苏霍姆林斯基儿童教育观及其启示
苏霍姆林斯基幼儿教育感言
苏霍姆林斯基幼儿教育感言苏霍姆林斯基的幼儿教育感言，说实话，真的是让我有点恍若隔世的感觉。
你看啊，他提到的那些教育理念，今天看起来依旧像是金玉良言，虽然我们已经进入了信息爆炸的时代，孩子们的学习方式和环境也发生了翻天覆地的变化，但苏霍姆林斯基说的那些话，依然能触动我们每一个人的心。
我倒觉得，他说的有些话，不只是关于孩子的教育，简直是对所有成人都适用。
你看啊，谁不曾在日常生活中丢掉过耐心，谁不曾在育儿过程中遇到过挫折，谁没有过想要放弃的瞬间呢？他曾经说过，“教育的首要任务，是唤起孩子对世界的兴趣。
”这话说得多简单，但说得又有道理。
你想啊，孩子们天生就是好奇宝宝，谁家的孩子不喜欢问“这是什么”啊，“为什么”啊，问得家长头大。
你想把孩子教得像小大人一样，按部就班地做事，结果反倒限制了他们的思维和创意。
想想看，我们自己小时候不也是在这个“问不完的问题”中长大的吗？一个问题接着一个问题，老师的耐心到了极限，家长的耐心到了极限，而我们依然在不停地探索这个世界。
要知道，那种无止境的求知欲，是多么宝贵的东西。
而且你别看苏霍姆林斯基当时说这些话时，可能是想着教学的实用性，但其实仔细琢磨，我们每个人，不管是大人还是孩子，其实都能从这句话中找到共鸣。
生活就是这样，无时无刻不在给我们带来新鲜感，哪怕是最平凡的小事，也能激发我们的好奇心和探索欲。
所以呀，教育孩子，真不是把他们关在一个小盒子里，而是要像花儿一样，让他们在阳光下自由生长，让他们自己去感知、去探索这个五光十色的世界。
你看，苏霍姆林斯基还说过，“教育是心灵的塑造，而不仅仅是知识的传递。
”嗯，这话有点深，但也挺实在的。
我想啊，今天的教育，不单单是教给孩子们知识，更重要的是让他们学会如何去思考，如何去感受世界。
而这，远比死记硬背那些冰冷的知识点来得重要。
你让一个孩子记住一堆单词、一堆公式，他的脑袋或许会很满，考得也许会不错，可他会不会成为一个有思考能力、能与人深刻交流的人呢？这可得打个问号啊。
苏霍姆林斯基教育思想
苏霍姆林斯基教育思想苏霍姆林斯基教育思想：培养儿童全面发展的教育理念引言在教育领域，教育思想家们通过对儿童发展的研究和实践，提出了各种不同的教育理念和方法。
其中，苏霍姆林斯基的教育思想广受关注，他强调儿童的主体性和个体差异，提倡以儿童为中心的教育。
本文将探讨苏霍姆林斯基的教育思想，以及其对儿童的全面发展所做出的贡献。
第一部分：苏霍姆林斯基的教育思想苏霍姆林斯基（Lev Vygotsky）是20世纪俄罗斯的一位教育心理学家和教育理论家。
他的主要研究领域是儿童心理学和教育心理学。
苏霍姆林斯基的教育思想强调儿童的社会发展和语言的重要性。
首先，苏霍姆林斯基认为儿童的社会环境对其认知和发展起着重要影响。
他提出了“区域前进理论”，强调儿童发展的核心是在社会和文化中发生的。
他认为，通过与他人的互动和社会实践，儿童能够通过内部化和协作建构知识。
其次，苏霍姆林斯基关注儿童语言的发展和使用。
他认为语言是思维和社会交往的工具，促进了儿童认知能力的提高。
苏霍姆林斯基的“区域理论”认为，语言以及与他人的互动对于儿童的思维发展至关重要。
他提出了“助人为乐”的概念，即儿童通过与有经验的成年人互动，能够获得更高水平的思维和表达能力。
第二部分：苏霍姆林斯基教育思想的实践苏霍姆林斯基的教育思想在教育实践中得到了广泛的应用。
教育工作者通过遵循苏霍姆林斯基的理念，开展了一系列的教育活动，以培养儿童的全面发展。
首先，教育工作者强调儿童在教学中的主体性和自我决定。
他们鼓励儿童参与决策和解决问题的过程，培养其主动性和自主学习的能力。
通过在教育中创造积极的学习环境，儿童能够充分发挥其潜能，提高学习动机和兴趣。
其次，教育工作者注重儿童之间的合作学习。
他们鼓励儿童在小组活动中合作学习和讨论，通过互动和分享经验，儿童能够获得更多的知识和技能。
合作学习还能够培养儿童的社交能力和沟通技巧，提高他们的团队合作意识。
第三部分：苏霍姆林斯基教育思想的意义苏霍姆林斯基的教育思想对于培养儿童的全面发展具有重要的意义。
苏霍姆林斯基的教育观点
苏霍姆林斯基的教育观点2011-08-01 21:12:47, 敏于行, 1672, 0/9,1 学校的精神生活的意义在于，要在每一个学生身上都唤起他个人的人格独特性。
我们认为，如果一个学生不能在少年时期，特别在青年早期，就在一种最能充分地表现他的天才和禀赋的活动中达到优异的成绩，。
那么这样的教育就是不够完善的。
2 对儿童的认识首先是由观察构成的。
教师必须善于在儿童的脑力劳动与体力劳动过程中，在游戏参观课外休息时间内观察儿童，而且善于把观察结果转变体现为对儿童施加个别影响的方式和方法。
3 学生如果没有学习的愿望，我们所有的想法方案和计划都会化为灰烬，变成木乃伊。
4 求知欲，好奇心——这是人的永恒的，不可磨灭的特性。
哪里没有求知欲，哪里便没有学校。
5 教师的任务就是不断地发展儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪——即强烈的学习愿望。
6 在学生面前，教师的所做所为没有一桩是细小的，无关紧要的。
7 只有当威信通过教师的言行一致确立起来时，威信才能成为强大的教育力量。
8 一个人的童年是怎样度过的，童年时代由谁来带路，周围世界中哪些东西进入他的头脑和心灵，这些都决定着他将成为一个什么样的人。
9 不理解孩子的内心世界，便没有教育文明。
10 一个好的教师，就是在他责备学生，表现对学生的不满，发泄自己的愤怒（教师也有权发泄他的愤怒，任何一个有涵养的，受过教育的人也在所难免）的时候，他也时刻记着：不能让儿童那种“成为一个好人”的愿望的火花熄灭。
11 我们教育对象的心灵绝不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗，让它不断壮大，最后排挤掉缺点的杂草。
12 只有教师关心学生的人的尊严，才能使学生通过学习而受到教育。
13 教育者的技巧就在于能够机智地敏锐地看到孩子那种要求上进的心理，给予信任，加以适当的引导。
读苏霍姆林斯基心得体会1
学习苏霍姆林斯基心得体会在我的眼里, 陶行知是中国的苏霍姆林斯基, 而苏霍姆林斯基则是乌克兰的陶行知, 大家的心灵相通, 思想共融。
我们在中国苏南的一个小镇践行着乡村教育的伟大理论, 也许只是巧合, 也许我们遵循了同样的教育规律, 我们在传承、创新着乡村教育理论, 我们在实践、广大着"蓝天下的学校"这样的理念, 并给我们的学校带来了勃勃生机。
