关键词句论文学生体验论文：抓住关键词句,引导学生体验
怎样帮助学生体会关键词句表情达意
以关键词句作为抓手，带领学生沉入文本，让学生体会到文本的语言美、人文美，让语文课堂充满语文味。
同时关键词句教学，能收到牵一发动全身之效，启迪学生感悟知识的灵性，收到片言居要、举一反三的效果，还能使课堂教学删繁就简。
帮助学生体会关键词句表情达意的作用，是一种教学策略，更是一种教学艺术。
语文教学中，教师至少要指导学生做到以下几点。
第一、潜心阅读文本，找准关键词句。
抓住关键词句理清层次，正确理解文章思想内容，领会和分析语言特点及表现方法。
第二，抓住关键词句，做上记号。
对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。
第三、指导学生联系上下文准确理解词句在具体语境中的含义和表达作用。
理解句子以后再回到文本，整体体会语篇的思想感情。
第四、板书设计要突出关键词语。
关键词-让小学阅读教学更灵动优秀获奖科研论文
关键词, 让小学阅读教学更灵动优秀获奖科研论文【摘要】小学语文阅读教学时, 教师应该带着学生走进文本深处去探索和感知词语之间的内在关联, 进而提升学生对于文本的认知能力。
也就是说, 教师要能够引导学生紧扣关键词, 把关键词的概念运用到小学语文的阅读之中, 帮助学生从整体上解读所阅读的文本。
因此, 教师在课堂上要能够紧扣关键词来展开教学, 通过抓取关键词来理顺思路、理解句子、体会情感, 这样就能够简化教学相关环节, 扎实阅读课堂教学, 提高学生的语文综合素养。
【关键词】小学语文；关键词；阅读教学一篇文章所承载的信息是包含诸多方面的, 所需要表达的情感也是复杂的, 如果教师在教学的时候面面俱到, 精心指导学生进行阅读, 这样的教学固然能够增强学生对于阅读内容的理解, 但是会花费很多的课堂时间, 拖慢课堂的教学进程, 而且会让学生找不着重点, 无法牢靠地掌握知识点。
而如果教师在阅读教学中能够有效抓住关键词, 引导学生感悟文本内容, 就能够帮助学生准确理解文本内涵, 简化阅读教学环节, 提升课堂教学效率, 让小学阅读的课堂更加灵动。
一、理顺思路, 解读关键词精妙效果在小学语文的阅读教学过程中, 对关键词的把握直接影响着对于阅读文本的正确理解。
看似很普通的词语, 之所以能够成为阅读中的关键词, 主要是因为阅读中具体的语言情境给这些词汇赋予了一些全新的含义。
关键词是离不开语境的, 能否帮助读者准确地理解文章内涵, 关键词起着至关重要的作用。
因此, 教师要能够引导学生从多个角度进行感知, 解读关键词的精妙效果, 从而提高课堂的教学效率。
例如, 在教学《徐悲鸿励志学画》这篇文章时, 在第五自然段中出现一个词：“潜心”, 教师可以将这个词作为一个关键词, 引导学生以想象的方式, 并根据课文总体思路来补充一下：“徐悲鸿都可能做哪些事情来表现他是潜心地作画？”有的学生补充说：“他可能忘记了去吃饭, 忘记了去睡觉。
”有同学结合生活中的实际经验说：“他可能脖子酸了, 胳膊麻了, 但是还是坚持在作画。
挖掘文本中关键句提高学生感悟能力
挖掘文本中关键句提高学生感悟能力摘要：我在教学中通过开展“抓关键词句”进行教学后，发现学生不仅能通过积极发现课文中的关键词句来畅谈自己对文本的理解，而且锻炼了学生的口语表达能力以及阅读理解能力，同时学生的每一次习作都能够做到运用关键句子进行谋篇布局，使习作条理清楚。
关键词：关键句把握体验领悟多年从事小学语文教学，听到教师经常在抱怨学生上课不爱回答问题，举手不积极，作文写得篇幅很乱，没有条理，阅读感悟能力差。
针对怎样提高学生对文本的感悟能力，结合自己多年的一线教学经验，浅谈一些个人的做法。
《语言课程标准》明确指出：抓住文本中的关键词句进行教学，引导学生不断揣摩，从读中体会，就能够较好地把握文本的主要内容，较透彻领悟文本的情感，从而提高学生对文本的感悟能力。
那么应该如何有效引导学生抓住文本中的关键句，提高学生对文本的感悟能力呢？一、把握文本的主要内容，引导学生紧扣中心句谈体会学生阅读感悟能力的提高，还需抓住每一篇文本的中心句。
中心句是每一篇文章的命脉，教师在教学中先引导学生找出文本的中心句，再紧扣中心句中的关键词谈体会，就能够更有效地体会文本的主旨。
例如教学人教版六上《只有一个地球》一文，引导学生思考，我们赖以生存的地球有什么特点，文中哪一句话高度概括了地球的这一特点？当学生找到全文中心句后，再引导学生找到这个中心句的两个关键词“可爱”“破碎”，启发学生思考地球“可爱”表现在哪些地方？“容易破碎”又体现在哪儿？从而引导学生领悟保护地球从我做起，从现在做起，刻不容缓！二、深刻领会文章的主旨，引导学生把握含义深刻句子“读书百遍，其义自见”。
每一篇文章的情感都是蕴含在语言文字中，在阅读教学中，学生对于文中含义深刻的句子总是无法较好地把握，教师应努力指导学生找出含义深刻的句子，联系句子所在文本中的上下内容读中体会，再举一些生活中的典型事例，从而感悟文本的主旨。
例如在教学人教版六下《桃花心木》这篇课文中，这是一篇借物喻人的文章，想要体会作者的写作意图，还是有一定的难度的。
浅谈如何培养学生抓关键词句理解课文的能力
浅谈如何培养学生抓关键词句理解课文的能力古人云：学起XXX。
可见，理解课文的关键要教给学生思维的方法，如何指导学生思维呢？做法是：要求学生抓住关键词理解关键句，联系上下文理解关键句，抓住关键句理解全文。
在学生思维的关键处以适时的点拨，促进学生及时排疑纠偏，打通思路，准确理解。
《语文课程标准》指出：学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
