语文个性阅读教学几点尝试论文
在语文课堂教学中进行创新教育尝试论文
在语文课堂教学中进行创新教育的几点尝试素质教育以全面提高学生的德、智、体、美、劳、心理等各方面素质，培养能力、发展个性为目的，而是否具有创新意识、创新能力是新时期衡量人才素质高低的一个重要标志。
江泽民同志曾指出“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。
”创新意识、创新能力从哪里来？要靠教育，尤其是要靠创新教育来培养。
因此，创新教育是素质教育的核心内容。
语文学科是一门基础学科，是学习和工作的基础，语文学科在对学生进行素质教育中起着至关重要的作用。
因此，在语文教学中实施创新教育其意义就显得尤为重要。
但语文教学的现状却不容乐观，“教师难教、学生难学、考试难考、成绩难提高”，学生的语文综合素质亟待提高等成为语文教学的顽疾。
要想改变这个现状，最好的办法是在语文课堂教学中实施创新教育，此外别无他途。
以下是谈谈关于语文课堂教学中进行创新教育的几点尝试：一、营造开放型的语文学习环境，提高语文学习兴趣。
1．提高学生学习兴趣。
俗话说：兴趣是最好的老师。
我国古代教育家孔子曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
可见兴趣对于学习的重要性。
教师应在课堂教学中运用多种方法，提高学生的学习兴趣。
比如设计新颖别致的导语，可根据实际情况，或用故事导入，或用诗词导入，或用实验导入，或用歌曲导入等。
学生对课堂充满了盼的心理，不知教师下一课又将用一个什么新奇的方法来开始，这就是好的开始，等于成功的一半。
2．创设良好的心理环境，给学生充分的自由，培养学生敢于说话，敢于争辩的语文课堂气氛，从而激发学生的创新思维。
在语文课堂上，切忌统得过死，只许学生往我们预先设计好的袋子里钻，这样无疑会束缚学生的创造性思维，不利于学生创新能力的培养。
3．改变陈旧的评价方法，建立新的评价观念。
近几年的中高考已在发生着突变，过去那种非对即错的简单化评价方式已不能适应语文教学的需要，也不符合语文学科的特点，因为有的问题的确可以从不同的角度去考虑。
关于语文阅读教学方面的教学论文八篇
以学生为主体的阅读教学探索阅读教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的重头戏，也是难点。
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》f以下简称《课程标准》)中提出：“学生是学习和发展的主体。
…‘阅读……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”面对《课程标准》的要求，阅读教学课堂模式应具有什么样的特点，在阅读教学中应注意哪些问题，无疑是一个挑战性的话题。
文本本身具有多义性和丰富性，而学生对语文材料的反应又是多元的，一千个读者就有一千个哈姆雷特，因此，阅读教学应该是师生交流互动、共进的过程。
“阅读是学生个性化的行为”，阅读教学应呈现出以学生为主体进行教学设计的特点。
阅读应是学生在教师的指导下自己实践、感受、积极维的过程。
教师应按照学生阅读过程设计阅读教学，学生在教师的引导下自行发现文本意义，得出阅读体验。
那么教师的角色正如叶圣陶先生所说“是一幕戏中的导演，更应该是戏中的角色，他应该指导学生怎样排演，并跟着他们一起演”，也即布鲁纳认为的：学生是主动参与知识获得过程的人，是主动地把进入感官的事物加以选择、转换、储存和应用的人，是能够从环境中学习的人。
所以教师的教学过程设计主要是设计让学生如何读的过程和环节。
这个教学过程必须与学生的阅读过程相一致。
阅读过程中学生有解而不准确之时，教师要给他们点拨；学生容易忽略之地，教师要给他们指出；学生遇到不明之处，教师要给他们指导；学生遇到疑难而不得其解时，教师要给他们讲解。
这些“点拨”、“指出”、“指导”、‘‘讲解”都是解决学生在阅读过程中遇到问题时教师的指导过程和环节，这些过程和环节的设计一定要围绕着学生的阅读过程来进行。
换言之，阅读教学设计的重点应是学生要学到什么，而不是教师要教什么。
要落实学生在阅读教学中的主体地位，让学生这个主体参与到阅读教学中来，我们在课堂教学中应注意如下几个问题。
一、确立现代阅读理念要落实学生在阅读课中的主体地位，首先要澄清认识，更新理念，确立现代阅读观念。