校园, 我们心中的家园。
师生一起追求真知, 奉献爱心, 实现自我；一起感受欢乐和成功, 充满着感激, 滋长着眷恋, 涌动着创造, 培育着"大写的人。
"无论是曾经的探索, 还是未来的憧憬, 都是为了这魂牵梦绕的家园, 简单谈一下自己的感受与认识。
1.想, 从读书开始积淀属于自己的教育、精神财富。
苏霍姆林斯基认为："没有理论上的认识, 就不可能借鉴别人的经验和掌握教育技巧"作为一名教育工作者, 首先, 要系统阅读一些教育大家的著作, 最好是原著。
古代的孔子, 现代的陶行知, 国外的苏霍姆林斯基, 他们的教育思想与理论, 都很值得我们潜心阅读。
没有系统理论知识的积淀做底蕴, 就会有空、虚、浮、躁的感觉, 就会觉得这种说法很对、那种说法很好、第三种说法也有道理、第四种说法也没错, 但就是离现实、离我们太遥远, 说到底, 没有根就没有自己的观点与东西。
第二, 要阅读一些教育学、心理学、脑科学的相关著作如林崇德主编的非智力因素与教学、邵瑞珍主编的学与教的心理学、珍妮特.沃斯主编的《学习的革命》等。
苏霍姆林斯基认为："不具备一般的文化素养, 相应的眼界、教育学和教学法知识以及理解儿童精神生活的能力以前, 好经验是不会开花结果的"第三, 要认真阅读本专业相关的计划、大纲（课程标准）, 就职业教育而言还需要了解培养目标、课程设置的相关知识。
只有在上述基础上, 我们的教育、教学的实践才更具有针对性与生命力；我们的教学研究、经验总结及撰写的论文才有自己的观点, 才使人感觉厚实与特色, 否则, 即使有观点与独特见解, 也是鸡零狗碎、只言片语, 有的甚至是追求时髦的人云亦云、东拼西凑, 总使人有飘与浮的感觉与功利主义色彩。
读苏霍姆林斯基心得
读苏霍姆林斯基心得苏霍姆林斯基（Lev Suhomlinski）是一位著名的教育家和心理学家，他对于儿童教育和发展做出了重要贡献。
在他的教育实践中，他强调了培养孩子的情感和道德素质的重要性，提出了许多独特的教育方法和理念。
在本文中，我们将深入探讨苏霍姆林斯基的心得体会以及他对于教育的思考。
首先，苏霍姆林斯基认为，教育的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养孩子的情感和道德素质。
他认为，情感和道德的培养是儿童发展的核心，只有通过培养孩子的情感和道德素质，才能使他们成为具有社会责任感和良好品德的人。
其次，苏霍姆林斯基提出了一种以爱为基础的教育方法。
他主张教师应该全心全意地爱护每一个学生，关心他们的成长和发展。
他认为，只有在爱的环境中，孩子才能感受到安全和温暖，才能充分发展自己的潜力。
因此，教师应该成为孩子的朋友和导师，与他们建立起亲密的关系。
苏霍姆林斯基还强调了教师的角色和责任。
他认为，教师不仅仅是传授知识的人，更重要的是引导和激发学生的学习兴趣和动力。
他提出了一种以学生为中心的教育模式，鼓励学生主动参与学习过程，培养他们的创造力和批判思维能力。
教师应该成为学生的合作伙伴，帮助他们发现自己的优势和兴趣，并提供适当的指导和支持。
在苏霍姆林斯基的教育实践中，他还强调了教育的个性化和差异化。
他认为，每个孩子都是独特的，有着不同的兴趣、能力和学习风格。
因此，教育应该根据每个孩子的特点和需求进行个性化的设计和安排。
教师应该关注每个学生的发展，鼓励他们发挥自己的优势，帮助他们克服困难和挑战。
此外，苏霍姆林斯基还提出了一种以游戏为基础的教育方法。
他认为，游戏是儿童学习和发展的最佳方式，通过游戏，孩子可以自由地表达自己的想法和情感，培养他们的创造力和想象力。
因此，教师应该创造一个富有游戏性的学习环境，鼓励学生通过游戏来学习和探索。
总结起来，苏霍姆林斯基的心得体会可以概括为以下几点：培养孩子的情感和道德素质是教育的核心目标；以爱为基础的教育方法可以创造一个安全和温暖的学习环境；教师应该成为学生的朋友和导师，引导和激发他们的学习兴趣和动力；教育应该个性化和差异化，根据每个孩子的特点和需求进行设计和安排；以游戏为基础的教育方法可以培养孩子的创造力和想象力。
家长教育学 苏霍姆林斯基
家长教育学苏霍姆林斯基
苏霍姆林斯基（Lev Vygotsky）是一位著名的教育心理学家，他提出
了许多关于家长教育方面的理论和观点。
其中比较重要的有以下几点：
1.家长教育应该注重儿童的发展水平而不是年龄。
苏霍姆林斯基认为，儿童的能力和智力发展是受到环境和经验的影响的，而不仅仅是年龄的限制。
因此，在教育方面，家长应该关注儿童的实际发展水平，以此来确定
他们的学习能力和需求，然后制定相应的教育策略。
2.家长应该提供适当的教育支持和指导。
苏霍姆林斯基强调了家长在
儿童教育中的重要作用，认为家长应该发挥积极的作用，提高自己的教育
水平并提供适当的教育支持和指导，以帮助孩子充分发展。
3.家长应该尽可能多地提供交往机会。
苏霍姆林斯基强调了社会性因
素在儿童发展中的重要性，认为一个具有良好社交技能的孩子更容易学习
和形成积极的态度。
因此，家长应该尽可能多地提供孩子社交交往的机会，让他们与不同的人接触和交流，以此来促进他们的社交能力的发展。
4.家长应该注重儿童自由探索和创造能力的发展。
和许多现代教育学
家一样，苏霍姆林斯基强调了儿童自主学习的重要性。
他认为，家长应该
给予孩子足够的自由和空间，在发现和创造的过程中，让他们自由探索和
尝试，以此来促进他们的创意和创造能力的发展。
总之，苏霍姆林斯基提出的家长教育观点，强调了以儿童为中心、注
重发展水平、提供适当支持和指导、注重社交交往和自主探索和创造等方
面的重要性。
这些观点对于家长在教育孩子时具有实际的指导和应用价值。
苏霍姆林斯基教育感想
苏霍姆林斯基教育感想苏霍姆林斯基，一位具有广泛影响力的教育实践家，他的教育理念在当今仍然具有深远的意义。
我深入研读了他的著作，从中汲取了许多关于教育的真知灼见，以下是我的一些感想。
首先，苏霍姆林斯基强调了教育的人性化。
他始终认为，教育不仅仅是传授知识，更是培养人的全面素质。
在知识爆炸的时代，我们很容易陷入过分注重知识传授的误区，而忽略了孩子的情感、兴趣和个性发展。
苏霍姆林斯基提醒我们，教育应当关注每一个孩子的内心世界，尊重他们的独特性，引导他们发现自己的兴趣和潜力。
其次，苏霍姆林斯基非常注重实践与体验。
他强调教育应与生活实践相结合，让学生在亲身体验中获得知识和技能。
这种教育方法不仅使学生更加深入地理解知识，还能培养他们的动手能力和创新思维。
在当今的教育环境中，我们应当创造更多的机会让学生参与到实际生活中，通过亲身体验来丰富他们的学习经历。
再者，苏霍姆林斯基提倡终身学习。
