跨越海峡的生命桥评课稿
跨越海峡的生命桥语文评课稿
跨越海峡的生命桥语文评课稿跨越海峡的生命桥语文评课稿昨日，听了柳华老师执教的《跨越海峡的生命桥》一课，被她那亲和，充满深情的教风所深深打动，其自然的导语，深厚而真实的功底深深令我佩服。
这节课中，教师的导语自然，教学中紧抓教材内容中关键词语的理解，依托文本，抓住主线理解课文的教学方法给我留下了深刻的印象。
一，教师具有启发和激励性的语言，为课堂的生动增添了一抹绚丽的色彩。
如诗的开篇导语优美而充满ji情："爱是明媚的阳光……爱是盛开的花朵……爱是潺潺的`溪流……今天我们就学习一篇关于爱的文章，让我们走进文中人物的心灵，去感受那纯真至情的爱，追录生命的感动吧！"教师优美，深情的语言从开课始就一下抓住学生的心。
此外，教师在引导要求学生去读书思考时，启发性的语言也对学生起了激励的作用。
如："有声的语言有利于交流，无声的语言有利于思考，现在请同学们默读这一句话，边读边想，你从这句话中感受到了什么不动笔墨不读书，请同学们边读边拿笔画出最能触动你的句子……那请你口里读出感受，心里读出情感，再一次感受小钱那痛苦的心吧！"……正是教师这一次又一次的优美语句，为学生走近文本，理解文本内容搭建了平台。
二，教师能紧扣文本，整体把握，利用关键词，理解文本内容。
课标指出："在教学中，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握能力。
"教学设计的导言，问题，引读等都不能偏离文章的主线。
本次教学中，柳华老师紧扣"小钱静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使苍白的脸上红润起来……唯有骨髓的移植，才能使这朵生命之花绽放。
"在本句中，柳华教师紧扣"含苞，绽放，凋零"三个词语，很巧妙地将文本的深刻含义——生命的成长经历结合起来，使学生真实而深层地走近文本的内涵，理解文本内涵。
三，教师在课堂教学中还注重落实了双基教学。
语文课标指出"语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践……"教师在教学中也特别注重了双基的落实。
四年级语文公开课《跨越海峡的生命桥》评课稿材料_0
四年级语文公开课《跨越海峡的生命桥》评课稿材料各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢小学四年级语文公开课《跨越海峡的生命桥》评课稿材料上周，聆听了陈老师的《跨越海峡的生命桥》收益非浅。
这堂语文阅读课，陈老师的整个教学思路是“以读代悟，以悟促读，读悟结合”在读读悟悟中提高学生的语文素养，课堂教学中体现了学生学习的主体意识，强调了师生对话的互动，积极倡导合作探究的学习方式，实现了新课程理念下，阅读教学中学生、教师、文本之间的对话，重视了学生的感悟、体验、理解和评价等综合能力的培养，真正做到了学生在学语文，在用语文。
结合课文内容谈谈本节课体现的特点：１、整体把握，抓主线：语文新课程标准指出：“在教学中，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握能力”教学环节中老师设计的导言、问题、引读等都不能偏离的主线，的情感主线很清晰、明朗。
陈老师沿主线引、沿主线导、学生很自然地沿主线学，沿主线思，沿主线悟。
达到学有目标，学有重点。
如导言中教师围绕台湾青年无私为大陆患白血病的青年奉献骨髓的动人故事，为血脉相连的两岸人民架起一座生命桥为主线创设情景，老师以感动为切入点让学生自由读文，划出感动的地方，读一读你的感动，和同桌说一说你为什么感动，学生汇报时，由词到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都围绕情感主线进行。
老师引领学生入情入境的读，逐渐深入的读，采用各种形式的读，指名读、自由读、齐读、老师引读、范读等培养学生的语感。
这一读的环节也是围绕情感主线进行的。
如：“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。
但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
”老师通过放地震录象，让学生想象这位台湾青年家人可能遭遇的困境。
理解台湾青年不仅是自己冒着生命危险，连亲人的安危也不顾的高尚情怀，以悟促读，读悟结合。