对中学语文阅读教学几点尝试论文
对中学语文阅读教学的几点尝试摘要：阅读伴随着人的终身，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此，阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。
关键词：中学语文；阅读教学；尝试中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）14-111-01语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科。
要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”针对初中语文阅读的教学，笔者谈几点感受。
一、师生互动是关键阅读教学是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。
教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让学生不仅主动参与学，也参与教。
如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。
在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。
如主动与老师与学生比朗读，让学生在读中体会，在读中提高。
二、激发兴趣是重点兴趣是认识事物和从事活动的巨大动力。
在学习过程中只有产生了兴趣，学生只要产生了兴趣，就会为追求知识而积极主动地学习。
阅读也不例外，要想在阅读中达到思维训练的目的，就要激发学生的兴趣，这是促进积极思维的前奏。
阅读兴趣的激活，关键在于施教的艺术。
教师要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法，创设宽松乐学的氛围，巧设问题情境，引发学生兴趣。
提高初中语文课堂教学质量几点尝试论文
提高初中语文课堂教学质量的几点尝试【摘要】在初中语文教学中，要通过提升课堂教学质量，培养学生的语文学习能力，全面提高学生的语文素养。
本文从抓好预习、提问教学、灵活运用和经常反思等三个方面进行了探讨。
【关键词】初中语文课堂；教学质量；尝试随着时代的发展，教师不停地提升自己教育教学能力，探索轻负担、高质量的路子。
面对我们城乡结合区学校学生源构成，如何优质高效教学已迫在眉睫，作为语文教师的我有一些思考探索，也有一些困惑，下面就谈几点做法和体会。
1 抓好预习，事半功倍教育的目的就是要达到不需要教，也就是说要教会学生懂得怎样去学，这就需要培养学生的自学能力。
自学的方法是十分丰富的，而预习则是其中最为重要的一种学习方法。
预习最大的优势在于能够有效提高初中生独立思考问题的能力，如何培养学生的自学习惯与自学能力，就要使学生运用目前已有的知识与技能去理解所要上的新课的主要内容，从而获得满足感，激发出强烈的学习动机，为课堂学习做好充分准备。
因此，可以说，良好的预习是成功的一半。
当前，语文教学改革不断深化，显然应当更为重视预习环节。
比如，在预习某一篇课文时不可能十分具体，不可能做到细节上都清清楚楚的。
学生只要能根据学习的重点要求，着重解决掉主要问题就可以了，这样一来，重点内容自然也就能掌握了。
花的时间不要太多，不清楚的地方，上课仔细听课。
只要抓好预习环节，就能掌握自学的方法。
在掌握了预习方法之后，学生就能学得主动而扎实，上课时自然会认真听讲，积极思考，敢于发言，让课堂教学变得轻松而愉悦，取得最好成绩的效果。
2 课堂提问，触发热情事实已经证明，在初中语文课堂教学中，积极采取提问教学方式，对于提高初中生的思维能力具有十分明显的成效。
一方面是采取抢答形式提问。
老师通过连续性急问，激励学生们跃跃欲试，争相抢答，从而训练学生们思维上的敏捷性与灵活性。
比如，教师可以这样提问：本单元的小说分别属于小说中的什么类型？本单元的诗歌分别属于诗歌中的哪一类？在讲解课文的过程中，也可以进行这样的急问，从而让学生进行抢答，在教授《论语》时可以提问：“《论语》告诉我们该怎样做人？怎样学习？哪些对你感情很深？”老师在教学的各个环节中，可以发出连续急问，由学生们进行抢答，课堂中将呈现出一种既紧张又轻松愉悦的氛围，调动学生的上课热情。
新课改中高中语文阅读教学几点尝试论文