对于中段学生要做到能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
要达到上述目标，老师就得深挖教材，找准读懂文章的切入点，沿着一条主线来设计教案，其中抓关键词语是其中一个很重要的读懂文章的方法。
什么是关键词语呢？我认为就是指能体现一篇文章的中心意思的词语。
它处于牵一发而动全身的重要地位。
关于词语，应该是一个难点。
首先一篇文章的中央找不到，就无法体会到哪些词语是关键的，重点的。
其次，为突出中央，有时不只一个重点词语，需要几个重点词语的运用才能突出中央。
因此学生抓住重点词语是相当难的。
我认为关键是能使学生经由过程某个词语能够阐发出词语在语句语境中的作用，这是抓住关键词语理解课文内容的关键。
初期能够帮助学生寻找重点词语，使学生初步感触感染根据不同类型的文章如何去发觉或寻找到重点词语。
中期勉励学生本人找不同类型的文章的重点词语，教师加以点评，哪些是重点词语，哪些不是，为何是，为何不是。
后期着重在培养学生根据重点词语来揣摩语句或段落的中央思想，领悟文章表达的内容。
找出重点段理解文章应该是找出重点词理解文章的基础，就像分析物体的不同一样，先宏观再微观。
找出重点段后再去找重点词，分析重点词在句子中的意义，理解句子后再回归到段落。
抓关键词句，理解课文，这是我们从事语文教学长期以来的一种讲读方法。
为使学生容易接受，提升学生的语言感悟能力。
巧抓关键词句让学生轻松学习
巧抓关键词句让学生轻松学习随着教育模式的更新换代，更多的教师已经开始意识到“关键词句”的重要性。
这是因为，这些词语是学习过程中最为重要的概念和思想，能够对学生进一步的学习起到极为重要的作用。
针对这一问题，本文将从以下几个方面对“巧抓关键词句让学生轻松学习”进行探讨。
一、什么是关键词句关键词句是指在一个文本或者一个话题中所包含最为重要的单词或者短语。
在理解和掌握文本的过程中，关注和记忆这些关键词具有一定的指导作用。
这些关键词可以归纳总结为名词、动词、形容词、经典句式等各种语言要素。
二、关键词句的作用掌握关键词句有着极为重要的作用。
首先，关键词句可以提高学生对知识的记忆和理解能力。
其次，关键词句可以对学生的思维方式进行培养，帮助学生理解和分析繁琐的信息，总结归纳知识点，形成有效的学习策略。
最后，关键词句能够提高学习效率，节省学习时间。
三、如何抓取关键词句在教学过程中，教师除了传递知识外，更加需要激发学生的学习积极性，激发自主学习的能力。
为了帮助学生轻松记忆关键词，教师需要采取以下几步措施：（1）分析课程难点教师首先要对学生所学的课程进行分析。
通过认真分析，可以确定一些难点和重点，并对这些词语进行突出，强调。
（2）梳理知识点教师可以根据教材提纲，将知识点进行梳理，形成知识点图谱，并在教学过程中不断强调这些关键词汇。
（3）强调句子重点教师可以引导学生在阅读文本时，特别关注核心句子，弄清楚核心意思，掌握关键词汇和句式。
（4）建立关键词库教师通过积累，可以建立一个关键词库，将这些关键词语归纳总结，并融入教学过程中，为学生记忆和理解提供帮助。
四、巧抓关键词句在学生学习中的应用教师在教学过程中，可以采用一些方法帮助学生掌握难点和关键词句。
（1）复读关键词学生可以通过反复口头重复关键词，将这些关键词语记忆深入心底，形成自己的知识库。
（2）分组讨论教师可以将学生分组，让学生互相讨论，通过团体讨论的方式加深自己对关键词汇的印象。
小学语文论文抓住关键词牵动整篇文人教版新课标
小学语文论文-抓住关键词，牵动整篇文人教版新课标《课标》指出：学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
每篇课文都是由字、词、句、段、篇组成的，要理解文章的主要内容，就要善于抓住那些主要的、关键的词语，以点带面，从而达到“牵一发而动全身”的效果。
抓住关键词句，深入理解文本，是学习语文的一种策略，是语文教师值得探索的内容。
一、理解关键词，想象文本画面在教学《威尼斯的小艇》一课的生字新词时，我抓住“又窄又深船艄翘起船舱软软轻快灵活操纵自如左拐右拐高声谈笑哗笑告别”八个词。
首先提醒学生“艇、艄、舱”都是“舟”旁，再带学生书空“舱”字，提醒学生右边不要封口。
再点生词旁边的图片“小艇”，引导学生说出：威尼斯的小艇——船艄翘起，船舱——软软，看起来——又窄又深，划起来——轻快灵活。
通过读词语“操纵自如、左拐右拐”让学生体会船夫驾驶技术好；通过“高声谈笑、哗笑告别”读懂乘客们高兴的心情。
在学生通过自己读课文想象出画面后，又让学生齐读以上八个词语，听老师读，再次想象画面，谈感受。
再由学生的感受出发，引出课文“我们坐在船舱里，皮垫子软软的像沙发一般。
小艇穿过一座座形式不同的石桥，我们打开窗帘，望望耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼，有说不完的情趣。
”接下来通过选择词意，理解“情趣”一词，再找出课文中体现情趣的句子。
在理解船夫驾驶技术好的句子时，又抓了关键词：“不管……总能”这个关联词。
二、抓住关键词，分析语言特点在教学《生命桥》时则重点抓了“奇迹”一词。
首先由普通桥引出生命桥，再引导学生质疑。
比如：生命桥用什么搭的？为什么叫生命桥？为什么课题上要加引号等。
然后进行初读课文。
老师重视生字词语的检查。
提醒学生“狩猎”的“狩”读第四声，让学生猜猜“狩猎”什么意思，然后给予正确的答案。
“蹬”与“瞪”读音不同。
通过比较偏旁，掌握“蹬”与“瞪”的字形。
“悬崖、山涧”与理解课文重点段有关，就通过简笔画在旁边注明。