让学生在潜移默化中做到了有体验的读，传情达意的读。
２、抓字眼，重扩展：语文阅读既要培养学生走进文本研读的本领又要培养学生走出文本拓展的能力。
小学语文《跨越海峡的生命桥》教学评价与反思
教学评价与反思【优点与特色】1.情境教学，以读促教。
整堂课采用情境化教学，让孩子沉浸在故事中，感受“爱”的主题和两岸同胞的血脉亲情。
《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
我让学生情境朗读，找出文中让自己感动的词句，交流自己的感受、体会。
引导学生研读重点句子“但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
”通过想象余震带来的危险性，想象青年心情的不平静，个体读、师生合作读、齐读，在有层次的读中体会青年无私、充满爱心的可贵精神和李博士的高尚医德。
读中学、读中悟，品味词语，体会“爱”的主题和两岸同胞的血脉亲情，由此体会到生命桥也是一座爱心桥，一座亲情桥。
2. 品词析句，体会情感。
教学本课，我紧紧抓住重点词句让学生感知、理解、品位，加深对文本的理解。
在学习第二段时，引导理解“凋零、含苞、绽放”等词体会小钱的病情严重，骨髓移植对他的重要性。
文中“静静地”出现了两次，抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“台湾青年也静静地躺在病床上”两句话为切入点。
同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。
台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道小钱正期待着他的骨髓。
这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。
在教学中，让学生感受小钱生命的垂危，他对骨髓的迫切需求；感受台湾青年为了挽救同胞，可以不顾自己生命的安危，可以把自己的家人抛在脑后。
三、拓展文本，加深理解。
在教学中,用课外资料来丰富教材内容,拓展学生学习的渠道，在这堂课上,我适时地补充“白血病”的资料,让学生感受小钱病情的严重,以及对骨髓的迫切。
出示李博士奔波的路线图，体会他无私奉献，急人之所急得医德高尚医德。
充分利用这些语文学习的资源，激荡着学生的心灵，学生对台湾青年和李博士冒着生命危险救助病人有更深刻的体会。
生命桥评课稿(10篇)
生命桥评课稿(10篇)生命桥评课稿1同课异构《跨越海峡的生命桥》，让我感触颇深的是陆老师的这堂课。
陆老师和何老师在教学重点的设置，教学内容的取舍上基本一致，但她以场景为主线来勾画教学蓝图，在收扶放中引导学生在自己创设的情境中有所感，有所言，有所悟，不俗的设计让人称道。
而陆老师优雅，清新的教风也是一种听觉的享受。
《跨越海峡的生命桥》是四年级第一学期第六单元中的一篇，这组课文的主题“爱”。
这篇课文讲述了一个感人的故事：一位大陆青年不幸身患白血病，一位台湾青年冒着生命的危险，不顾家人的安危，为这位大陆青年捐献骨髓；台湾李博士冒着生命危险从台湾抽取骨髓，两岸人民用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
教学的关键是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
郑老师的这节课通过有效的设计和组织，牢牢把握住了重点，让师、生、文间形成了有效对话的磁场。
可以从以下几个方面看出来：一、把握主线，抓住关键语文新课程标准指出：“在教学中，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握能力”教学环节中老师设计的导言、问题、引读等都不能偏离文章的主线。
这篇文章的情感主线很清晰、明朗。
李老师沿主线引、沿主线导、学生很自然地沿主线学，沿主线思，沿主线悟。
达到学有目标，学有重点。
陆老师在教学过程中，以“爱”为主线进行教学，一开始读与爱有关的四字词导入，引起情感共鸣。
进而抓住杭州、台湾两个青年两个场景引导学生深入品读，给予学生充分自主阅读的.时间，让学生与文本对话。
陆老师很善于抓住关键词语，如“静静”、“奔波”等来引导学生体会人物内心，体会文字背后的情绪。
印象最深的一处是在理解“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。