新课改中高中语文阅读教学的几点尝试《新课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”在《中国大百科全书》一书对“阅读”作了如下定义：“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。
阅读也是一种基本的智力技能。
”在语文教学中。
阅读已成为我们最直接、最有效的学习方式，是我们获得知识与信息，提高生存与发展能力的重要途径。
因此，高效的高中语文有效阅读教学策略，备受关注。
1、新课标审视下的语文阅读教学1.1问题式阅读语文教学通过一篇篇文质优美的文章对学生的理解力、想象力、感受力和审美力进行潜移默化的影响，每一篇文章都蕴含着作者鲜明的个人风格和独特的创造力，每一篇文章都为学生提供了一个无限广阔的想象空间。
在课堂教学中，如果教师能以平等、合作、交流的态度对待学生提出的每一个问题和观点，而不以一己之好恶轻率地否定，那么，课堂教学气氛、师生之间的关系就会变得轻松活跃，从而激发学生创造性地多方位思考问题，积极大胆地提出自己的观点和看法。
因此，在课堂上，教师应尽力给每一个同学创设发表自己独特见解的机会，使学生小到对一个词语的理解，大到对文章主旨的认识，都能做到仁者见仁、智者见智。
1.2体悟式阅读让学生独自体验、品味、感悟文学作品的意蕴。
《文心雕龙》记述：文之思也，其神远矣，故寂然凝虑，思接千载，悄焉动容，视通万里，吟咏之间，吐纳珠玉之声，眉睫之前，卷舒风云之色。
这种美妙无穷、无与伦比的想象，无所不至地飞扬在同学们的头脑中。
文学语言的模糊性和读者生活体验的多样性，使每个学生对不同的文学形象都会有自己独到的见解。
也只有这种学生自我建构的文学形象才是真实、生动的。
因此，对于一些语言明白晓畅、文辞优美的散文、诗歌、小说，教师应就让学生在诵读中自行体悟。
1.3教师指导探究性阅读现阶段，学生要面对高考，光靠个性阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。
城乡结合部高中语文课外阅读几点尝试论文
城乡结合部高中语文课外阅读的几点尝试内容概要：在新课程实验如火如荼的今天，面对城乡结合部高中学生课外阅读普遍薄弱的情况，就如何提升学生课外阅读的兴趣开展了专题研究，并形成了一套切实可行的方案。
关键词：课外阅读兴趣理念《普通高中课程标准》在“教学建议”部分明确指出“课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分。
应根据不同学生的具体情况，适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物，鼓励学生开展多种活动，分享阅读乐趣，交流阅读成果，共同提高阅读能力。
”要求学生“具有广泛多样的阅读兴趣，努力扩大自己的阅读视野。
学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。
一年内课内课外自读五部以上文学名著及其他读物，总量不少于150万字。
”高中三年课内外阅读总量不少于450万字，这些都表明，课外阅读对高中学生语文学习的重要性。
新的教材对学生要求更高，其中大量的听说、读写、阅读已成为一种趋势。
城乡结合部中学学生信息相对闭塞，知识相对面窄，思维能力不成熟，因此加强中学生课外阅读，就成了城乡结合部中学语文教学的中心之一。
经过一年的探索和课题研究，我们尝试做到以下几点：一、更新与提高学生对课外阅读的认识多读课外书，能够提高学生的学习成绩和学习效率，能够全方位提高学生的素质，为将来走上竞争激烈的社会做好准备。
但是课外阅读对学生学习成绩的正面助力，如中药的药力一般，往往不能立竿见影，而是呈现治本治标的长线效应――长期阅读积累下来的能力和知识面，可能在今后长时间内才可能显现出明显的优势。
而往往表现为耗费不少的时间和精力，读了一定量的课外阅读书目，而语文成绩却原地踏步甚至有所下降的情况。
这一客观现实的存在，使得学生及周围人群对课外阅读的认识产生偏差：读课外书对学生语文成绩的提高不仅无正面助力，反而有负面影响。
因此学生为了眼前一时的成绩陷入“死读书，读死书”的误区，结果越学越吃力，越吃力就越不敢且没时间读课外书，如此恶性循环，陈陈相因。
中学语文阅读训练几点尝试论文
中学语文阅读训练几点尝试摘要：阅读是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。