他指出，教育应当是一个持续不断的过程，而不仅仅局限于学校教育。
在快速发展的社会中，终身学习显得尤为重要。
作为教育者，我们应该鼓励学生保持学习的热情和习惯，引导他们不断地更新知识和技能，以适应未来的挑战。
此外，苏霍姆林斯基还强调了家庭教育的重要性。
他认为，家庭是孩子的第一个课堂，父母是孩子的第一任老师。
家庭教育在孩子的成长过程中起着至关重要的作用。
我们应该与家长建立紧密的合作关系，共同关注孩子的成长，为他们创造一个良好的成长环境。
最后，苏霍姆林斯基的教育理念强调了情感教育。
他指出，情感是认知和行为的源泉，情感教育能够激发学生的内在动力，促进他们的全面发展。
因此，我们应该关注学生的情感需求，培养他们积极、健康的情感态度。
在我看来，苏霍姆林斯基的教育理念为我们提供了一个全面的教育视野。
它不仅关注知识的传授，更注重人的全面发展；不仅强调学校教育，还重视家庭教育和社会实践；不仅关注学生的认知发展，还关心他们的情感需求。
这种以人为本的教育理念是我们今天应当学习和实践的。
苏霍姆林斯基的几个重要教育思想
苏霍姆林斯基热爱儿童，热爱教育工作。
他对儿童充满了无限深厚的感情，对教育理论提出十分丰富独到的见解，可以给予我们多方面的、生动而实际的启发。
1.在教育基本理论上的主张苏霍姆林斯基强调培养“个性全面和谐发展”的人，他认为，要使学生实现个性全面和谐发展，首先是要尽可能发现“深藏在每个人内心深处的财富”，这种财富就是学生的各种潜在智能，教育要使学生看到自己的特点并产生自信。
尤其是对于智力较差的学生，不能用一把尺子来衡量学生，也不能“只看到一片花瓣，而未见到整个花朵”。
对于教育的内容，苏霍姆林斯基主张德育、智育、体育、审美教育、劳动教育各方面的协调发展。
他认为，各方面教育是相互联系、相互渗透的，且是一个有机统一完整的过程，而其中起决定性作用的中心环节是德育、智育和劳动教育。
苏霍姆林斯基“个性全面和谐发展”的教育思想还有一个特点是提倡“自我教育”，而且这是学生能否真正接受教育成为“个性全面和谐发展”的人的关键因素。
“自我教育”要求教育学生自我尊重、自我克制、自我完善。
2.苏霍姆林斯基的学校教育在德育方面，他认为，儿童的良好道德品质和习惯是教育和培养的结果，提出要把对学生进行社会主义人道主义教育放在极端重要的地位，这是进行爱国主义教育的思想和情感的基础，而人道主义思想情感的培养必须从儿童早期开始。
苏霍姆林斯基还主张在学生中培养真正的友谊，反对在集体面前当众揭发或以公开批评的方式帮助犯了错误的学生。
在智育方面，他提出要把智力放在首位，并创造了“思维课”这一独特的教学形式。
在体育方面，他认为关心儿童的健康是校长的重要职责。
在美育方面，他将各种艺术教育和音乐教育与欣赏大自然的美景结合起来。
在劳动教育方面，他强调儿童的劳动教育应该从学习开始，永不间断，要使体力劳动和创造价值结合起来，使劳动成为学生表现创造精神和培养自尊心的手段，成为发展个人多方面兴趣的中心。
3.苏霍姆林斯基的学校管理苏霍姆林斯基强调要用科学的教育理论领导和管理学校，而管理的重点应该是教育和教学工作，即突出人的培养，其他行政事务工作都应以此为中心，并且服务于这一中心。
苏霍姆林斯基教育名著读书心得体会（通用7篇）
苏霍姆林斯基教育名著读书心得体会苏霍姆林斯基教育名著读书心得体会（通用7篇）心中有不少心得体会时，应该马上记录下来，写一篇心得体会，这样就可以通过不断总结，丰富我们的思想。
一起来学习心得体会是如何写的吧，以下是小编整理的苏霍姆林斯基教育名著读书心得体会（通用7篇），希望对大家有所帮助。
苏霍姆林斯基教育名著读书心得体会1世界上的书籍千千万万，但是只有一种让人当初一见钟情，之后则要常常拿起——哪怕抚摩一下也好，这种书往往蘸着生命的汁液用心写就。
《苏霍姆林斯基选集》无疑属于这样的精品。
我把这本书当成是我一生的财富，那是因为：这是一本读来亲切的书读目下的多数教育书籍，包括媒体上的某些论文，简直是比自己写文章还要累，几近“眼睛的牢狱”与“心灵的折磨”。
但《苏霍姆林斯基选集》不！苏霍姆林斯基没有、大概也不想以教育家的身份，用校长的口吻（尽管他就是校长）对教师进行空洞的说教和长篇大论的理论阐释！尽管选集中的每一本都一本书都厚重如砖，但苏霍姆林斯基提炼出教师工作中经常遇到的棘手难题，有针对性地提出建议，每一条建议都结合生动的教育实践来说，因此他就好像坐在你的身边，微笑着，与你娓娓而谈，真可谓是“坐而论困，起而新教”。
奥苏霍姆林斯卡娅教授在致教育科学出版社的信中这样评价他的父亲：苏霍姆林斯基的全部著作都是面向教师、教育家、教育者、父母和自己孩子们的。
他把自己的思维、思索、建议和见解全部倾注在了他的著作当中，即怎样培养“真正的人”。
教师和父母应当历经何等艰难之路，才能使孩子成长为好学上进、聪颖、心地善良而高尚的人和好公民。
因此，这不是方法、技术之作，而是实践大作、心血铸就因此，我常常是把《苏霍姆林斯基选集》当成睡前难得的思想与精神的享受来对待的。
“思想应该像高大的橡树一样坚强，像出弦的箭一样有力，像烈火一样鲜明。
真理的坚定性，真相的鲜明性和思想的不可动摇性，是从同一个名叫困难的源泉中涌出的泉水。
”“亲爱的朋友，请记住，学生的自尊心是一种非常脆弱的东西。
苏霍姆林斯基《把整个心灵献给孩子》的读后感范文（通用6篇）
苏霍姆林斯基《把整个心灵献给孩子》的读后感苏霍姆林斯基《把整个心灵献给孩子》的读后感范文（通用6篇）当赏读完一本名著后，相信大家的收获肯定不少，写一份读后感，记录收获与付出吧。
想必许多人都在为如何写好读后感而烦恼吧，以下是小编为大家收集的苏霍姆林斯基《把整个心灵献给孩子》的读后感范文（通用6篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
苏霍姆林斯基《把整个心灵献给孩子》的读后感1我阅读了苏联伟大教育家苏霍姆林斯基的著作《把整个心灵献给孩子》，《把整个心灵献给孩子》读后感。
当我第一次读到苏霍姆林斯基这段真诚的话时——"每个孩子都引起我的兴趣，总想知道，他的主要精力倾注在什么上面，他最关心和最感兴趣的是什么，他有哪些快乐和痛苦等等。
我的小朋友圈子一天天扩大，并且像我以后才意识到的那样，连我不曾教过课的那些孩子也成了我的朋友和受我教育的了。
"使我的思想受到了深深的洗礼。
一部《把整个心灵献给孩子》，深切地反映出了苏霍姆林斯基在自己的教育实践里所流露出的爱，他对教育事业的爱、对孩子的爱以及对孩子实施爱的教育和对教育孩子的热情，他真正做到如他所说："要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们！"生活中什么是最重要的呢？——爱孩子。