但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
”这一句时，能够结合上文“静静”一词，来揣摩青年此刻不平静的内心不平静的原因，学生带着思考读文、语言文字的感知、理解、品味落到实处，情感逐步升温，语文的工具性与人文性有机融合。
跨越海峡的生命桥的评课稿
《跨越海峡的生命桥》讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。李老师在导入时结合生活实际——现在甲型疫情十分严峻，注意防控（出示：甲型疫情的最新资料）让学生谈感受，引起学生了解故事的欲望。接着老师以故事的形式揭示课题，引导学生进入文本。
3、老师架起怎样桥梁，使自己融入学生，拉近老师与学生距离？
4、在品读句子时，是否缺少生生间的评价？
在本句中教师紧扣含苞绽放凋零三个词语很巧妙地将文本的深刻含义生命的成长经历结合起来使学生真实而深层地走近文本的内涵理解文本内涵
跨越海峡的生命桥的评课稿
跨越海峡的生命桥的评课稿
昨日，听了老师执教的《跨越海峡的生命桥》一课，觉得年轻人真不错，有着深厚而真实的文化功底。在这节课中，教师的导语自然，教学中紧抓教材内容中关键词语来理解；依托文本，抓住主线理解课文的教学方法给我留下了深深的印象。
三、注重落实了双基教学，为学生奠定良好的基础。
语文课标指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践……”教师在教学中也特别注重了双基的&#重教学中的朗读，有初读、再读，抓句子读等。除了充分地读，李老师还重视写。“小钱静静地躺在病床上，而许多志愿者纷纷发起为拯救白血病患者的倡议书，以姚明为例子，请把你想说的话写下来。”短短的时间，学生写下了心中的无限感情。
二、紧扣文本，利用关键词理解文本内容。
课标指出：“在教学中，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握能力。”教学设计的导言、问题、引读等都不能偏离文章的主线。本次教学中，李老师紧抓“小钱静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使苍白的脸上红润起来……唯有骨髓的移植，才能使这朵生命之花绽放。”这句话。在本句中，教师紧扣“含苞、绽放、凋零”三个词语，很巧妙地将文本的深刻含义——生命的成长经历结合起来，使学生真实而深层地走近文本的内涵，理解文本内涵。
跨越海峡的生命桥(课堂实录及点评)
跨越海峡的生命桥(课堂实录及点评)激情对话品味语言适度拓展——人教版课标教材四年级上册《跨越海峡的生命桥》教学及评析执教：厦门市康乐小学陈适宜评析: 厦门教育学院肖俊宇教学目标1．认识8个生字，会写12个生字。
正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
2．读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3．正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
一、感知惨劣环境,酝酿血脉亲情( 在初读课文的基础上)1、老师:这真是一个凄美丽的故事 !小钱既是不幸的,病魔纠缠着他;小钱又是幸运的, 几经辗转，终于在台湾找到了有合适骨髓的人。
意想不到的是，捐髓手术的日子翩然而至，台湾却发生了历史上前所未有的大地震。
（播放地震视频）师：看完录像，你最想说的一句话是什么？生：台湾很不幸，遭受那么大的地震。
生：我觉得地震实在太可怕了！师：你能不能用自己的话描述地震后的景象。
生：一片狼籍，十分凄惨。
生：不堪入目，充满恐怖。
生：地震后房屋倒塌，人们遭受死亡的厄运。
2、师：是啊，“ 9.21 ”大地震多么令人心惊胆寒！它不但给台湾带来严重的经济损失，还夺去了两千多人的宝贵生命，过后仍不断有强烈的余震发生，震后的整整一年中千百万台湾民众仍处在大地震的恐慌中。
然而就在大地震后的第二天，也就是李博士为台湾青年抽取骨髓的当日，具体情况又是怎样的呢？请同学们快速浏览课文 3 — 6 节，用一个词语或一句话来概括余震的情况。
生：我感到大地震后的余震是很剧烈的。
师：你能不能从课文中找到依据。
生：“此刻，大地仍在余震中摇晃”。