“读通、读懂、读透”“首读、细读、精读”，反映了学生对读、悟、理解的三个基本层次，决定了阅读的基本方向。
因此，我从读的四个基本层次分别进行探索。
关键词：阅读训练；思路；情感；意境中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）23-122-01语文《课程标准》中指出：“朗读是最重要的、最经常的阅读训练，是理解文章的重要方式。
各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解诗文内容，发展语言，陶冶情操的作用。
”阅读训练是语感培养的必由之路。
“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”是语文课程标准提出的要求，也是阅读训练的底线。
因此，在教学中我尝试了多种阅读的训练。
不同的学习阶段，对读也提出不同的要求。
“读通、读懂、读透”“首读、细读、精读”“写了什么、怎么写的、为什么写”等形式的阅读法，反映了学生对读、悟、理解的三个基本层次，决定了阅读的基本方向。
一、首读，全面感知文章学生接触文章时，让他们自由发挥，或轻声、或默读。
通过首读，要求学生能够正确地读文章。
包括字音正确、断词正确，句尾、句间停顿正确等基本要求。
做到没有破词破句、添字丢字、重复、唱读或怪腔怪调的“两字一顿”等毛病即为目标。
正确地读是朗读最基本的要求，只有在正确读的基础上语感大厦才可耸立起来，通过首读，全面感知文章，理清文章层次。
在阅读过程中，对所读材料的理解，丰富自己的知识，获取其中的信息。
读文章实质是还原生活，只有在语言文字与作者对生活认识之间架起沟通的桥梁，才算读出了文章的意思。
所以，读书首先要逐字逐句往下读，做到“字字入目，句句过心”，从而弄懂每个词，每句话的意思。
同时，还要调动自己的思维，借助已有的生活经验，充分发挥联想和想象，在头脑中再现作者用语言文字所描绘的事物、场景等。
二、深读，理清文章思路阅读是理解文章的主要方式，要引导学生读懂文章而非讲懂，要把阅读文章和理解紧密地结合起来，抓住关键词、句、段，反复朗读，边读边议，边读边思，达到口诵心随之的境界。
初中语文阅读教学的几点尝试
高也就 成 了无米 之炊 ， 无本 之木 。语 文教 师应 当在精 心选 择 的基 础上 ， 增加课 文 中要 求学 生必 须会读 、 写 、 用 的 会 会 词语 的数 量 ， 导 学生 长期 不 断地 收集 课 内外词 汇 ， 注 指 要 重培 养 学生 勤摘 抄 、 勤做 读 书 笔记 的 习惯 ， 期 坚持 会起 长 到使 学生拓 宽知 识面 ， 提高 阅读 的效 果。 而做笔 记 虽有 点 难度 ， 我们 可 以帮 助 学 生 ， 从 简单 的做 起 ， 写批 注 、 但 先 如 写心得 、 作评 价 等。 一定要 让 学生 明确 写读 书笔 记 的重要 性， 因为 它 可 以帮助 我 们 更好 地 阅读理 解 文 章 ， 提高 自己
初 中语 文阅读教学 的几点尝试
危兰木 河北省衡水市枣强县第三中学 河北 衡水市 ０３０ ５００
摘要 ： 阅读 教 学是 收集处 理信 息 、 识世 界 、 展 思维 认 发
给 学生填 补“ 白点” 空 的过 程。 课文 中的“ 白点” 单说就 空 简
是 学生对 课文产 生的疑 问 ，也就 是教 学 中的重 点和 难点 。 教 师在课 堂教 学 中就 是要 强化 其 中的“ 白点 ”通过 各种 空 ，
语 文 学科 的特 点 ， 我认 为可 以从 以下几 方 面努力 提高 阅读
教 学 的效率 ：
一
、
语文教 学 中要培 养 学生 阅读积 累的 习惯
“ 厚积才 能 薄发” 语 文教学 中要 注重培 养 学生积 累语 。
文 识 的 习惯 ， 没有 语 文知 识 的积 累 ， 文 阅读 能力 的提 语
的 阅读 水平 。
的 目标 及 学 生 的 阅读 状 况 ， 精选 各 类具 时代 特 征 的 ， 合 符
小学语文个性化阅读教学探讨小学语文论文
小学语文个性化阅读教学探讨小学语文论文小学语文个性化阅读教学探讨小学语文论文摘要：实施个性化阅读是小学语文新课改的重要教学理念。
我们要想将这一理念深入落实到具体的教学中，就要改变以往以教师为中心、以讲解为中心的程序化教学，将阅读的主动权还给学生，引导学生展开自主探究性阅读，产生不同的阅读体验与感受，以实现对文本的个性化解读。