苏霍姆林斯基的爱崇高伟大，是整个心灵的付出，是无私的奉献与自我牺牲。
作为教师的最基本的条件之一是爱孩子，我们对孩子的爱应该是始终如一的，坚持不懈的，面向全体的。
正如他书中所言："我想给孩子们带来快乐，而孩子们的快乐，对于我就是最大的幸福，读后感《《把整个心灵献给孩子》读后感》。
"只有这样，把孩子放在自己的心灵深处怜惜、爱护，走进他们的情感世界，了解他们的喜怒哀乐，和他们一起欢笑，一起忧伤，才能赢得孩子的心。
也才能真正体会到一个教师所有的幸福和快乐。
爱孩子，就要成为他们的知心朋友。
苏霍姆林斯基说："教师不仅要成为一个教导者，而且还要成为学生的朋友，和他们一起克服困难，一起感受欢乐和忧愁；要忘记自己是个教师，而只有这样，孩子才会把一切都告诉他。
读苏霍姆林斯基心得
读苏霍姆林斯基心得苏霍姆林斯基是20世纪苏联的一位重要心理学家和教育家，他的理论对于教育领域有着深远的影响。
在他的著作《心理学与教育学基础》中，他提出了许多关于人的发展和教育的理论和观点。
通过阅读苏霍姆林斯基的心得，我们可以深入了解他的思想和理论，并从中汲取经验和启示。
苏霍姆林斯基的心得主要包括以下几个方面：1. 人的发展是一种社会性的过程：苏霍姆林斯基认为，人的发展不仅仅是个体内在的生物过程，更是与社会环境密切相关的。
他强调了人与人之间的相互作用和社会文化对个体发展的重要影响。
他的这一观点对教育者来说具有重要意义，意味着教育应该注重创造良好的社会环境和人际关系，以促进学生的全面发展。
2. 儿童的发展是逐步的：苏霍姆林斯基提出了“近发展区”和“远发展区”的概念。
近发展区指的是儿童能够在成人的帮助下完成的任务，而远发展区指的是儿童无法独立完成的任务。
他认为，教育者应该在儿童的近发展区内提供适当的教育和支持，以帮助他们逐步发展到远发展区。
这一观点对于教育者来说具有指导意义，意味着教育应该根据儿童的发展水平和能力进行个性化的教学。
3. 游戏在儿童发展中的重要性：苏霍姆林斯基认为，游戏是儿童发展的重要手段和途径。
通过游戏，儿童可以模拟和体验真实生活中的情境，发展他们的思维能力和社交能力。
他强调了游戏对于儿童自主性和创造力的培养的重要性。
这一观点对于教育者来说具有启示意义，意味着教育应该注重创造丰富多样的游戏环境，以促进儿童的综合发展。
4. 教育应该以学生为中心：苏霍姆林斯基强调了教育应该以学生的需求和兴趣为中心。
他认为，教育者应该关注学生的个性差异，以及他们的学习动机和目标。
他主张教育应该注重培养学生的自主学习能力和创造力，以及他们的社会责任感和价值观。
这一观点对于教育者来说具有重要意义，意味着教育应该注重培养学生的综合素质和能力，而不仅仅是知识和技能。
通过阅读苏霍姆林斯基的心得，我们可以看到他对于教育的关注和思考。
谈苏霍姆林斯基的教育思想-苏霍姆林斯基教育思想
谈苏霍姆林斯基的教育思想|苏霍姆林斯基教育思想苏霍姆林斯基《给儿子的信》*只有七万多字,算不上鸿篇巨著,但它涵盖的内容可谓包罗万象,如生活、学习、劳动、理想、做人、真理、爱情、友谊等。
全书始终贯穿着如何做一个充满爱心的幸福而高尚的人这一主题,内容博大精深,给读者以无限的教育启迪。
以下几方面尤其让人感受深刻。
1. 关注孩子的未来苏霍姆林斯基指出,要“在小孩子身上看到明天的成年人”,这正是今天我们的教育者,包括家长在内的多数人应该具备的眼光。
苏霍姆林斯基非常关注孩子的长远发展和未来成长,告诫人们不可目光短浅,急功近利,要培养孩子的创新能力和开放思维,促使孩子全面长进,不要一味地死盯分数不放。
而这正击中了时下教育的软肋与弊端,让人警醒!2.呵护孩子的人格“孩子是神圣的和纯洁的,即使在强盗和鳄鱼那里,他们也在天使的位置上。
”苏霍姆林斯基教导儿子,当然也包括我们芸芸众生在内,千万“不能把孩子当作自己情绪的玩具,忽而温存地亲吻,忽而狂暴地脚踢。
专横的爱还不如不爱的好。
专横的爱,这是一种可怕的摧残儿童的力量”。
他所描绘的这样的情景就在我们身边不断地发生着,甚至是变本加厉地进行着。
每当孩子考试得了满分,竞赛获了奖,或是自己有了高兴的事情,一些家长或教师对孩子便是大张旗鼓地表扬或无微不至地疼爱;而当孩子成绩不理想或是做错了事,或是自己心情郁闷之时,对孩子则是棍棒交加,大发雷霆。
孩子备受“摧残”。
孩子的喜怒哀乐要伴随家长、教师的心情、脸色而“阴晴”有别,殊不知,这是违背教育原则与教育规律的。
须知,孩子永远处在“天使的位置上”啊,容不得教育者的“随心所欲”!3.拥有高尚的品德苏霍姆林斯基说,“美,这是人性的深刻体现”“人是最高尚的美的化身”。
他语重心长地对儿子说,五年大学能培养出一个工程师(他儿子学的是无线电物理专业),但学会做人需要一辈子。
这与著名语文教育家于漪老师一生所追求的“一辈子做教师,一辈子学做教师”的主张何其相似。
苏霍姆林斯基的教学思想及其现实启示
苏霍姆林斯基的教学思想及其现实启示-教师教育论文苏霍姆林斯基的教学思想及其现实启示李辉教学作为整个学校教育工作的中心环节，其成效直接关系到人才培养的规格与质量。
苏霍姆林斯基对教学的前提、关键、方法和步骤的论述，展现了其独特而卓越的教学智慧。
这些教学思想和智慧，对当前提高我国教师自身业务能力和有效实现学校立德树人的工作目标，并最终提升学校整体成效，都具有十分重要的借鉴和启发作用，其理论价值和现实意义依然值得我们大力学习与推广。
一、苏霍姆林斯基的教学思想1．教学的前提：教师明确自己的工作任务并能充分了解学生。
苏霍姆林斯基在实际教学工作中深深感到，要使教学卓有成效，教师首先必须明确自己的工作任务，并能充分了解自己所教的每一个学生。
在他看来，教师工作的主要任务就是为儿童而斗争。
因为儿童周围世界中的许多人和生活现象都在潜移默化地影响着儿童，而这些影响儿童的人和生活现象既有有益的部分，也有消极的成分，儿童的性情和个性会因此受到熏陶或熏染。
因此，教师的主要任务就在于：一方面努力克服其中的消极影响，使积极的影响发挥作用；另一方面运用自己的个性对儿童的个性施加最鲜明、最有效和最有益的影响。
当教师明确了自己的工作任务之后，接下来最重要的就是要充分了解自己所教的每一个学生。
他强调，教师应该真诚地与学生进行心灵的沟通，真正地去了解每个学生的身体状况、家庭情况、学习态度、兴趣爱好、思考和解决问题的方式以及丰富的内心世界。
而且这种了解应从低年级儿童就开始着手，直到学生的少年及青年时期。
他认为，教师所面对的是一个个有生命个性、有思想的学生，因此，教师不仅要同等地去对待每一个学生，而且要把每一个学生当作一个个生命体进行爱的尊重与关照。
