掌握生命各阶段各系统常见疾病的健康教育、健康促进及职业防护相关知识。
6.熟悉社区传染病防治以及突发公共卫生事件应对知识。
7.了解中医、康复及精神科等专科护理知识。
护理专业主要学习什么开设有哪些课程
护理专业主要学习什么_开设有哪些课程护理专业都有哪些课程护理专业要学习系统解剖学、生理学、生物化学、计算机基础与应用、康复护理学、社区护理学、护理研究、护理心理学、急危重症护理学、中医护理学基础、病理学、病理生理学、药理学、护理中的人际沟通学、护理管理学、内科护理学、外科护理学、老年护理学、临床营养学、妇产科护理学、儿科护理学等课程。
护理专业培养要求：本专业学生主要学习相关的人文社会科学知识和医学基础、预防保健的基本理论知识，受到护理学的基本理论、基本知识和临床护理技能的基本训练，具有对服务对象实施整体护理及社区健康服务的基本能力。
护理专业毕业能做哪些工作1.护理教育方向护理专业毕业可以从事什么工作?自上世纪80年代我国恢复护理本科教育以来，高等护理教育在我国得到了长足发展。
随着医学科学技术的不断进步，高级护理人才的培养越发重要。
从护理专业毕业后，可以顺应大势做一名老师;做老师是一份稳定的工作，有可靠的收入****、充足的假期和一定的社会地位;可就职于本科、专科、职高院校，或是社会培训机构。
2.护理科研方向护理学科的发展必须以高质量的临床护理和科学研究来支撑，否则没有长久的生命力。
现代护理学是一门独立的学科，仍有许多理论有待发展和完善。
不过许多人认为护理工作平平凡凡，没有科研项目可以做，其实并不是这样。
护理专业就业前景分析：从事护理研究，首先要增强科研选题意识，然后在工作中积极寻找挖掘科研题材，另外阅读各种书籍和护理杂志也是获取科研选题信息的绝佳途径。
护理科研选题方向主要有临床护理技术、康复护理、心理护理等。
3.公务员/事业单位护理专业毕业可以从事什么工作?成为一名公务员或进入事业单位工作也是比较好的选择。
护理专业就业前景分析：报考公务员可考取面向卫生系统的岗位，可以进入卫生局、卫健委工作，或是进入戒毒所、监狱当护士，还可以考取不限专业的岗位。
事业单位主要有卫生监督所、疾控中心、中心血站等。
护理专业好就业我们知道，现在医患关系比较紧张，护士的工作也并不是很轻松的。
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1、资料与方法
1.1咨询表的形成：本研究调查、分析和参考了5所高职院校护理专业的教学计划。
在阅读大量相关文献的基础上。
结合高职课程设置的原则。
形成咨询表的雏形。
咨询表包括两部分。
第一部分是对专家一般情况的调查：第二部分是对课程设置的调查。
征询高职护理专业的课程体系、各课程模块的名称、所占比例，以及各模块内的开设科目、名称、对所开设课程的意见、各科目的学年及学期分配。
1.2专家组成员的确立：本研究在选择咨询专家时。
考虑到了以下几种情况：一是专家来源于院校和医院：二是专家的专业构成尽可能覆盖专业教学、教学管理与医院护理管理。
在专业教学中又兼顾了护理、医学基础与医学人文人数的比例：三是专家的年龄结构和工作年限：四是专家的职称与学历结构。
专家数量越多结论的可靠性越大。
但专家数量过大，也造成结果处理和数据分析的难度加大。
专家的人数以l5—50名为宜。
因此，本研究选择的专家人数为24名。
1.3咨询过程：咨询表以E—mail和亲自发放的方式送交给24名专家。
依据专家3轮完成的咨询表，对专家提出的意见和结果进行整理、统计和分析。
1.4数据处理与分析：
1.4.1专家相关结果的处理：专家的积极系数用咨询表的回收率表示：专家意见的集中程度用指标重要程度的算术平均数、中位数表示【33.专家意见的协调程度通过计算各预测评价问题的标准差、变异系数和协调系数来反应;专家的权威程度为判断系数(Ca)和熟悉程度系数(Cs)的算术平均值。
1.4.2科目重要性及学期赋值课程形式：根据重要性等级进行赋分，“很重要”“重
要”“一般”“不重要”分别赋以4、3、2、1分，计算各门课程平均值，将平均值≥3分的科目定为必修课;3>平均值≥2的科目定为选修课，2>平均值≥1的科目删除或定为讲座。
其中，专家对删除或讲座的课程要提出充分的依据。
发表职称论文加微信：LSN2020
2、结果
2.1专家的专业领域覆盖较广。
专家的年龄和工作年限分布均匀。
学历和技术职称较高。
2.2专家的积极系数：3轮调查分别发出调查表24份。
回收有效调查表数分别为24份、22份、22份。
有效回收率分别为100%、91.7%和91.7%.