生：课文第 3 节写到了余震很强烈，而“摇晃”这个词很好地概括余震的情23比较安全，但是他们仍在坚持捐髓手术。
因为他们心里想着在海峡彼岸的小钱，忍受着白血病的痛苦，无论如何也不能放弃手术！生：“此时此刻”李博士知道，如果这时如果因为余震这点小事放弃手术，自己肯定会更安全，但小钱的生命已经在悬崖边上了啊！师：难道同学们认为“余震”是件小事？生：不是的！但是，对台湾青年和李博士来说是小事！师：怎么说呢？生：余震虽然这么强烈，甚至有生命危险，可他们心中，只想着小钱，所以觉得是“小事”！3、师：你的见解很独到，很深刻。
四年级上册语文说课稿-《跨越海峡的生命桥》说课稿及教学反思-人教新课标
《跨越海峡的生命桥》说课稿一、说教材：《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册第六组的一篇精读课文。
本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。
他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。
所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。
两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
二、说教学目标：知识目标：8个生字，会写12个生字。
正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等17个词语。
能力目标：能够读懂课文，并正确、流利、有感情地朗读课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
情感目标：高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
三、说教学重点难点：通过朗读体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。
四、说教法学法：教法：抓住重点语句仔细研读，认真感悟，引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的劳累奔波，从中体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
学法：通过认真的读和想像，能够体会“跨越海峡的生命桥”的含义五、说教学过程：进行本课内容的教学，我计划用两个课时来完成。
我结合今天所讲的这节课，重点谈谈第二课时的设计。
第二课时一、谈话导入，揭示课题讲课开始，我就告诉同学们这是一个真实的故事。
让“真实的故事”诱发学生探究课文的欲望。
《跨越海峡的生命桥》说课稿(示范稿)
《跨越海峡的生命桥》说课稿（示范稿）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《生命桥》评课
《生命桥》评课第一篇：《生命桥》评课各位专家，老师们：下午好。
刚才认真聆听了由俞老师和李老师执教的课文《跨越海峡的生命桥》。
《跨越海峡的生命桥》是四上年级第六单元中的一篇精读课文，围绕本组课文的主题“爱”，给我们讲述了一个感人的故事。
我参与了俞老师的磨课过程，因此，我就俞老师的一节课，谈谈我的感受和体会。
俞老师教学目标定位合理，表述明确，教学思路清晰，从教学目标的预设中，我们清晰地感受到，俞老师安排了四个教学环节：1.检查预习，疏通课文；2.借助课题，把握课文主要内容；3.抓“静静地”，品悟课文3到6自然段；4.对比想象，进行小练笔。
整节课块面清楚，俞老师抓住“爱”的主线，通过巧妙的设计和组织，实现了教师、文本、学生之间的对话，努力落实让学生学语文、用语文的教学意识。
具体体现在以下三个方面：一、把握整体，授之以渔。
《语文新课程标准》指出：“在教学中，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握能力”。
整体把握能力在不同的学段又提出了不同的要求，第二学段是培养学生概括主要内容能力的起始阶段，教师培养学生整体把握能力，重在方法引导，授之以鱼，不如授之以渔。
为了帮助学生能更好的把握课文主要内容，俞老师进行了不同方式的引导。
在第一次试教中，俞老师尝试教学生抓住课文关键词，说说课文主要写了一件什么事，教学中，发现学生找出文中关键词也是一个难点，于是花了时间学生依旧说不清课文的主要内容。