在对这些生命体的充分了解与关照中，教师可以进而发掘学生身上闪光的个性特点并对其进行保护和培育，最终让这种个性特点成为学生自己真正的创造力所在。
2．教学的关键：教师将学生引入书籍的世界，让学生学会阅读与思考。
苏霍姆林斯基劳动教育思想初探
苏霍姆林斯基劳动教育思想初探苏霍姆林斯基劳动教育思想初探引言：劳动教育是培养人的劳动技能和劳动观念的教育活动，对于培养学生的创新精神、实践能力和社会适应能力具有重要意义。
而苏霍姆林斯基提出的劳动教育思想，对于当代教育仍然具有启示意义。
本文将初探苏霍姆林斯基劳动教育思想的核心观点和教育实践。
一、苏霍姆林斯基劳动教育思想的核心观点1. 劳动是儿童发展的本质需求：苏霍姆林斯基认为，儿童在早期的发展中，劳动是他们最基本的需求之一。
通过劳动，儿童能够获得自尊心的满足，建立起自己的个体意识和自我认同。
因此，劳动教育需要充分重视儿童的劳动需求，鼓励他们参与到各种实际劳动中去。
2. 劳动教育的目标是培养主动性和创造性：苏霍姆林斯基认为，劳动教育的目标不仅仅是培养学生的劳动技能，更重要的是培养他们的主动性和创造性。
通过积极参与劳动活动，儿童可以学会主动思考、解决问题，并培养自己的创新精神。
3. 劳动是社会主义精神教育的重要途径：苏霍姆林斯基强调，劳动是培养和发展社会主义精神的重要途径之一。
通过参与劳动，儿童可以培养劳动纪律、集体主义精神和为他人服务的意识，从而形成积极向上的人格品质。
二、苏霍姆林斯基劳动教育思想的教育实践1. 创设良好的劳动环境：在教育实践中，苏霍姆林斯基强调要创设良好的劳动环境，为儿童提供参与劳动的机会和场所。
学校可以设置各种劳动实践课程，提供不同的劳动项目供学生选择，并创造积极的劳动氛围。
2. 鼓励学生发挥主动性：苏霍姆林斯基提倡教师要充分尊重学生的选择权和主动性，让他们能够自由选择参与的劳动项目，并根据自己的意愿和能力进行工作安排。
教师的角色不再是权威的知识传授者，而是引导者和协助者，激发学生的兴趣和潜能。
3. 注重劳动教育的综合性：苏霍姆林斯基认为，劳动教育应该与其他学科结合，形成一种综合性的教育模式。
学生在参与劳动项目的同时，应该学习和运用不同学科的知识和技能，培养综合素质。
结论：苏霍姆林斯基劳动教育思想的核心观点和教育实践为我们提供了一种全新的视角来看待劳动教育，强调了学生主动性的培养和社会主义精神的培养。
苏霍姆林斯基的教育思想和启示
目录摘要 (3)1绪论 (4)1.1选题理由 (4)1.2研究意义 (4)2教育思想的本质内涵 (5)3全人发展观内涵 (5)4全人发展观启示 (6)4.1教师应深度关注学生成长，帮助其建立自信心 (6)4.2父母应善于发现孩子的真实需求，培养其独立人格 (6)4.3学生应加强自我认知和自我教育，学会独立思考 (7)5师德观内容 (7)5.1全心全意的热爱学生 (7)5.2爱岗敬业 (9)6.师德观启示 (10)6.1在选拔教师时，就要提出对教师的热爱 (10)6.2给教师一定的自由支配时间，让教师拥有创造性研究和充实自己的时间和机会 (10)6.3营造良好的教师集体合作、协作氛围，促进教师间合作、沟通和互助.10 6.4鼓励教师阅读，养成教师终身学习的习惯 (11)6.5更新师德观，不能吹鼓神话的师德，而应该是更切合教师实际的师德观117.德育思想 (11)7.1德育目标 (11)7.2德育内容 (12)7.3德育原则和方法 (12)8.道德教育思想内容 (13)8.1道德教育要尽早抓起 (13)8.2培养最基本的道德素养 (13)8.3养成良好的道德行为习惯 (14)8.4注重德育环境的创设 (14)8.5重视主体自我教育 (14)9.道德教育思想启示 (15)4.1未成年人道德建设要从娃娃抓起，及早实施 (15)4.2从基本道德素质抓起，培养未成年人良好的道德品质和文明行为 (15)4.3从训练规范、行为人的行为做起，培养其良好的道德行为习惯 (15)4.4营造良好的道德环境氛围，充分发挥道德环境的熏陶感染作用 (16)4.5强化主体参与，发挥主体自我教育的作用 (16)结语 (16)苏霍姆林斯基的教育思想及其启示摘要：苏霍姆林斯基(1918~1970)是苏联伟大的教育理论家和教育实践家，被誉为“教育思想泰斗”。
他在长期的教育实践和理论探索中逐步创立了以人的全面和谐发展为主导的教育思想体系。
苏霍姆林斯基儿童教育思想对当今家庭教育的启示
苏霍姆林斯基儿童教育思想对当今家庭教育的启示苏霍姆林斯基儿童教育对当今家庭教育的启栾素梅苏霍姆林斯基(1918一l970)是前苏联着名的教育实践家和教育理论家,他一生积累了大量丰富的教育经验,并写下了很多的教育着作,以极大的热情论述了青少年全面和谐发展的问题.他提出的许多儿童教育思想和方法饱含哲理,其科学性和合理性对我们今天的家庭教育仍有许多学习和借鉴意义.一,对儿童健康的深切关注苏霍姆林斯基的培养目标是培养全面和谐发展的,富于创造的,精神充实的合格的公民和幸福的个人.他认为应使学生德,智,体,美,劳全面发展,任何一个方面都不能忽视.他认为大自然是儿童获得健康的最佳源泉,并且认为对儿童健康的关注应是我们教育的首要工作,苏霍姆林斯基在他的"快乐学校"中最关切的问题也是孩子们的健康,锻炼身体,给予合适的营养和充分的休息是儿童获得健康不可缺少的三个重要因素.良好的营养,加上阳光,空气,水以及适当的劳动和休息,是孩子们获得健康的根源.现在.随着生活条件的极大改善,很多家庭都非常重视儿童的健康问题,家长也用各种营养品希望能改善孩子们的体质,但大量快餐和方便食品充斥着孩子们的饮食,电视机和游戏机成为孩子们的"伴侣".长期造成的后果就是孩子们的身体越来越弱,体质越来越差.家长们应当多带孩子到户外运动,接触大自然的各种事物和美景,给孩子合理的饮食和休息, 早睡早起,多开窗通风,多运动,提供给孩子们符合健康要求,营养合理充分的食物,并设法使孩子保持良好的食欲,不要过分呵护他们,要以健康的生活方式来促进他们的健康.二,重视培养儿童的精神生活苏霍姆林斯基的教育目标是培养和谐的,全面发展的人,他特别强调我们要培养的是具有高尚精神生活的个人,并指出童年是一个人一生中非常重要的时期,所以教育的理想就是要让所有的儿童都能成为内心幸福的人,都有着幸福快乐的精神生活,这样的人才是和谐_||lt_一lllll一0l的人.在"快乐学校"中,他和孩子们一起在蓝天下看草长莺飞.