小学语文教学论文抓住重点词句,促进学生阅读_人教版新课标-文档资料
小学语文教学论文-抓住重点词句，促进学生阅读人教版新课标语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
而在语文教学过程中，怎样把孩子领进文学的广阔天地，让祖国的语言丰富他们的思维；让祖国的文字净化他们的灵魂；让经典优美的篇章在他们的心灵里生根，真正促进学生阅读能力的提高呢？目前，在教材中，课文比较多，篇幅也比较长，对于课文的学习是不可能面面俱到的讲。
那就需要我们能够拨开迷雾，直奔课文的主要内容，能抓住课文的重点语句来理解、体会作者要表达的情感，学习作者值得推敲的写作方法是最直接有效的教学手段了。
如何训练学生这种拨开迷雾，抓重点语句理解体会课文内容的能力呢？我在教学中是这样做的：一、教师引导我们不能奢望学生不用老师的引导就知道怎样进行阅读。
在学生开始接触文章的时候，我们就有必要交给学生阅读的方法。
教会学生识别哪些语句是重点语句，怎样从重点语句中筛选出重点词语，从词中体会作者要表达的情感。
因而教师的“导”首先就体现在“教”上。
比如学习《第一朵杏花》一文时，课文通过写竺可桢爷爷关注第一朵杏花开的时间，表现了他对待科学一丝不苟的严谨态度。
教学时，我注重引导学生抓住“习惯”思考：从习惯一词可以看出什么？说明竺可桢爷爷平常是怎么观察事物的？表明了他具有怎样的优秀品质？学生找到语句后，读，通过去掉句中的重点词语和原句作比较的方法让学生感受词语的作用。
再在读的过程中领会。
然后告诉学生就像这样，读读其它几个部分，找出重点的语句，联系上下文或生活实际加以体会。
因为有了老师的教，学生就有法可依，学起来就容易得多。
老师的“导”还不仅仅体现在这里，还体现在学生遇到困难的时候的适当点拨。
有的时候学生找不到重点的语句，或者是找到了但却不知道如何下手，这时的老师就应该是学生的学习伙伴，是“合作学习中的首席”。
在教学《最佳路径》一文时，学生对格罗培斯具有的发现眼光和创新精神领会不够。
这时，我引导学生研读“对迪斯尼各景点之间的道路安排，他已修改了50多次，没有一次是让他满意的。
抓关键词句引导学生体会内涵
在文本内涵的挖掘过程中，如何使学生对文本的情感体验循序渐进，逐步推向深层，最终达成语言训练与体验情感有机融合呢?笔者通过教学过程中教师以关键词句处为切入点引导学生深究细探，揣摩推敲语言文字本身的魅力，进行感染、熏陶，潜移默化、真真切切地走进文本，深入人物，引起学生强烈的共鸣。
新课程的实施，需要教师拥有一颗智慧的头脑，对文本内涵进行深层挖掘，善于牵桥引线，谋篇布局，用智慧来点亮课堂。
《最后的姿势》一文让学生说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭老师对生命意义的追求和诠释，激发学生对英雄的崇敬、赞颂之情，作为教学目标无可厚非，可是如果仅此而已，不去引导学生学习作者是怎样运用语言文字来表达文本内涵，那么我认为阅读教学就失去了它区别于其他学科教学的意义了。
因此，我在课堂中做了以下尝试。
【教学片段一】出示：“天空阴沉沉的。
突然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！……房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。
”生：（自读）师：作者为什么要描写地震发生时的灾难场景？生：（疑惑不解）师：如果把这一段内容省略，对于地震你有什么感受？生自读删去后的课文相关内容。
师：感觉怎么样？生：地震没那么可怕了！生：好像感受不到地震来临时的紧张气氛，也感觉不到地震所造成的严重危害，人们逃生时间的紧迫。
师：其实这就是环境描写所表现出来的作用，它衬托出了当时情形十分紧急，千钧一发之际，谭老师在危急关头一心为学生着想。
教学反思：在引导学生阅读感悟文本时，通过品重点句段、朗读辨析等形式，为他们搭建开放而有活力的学习平台，帮助学生感悟写法。
本段教学借助具体描写地震灾害发生时地动山摇、房屋坍塌的情境，让学生明白环境烘托的作用。
因此，教师不仅要指导学生读懂文本，品味语言，感悟写法，体会情感，还应让学生领悟到作者遣词用句的精妙，做到习有所获。
学生也在这品、读、悟的过程中加深了对人物的形象感知，为对文本的情感体验打下坚实的基础。
抓关键词句,领悟文章思想感情
抓关键词句，领悟文章思想感情关键词句在文章中起着画龙点睛的作用，在课堂教学中，注重关键词句作用的发挥，不失为良好的教学策略。
语文教学的目的之一就是要使学生学会阅读，而抓住关键词句细致分析，能更好地深入理解课文，体会情感，在阅读教学中能起事半功倍的作用，也是有效阅读的窍门之一。
标签：语文教学；关键词句；思想感情【Abstract】Key words in the article plays the effect that make the finishing point，in the classroom teaching，pay attention to its role in the key words，can yet be regarded as a good teaching strategy. One of the purposes of Chinese teaching is to make students learn to read，and careful analysis，grasp the key words to better understand the text，feel the emotion，can get twice the result with half the effort role in reading teaching，is also one of the effective reading tips.【Key Words】Chinese teaching；key word and topic sentences；thoughts and feelings《语文课程标准》课程目标第二学段阅读要求中明确指出：“阅读教学中要能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