2.3专家的权威程度：专家的权威程度一般由2个因素反映。
一是专家对指标作出判断的依据，二是专家对指标的熟悉程度。
某指标权威程度(Cr)等于该指标判断系数(Ca)和其熟悉程度系数(Cs)的算术平均值，gOCr=(Ca+Cs)/2t.本研究专家权威程度为0.8376.专家权威程度很高。
2.4专家协调程度协调系数：W能反应全部专家对全部指标的协调程度。
协调系数W在0—1之间，W越大，表示协调程度越好，W一般在0.5的范围波动。
显著性检验是专家一致程度的可信检验。
P值越小，反映专家一致程度检验的可信性越高。
2.5高职护理专业课程设置的确立：经过3轮专家咨询。
构建了新的高职护理专业课程设置(教学计划表)。
新的课程设置分为整合与未整合2个体系，共4个模块，分别为思想政治理论与人文社会科学课程模块、公共基础课程模块、医学基础课程模块、护理专业课程模块。
整合的课程设置为28门科日，其中必修课17门，选修课9f3，讲座2门，详见表5.未整合的课程设置为34～-1，其中必修课20门，选修课12门，讲座2门，详见表6.
3、讨论
3.1本研究结果的可靠性分析
3.1.1专家一般情况分析Delphi法中专家的选择是咨询成败的关键。
由表1、表2可见。
本研究选择的专家来源于医学院校和医院。
也就是由人才培养和人才使用双方组成。
专家专业领域较广，包括I临床护理管理(教育)、高等(高职)护理教育、临床医疗、医学人文教育、医学基础教育、教育管理领域，既有理论知识丰富的高校教师，也有实践经验丰富的研究人员。
此外。
在所选择的专家中，除了德高望重、经验丰富的专家。
还有思维活跃、接受新事物快的中青年学者。
在24名专家中。
研究生学历占66.6%.副教授或副主任护师以上职称占91.6%.
可见本研究选择的专家有着很高的教育程度及学术水平，保证了咨询调查的可靠性。
3.1.2专家积极系数分析有关研究表明，在Delphi咨询法中，回收率达到5O%是可以用于分析和报告的基本比例。
70%为非常好的比例。
本研究3轮有效咨询表的回收率均在90%以上，很多专家提出了改进的意见和建议。
说明了他们对本项研究的关心、合作程度非常高。
3.1.3专家权威程度分析DelDhi法中用专家对问题的熟悉程度和主要判断依据来评价专
家在权威程度。
一般认为，权威系数(Cr)I>0.70为可接收信度。
本研究结果显示医学教育|网搜集整理。
24名专家对本研究的权威系数为0.8376，说明
24名专家对此次研究内容的权威程度是高的。
结果是可信的。
3.1.4专家协调程度分析由表3、表4可见，3轮协调系数逐渐增高，第3轮协调系数均在O.5以上，说明专家意见认可程度非常高，协调性好;同时，第3轮专家咨询的协调系数的显著性检验P<0.001.表明全部专家意见的协调程度好。
3.2高职护理专业课程设置的构建分析课程整合是课程发展史上的一种历史的必然。
也是21世纪课程设计的主流。
目前一般认为，综合课程是将具有内在逻辑或价值关联的原有分科
课程内容及其他形式的课程内容整合在一起。
旨在消除各类知识之间的界限，使学生形成关于世界的整体性认识和全新观念，并养成深刻理解和灵活运用知识综合解决现实问题能力的一种课程模式。
不提倡课程整合的专家，主要原因是：
①医学基础课是所有医学生的基础专业课。
对于护理专业学生来说。
只有掌握疾病及相关症状的发生机制，才能更好地对症进行护理。
②课程整合的改革和师资的培养是相配套的。
过去培养的只受过单一学科训练的教师不能胜任整合课程的教学。
分科培养师资的模式无法适应综合学科的需求。
因此，师资的培养应先于课程整合的改革医学教育|网搜集整理。
③目前。
国内医疗体系的设置仍采取分科制。
若进行课程整合会使理论与实践产生一定偏差。
也容易造成学生概念上的混淆。
有专家指出，整合式教学是一个从以学科为基础到完全整合，呈梯级发展的过程，一个极端是实行完全综合的整合教学，另一个极端则是以学科为基础的教学，整合的程度一步一步地增加，就像梯子一样一级级地上升，构成“整合梯级”.因此，本研究设置了整合与未整合2个课程体系。
为不同规模的高职院校提供参考。