听大自然的歌唱,见识大自然的各种奇异事物, 感悟大自然的美与善,使孩子们的童年过得快乐而且充实,让孩子们获得心灵的幸福和快乐,他也非常重视培养儿童善良的情感,他强调善良的情感应该当从儿童时期培养,并应由教育加以培养,这些思想对我们今天的父母有着重要的启示,家长应重视对孩子进行善和美的教育,让孩子多走近大自然,孩子越接近大自然,周围的景物越能激发他们的想象力和丰富他们的语言和心灵, 他们的语言会变得生动鲜明,让孩子们在大自然中尽情幻想,让他们体验到心灵充实的快乐,现在很多独生子女缺乏对美和生活的敏感与热情,麻木不仁,冷酷无情, 其根源在于家庭环境缺少爱的气氛,家长没有重视对孩子们心灵美和善的培养,苏霍姆林斯基在他的"快乐学校"中通过让孩子们感受到小鸟如此的弱小,孤苦伶仃却还能带给我们动听的歌声,引发孩子们的同情心,并让他们照顾这些小鸟健康长大,来进行善和美的教育,家长在孩子们不懂得真善美的概念之前,不能明辨一些"可耻"行为时,家长应对孩子加以引导和纠正,培养他们对美和生活的敏感和热情,通过日常生活中对动植物一些弱小生命的关爱和同情,帮助和照顾,对弱势群体的关心和帮助,孩子们帮助了别人而感到快乐,看到弱势群体的不幸会同情,难过,有了快乐,不安,伤心,牵挂等这些内心体验,那么在面对弱小生命和美好的事物时就不会再麻木不仁和无动于衷了,孩子的善良和同情心是在生活中一点一滴的教育中培养起来的,家长不仅要爱孩子,更要多观察孩子的内心世界,多与他们沟通,通过各种途径使孩子们有丰富的精神生活,使孩子们成为身心健康和谐发展的人.三,思想道德教育苏霍姆林斯基认为德育就是要培养真正的人,实现人的全面发展,他坚持道德教育在人的发展中的主导和支配作用,他认为教育目的就是培养未来合格的公民,.1,lll000l|lllllll_0.:TIBETEDUCAT10N并强调作为公民要对长辈和社会怀有感恩的心,要热爱进行劳动教育就会困难许多,他们怕脏,怕累,甚至很多劳动,有正义感筹瞎强调道德教育要从牡囊穗鬻识毫坐家长蓟学校去褪忙进得劳动,试阎;这种环境'长大的孩子活一开始就进行,因为幼琦的心灵接受情感的教育会真心实意地去帮助剐人鸡.能热爱劳动,热爱人民吗?力蹙,让他们在生活中接受初步的道德规范,培养孩子们遵守基本的道德原则的习惯,在童年时期形成了道德习惯就为以后形成道德认识就打下了良好的基础.苏霍姆林斯基特别重视教育孩子们爱国要先从关心自己的亲人开始,道德教育才能有好的教育作用.现在家庭大多数都是一个孩子,孩子没有兄弟姐妹,从小就到大都是接受来自家长长辈们的爱,但却很少付出爱,在生活中更是不会关心人,要想让孩子们长大了关心他人,关心祖国,必须让孩子学会从关心最亲的人开始,从爱自己的父母开始, 比如可以让孩子亲手制作一些小礼物送给父母,孩子们在制作的过程中得到了快乐,在送给父母的时候也体会到了爱别人的幸福感,家长在平目的生活中也要注意榜样示范作用,行动是胜过一切语言的,在日常生活中弓『导孩子多做好人好事,学会与他人分享快乐与悲伤,获得丰富的情感体验,从体验中培养道德意识.现在未成年人的很多在学校里出现的问题都可以追溯到家庭教育中,尤其在孩子的童年时期,他的道德原则和道德行为很大程度上取决于其父母在处理人与人的关系,儿童的思想道德水平很多程度上反映了家庭教育的环境和水平.做家长的一定要加强自身道德修养,家庭中要努力营造民主和博爱的环境,培养孩子对美好人和事物的信念.四,劳动教育苏霍姆林斯基坚持对学生进行劳动教育,他把"不劳动者不得食"这一原则贯穿在劳动教育实践过程中,他也为帕夫雷什中学建立了完整的劳动教育体系,苏霍姆林斯基强调培养儿童善良的心地要从劳动开始,通过劳动, 孩子们才会用心去接人待物.如果不通过自己亲手劳动而通过享受父母创造的幸福去获得快乐的人,那么他将来长大了会是一个无情无义的人,他强调在孩子的童年时就应该让劳动成为儿童精神生活的需要,应当让孩子从童年开始就领略到劳动的乐趣.苏霍姆林斯基还将那些克服重重困难,在劳动中取得卓越成就的普通劳动者作为激励青少年的榜样.他认为通过劳动可以让孩子们的个性得到充分的发展,为儿童的和谐全面发展奠定良好的基础.现在好多家庭都是独生子,父母都很溺爱,生活中和学习的一切事都由父母包办,害怕累坏孩子,很多父母认为孩子只要学习好了就可以了,长此以往,孩子们养成了不爱劳动的习惯,等孩子进入学校后,学校对他们lll|一面武瓠能为人民服务吗?相反,让孩子在家中从事一些力所能及的劳动,不仅不影响学习,反而可以促进孩子多方面的发展,在劳动中可以培养孩子们吃苦耐劳的精神,懂得珍惜别人的劳动成果,不会坐享其成家人和他人的劳动成果. 实践证明,经历过劳动的孩子比起没有劳动过的孩子,善良温柔,在对待别人和事物上的态度是大不相同的,要让孩子们通过劳动让他们懂得为别人服务的幸福和快乐, 同时自己也获得了快乐.从小培养孩子们懂得只有通过自己的亲手劳动才能让自己生活在这个世界中,苏霍姆林斯基强调只有劳动成为经济上的需要时,才真正具有教育力量.我们今天的家长们首先要培养让孩子劳动的意识,明白劳动对孩子成长的重要意义,在家庭日常生活中有意锻炼他们,劳动是让孩子们获得健康体格和完美人格的重要基础.苏霍姆林斯基的儿童教育思想具有丰富的内涵,有很多优秀的教育思想是对我们今天的家庭教育有着重要的启示意义,在这里不能一列举.以上几点我们町以感觉到正是我们当今家庭教育应当提侣和学习的,当今青少年存在的问题很多.家庭教育也受到了前所未有的重视和挑战,而家庭教育又是一个人一生当中教育的起点, 具有基础性的重要作用,很多学校的问题都能从家庭数育中找到根源,因此我们要重视家庭教育的作辟】,把教育家们的优秀教育遗产结合当前我们的实际,教育好儿童,为孩子们健康,和谐,快乐成长奠定良好的基础.参考文献【1】B?A-苏霍姆林斯基着,毕淑芝等泽.育入三步l;扫.人民教育出版社,1998年版【2】边霞.苏霍姆林斯基幼儿教育思想与实践述评.儿童发展与教育,2006(11J【3】乌云特娜.从苏霍姆林斯基教育思想谈朱成年人思想道德教育.内蒙古师范大学(教育科学版),2004(12)[4】孙春梅,李振洪,韩桂娟.试述苏霍姆林斯基的德育思想与实践.职业技术教育(教科版),2006(28)[5】顾明远.苏霍姆林斯基教育思想的现实意义.中国教育学刊.2006(1)作者单位:西北师范大学教育学原理硕士生责任编辑:启扬38jTIBETEDUCATIoN。
苏霍姆林斯基儿童教育理念及其启发-普通教育论文-教育论文
苏霍姆林斯基儿童教育理念及其启发-普通教育论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——1 苏霍姆林斯基儿童教育观1．1 训练儿童的语言能力苏霍姆林斯基认为，通过童话室可以充分培养儿童的语言能力。