于是重新审视分析教材，把教材当做学生学习的例子，发现按事情发展顺序能较快地找到事情的起因：小钱得了白血病。
结果小钱终于得救了。
那么怎么说清事情的经过呢，俞老师让学生默读3到6自然段，用了一个简单的问题：这段话在写谁干什么？引导学生说清经过。
最后连起来说说课文讲了一件什么事就显得水到渠成了。
这样层层递进，有梯度的设计，潜移默化地渗透给学生：概括课文主要内容，我们可以采用说清事情起因、经过、结果的方法。
二、抓关键词，想象画面。
课文的第3至6自然段是帮助学生体会海峡两岸骨肉亲情的重点段落，可以指导学生抓住重点语句仔细研读，认真感悟。
跨越海峡的生命桥说课稿课
跨越海峡的生命桥说课稿课尊敬的各位老师、同学们，大家好！今天我要为大家说课的题目是《跨越海峡的生命桥》。
这篇文章不仅是一篇文学作品，更是一次深刻的人文关怀和历史思考的体验。
接下来，我将从教材分析、教学目标、教学重点与难点、教学方法、教学过程和板书设计六个方面进行说课。
一、教材分析《跨越海峡的生命桥》这篇文章讲述了一个发生在两岸间的感人故事。
文章通过描述一位大陆青年为了救治患有罕见病的台湾儿童，不顾个人安危，毅然捐献骨髓的事迹，展现了人性的光辉和两岸同胞间的深情厚谊。
这篇文章不仅是对个体善举的赞美，也是对两岸关系和平发展的深刻寓意。
二、教学目标1. 知识与技能目标：学生能够理解文章的主旨，掌握文章中的关键词汇和句式，能够复述故事情节。
2. 过程与方法目标：通过讨论和合作学习，培养学生分析问题和解决问题的能力，提高他们的批判性思维和创造性思维。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生对生命的尊重和对两岸同胞情谊的珍视，培养学生的爱国情怀和社会责任感。
三、教学重点与难点1. 教学重点：理解文章的深层含义，感受人物的情感变化，学习文章中的文学表现手法。
2. 教学难点：引导学生深入思考两岸关系的现状和未来发展，以及个人在其中所能扮演的角色。
四、教学方法本节课将采用讲授法、讨论法、合作学习和情境教学法等多种教学方法。
通过创设情境，激发学生的学习兴趣；通过小组讨论，培养学生的合作精神和交流能力；通过教师的引导，帮助学生深入理解文章内容。
五、教学过程1. 导入新课通过播放一段关于骨髓捐献的短片，引起学生对生命救助话题的关注，为后续的课文学习做好铺垫。
2. 整体感知学生自主阅读课文，教师提出问题引导学生思考，如“文章讲述了一个怎样的故事？”“主人公的行为给你留下了什么印象？”3. 深入理解教师带领学生分析文章的结构，讨论文章中的关键词汇和句式，理解作者的写作手法。
4. 情感体验组织学生进行角色扮演，体验故事中人物的情感变化，加深对文章情感的体会。
四年级语文《跨越海峡生命桥》评课记录
四年级语文《跨越海峡生命桥》评课记录
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四年级语文《跨越海峡的生命桥》评课记录
一、评林**老师的课：
1.教师紧扣本文，整体把握，利用关键词，理解课文内容。
教师抓住重点词句，适当的引导，学生兴趣盎然地读书、思考、品析，达到较好的教学效果。
2.林**老师充分利用教学资源通过播放地震视频，并深情读出地震带来的伤害及损失，情景交融，为学生领悟海峡两岸的血脉亲情进行酝酿，做了铺垫。
3.角色采访这个教学环节很有特色，通过师生的互动，体会两岸人民的深厚感情。
4.搭建想象平台，落实生活，读写结合，突出了本课的教学重点。
二、评钟**老师的课：
1.钟**老师语言准确，很有亲和力。
这节课中，钟老师充分挖掘课文的情感元素，抓住重点，关键词句反复品味，教师语言精炼，在教学过程中抓住学生的兴趣所在。
2.教师整合学习资源，帮助学生入情入境。
教师利用地图，课文插图，地震的图片，引导学生反复朗读，探究人物内心的活动，体会人物的心情，感受人物的高尚品质和两岸的亲情。
3.钟老师把学习的主动权交给学生，教给学生学习的方法，让学生活学活用。
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《桥》评课稿
《桥》评课稿《桥》评课稿1《跨越海峡的生命桥》是人教版四年级上册“人间真情”专题栏的第三篇精读课文。
本文讲述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