”所谓关键词句，是指在课文中能起到“牵一发而动全身”重要作用的词句，它在课文中或准确表达文章主旨，或真切体现作者情感，是快速准确读准课文的有效信息。
运用抓住关键词句法的英语作文600字
运用抓住关键词句法的英语作文600字英文回答：In the intricate tapestry of life, we are constantly presented with a multitude of challenges and opportunities. The path we choose to navigate through these obstacles and embrace growth is often guided by our perception of the world and the choices we make along the way. In this essay, I will delve into the concept of perceiving challenges as opportunities, exploring how this mindset can transform our experiences and lead us towards personal fulfillment.Firstly, it is imperative to recognize the inherent value in challenges. They are not mere roadblocks designed to hinder our progress, but rather stepping stones that propel us towards growth. By embracing a positive mindset, we can perceive these challenges as opportunities for learning, introspection, and self-discovery. Each obstacle encountered is an opportunity to gain valuable insights, develop resilience, and cultivate a stronger sense of self-belief.Furthermore, perceiving challenges as opportunities allows us to shift our focus from the perceived hindrances to the potential benefits that lie within. This mindset empowers us to take ownership of our circumstances and seek solutions rather than wallowing in self-pity or despair. By seeing the silver lining in every cloud, we open ourselves up to a realm of possibilities that might otherwise remain hidden.Additionally, adopting this mindset can lead to increased motivation and determination. When we view challenges as opportunities, we are more likely to approach them with enthusiasm and a willingness to learn. This increased motivation fuels our desire to overcome obstacles and achieve our goals. As we conquer each challenge, our confidence grows, empowering us to take on greater feats with an unshakeable belief in our abilities.Moreover, perceiving challenges as opportunitiesfosters a sense of gratitude and appreciation. It remindsus that even in the face of adversity, there is always something to be thankful for. This attitude of gratitudecan help us maintain a positive