在他看来，童话能够在儿童头脑中产生美感、道德感和理智感，在儿童形象所激起的感情使思维活跃，从而语言和其细微的含义进入到儿童的意识中，成为儿童语言表达的一种手段。
同时，因为童话形象所激起的情感，儿童学习用语言思考，进一步培养儿童的语言能力。
苏霍姆林斯基认为，童话室有益于儿童的美感的培育。
他曾说过，童话和美是分不开的，童话有助于儿童美感的培育，没有美感就不能培养儿童高尚的心灵和对他人不幸、悲伤和痛苦的真诚的同情心。
通过童话，可以培养儿童的智力和心灵，在用心灵认识世界的时候对周遭世界的和现象作出反映并表达自己的善与恶的态度，进而认识这个世界事物的美与丑。
1．3 对儿童进行爱国主义教育童话室是进行儿童爱国主义教育的丰富而不可替代的源泉，这是苏霍姆林斯基的一个重要观点。
他认为，因为童话是人民创作的，是人民生活的写照，是人民创造精神的体现，是人民文化的精神财富，因此童话内容中含有爱国主义的题材，儿童不断了解童话，也会不断了解自己的人民，也能增加儿童对祖国和人民的热爱，从而形成爱国主义的思想。
苏霍姆林斯基认为，童话室能够培养儿童的抽象思维能力。
他认为，有了童话，儿童的思想能够在童话世界里自由翱翔，通过多次 5 次、10 次的重述童话时发现新的知识。
在具体的童话形象中，儿童去体验，去培养抽象思维能力。
1．5 培养儿童的动手能力苏霍姆林斯基童话室能够培养儿童的动手能力。
因为童话室是为儿童创造一个环境和氛围，让儿童能回忆父母讲过的童话，而这个环境的布置都通过儿童自己的动手，这样可以充分培养儿童的动手能力。
1．6 培养儿童的创作精神苏霍姆林斯基认为，通过童话室可以培养儿童的创作精神。
在童话室里，一方面儿童能够进行童话形象角色扮演，儿童不仅重复童话角色的原话，而且把自己的想象带进童话做游戏。
苏霍姆林斯基的教学思想及其现实启示
苏霍姆林斯基的教学思想及其现实启示苏霍姆林斯基是20世纪苏联的一位杰出教育家和心理学家，他对教育的贡献主要体现在他的教学思想上。
苏霍姆林斯基的教学思想强调以儿童的发展为中心，让儿童发挥主动性和创造性，通过实践和社交互动来促进儿童的学习和发展。
首先，苏霍姆林斯基的教学思想强调以儿童的发展为中心。
他认为教育应该根据儿童的实际发展水平和需要来安排教学内容和方式，以促使儿童全面地发展。
他反对传统的机械记忆和被动接受知识的教学方法，主张通过解决实际问题和参与实践活动来激发儿童的学习兴趣和动力。
其次，苏霍姆林斯基的教学思想强调儿童的主动性和创造性。
他认为儿童是积极主动的学习者，应该给予他们适当的自主权和选择权，让他们从实际经验中探索和发现知识。
他主张教师要充当指导者的角色，引导儿童思考和解决问题，并提供适当的支持和反馈。
最后，苏霍姆林斯基的教学思想强调社交互动对儿童学习和发展的重要性。
他认为通过与他人的合作和交流，儿童能够获取更广泛的知识和经验，并培养良好的社会情感和人际关系能力。
他提出了“近似发展区”概念，即教师应该帮助儿童在他们能够独立完成和他们无法完成的任务之间找到适当的学习区域，从而促进他们的发展。
苏霍姆林斯基的教学思想给我们带来了一些重要的现实启示。
首先，教育应该关注儿童的实际需求和发展，从而更好地满足他们的学习需求。
其次，教育应该注重培养儿童的主动性和创造性，让他们具备解决问题和探索知识的能力。
最后，教育应该重视社交互动，培养儿童的合作能力和人际关系技巧，以适应社会的发展和变化。
总之，苏霍姆林斯基的教学思想提供了一种以儿童为中心的教育理念，强调儿童的主动性、发展和社交互动。
它对于我们理解儿童的学习和发展方式，以及教育实践的改进和创新具有重要的指导意义。
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苏霍姆林斯基儿童教育观及其启示
摘要：苏霍姆林斯基儿童教育观主要内容包括训练儿童的语言能力、对儿童美的教育、对儿童进行爱国主义教育、培养儿童的抽象思维、培养儿童的动手能力、培养儿童的创作精神等方面。
苏霍姆林斯基儿童教育观给我们以启示：还儿童以儿童世界；加强儿童教育与生活的有机联系；重视儿童课程资源开发与利用；培养儿童的创造力和探究精神；保护儿童的想象力。
关键词：苏霍姆林斯基；童话室；儿童教育；启示
１苏霍姆林斯基儿童教育观
１．１训练儿童的语言能力
苏霍姆林斯基认为，通过“童话室”可以充分培养儿童的语言能力。
在他看来，童话能够在儿童头脑中产生美感、道德感和理智感，在儿童形象所激起的感情使思维活跃，从而语言和其细微的含义进入到儿童的意识中，成为儿童语言表达的一种手段。
同时，因为童话形象所激起的情感，儿童学习用语言思考，进一步培养儿童的语言能力。
１．２对儿童的美的教育
苏霍姆林斯基认为，“童话室”有益于儿童的美感的培育。
他曾说过，“童话和美是分不开的”［１］，童话有助于儿童美感的培育，没有美感就不能培养儿童高尚的心灵和对他人不幸、悲伤和痛苦的真诚
的同情心。
通过童话，可以培养儿童的智力和心灵，在用心灵认识世界的时候对周遭世界的事件和现象作出反映并表达自己的善与恶的态度，进而认识这个世界事物的美与丑。
１．３对儿童进行爱国主义教育
“童话室”是进行儿童爱国主义教育的丰富而不可替代的源泉，这是苏霍姆林斯基的一个重要观点。
他认为，因为童话是人民创作的，是人民生活的写照，是人民创造精神的体现，是人民文化的精神财富，因此童话内容中含有爱国主义的题材，儿童不断了解童话，也会不断了解自己的人民，也能增加儿童对祖国和人民的热爱，从而形成爱国主义的思想。
１．４培养儿童的抽象思维
苏霍姆林斯基认为，“童话室”能够培养儿童的抽象思维能力。
他认为，有了童话，儿童的思想能够在童话世界里自由翱翔，通过多次５次、１０次的重述童话时发现新的知识。
在具体的童话形象中，儿童去体验，去培养抽象思维能力。
１．５培养儿童的动手能力
苏霍姆林斯基“童话室”能够培养儿童的动手能力。
因为“童话室”是为儿童创造一个环境和氛围，让儿童能回忆父母讲过的童话，而这个环境的布置都通过儿童自己的动手，这样可以充分培养儿童的动手
能力。
１．６培养儿童的创作精神
苏霍姆林斯基认为，通过“童话室”可以培养儿童的创作精神。
在“童话室”里，一方面儿童能够进行童话形象角色扮演，儿童不仅重复童话角色的原话，而且把自己的想象带进童话做游戏。
另一方面，在“童话室”里，儿童的想象是无穷无尽的，只要看见新鲜东西，就会在意识中把别的事物联系起来产生幻想，同时儿童还可以创作童话故事，激发儿童创作和塑造艺术形象的火花，培养儿童创作的热情。
２苏霍姆林斯基儿童教育观的启示
２．１还儿童以儿童世界