语言朴质而生动，洋溢着浓浓的真情。
李梅老师在教学这一课时，做到了以下几点：一.重点抓住两幅“静静地”画面，体会小钱和台湾青年的不平静，初步感受人与人之间美好的情感。
课堂上，李老师抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“台湾青年也静静地躺在病床上”两句话为切入点。
同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。
引导学生理解“生命就像即将凋零的含苞的花朵”，抓住“凋零”一词体会小钱的病情严重及骨髓对他的重要性。
台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道小钱正期待着他的骨髓。
这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。
文中前后两个“静静地躺在病床上”，将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。
在教学中，通过研读，李老师让学生感受小钱的不平静，他生命的垂危，他对骨髓的迫切需求；感受台湾青年的不平静，是为了挽救同胞，可以不顾自己生命的安危，可以把自己的家人抛在脑后。
同时也让学生感受到了平静背后的不平静和那份沉甸甸的爱。
初步领会本篇课文的人文内涵，感受海峡两岸人们的血脉亲情。
二.整合学习资源，使学生入情入境在深入研究教材的基础上，用课外资料来丰富教材内容，拓展学生学习的渠道。
在教学中，李老师补充白血病的资料，以便于学生感受小钱病情的严重，以及对骨髓的迫切，学生对“静静地”一词有更深的了解。
当学生讲到“一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。
”时，李老师及时出示了地震的资料图片，使学生更加深刻体会到台湾的李博士和青年在余震中进行抽取骨髓手术的危险性，从而感受两岸同胞的心是连在一起的，那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去，对理解课题中“生命桥”的含义就水到渠成了，那是用骨髓、亲情、爱心架起的生命桥。
小学语文评课资料跨越海峡的生命桥评课稿
小学语文评课资料《跨越海峡的生命桥》评课稿小学语文评课：《跨越海峡的生命桥》评课稿【1】《跨越海峡的生命桥》这篇课文本来是人教版教材六.三学制中，四年级学段的一篇文章，此刻让咱们三年级的小孩来学习它，琢磨、体味人物的高贵品质，真是有点难为小孩们了。
但在今天的课堂上，小孩们在王教师的引导下，反复研读，层层深切，也深刻感受到台湾青年和李博士舍己为人的高贵品质，更深刻感受到海峡两岸同胞血浓于水的血脉亲情。
我想，这与王教师平日对语文教学的钻研、对学生天长日久的训练，与王教师对本篇教材的深刻解读、巧妙构思分不开的。
其一：教学各环节，思路清楚，环环相扣。
第一通过第二段的研读，让学生找出从哪儿看出小钱的病很“重”，紧接着又让学生找出从哪儿看出治病很“难”，学生在反复地试探与朗诵中体会到小钱的病很重，治病很难，然后，又让学生在３－６自然段找出：哪个人最使你感动，并做出批注，在学生的不断交流中，第一让学生深切到文章的字里行间，感受到台湾青年不顾家人，不顾余震的生命危险为小钱捐献骨髓的高贵品质；最后仍是通过抓关键文句，反复品读交流，感受到李博士沉着平复，不顾危险地为小钱抽取骨髓的高贵品质。
其二：在学习台湾青年的环节中，王教师提出了一个问题：在什么情形下，台湾青年预备抽取骨髓？为解决那个问题，王教师精心设计了如此一个说话训练： １、在＿＿＿＿的时候，台湾青年静静地躺在病床上． ２、在＿＿＿＿的时候，台湾青年静静地躺在病床上． ３、在＿＿＿＿的时候，台湾青年静静地躺在病床上．４、在＿＿＿＿的时候，台湾青年静静地躺在病床上． 在那个环节的教学中，王教师不急不躁，给学生充分交流的时刻，学生说得愈来愈好，愈来愈出色，这不仅训练了学生的说话能力，更使学生深刻地感悟到台湾青年的品质，同时，也为感受李博士做了铺垫。
其三：在学习李博士的环节中，学生牢牢围绕＂步履匆匆＂＂连夜＂＂可是……..沉着＂等词语，谈自己的感受。
学生谈得充分，情感激发到位。
生命桥评课稿精选(7篇)
生命桥评课稿精选(7篇)在教学工作者实际的教学活动中，常常要写一份优秀的评课稿，评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。