关键词：小学语文；个性化阅读；主体地位；课外阅读个性化阅读是新课改下阅读教学的重要理念。
开展个性化阅读不仅可以让学生掌握基本的语言知识，而且可以让学生学会思考，学会阅读，让学生能够真正走进文本。
这样，学生眼中的每一篇文章才不会是词语的堆砌，是固定模式化与程序化的知识模块，而是可以通过文本与作者展开互动，产生情感的共鸣，实现对文本的全方位解读。
那么，如何开展个性化阅读呢？在教学中，我主要从以下几个方面展开。
一、对师生角色进行重新定位在以往的教学中完全以教师为中心，学生处于次要地位，且以讲为中心，即教师将文章按照大纲的要求条缕分析塞给学生，使得学生根本就没有阅读的机会，只是在被动而机械地接受知识。
因此，要实现个性化阅读，教师首先就要对师生与文本的关系进行重新定位。
学生是学习的主人，是阅读的主体，那么，教师在学生的阅读中扮演着什么样的角色呢？这直接关系着阅读教学的成败。
1.教师要成为文本的开发者。
教材是最重要的教学资源，但在阅读教学中，教师不能机械地照本宣科，成为教材的附属，带着教材走进学生，而是要成为文本的开发者，要善于借助图片、音频与视频等来为学生构建开放而有活力的教学环境，让学生能够从图文声像等多方面来获取阅读信息，这样才能使阅读教学更加生动。
2.站在学生的角度设计教学。
在阅读教学中，教师不是保姆，不能包办代替学生的思想与思维，而是要成为学生阅读活动的组织者与指导者，要能够站在学生的角度来解读文本，提出问题，以引导学生展开深入的阅读。
这样，学生才能摆脱以往的被动地位，以主体身份来展开探究性阅读与创造性阅读。
语文教学中落实“读写结合”的几点尝试
、
他 们 却 逐 步 尝 试 把 知 识 内化 迁 移 ． 为 己 所 用 。二 是 拓 展 ， 为 了 让 学 生 更 好 地 应 用 我 们 平 时 的 积 累 ．我 充 分 利 用 课 前 三 分 钟， 要求 学生 在课前充分 准备 ， 把看 到 的故事 ， 听 来 的故 事 ， 家 中 校 园 的事 情 ． 以及 广 播 电 视 里 的 事 情 讲 给 大 家 听 ， 如 果 用上词语 、 名人名 言 、 比 喻句 和 拟 人 句 等 加 倍 得 分 ， 以上 做 法 方 面是让学生真正弄懂它 们的意思 ， 学 会 把 它 们 自然 地 运 用 到 语 言 环 境 中 。另 一 方 面 其 他 同 学 在 别 人 的 信 息 中 获 得 借 鉴 和提示 。 促 进学生对 好词佳 句的理 解和 运用 ， 更 激 发 学 生
的． 就 在 于提 高 学 生 的语 文 素 养 ． 增 强 口语 表 达 能 力 和 书 面 表 达 能 力 。” 这 一 要 求 真 正体 现 了语 文 学 科 “ 工具性” 的特 点 。但 在 语 文 教 学 中 ，许 多 教 师 在 教 中和 许 多 学 生 在 学 中 ．却 常 把 “ 读” 与“ 写” 分隔开来 ． 以致 学 生 学 了若 干文 章 ． 结 果 还 不 会 写 文章 。 如 果读 与写 的结 合 真 能 落 到实 处 ， 就 能 彻底 改 变 目前 许 多班 级 考 试 之 前 背 作 文 ， 考试 时候 默作 文 ． 大 量 作 文 雷 同 的尴
—匪
：
．
语 文教 学 中落 实“ 读 写结合＂ 的几 点 尝试
（ 赤 峰市 喀 喇 沁 旗 牛 营 子 中 心 校 ， 内蒙 古 赤 峰
０ ２ ４ ０ ０ ０ ） 摘 要 ： 要想让 学生把 文本 中学到的语 言材料 、 表 达 方 式 乃 至 修 辞 运 用 于 新 的语 言 环 境 中 ， 并 仿 中有 创 ， 就 需 要 教 师 智 慧地 抓 住 阅读教 学 与说 话 写 话 的 点 。 关键词 ： 挖 掘 教 材 创 设 情 境 语 文教 学 读 写 结 合 语文《 新课标》 指出 ： “ 阅读 教 学 与 说 话 写 话 有 千 万 个 接 触 点， 教学时要 慧眼识才 ， 抓 住结 合 点 ， 促 使 学 生 把 在 语 文 中 学 到 的语 言 材 料 、 表 达 方 式 乃 至 修 辞 运 用 于新 的语 言环 境 中 ， 并 逐 步 仿 中有 创 。培 养 运 用 创新 的 能 力 。 ” “ 语文教学的最终 目
小学语文阅读教学方法探讨论文5篇
小学语文阅读教学方法探讨论文5篇语文阅读教学讲究的是“用教材教”，而每一篇文章都不是单独存在的，它存在与每一个单元中，存在于每一册课本中。
