关键词句论文学生体验论文：抓住关键词句,引导学生体验

关键词句论文学生体验论文：抓住关键词句，引导学生体验

一、提炼中心句，把握体验主线

一篇文章的主旨是通过关键词句体现的。关键词句有时是中心句，统率全文；有时是观点，表达见解；有时是判断，点明事物的性质或必然性，是文章的精髓所在。教师在教学中要逐步引导学生理清文章脉络，抓住中心句，把握体验主线。编者选编《搭石》这篇课文的意图一是为了让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者是怎样从不起眼的事物中发现美、感受美。“美”是这篇课文的中心话题，在教学中，引导学生首先把整篇文章的“精华”筛选出来，抓住“文中哪些地方让你感受到美”这一中心话题。让学生默读课文，画出有关语句，并试着在头脑中想一想当时的画面，在空白处写上自己的感受，引导学生体验。

二、研读关键词，体验具体情境

苏霍姆林斯基说：“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。”在阅读中，不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受，丰富学生体验。但在教学中我们常会发现，学生读书常常是走马观花，读中很少思索，读后一脸茫然。作为语文教师，我们应该在教学中引导学生抓住关键词句，让他们读有所得，体会作者的写作意图。在教

学《搭石》这篇课文时，抓住“家乡美丽‘搭石’图”“家乡人们‘走’石图”“老人调整石块图”“同时过溪，招手礼让图”“背老人‘过’石图”等画面，不断引导学生研读体验。在细读画面时进一步要求他们抓住关键词，体验具体情境。如教学“老人调整石块图”可以这样引导学生抓住关键词语加强体验：

师：同学们，你们觉得这画面美吗？

生：美！（学生用自己的话描述老人调整石块的画面）师：告诉大家你是从课文的哪些语句中体会到的？

生：我从这个句子体会到的：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

师：同学们，这么美丽的画面，我们必须用心去感受。请同学们轻声读读以上这个句子，再次展开想象：走近这“上了点年岁的人”，看看你会从哪个词语看到这位老人脸上的表情；哪些词语看到这位老人的动作；哪些词语还能看到这位老人心理在想些什么。

生1：“发现”“马上”“找来”这三个词让我看到一位老人正急着赶路，突然发现一块搭石不平稳，马上放下带的东西，找来合适的石头搭上。

师：你能抓住人物的动作想象画面，真了不起！还有哪位同学也看到了老人的动作？

生2：我看到老人在石头上“踏”上几个来回。

师：你的画面中老人是怎么“踏”的呢？

生1：是小心翼翼地“踏”。

生2：是全神贯注地“踏”。

生3：是试了又试，踩了又踩地“踏”。

师：好一个试了又试，踩了又踩！老人为什么要试了又试，踩了又踩呢？此时他会怎么想呢？

生1：老人在想如果不把石头搭好，别人经过时摔下去，那多危险啊。

生2：老人在想：如果石头歪了，会给家乡的人们带来很大的不便，我得把这些石头搭平稳！

三、评读关键词，深化体验内涵

语文教育家商支敬先生说：“文章的精华在句子，你不读，这一切不会自己显露出来，而只能是纸上的铅笔符号，那是‘死’的，要把‘死’的变成话的只有读，让它在你的嘴里活起来，才能在你的心里活起来。”学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现，抓住关键词句，通过评读更能深化学生的情感体验。如在教学“老人调整石块图”中引导学生抓关键词体验具体情境后，让学生

带上自己的理解朗读课文，读后师生共同评读：

生读后，师评：你能走进人物内心，真是刘章爷爷的知音。第二位学生把“无论、只要、一定”重读，引导学生评：你把这几个词读重读，让我们感受到了老人遇到任何急事，都会先解决搭石不稳的问题……

这样学生通过朗读、评读，读出自己的体验，不但培养了语感，感悟到了课文的景色美、文字美，受到了美的熏陶，而且深化了学生的体验！

四、结束语

语文教学是一个不断探索，不断学习，不断付出的过程。作为一名语文教师，我们应该多从学生的角度出发，抓住重点句、关键词进行教学，丰富学生的体验，以达到“润物细无声”之效。