outlook, even when thegoing gets tough. By focusing on the blessings in our lives, we are less likely to dwell on our problems and more likely to find the strength and resilience to persevere.In conclusion, the ability to perceive challenges as opportunities is a powerful tool that can transform our experiences and lead to personal growth and fulfillment. By embracing a positive mindset, recognizing the inherentvalue in challenges, and shifting our focus to thepotential benefits, we can unlock a realm of possibilities that would otherwise remain hidden. This mindset empowersus to navigate life's obstacles with resilience, motivation, gratitude, and an unwavering belief in our abilities.中文回答：挑战和机遇。
小学语文如何通过词句训练提高学生的理解能力优秀获奖科研论文
小学语文如何通过词句训练提高学生的理解能力优秀获奖科研论文结合小学语文课程标准进行分析，要求拉近学生与语文材料之间的距离，在诸多语文实践中，对语文的规律进行充分了解。
在文章构成方面，词和句是重要的单位，通过对正文中词句的理解，可以对文章内容进行充分掌握。
在小学低年级语文教学中，词句训练发挥着极大的作用，可以促进朗读和阅读教学活动的顺利进行，对文章的词句进行充分理解，确保学生理解能力的稳步提升，并将小学生的学习积极性和主动性提升上来，创造良好的语文教学氛围，进一步完善小学教育教学体系，为提高小学生语文核心素养奠定坚实的基础。
一、小学低年级语文通过词句训练提高学生的理解能力的重要性分析在阅读教学中，理解发挥着重要的作用，文本中词句的理解也是至关重要的。
在低年级阅读教学中，词句训练是重中之重，教师要对文本进行深入分析和研究，将词句训练点进行明确化，帮助学生更好地学习中高年级的阅读知识。
比如：以部编版一年级《四季》为例，在第一节歌谣中，作者结合“草芽”，通过简练的语言，对春天繁荣的景象进行了生动的表现。
为了方便学生的理解和掌握，对四句歌谣中蕴藏的深意进行充分理解，诸多教师会通过语言描述和图片等，确保学生充分理解和掌握，但是由于与文本阅读实践没有紧密联系在一起，所以不利于学生理解能力的提升。
基于此，教师先让学生反复阅读课文，然后进行填空练习，（）是草芽;（）的草芽等。
对于这样的词句模仿训练来说，可以集中整合语言训练和理解文本等，在实践中，将训练思维和理解能力提升上来。
二、词的训练（一）演示法在课文中，如果出现了动词和形容词，要借助动作或物体的演示，确保学生进行充分理解和掌握。
比如以《总也倒不了的老屋》为例，首先，教师先播放了“小猫”这一部分，然后教师选取几名学生共同进行表演，并让其他学生分析其中的某个片段，“今天晚上有暴风雨，我找不到安心睡觉的地方”，让学生想象后续会发生什么样的事情，鼓励学生大胆猜测。
借助演示法，可以确保学生对词义进行充分理解和掌握，创造良好的教学氛围。
教育关键词激发学生学习兴趣的心得体会
教育关键词激发学生学习兴趣的心得体会教育是培养学生终身学习能力和兴趣的重要途径之一。
而关键词的运用在教学过程中可以起到积极的激发学生学习兴趣的作用。
本文将从激发学生学习兴趣的必要性、关键词的选择与应用以及心得体会三个方面来探讨教育关键词激发学生学习兴趣的方法和效果。
一、激发学生学习兴趣的必要性激发学生学习兴趣对于教育来说是至关重要的。
学习兴趣是学生主动参与学习的动力源泉，能够持续地推动学生向着学习目标发展。
而学生在无趣或者被动的学习环境下，往往会表现出学习效果不佳、学习积极性低下等问题。
因此，教育者需要通过一些方法来激发学生的学习兴趣，促使他们积极主动地参与学习。
二、关键词的选择与应用1. 创设情境创设情境是激发学生学习兴趣的常见方法之一。
通过将学习内容融入到有趣的情境中，可以引起学生的好奇心和求知欲。
例如，在教授科学实验时可以选择有趣的实验主题，让学生亲自动手进行实验操作，从而增加他们对科学知识的兴趣和热情。
2. 使用课外例子将学习内容与现实生活中的例子联系起来，可以使学生更容易理解和接受。
教师可以从课外世界中找到与学习内容相关的例子，通过讲述这些例子来引发学生的兴趣。
比如，在教授历史课时，可以通过讲述一些有趣的历史故事或者展示历史文物的图片来吸引学生的注意力。
3. 创设游戏化学习环境游戏化学习是现代教育中一种越来越受欢迎的教学方法。
利用游戏化学习的方式，可以将学习过程变得有趣和有挑战性，从而激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以设计一些互动游戏、竞赛或者解谜活动来吸引学生的注意力，让他们在游戏的过程中学习知识。
三、心得体会通过运用关键词来激发学生学习兴趣的方法在实际教学中有着良好的效果。
作为一名教育者，我在教学中积累了一些心得体会：首先，关键词的选择应该根据学生的特点和需求进行。