下面是小编为大家整理的小学语文阅读教学方法探讨论文5篇，欢迎大家阅读借鉴，希望大家喜欢!小学语文阅读教学方法探讨论文范文一摘要：阅读教学与写作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是提升学生语文素养的重要途径。
因此，在小学语文教学中应采取科学有效的措施把阅读与写作教学有效融合，以此充分激发学生的阅读与写作兴趣，极大地提升学生的阅读与写作水平，真正实现学生全面发展的目标。
本文主要分析了现阶段小学语文教学中阅读与写作教学的基本现状，并给予了两者融合的有效策略。
关键词：小学语文教学;阅读教学;写作教学;有效融合阅读教学培养的是学生的表达技能和情感，而写作教学是让学生尽情抒发和表达。
因此，这就意味着阅读教学奠定了学生思维方式和创作素材的基础，提升学生的写作能力，才能帮助学生更好地理解阅读内容。
所以教师需要积极鼓励学生思考，注重锻炼学生的思维方式，引导学生紧密贴合生活实际丰富阅读经验，从而切实提升小学语文阅读与写作的教学质量。
一、现阶段小学语文教学中阅读与写作教学的基本现状阅读与写作教学是小学语文教学的重要内容，直接影响到学生以后的发展。
如今把阅读与写作教学有效融合是广大小学语文教师重点关注的问题，但是纵观实际，我们发现小学语文阅读与写作教学的效果并不理想。
虽然大多数小学语文教师知道把阅读与写作教学融合，但是却由于缺乏教学经验和融合技巧，导致两者一时无法有效融合，同时教师也未能发挥出阅读的功能，学生仅仅是吸入知识，根本没有通过写作输出知识，缺少输入输出的学习过程，自然就加强不了学生的学习能力，更别说是提升教学效果了。
二、小学语文教学中阅读与写作教学融合的有效策略(一)在阅读教学中帮助学生养成做读书笔记的好习惯一般人们在阅读时脑海中都会浮现一些零碎的想法，在阅读教学中教师要引导学生善于捕捉脑海中出现的想法，而做读书笔记就是一个很好的方法。
关于语文阅读教学的论文13篇
关于语文阅读教学的论文13篇语文阅读教学论文怎么写呢？今天本文库给带啊大家带来了关于语文阅读教学的论文13篇，有需要的小伙伴赶紧来参考一下吧，相信能给大家带来帮助。
如何指导学生有效阅读------如何优化阅读评价书籍承载的是世界文明和与之相应的源远流长与博大精深。
让学生浸染书香，更成为当前语文教学的共识，新课标也对课外阅读总量提出明确的要求。
俗语说：书读百遍，其义自见。
养成良好的阅读习惯，既可以获得各种知识，还能陶冶情操，培养审美能力，提高文化素养。
怎样指导低年级学生有效课外阅读，我主要做好以下几方面的工作。
一、培养良好的读书习惯林语堂先生在谈读书时曾说，＂一个人读书必然出其自然，才能够彻底享受读书的乐趣。
＂这里的＂自然＂应该就是喜爱读书的习惯。
因此，我们老师从孩子入学开始，就应该培养培养孩子读课外书的习惯。
而习惯的培养，要从阅读学生喜爱的童书的习惯开始。
1、选择合适的书籍。
课外阅读是学生自主的、有选择的获取大量的信息的学习活动，在未经指引的情况下，很多更入学的孩子只喜爱诸如《奥特曼》、《喜羊羊和灰太狼》等卡通图书。
他们看书都是有什么看什么，很少有目的选择书目，因此不能盲目让他们读书。
指导他们选择合适的书，极其重要。
一般来说低年级学生应以拼音读物为主。
教师要帮助学生选择内容健康，符合儿童年龄特点，类型多样的读物，包括古诗、儿歌、童话、历史故事、科普知识都要涉及。
初入学的孩子，可以让他们阅读一些图文并茂的绘本，通过教师和家长讲故事的形式让学生借助图猜一猜等方式读懂内容；学完拼音后，开始让学生借助拼音逐步阅读浅显的注音读物；一年级下学期开始，可以引进经典的童话，寓言故事等童书。
2、培养听读习惯。
早期阅读中，儿童听读及其伴随的思维、智利的发展，对阅读过程中形音译的结合，儿童的语言意识培养以及由口头词汇的过渡，从听，到读，到写的自然过程是儿童阅读能力培养的奥秘所在。
低年级学生的阅读习惯培养应从最基本的听、读童书开始。
文言文阅读教学的几点尝试
