第二讲 职业核心能力

第二次课职业核心能力的培养教学内容1.大学学习的本质及意义2.素质培养的重要性3.素质培养的方法和技巧4.兼职学习目标1.弄清知识、素质和能力三者关系。

2.提高学生素质培养的主动性和积极性。

3.明确在校期间根据自己的实际情况进行的素质培养的方式及途径。

4.理解并熟知素质培养的载体，积极参加职业核心能力培养的校内实践活动。

5.理解兼职的意义，学会兼职信息的获取与甄别，能规避兼职的风险。

重、难点重点：1.知识、素质、能力三者的关系。

2.素质培养的方式及途径难点：素质培养的载体与自身特质的关系课程引入：提问：人为什么要上学？回答：为了学习知识，提高素质，锻炼能力。

一、知识、素质和能力三者关系1、什么是知识知识就是一切人类总结归纳并认为正确真实，可以指导解决实践问题的观点、经验、程序等信息。

按照知识获得的过程分为：感性认识、理性认识。

按照认识的对象分为：自然科学知识、社会科学知识、思维科学知识、哲学知识2. 什么是能力能力是直接影响人的活动效率，使活动任务顺利完成的个性心理特征。

是顺利完成某一活动所必需的主观条件。

个体发展的核心能力：自学能力、选择能力、思维、判断能力、理论联系实际能力、研究、开拓创新能力、信息处理、表达能力、组织协调、协作共事能力、社交、适应、应变能力。

1)知识与能力的关系运用它解决实际问题知识相应的能力能力及其发挥离不开知识，知识为能力的发挥提供基础和前提，无知必然无能。

掌握知识是以一定的能力为前提的，能力是掌握知识的内在条件和可能性，制约着掌握知识的快慢、深浅、难易和巩固程度。

2) 知识与素质的关系:a.相对稳定又发展变化知识只有不断更新才能适应发展变化着的社会实践的需要。

人的素质总是按照一定的规律经过若干层次逐渐发展形成的，由量变到质变，从不稳定到比较稳定。

b.具有累积性知识在继承、批判中不断得到积累和发展，知识越来越成为人们认识世界、改造世界的强大武器。

素质的形成和发展是一个长期的积累过程，是一个日积月累、由量变到质变的过程。

3)能力与素质的关系联系：能力与素质的形成和发展走着同一条道路，它们都是在人的认识和实践活动过程中形成与发展的。

区别：能力必须以素质为基础，素质的特点是“内凝”，是人在其活动过程中非对象化的结晶，而能力是“外显”，是人在其活动过程中对象化的呈现。

主客观条件素质能力素质-----能力的基础能力-----素质的表现以上的素质统称为职业核心能力。

职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力。

职业核心能力可分为方法能力和社会能力两大类我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为8项，称为“8项核心能力”，包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。

二、素质培养的重要性1.当今社会的现实要求上海第二工大高职研究所王益宇调查上海的企业171家，分析显示：高职院校高技能人才的培养不能满足企业的需求。

首先，高技能人才的培养不能适应新技术的发展。

……其次，高职院校毕业生的素质不能满足企业要求。

企业反映高职院校毕业生普遍存在的问题有专业基础不扎实，在与人交流、合作、解决问题、创新、责任感、自我学习等综合素质方面也较为欠缺。

在技术更新迅速的当代社会，这种能力和素质无论对企业还是对个人都是极其重要的。

企业还反映高职院校的人才培养与企业需求脱节，……例如，一家著名的汽车生产企业人事经理反映：现在高职院校毕业生存在的最严重的问题不是技能问题，而是一个综合素质问题。

许多毕业生缺乏起码的与人沟通合作的能力，缺乏在工作中计划、统筹安排的能力，缺乏基本的责任感，也缺乏对自己职业生涯的规划和再学习的能力，这是学校教育应该反思的主要问题。

2.以职业核心能力为主体、职业价值观为内核的综合素质是求职竞争的重要条件求职就业是职业人才进入社会或者进入工作岗位的第一步，社会需要什么人，用人单位重什么？是职业人才就业竞争的关键。