不同阶段的学生对于关键词的感受和理解是不同的，因此关键词的选择应该与学生的年龄、兴趣爱好以及学业水平相匹配。
其次，关键词的应用需要与教学目标相结合。
品读体会抓重点词句用心习作写个性文章论文
品读体会抓重点词句用心习作写个性文章论文品读体会抓重点词句用心习作写个性文章论文新的语文课程标准指出，语文课应培养学生热爱祖国的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文、丰富语言积累、培养语感、发展思维，使他们具有适应实际需要的写作能力。
在7～9年级要求多角度地观察生活、发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
现行语文读本比较重视各种能力的训练和培养，如品读能力、感受能力、写作能力，分别进行专项训练，最终达到解决问题能力的综合能力，我认为培养学生的写作能力龙为重要，因为学会作文是一个学生对祖国语言文字的理解的运用的综合能力的体现。
语文这一学科有别于其他学科，作文更有它的特殊性。
学生语文考试中的作文取到了一个左右这科学分高低作用。
由于考试阅卷的种种原因，并不是很公正、客观地根据学生作文水平高低去评分。
有的考生考前背几篇作文选，考试时更换题目、添添开头、改改结尾的，居然得高分；有的阅卷教师只看重字是否写得好；还有的阅卷老师是“三点式”地评作给分（即看看拟题、开头、结尾），而有些真正用自己眼光去捕捉细节、用心去感司写出的作文反而得分不高。
这样确实打消了教师辅导学生作文和学生学写作文的积极性，于是乎“天下文章一大抄”，给语文教学带来了极大弊端。
以至平时讲公开课时只是讲讲阅读课、分析课文、基本上不讲作文辅导和评讲课。
这种现象普遍存在。
在语文教学中，培养学生观察能力、思考能力和想象力，我认为最终要靠写来落实。
写作中融进字词运用、句段的整合、篇章结构的安排等。
从现行的文本中也能够去培养写作能力。
那么教师从哪些方面去着手呢？一、品读文句，习用中用自己的眼光看事物朱自清的散文《春》中的“春雨图”这一段写出了春雨特有的景象：那蒙蒙的细雨像“天女散花”般从天上飘洒下来，我们身至其中，仿佛在仙境一般。
我引导学生品读文句，先说春雨下的时间长“最寻常的，一下就是三两天”，因为春雨知道大地经过干冬的熬煎，盼望春雨到来，又怕大地贪婪吮吸，撑破肚子，就慢慢地细细地下，看，她像母亲般地多么疼爱大地子女呀。
抓关键词句,体会表情达意
抓关键词句，体会表情达意摘要：抓关键词句进行阅读教学，能使教学过程更为清晰，教学重点难点更为突出，能更好的地帮助学生理解文章的内容，体会作者表达的情感。
抓住关键词句，让学生体会文本的语言美、人文美，让语文课堂充满语文味。
关键词：关键词句；表情达意；阅读教学；语文味中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）11-214-01《语文课程标准》课程目标第二学段阅读要求中明确指出，阅读教学中要能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
第三学段提出“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，体会其表达的效果”。
所谓关键词句，是指在课文中能起到“牵一发而动全身”重要作用的词句，它在课文中或准确表达文章主旨，或真切体现作者情感，是快速准确读懂课文的有效信息。
每篇文章里都有关键词句，我们在平时的教学中要善于寻找它们，把握它们，挖掘它们背后蕴藏的深刻内涵，就能让自己的语文课堂更加生动、鲜活。
下面以《小兵张嘎》为例，谈谈我在教学中引导学生抓住关键词句，体会其表情达意的作用。
《小兵张嘎》是一篇叙事文章。
课文先简单写了张嘎和奶奶相依为命情景和奶奶死后他成为一名小侦查兵的经过，然后重点叙述他与区队长一起消灭日本鬼子的事情，诱敌进屋、与鬼子巧妙周旋、协助战士消灭鬼子、得到渴望已久的手枪，故事情节生动，扣人心弦，人物形象十分鲜明，为我们刻画了一个机智勇敢的少年英雄的形象。
一、抓住描写语言的关键词句，体会在塑造人物形象中的表达效果，感受小兵张嘎的机智勇敢在教学“消灭鬼子”这一部分时，先让学生快速默读6—11自然段，用一个词概括嘎子给你的印象。
孩子们回答：机智勇敢、临危不惧、沉着镇定等词，老师相机板书。
随即追问：“文中哪些地方让你有这样的感受？走进文章的字里行间，用~~~~~画出关键词句，进行批注，写下自己的感受。
”学生们很快就抓住文中的这一个关键语句：嘎子一惊，失声叫道：“哎呀，两个鬼……”“子”还未出口，他急忙改口高叫道：“奶奶，有两个太君进院啦，快预备饭啊！”这是对嘎子语言的描写，学生抓住句中的“急忙改口”“高声叫道” 等词语体会到嘎子的机智勇敢。
抓关键词句进行批注-课改论文（优选.）
抓关键词句进行批注-课改论文（优选.）最新文件---------------- 仅供参考--------------------已改成-----------word文本 --------------------- 方便更改赠人玫瑰，手留余香。
抓关键词句进行批注——小学语文课堂教学课例研究报告摘要: 在阅读教学中，我们发现学生的阅读能力很差，学生不知道怎样回答问题，怎样谈自己的体会，因此提高学生阅读能力就成为了我们从事小学语文教学中重点的提高内容。
通过近半年的课例研究，让学生进一步学会批注式阅读。
以画、注、批为载体，学会了抓住关键词句进行批注的方法,提高阅读效率和语文能力。