文言文阅读教学的几点尝试（学习版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制学校：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如小学作文、初中作文、高中作文、单元作文、话题作文、体裁作文、读后感、英语作文、作文素材、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this store provides you with various types of practical materials, such as primary school composition, junior high school composition, senior high school composition, unit composition, topic composition, genre composition, post-reading feeling, English composition, composition material, other materials, etc. If you want to know different data formats and writing methods, please pay attention!文言文阅读教学的几点尝试中华民族有着灿烂的古代文明，五千年的历史和文化积淀是孕育我们民族精神的源泉。
“以读促写”的几点尝试
“以读促写”的几点尝试“以读促写”是我国几千年来传统语文教学总结的规律,它是提高写作水平的基本途径。
那么,如何做到“以读促写”呢?现谈几点尝试。
一、整合教材,系统归类根据新课标的要求,教师处理教材时不仅要对文本探幽发微,还要从宏观上整体观照,注意教材的编写思想、总体构思、编制依据等。
教师可据实际情况制订出符合教师自身特点和学生特点的整体教学计划,构建清晰有序的教材教学系统,进行各种信息的综合处理,生成新的理解或发现。
如在处理高语第一册教材时,笔者做了这样的划分:文采斐然篇――《荷塘月色》《我的空中楼阁》。
分析课文时把侧重点放在对文章语言的品析上,学习其组词造句的方法,在此基础上引导学生仿写比喻句、通感句、拟人句并练习景物片段描写。
深邃幽远篇――《我与地坛》《花未眠》。
《我与地坛》阐述了积极的生命理念和深挚的母爱,《花未眠》探讨了深刻的美学问题。
分析时引导学生思考文章是如何提升高度的,如《我与地坛》对生命的观察与思考,《花未眠》从自己所见所感中总结比照得出结论。
学完后布置学生练习写短评,如“我读《我与地坛》”。
激情演讲篇――《在马克思墓前的讲话》《我有一个梦想》等四篇。
分析时主要扣住演讲词的特点并拓展《语文读本》上的五篇演讲稿,旨在使学生开阔视野,提高思想认识并深刻体会演讲稿的思想性、逻辑性、鼓动性等特点。
之后写作文“在2009年毕业典礼上的发言”,要求具备演讲词的一般特点。
二、深挖经典,触类旁通课本大多文质兼美、名家名作荟萃,是作文无限丰富的资源。
学生只有深入探究,才能真正把握文本主旨和精华,从而活学活用。
如学了《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》后,开展研究孔子思想及人品的专题讨论,并阅读《于丹〈论语〉心得》《孔子世家》等多篇文章。
在学生了解到孔子在政治、经济、文化、教育、伦理道德等各方面的成就及对现今社会的意义后,引导他们以“孔子”为话题写高考作文题“假如记忆可以移植”,训练触类旁通灵活运用素材的能力。
初中语文阅读教学论文 语文个性化阅读论文
初中语文阅读教学论文语文个性化阅读论文初中语文阅读教学论文语文个性化阅读论文小学语文阅读教学的方法很多样的，记得好多位著名教育专家都曾经说过：“教学有方，但教无定方。
”至于选用什么样的教学方法，应针对学生的实际情况，选用最适合学生的教学方法。
选择合适的教学方法对学生的个性化阅读能力是有很好的促进和提高作用的。
如何做到个性化阅读呢?我觉得应做到以下几点。
一、独立自主写作，体会文本内容文本是学生和教师之间的桥梁，在这座桥梁上教师和学生针对文本进行互通有无的阅读活动。
但同时阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，和思想启迪，享受审美乐趣，所以，教师要珍视学生独特的感受体验和理解，让学生自主阅读。
因为语言是情感的载体，只有深刻地理解语言文字，才能更好地理解课文内容，体会课文的思想感情。
例如在教学《富饶的西沙群岛》一课时，我是这样设计的：首先，我叫学生初读课文，要求学生大声朗读课文，边读边动笔圈画，然后请学生自由谈一谈你与课文对话后的感悟，最后又读课文，要求结合同学对文章的感悟再用心来读读课文，看看自己对课文言语的感悟是否加深一些，让学生提出自己还不理解的语句。