在今天的新课程改革的背景下，我们首先应该把儿童看作是儿童，而不是不把儿童当作成人来对待，迫切需要还儿童以童话，还儿童以儿童世界。
童话在儿童世界占据重要的领域，这个是不容怀疑的，正如苏霍姆林斯基所说“这是一个完整的世界，孩子在这个世界中生活、斗争。
”的确，童话通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，增进儿童的思想性格的成长。
一般故事神奇曲折，内容和表现形式浅显生动，对自然物的描写常用拟人化手法，能适应儿童的接受能力。
童话是根据儿童心理发展的特点创造出来的，运用了想象、幻想和夸张、比喻等修辞手段，给儿童提供了认知世界的一种文本。
正如有人提出“童话是儿童与大自然的对话，童话是儿童与自己的对
话”。
儿童在童话世界里能找到善恶的原型，能体验到思维的快乐，能得到充分的幻想，能学习语言。
童话更能培养儿童的抽象思维，此时儿童的智慧发展趋于成熟，思维能力已超出事物的具体内容或感知的事物，思维具有更大灵活性。
在儿童的第二阶段即前运算阶段，童话具有重要价值，正如苏霍姆林斯基所说，“童话形象—这是从鲜明、生动和具体的事物到抽象事物的第一步。
”因此，我们的新课程与教学改革过程中，教师、家长需要重视童话在儿童世界里的重要位置，还儿童以儿童世界。
２．２加强儿童教育与生活的有机联系
很多时候，儿童教育脱离了生活，把儿童引导到那种枯燥、乏味的书本知识的灌输上去，我们的学生从儿童开始就学习如何去应付考试，如何如取得高分，儿童的周遭生活受到了忽视，于是很多学者喊出了“教育回归生活”、“课堂回归生活”、“课程回归生活”如此等等急切的呼唤。
在新课程背景下，教育回归生活已经受到了关注，首先从教育理论上，杜威的教育理论就受到了重视，在教学实践中也逐渐重视生活与教育的联系，我们可以从新课程改革后的教材分析不难发现，而且教师在课堂教学中也重视生活与教育的有机关联。
我们从苏霍姆林斯基“童话室”教育思想可以得到更充分的启示，我们重视童话在儿童生活中的意义，关注儿童的精神生活，关注儿童与自然的对话，关心儿童与自我的对话，关注儿童与同伴的沟通与交流，让儿童在教育中接受生活的应然，“让课堂焕发出生命的活力”［２］，实现教育
密切联系生活。
２．３重视儿童课程资源开发与利用
在新课程理念下，教师能否积极有效地开发利用各种课程资源，关系到课程性质、目标的实现，制约着课程实施的质量。
有效地开发、利用课程资源也是教师创造性的重要标志和促进教师自身成长的重要途径。
因此，要重视课程资源的开发与利用。
教师需要打破传统课程理念，不仅仅做课程的执行者，更要成为课程的建构者，如苏霍姆林斯基那样积极利用“童话室”去开发儿童教育的资源，所以教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。
”［３］在新课程实施过程中，教师需要具有创造性的教学，不断从自然领域和社会生活中去开发与利用课程资源。
２．４培养儿童的创造力和探究精神
大家知道，创造力主要是指根据一定的目的，运用一切已知信息，产生某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。
儿童创造力主要是针对创造性想象而言，儿童的心理发展水平决定了儿童只能借助想象来思考和创造。
同时，想象的特点—随意性、跳跃性、非现实性使儿童不需太多的知识经验便可以产生新的联想，并在不加拘束、灵活自如的运用中得到乐趣。
儿童最喜欢想象，而正是在这些想象或者想象的结果中，包含着丰富的创造性的成分。
苏霍姆林斯基在“童话室”里鼓励儿童自己创作童话为我们教师提供了很好的借鉴。
我国
著名的教育家陶行知先生也在《创造宣言》中指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，让我们至少走两步退一步，向着创造之路迈进吧。
”［４］因此，在新的课程背景下，教师需要不断去培养儿童的创造力和培养儿童在生活世界中的探究精神。
２．５保护儿童的想象力
儿童想象力是儿童进行学习的重要条件，想象力越强，思维能力越强，想象力强，记忆能力一般也较高。
调查资料显示，幻想力和想象力特别强的学生，学习成绩也比较好。
而且想象力比较强的儿童个性特点也比较鲜明，他们思维活跃敏捷，求新求异，有独立见解，喜欢寻根问底，而且记忆力强，知识面较广，联想丰富，学习新事物也特别快，对感兴趣的问题也很专注。
然而由于我们教育领域过分注重应试教育，注重背诵和死记硬背，忽视儿童想象力的培养，导致儿童教育过程中儿童缺乏丰富的想象力，于是有人发出了“谁偷走了中国儿童的想象力”［５］的呼喊。
在新课程理念下，教师需要学习苏霍姆林斯基，时刻给儿童创造想象的情景和空间，在具体的教学实践过程中要保护和善待儿童的想象力，让“教”与“学”成为有想象的“教”与“学”。
２．６培养儿童的参与精神
长期以来，由于儿童不被鼓励参与学校、家庭或公共事物，儿童不能有平等的参与机会，儿童在社会中参与机会较少，在多数情况下，
由成人单方面决定有关儿童的事项，很少征求儿童的意见，这样以来，儿童参与能力较弱，也没有相应的制度保障儿童有效地参与，保障儿童的意见能够被决策者听到。
但是在新的课程理念下，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”［６］儿童的参与能力在新课程实施中得到彰显，儿童不是被动的机械训练的机器，也不是知识填充的容器，而是具有主动性和参与性的活的思维体，让儿童参与到课堂教学中是新课程改革的一个亮点。
苏霍姆林斯基在“童话室”里“由孩子们自己去讲”的做法是一种培养儿童参与精神的重要榜样，为我们提供重要的示范和启示。
参考文献：
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［２］叶澜．让课堂焕发出生命的活力［Ｊ］．教教师之友，２００４（１）：４９－５３．
［３］袁彬．全关于《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的几点理解［Ｊ］．教育科学研究，２００３（１）：４０－４２．［４］陶行知．陶行知教育文集［Ｍ］．成都：四川教育出版社，２００５．
［５］佚名．谁偷走了中国儿童的想象力［ＥＢ／ＯＬ］．（２００１－７－１１）［２０１３－１２－１０］．ｈｔｔｐ：／／ｎｅｗｓ．ｃｈｉｎａ．ｃｏｍ／ｚｈ＿ｃｎ／ｄｏｍｅｓｔｉｃｍｔｇｄ／１００００２１６／２００１０７１１／１００５８５００．ｈｔｍｌ．
［６］教育部．基础教育课程改革纲要（试行）［Ｎ］．中国教育学报，２００１－０７－２７（０２）．。