那要怎么写好评课稿呢？下面是小编收集整理的生命桥评课稿，欢迎大家分享。
生命桥评课稿篇1一、评林老师的课：1、教师紧扣本文，整体把握，利用关键词，理解课文内容。
教师抓住重点词句，适当的引导，学生兴趣盎然地读书、思考、品析，达到较好的教学效果。
2、林老师充分利用教学资源通过播放地震视频，并深情读出地震带来的伤害及损失，情景交融，为学生领悟海峡两岸的血脉亲情进行酝酿，做了铺垫。
3、角色采访这个教学环节很有特色，通过师生的`互动，体会两岸人民的深厚感情。
4、搭建想象平台，落实生活，读写结合，突出了本课的教学重点。
二、评钟老师的课：1、钟老师语言准确，很有亲和力。
这节课中，钟老师充分挖掘课文的情感元素，抓住重点，关键词句反复品味，教师语言精炼，在教学过程中抓住学生的兴趣所在。
2、教师整合学习资源，帮助学生入情入境。
教师利用地图，课文插图，地震的图片，引导学生反复朗读，探究人物内心的活动，体会人物的心情，感受人物的高尚品质和两岸的亲情。
3、钟老师把学习的主动权交给学生，教给学生学习的方法，让学生活学活用。
生命桥评课稿篇2初次看到张老师的时候，感觉她人很美丽，更深的接触，知道她很有智慧，听了她的《生命桥》，惊异于她课堂的完美。
昨天的评课，许多老师对张老师的课好评如潮，而我也把评课的的切入点，落在一个“美”上。
一、激发兴趣的导入美。
导入是教学过程起始的环节，它的`一个重要艺术特征是引起学生兴趣。
张老师章以“你见过什么样的桥”到“你见过生命桥吗”，由具体到抽象的导入，引起学生的求知兴趣。
二、水到渠成的衔接美。
重点句段的理解，文章隐含的精神，读与练的转换，每个环节，张老师都以极其完美的教学艺术使其自然衔接，没有滑痕，没有断层。
三、波澜起伏的转化美。
时而低沉，时而悠扬，时而喜悦，时而紧张，波澜起伏，张弛有度。
《跨越海峡的生命桥》评课稿
赏析语言细品味阅读感悟现真情———《跨越海峡的生命桥》评课稿《跨越海峡的生命桥》这课的教学重难点是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
现在让我们四年级的孩子来学习它，揣摩、体味人物的高尚品质，是有一定的难度的。
聆听了张老师的《跨越海峡的生命桥》受益非浅。
这堂语文阅读课，张老师的整个教学思路是“以读代悟，以悟促读，读悟结合”在读读悟悟中提升学生的语文素养，课堂教学中体现了学生学习的主体意识，强调了师生对话的互动，积极倡导合作探究的学习方式，实现了新课程理念下，阅读教学中学生、教师、文本之间的对话，重视了学生的感悟、体验、理解和评价等综合水平的培养，真正做到了学生在学语文，在用语文。
通过赏析课文语言细细品味语言，感悟真情。
结合课文内容谈谈本节课体现的特点：１、整体把握，抓主线。
语文新课程标准指出：“在教学中，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握水平”教学环节中老师设计的导言、问题、引读等都不能偏离文章的主线，文章的情感主线很清晰、明朗。
张老师沿主线引、沿主线导、学生很自然地沿主线学，沿主线思，沿主线悟。
达到学有目标，学有重点。
如导言中教师围绕台湾青年无私为大陆患白血病的青年奉献骨髓的动人故事，为血脉相连的两岸人民架起一座生命桥为主线创设情景，老师以感动为切入点让学生自由读文，划出感动的地方，读一读你的感动，和同桌说一说你为什么感动，学生汇报时，由词到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都围绕文章情感主线实行。
老师引领学生入情入境的读，逐渐深入的读，文章采用各种形式的读，指名读、自由读、齐读、老师引读、范读等培养学生的语感。
这个读的环节也是围绕文章情感主线实行的。
如：“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，当前还不清楚。
但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
”老师通过放地震录象，让学生想象这位台湾青年家人可能遭遇的困境。
《跨越海峡的生命桥》评课
《跨越海峡的生命桥》评课《跨越海峡的生命桥》评课《跨越海峡的生命桥》这篇课文本来是人教版教材六.三学制中，四年级学段的一篇文章，现在让我们三年级的孩子来学习它，揣摩、体味人物的高尚品质，真是有点难为孩子们了。