关键词: 阅读能力关键词句批注一、课例研究的主题与背景：语文课程标准总目标中提到，要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
”可见阅读教学的重要性。
《2011版语文课程标准》对于中年段的要求是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
”现代社会，阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径，加强阅读教学是培养未来人才的需要。
同时阅读教学是培养听说读写能力的重要环节。
阅读教学有丰富知识，锻炼思维，发展智力，陶冶情操，培养品德的作用。
在实施新课改的今天，我们重新审视小学语文阅读教学时，仍会发现存在着这样一些问题：1、阅读教学的目的不明。
指向于“读会”而不是“会读”，结果导致学生阅读兴趣、方法、习惯、能力等得不到有效培养和提高；2、阅读教学的开放不够。
以设计好的静态的教学流程主导动态的教学进程，学生亦步亦趋跟在教师后面学习，主体性、创造性得不到凸显；3、阅读教学的过程不真。
过分重视预设，敷衍生成，学生探究潜能无法释放，阅读难有高峰体验，对话流于形式，淹没了学生的才情，冰封了学生的智慧，个性得不到彰显；4、阅读教学的对接不畅。
小学语文论文：在小学语文阅读教学中引导学生抓住关键词句研读有感
走进文本有效感悟——在小学语文阅读教学中引导学生抓住关键词句研读有感上学期，我参加了海曙区教研室举办的区四年级语文课改研讨活动，感触颇多。
几位开课老师不是离开语言，就内容分析内容或就人文内涵进行开掘，而是引导学生凭借语言文字理解内容，体会感情。
特别是她们在课堂上注重并且努力体现的“工具性与人文性统一”、让学生“实实在在学语文”的教学思想给我留下了深刻的印象，并激发了我对新课标理念进一步的探索和认识。
《语文课程标准》指出，阅读教学，不仅要重视内容的思想情感，也还要注重语言形式和方法。
阅读教学要使学生体会文章表达方法，体现语言形式和内容的统一，这在“课标”的“课程目标”的设置中有明确的要求：既要重视“丰富的语言积累”、“注重情感体验”，又要注意引导学生“掌握最基本的语文学习方法”。
这个目标体现在各学段中，第一学段要求“感受语言的优美”，第二学段要求“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”“初步感受作品中生动的形象和优美的语言……”，尤其在第三学段，阅读的第五条提出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
在交流讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
”这些要求既说明阅读和阅读教学是不同的，又说明注意文章表达方法和过去教师大讲文章表达方法是不同的。
我想我们可以这样理解这句话，是“初步领悟基本的表达方法”，也就是说，对于小学生不能要求过高，重点应放在精彩的、逻辑严密的关键词句表达上；高年级适当指导学生领悟文章结构的合理性，开头、结尾的生动和深意。
要指导学生“感受”作品中的优美语言，“揣摩”文章表达顺序，“体会”作者的思想情感，“领悟”文章基本的表达方法。
就是说，对“文章表达方法”不能由教师去讲知识，而是要求学生自己去“感受”、去“揣摩”、去“体会”、去“领悟”，要有“自己的看法”，要“作出自己的判断”。
那么，如何抓住关键词句，让学生对课文进行有效的感悟呢？我经过学习、实践、反思，体会到可以从以下几个方面去着手。
在语文教学中巧妙运用关键字词(论文)
在语文教学中巧妙运用关键字词——运用关键字词帮助学生减负进而牵动教学我们都知道，关键字词能起到穿针引线的作用，而现在的学生，学习负担较重，而且常有厌学情绪，再者，小学生的精力是有限的，如何在学生有限的精力的前提下，让他们记住更多的知识，是我们老师特别关注的问题，在大学本科毕业后，经过一年的教学探讨与教学实践，本人发现，抓住文章的关键字词进行教学，不但能减轻学生的学习负担，而且能起到使学生事半功倍地熟记知识点的作用。
下面，本人通过谈谈关键字词的作用和关键字词的运用，进而说说在语文教学中如何巧妙运用关键字词。
一、关键字词在语文教学中的作用抓住关键字词，打个比喻，就像我们在百度搜索引擎进行搜索一样，只要我们输入几个我们要寻找的内容，就能衍生出很多这方面的资料，把关键字词概念运用于语文阅读和写作之中，对提升学生的提炼、概括、思维能力大有裨益。
学生读书常常是走马观花，读书之前任务不明确，在阅读的过程中也很少思索，读完书之后有的甚至还不知道文章中究竟说了什么，一片惘然。
要让学生能够高效地读书，除了必须尊重学生个性，把学生当成学习主人，让学生主动地去读之外，在方法指导方面，教师更要指导和训练学生进行高效读书。
而方法之一就是学生读书时要“读有所得”，即——让学生对文章内容有一个大致的了解和把握。
而要使学生了解和把握文章大意，常常需要做适当的概括和提炼，“抓关键字词”就是一个很好的方法。
所谓“抓关键字词”，即在初读课文的基础上，根据课文信息，直接从文中提取或者提炼出能概括全文内容或揭示全文主题的词语或者短语。
语文课文中的关键字词的作用是帮助学生进行阅读欣赏从而更好理解、掌握文章的中心（主题）以及更好地落实教学目标。
（一）抓住关键字词来梳理文章脉络梳理文章的脉络，是理解课文内容的一种方法，其关键是收集并整理信息的能力。
要训练此种能力，可以以“抓住关键字词”这种方法为载体，进行有效训练。
例如，在《山中访友》这篇文章中，是常常都有空间的变换的，作者第一个访问者就是古桥。
关键词句照的文章
关键词句照的文章
抓关键词，感知语言的准确性