在“职业核心能力”大类中，依照用人单位提出要求次数多少，其顺序分别为：（1）沟通表达；(2)外语；(3)信息处理（计算机应用）；(4) 分析和解决问题；(5) 组织协调；(6) 创新；(7) 学习领悟能力等等。

在“职业道德与态度”类别中，其顺序依次为：(1)团队合作精神、亲和力、性格随和、开朗，谦和、乐意与人交往；(2) 责任心、事业心、敬业负责、积极主动、细心肯干、认真细致；(3) 适应能力强、承受一定工作压力、吃苦耐劳；(4) 正直、诚信、为人踏实、忠诚；(5) 不断超越、勇于挑战、追求卓越、进取心、自信心、乐观向上；(6) 工作谨慎、自律、组织纪律等。

招人三关：第一关，人力资源部长，主要看学历与专业；第二关，部门经理，不看学历，只考察应聘者的能力，不问学过什么，只看应聘者适应岗位的能力条件；第三关，总裁，不看学历，也不看能力，他要考察的是应聘者的道德水平、价值观。

3.职业核心能力和价值观是入职发展的基本动因和依托大学生，没有一个专业能力不达标，恰恰是“怀揣高贵文凭”，“技术层面上固然是一流”，而其根本原因却是：“根本不了解工作的意义，更别提对工作、对他人、对社会所应该具备的责任感”；“常常心浮气躁，把‘踏实、努力、谦虚、耐心’这些最基本的素质忘诸脑后”的工作态度；“没有创新精神和主动性，缺乏独立思考能力”；“协调性弱，不善于与他人交流合作。

有时不单单是人际关系极差，在工作中也必将缺乏必要的世俗热情，不能融于社会”；“对单位的选择、职业的适应性以及求职于该单位的目的、动机等问题茫然不晓”等等。

不少毕业生核心能力弱，价值观错位，职业起步就遭受失败。

4.职业核心能力和正确的价值观是晋职成功的内核所在核心能力的现实意义对劳动者来说，掌握好核心能力，可帮助劳动者适应就业需要，在变化了的环境中重新获得新的职业技能和知识；可帮助劳动者在工作条件下调整自我、处理难题，并很好地与他人相处；同时，它是一个可持续发展的能力，有较好的职业核心能力，能适应更高层次职业和岗位的要求。

职业核心能力是我们每个人成功的有效能力，基础能力，在现代社会，其重要性日益显现。

对企业来说，人力资源是第一资源，提升员工的核心能力是增强企业核心竞争力的基础，在激烈的市场竞争条件下，无论在传统行业、服务行业，还是在高科技行业，核心能力与其他知识和技能一样，都是企业赖以取得成功的基本要素。

在经济竞争中，开发员工的“智能”，能提高工作绩效，提高企业效益、增加利润的基础，将是当今经济社会“第四利润”的源泉。

对高等院校和中等学校来说，培养毕业生的职业技能和职业素质是增强就业竞争力的根本。

职业道德、职业态度和职业核心能力等构成职业的基本素质，劳动社会保障部组织开发“职业核心能力培训认证体系”就是为了更好地、有针对性地培养培训毕业生的职业基本素质，为就业服务。

三、素质培养的方法和技巧a.发挥高等职业教学平台的主渠道作用，树立“以人为本”的创新实践理念，以日常养成为目的，科学构建“第二课堂”素质日常养成的教育体系。

通过发挥大学理论教育平台这一主渠道的基础上，通过开展隐性课程和第二课堂活动，以校园实践及校周边社会实践活动和职业核心能力培养等教育教学活动，挖掘每个学生的优势，并通过调查研究制定学生的个性化培养方案，诱发学生的兴趣，引导学生制定出在校期间的素质养成培养规划。

根据问卷调查划分学生兴趣群，按群分类组织学生参与校内社团活动及学校周边的兼职活动，有利于学生理论知识和社会经验整合，有利于学生综合素质能力在大学学习生活中的渗透和贯穿，有利于理论与实践的紧密结合，培养吃苦耐劳、团结协作、文明礼貌、健康心理形成等方面的能力。