但在今天的课堂上，孩子们在王老师的引导下，反复研读，层层深入，也深刻感受到台湾青年和李博士舍己为人的高尚品质，更深刻感受到海峡两岸同胞血浓于水的血脉亲情。
我想，这与王老师平日对语文教学的钻研、对学生天长日久的训练，与王老师对本篇教材的深刻解读、巧妙构思分不开的。
其一：教学各环节，思路清晰，环环相扣。
首先通过第二段的研读，让学生找出从哪儿看出小钱的病很“重”，紧接着又让学生找出从哪儿看出治病很“难”，学生在反复地思考与朗读中体会到小钱的病很重，治病很难，然后，又让学生在３－６自然段找出：哪个人最使你感动，并做出批注，在学生的不断交流中，首先让学生深入到文章的字里行间，感受到台湾青年不顾家人，不顾余震的生命危险为小钱捐献骨髓的高尚品质；最后还是通过抓关键词句，反复品读交流，感受到李博士沉着冷静，不顾危险地为小钱抽取骨髓的高尚品质。
其二：在学习台湾青年的环节中，王老师提出了一个问题：在什么情况下，台湾青年准备抽取骨髓？为解决这个问题，王老师精心设计了这样一个说话训练：１、在＿＿＿＿的时候，台湾青年静静地躺在病床上．２、在＿＿＿＿的时候，台湾青年静静地躺在病床上．３、在＿＿＿＿的时候，台湾青年静静地躺在病床上．４、在＿＿＿＿的时候，台湾青年静静地躺在病床上．在这个环节的教学中，王老师不急不躁，给学生充分交流的时间，学生说得越来越好，越来越精彩，这不仅训练了学生的说话能力，更使学生深刻地感悟到台湾青年的品质，同时，也为感受李博士做了铺垫。
其三：在学习李博士的环节中，学生紧紧围绕＂步履匆匆＂＂连夜＂＂但是……..沉着＂等词语，谈自己的感受。
学生谈得充分，感情激发到位。
我特别注意到，咱这个班的学生经常会说：“我给谁谁补充一下”，这真好，创造出一个很好的交流氛围。
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《跨越海峡的生命桥》评课稿
昨日，听了李雯雯老师执教的《跨越海峡的生命桥》一课，觉得年轻人真不错，有着深厚而真实的文化功底。
在这节课中，教师的导语自然，教学中紧抓教材内容中关键词语来理解；依托文本，抓住主线理解课文的教学方法给我留下了深深的印象。
一、结合生活实际，引导学生进入文本。
《跨越海峡的生命桥》讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
李老师在导入时结合生活实际——现在甲型疫情十分严峻，注意防控（出示：甲型疫情的最新资料）让学生谈感受，引起学生了解故事的欲望。
接着老师以故事的形式揭示课题，引导学生进入文本。
二、紧扣文本，利用关键词理解文本内容。
课标指出：“在教学中，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握能力。
”教学设计的导言、问题、引读等都不能偏离文章的主线。
本次教学中，李老师紧抓“小钱静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使苍白的脸上红润起来……唯有骨髓的移植，才能使这朵生命之花绽放。
”这句话。
在本句中，教师紧扣“含苞、绽放、凋零”三个词语，很巧妙地将文本的深刻含义——生命的成长经历结合起来，使学生真实而深层地走近文本的内涵，理解文本内涵。
三、注重落实了双基教学，为学生奠定良好的基础。
语文课标指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践……”教师在教学中也特别注重了双基的落实。
如：教师教学词语时，利用链接百度资料，充分落实好词语的理解这一块，同时注重教学中的朗读，有初读、再读，抓句子读等。
除了充分地读，李老师还重视写。
“小钱静静地躺在病床上，而许多志愿者纷纷发起为拯救白血病患者的倡议书，以姚明为例子，请把你想说的话写下来。
”短短的时间，学生写下了心中的无限感情。
总之，从这堂课中，教师的教学获得了很好的效果，不过也有些小问题与大家一起探讨：
1、高段的阅读教学重视了词语的落实，只学习了课文的第二自然段，教学时出现环节重复，这理解课文的内容是否少了些？
2、这课后的拓展写话（资料是姚明发起为拯救白血病患者捐赠骨髓的倡议书）与学习课文内容的链接，与下节课的学习有作用吗？
3、老师架起怎样桥梁，使自己融入学生，拉近老师与学生距离？
4、在品读句子时，是否缺少生生间的评价？
梧田三小林秀叶
2009.12.2。