教材编排的课文中有些词语看似可有可无，但细细品味却又不可缺。
这些词语要么是为体现中心服务，要么就是为表现人物形象服务。
抓关键词句，感悟情感
大多数老师在课堂上设计了“抓住重点词句体会人物思想感
情”的环节，但往往是学生找到哪些词句就谈到哪些，为了体现学生的主体性，谈完了再体会、品读词句无层次感。
因此，老师在让学生“披文入境”，感受文本内涵的同时，应该在深入解读文本的基础上设计层层深入的教学过程，有效地引导学生由浅入深地进行情感体验。
抓关键词句，感受人物形象
读书要体会字里行间表达的情感，要知其“弦外音、味中味”，要读得入情入境。
感受人物的形象，领悟人物的情感，准确把握作品的重点，体会文章的中心。
关键词常常是作者用意所在，往往字字传神，而词汇是文章实体的建筑材料，是文章思想灵魂的细胞。
教学时思想感情的渗透，都离不开这些可以独立运用活跃的最小言语单位。
抓中心句，理解课文内容
阅读教学中抓住中心句的教学，能有效地帮助学生把握课文内容，准确地理解整篇课文的内容。
抓关键句，深悟文中蕴含的道理
在语文教学中，语文教师的主导作用往往表现在如何指导学生巧妙地寻找感悟语言文字的切入点。
找准了这个切入点，就可以“牵一发而动全身”，使学生在整体感知语言文字的基础上，找到开启课文宝库的金钥匙。
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关键词句论文学生体验论文：抓住关键词句，引导学生体验
一、提炼中心句，把握体验主线
一篇文章的主旨是通过关键词句体现的。
关键词句有时是中心句，统率全文；有时是观点，表达见解；有时是判断，点明事物的性质或必然性，是文章的精髓所在。
教师在教学中要逐步引导学生理清文章脉络，抓住中心句，把握体验主线。
编者选编《搭石》这篇课文的意图一是为了让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者是怎样从不起眼的事物中发现美、感受美。
“美”是这篇课文的中心话题，在教学中，引导学生首先把整篇文章的“精华”筛选出来，抓住“文中哪些地方让你感受到美”这一中心话题。
让学生默读课文，画出有关语句，并试着在头脑中想一想当时的画面，在空白处写上自己的感受，引导学生体验。
二、研读关键词，体验具体情境
苏霍姆林斯基说：“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。
”在阅读中，不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受，丰富学生体验。
但在教学中我们常会发现，学生读书常常是走马观花，读中很少思索，读后一脸茫然。
作为语文教师，我们应该在教学中引导学生抓住关键词句，让他们读有所得，体会作者的写作意图。
在教
学《搭石》这篇课文时，抓住“家乡美丽‘搭石’图”“家乡人们‘走’石图”“老人调整石块图”“同时过溪，招手礼让图”“背老人‘过’石图”等画面，不断引导学生研读体验。
在细读画面时进一步要求他们抓住关键词，体验具体情境。
如教学“老人调整石块图”可以这样引导学生抓住关键词语加强体验：
师：同学们，你们觉得这画面美吗？
生：美！（学生用自己的话描述老人调整石块的画面）师：告诉大家你是从课文的哪些语句中体会到的？
生：我从这个句子体会到的：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
师：同学们，这么美丽的画面，我们必须用心去感受。
请同学们轻声读读以上这个句子，再次展开想象：走近这“上了点年岁的人”，看看你会从哪个词语看到这位老人脸上的表情；哪些词语看到这位老人的动作；哪些词语还能看到这位老人心理在想些什么。
生1：“发现”“马上”“找来”这三个词让我看到一位老人正急着赶路，突然发现一块搭石不平稳，马上放下带的东西，找来合适的石头搭上。
师：你能抓住人物的动作想象画面，真了不起！还有哪位同学也看到了老人的动作？
生2：我看到老人在石头上“踏”上几个来回。
师：你的画面中老人是怎么“踏”的呢？
生1：是小心翼翼地“踏”。
生2：是全神贯注地“踏”。
生3：是试了又试，踩了又踩地“踏”。
师：好一个试了又试，踩了又踩！老人为什么要试了又试，踩了又踩呢？此时他会怎么想呢？
生1：老人在想如果不把石头搭好，别人经过时摔下去，那多危险啊。
生2：老人在想：如果石头歪了，会给家乡的人们带来很大的不便，我得把这些石头搭平稳！
三、评读关键词，深化体验内涵
语文教育家商支敬先生说：“文章的精华在句子，你不读，这一切不会自己显露出来，而只能是纸上的铅笔符号，那是‘死’的，要把‘死’的变成话的只有读，让它在你的嘴里活起来，才能在你的心里活起来。
”学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现，抓住关键词句，通过评读更能深化学生的情感体验。
如在教学“老人调整石块图”中引导学生抓关键词体验具体情境后，让学生
带上自己的理解朗读课文，读后师生共同评读：
生读后，师评：你能走进人物内心，真是刘章爷爷的知音。
第二位学生把“无论、只要、一定”重读，引导学生评：你把这几个词读重读，让我们感受到了老人遇到任何急事，都会先解决搭石不稳的问题……
这样学生通过朗读、评读，读出自己的体验，不但培养了语感，感悟到了课文的景色美、文字美，受到了美的熏陶，而且深化了学生的体验！
四、结束语
语文教学是一个不断探索，不断学习，不断付出的过程。
作为一名语文教师，我们应该多从学生的角度出发，抓住重点句、关键词进行教学，丰富学生的体验，以达到“润物细无声”之效。