为后续的工学结合实习以及就业顶岗实习奠定坚实的素质基础；创新大学生社会实践及社团活动管理制度，形成开放、激励、弹性的人性化学生管理模式；修订职业核心能力培训教学计划，增设开放式实践环节，引导学生培养与人沟通，与人合作，信息处理，数据处理，自我学习的职业素养；参加科技创新活动；建立开放制度，保证学生自主创新的时间和空间；制定激励政策，吸引大批学生参加职场竞赛、创新大赛，鼓励教师参与指导，促进全方面适应性技术人才的培养；完善考评体系，形成良性运行机制，通过学生综合素质测评、勤工俭学管理、职业核心能力教学任务岗位考核，形成立体化考评体系。

从管理体制、机制及其政策措施上保障学生在校内人生规划的形成以及职业素质的培养。

b. 以社会实践为目的，以校企合作为契机，组织推行从事一线生产、建设、服务管理的工学结合实习并形成相关校外实习的管理体系。

本阶段主要是以社会实践为目的，让学生尽早接触社会，了解社会，了解一线劳动者的劳作过程，将以往“放羊式”自由实习划分为工学结合实习和顶岗实习两个阶段。

本阶段是以工学结合为重点，把工学结合实习纳入教学计划，作为一门必修课，由学院统一安排执行，原则时间不超过3个月，实行学分制管理，旨在锻炼学生的社会适应能力，知识转化能力，自律自治能力，心理承受能力，增强学生的生理心理素质；促使学生提前接触社会，了解社会与人沟通能力和解决实际问题的能力；培养吃苦耐劳的精神，团队协作精神，树立端正的择业观，为顶岗实习、就业、创业打下坚实基础。

以高职教育校企合作为契机，依托世界500强企业，分析企业需求与学生学习需求的对等点，将学生送至企业一线生产环节进行生产习作，学习先进的管理经验、制度和企业文化，熟悉生产一线的劳作过程，摒弃好高骛远的就业陋习；形成完善的管理制度，对实习学生提供后勤保障和工学结合实习的理论依据；分析学生心态变化，量化工学结合实习管理工作数据；结合工学结合实习工作的开展，分析实习报告，撰写工学结合相关论文，形成完善的理论研究体系；健全工学结合管理工作的绩效考核体系，激励全院师生以高度热情参与此项工作，形成具有我院特色的工学结合实习活动的良性循环；引入企业一线管理理念，改革工学结合管理机制和岗位教学实践教学模式，按照专业群的分类，建立适应工学结合实习的校外实训基地，探索一种以学生社会实践锻炼为主体，带队老师全程组织服务与管理，引导学生自主、探索、适应性历练个性化实践教学模式，满足生产建设、服务、管理一线高技能人才培养的需要。

c.以专业群所依托行业为依据，开展以提高就业率和就业质量为目的顶岗实习，形成完善、科学的顶岗实习实践性教学体系。

顶岗实习需要由学校、企业、学生三方协作完成，具有管理主体多元化、实习地点分散化、实习内容多样化等特点。

为保证学生的顶岗实习能顺利有序进行，制定大学生顶岗实习教学管理规范，构建实践性教学内容体系、评估体系；在此基础上进一步的进行实践改革研究；利用地理优势，依托专业群所依托的行业特征，构建优质就业实习平台，充分利用重庆得天独厚的地方经济优势，以社会服务为纽带，以行业为依托，建构有利于学生顶岗实习的平台；探究学校与企业的“零距离对接”，搭建学生在学校与用人单位间“无缝转接”的有效途径；签订校外实训基地合作协议，结合企业岗位的用工需求，合理安排学生顶岗实习时间，形成不同层次、不同功能的实习岗位的立体构架，以解决顶岗实习单位不足的问题，满足学生实践锻炼的需求；加强师资建设，监控顶岗实习，选拔和培养一支品德高尚、工作能力强的实习指导教师队伍。