此环节是在没有接受老师任何点拨的情况下，学生直接触摸感受文本，自由探索的言语实践活动。
初读课文后，学生又根据学习伙伴间的交流情况再读课文，能提升自己独特感受。
学生感悟时，所关注的对象包括言语所含的作者的情思，还有学生个体自身的情思。
因而，同样读一篇文章，就有了“一千个哈姆雷特”的效应。
二、情境写作，体验文本情感体验性阅读其实是让学生进入情景，深切体味蕴含于语言文字中的情感，与文本对话、与人物交流，促使学生与文中人物走到一起，想到一块，以产生心灵共振，情感共鸣。
教学《葡萄沟》一课，我先播放一段有着浓郁新疆风情的歌曲，然后深情地叙述：在金色的九月，我们踏上了开往葡萄沟的旅游客车。
提高初中语文阅读教学实效性的几点尝试
朗读 。阅读是培养 和提 高学 生语 感的重要途 径． 教师要用 抑扬 顿挫 、 饱含 深情 的声 调把语 文的声音美 充分展 现出来 ． 让学 生 领略语 文的感染力， 或者借助 录音 ， 让学生领 略语文 的声音美 同时引导学生学会 有感情地 朗读课 文。 学生通过多遍 的朗读 与
一
学习中运用这种方式来教学 在教学实践 中努力激发学生的求
知欲和创造欲 引导他们 接受 ． 运用这种学习方式 ． 对 表现好的学
生给予鼓励， 但收效不 大。 或许是 《 新课程》 刚实施， 七年级的学生
在小学没接触过这种学习方式 在短时间内不大适应． 或许是长
些 精彩的 内容进行研读 这样 ， 学生对 文章所表达 的深刻 内
提倡多角度 、 有创意的阅读 。 ” 语文教师应该 怎样 提高 阅读教学
《 新课程标准》 “ 积极倡导 自主， 合作， 探究 的学习方式 。” “ 所 谓‘ 积极倡导 自主， 合作 ， 探究的学 习方式 ’ ， 是指学 习方式 的转变 。 ‘ 自主’ 的内涵很丰富 。如教师在教学 中要激发学生的好奇 心。 创 造欲， 结论通常不是教师告诉学生， 要让学生 自己去探求 。 同时， 要
上 的探究性学 习。 也不是那种教师先设定一个答 案． 然后千方百
学生参与到阅读教学活动 中来 “ 兴趣 是最好的老师 ” ． 培养学 计 引导学生钻入 圈套 的那种教学 ” 自主’ △作 ＇ 探究这种学习方 生的阅读 兴趣 是提高提高 阅读教学质量最有效的手段之一 教 式 为专家所看重 作为教师． 我也很努力在阅读教学和“ 综合性” 育学家乌 申斯 基说 ： “ 没有兴趣 的强制性学 习， 将会扼 杀学生探 求 真理的欲望 。” 在教学设计时， 教师要根据学生实际水平 的差 异， 设计 一些难易程度 不一 、 详 略要求有别 的问题， 针对不 同的 学 生分别要求 对一篇文章 ． 除了整体把握之外． 更重要 的是对
语文教学论文：个性阅读的两点尝试
个性阅读的两点尝试一、学会用鉴赏的眼光来阅读“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。
”不同的人对同一篇文章的认识、理解可谓是仁者见仁、智者见智。
我认为，语文课不应该只是简单的继承，更应该成为让学生个性阅读自由张扬的领域。
要培养学生超文本的阅读能力，我们就要引导学生去领悟，去多元化地鉴赏文章。
只要是学生言之有理的见解，都应当珍视、尊重他们。
如教学《赤壁之战》一文，对于曹操把战船连接这一做法，许多同学都认为曹操这样做就是错的。
而有的同学则认为：如果单看连接战船这一件事，对于不熟悉水战的曹军来说也不失为一个练兵的好办法。
只不过，曹操没有预见到冬天会有东南风，再加上苦肉计、黄盖诈降等等，一连串计策环环相扣才造成了曹操赤壁之战的惨败。
通过这样的分析，学生们更深刻地认识到了周瑜的足智多谋和黄盖的英雄气概。
这就是学生的阅读与理解，这就足以说明学生是用鉴赏的眼光在阅读了。
虽然显得幼稚，但却体现出语文学科的丰富内涵、独具的人文性与思想性。
课后我又鼓励学生去读原著，这样大大拓展了语文教学的空间，从而培养了学生超文本的阅读能力。
二、尝试挑衅式阅读第十册读写例话的训练重点为“阅读要有自己的见解”，鼓励学生在阅读中谈出自己独特的见解。
教学过程中，学生会对文章提出质疑。
敢于质疑这是个性的展现，是民主的课堂气氛的体现。
我们要善于把学生引入质疑、释疑的天地，让其各抒己见。
如教学《田忌赛马》一文时，当谈到田忌和齐威王第二次赛马过程中，田忌按照孙膑的计策交换了马的出场顺序，赢了第一场时，同学们都沉浸在田忌必胜的兴奋中，有一个同学却站起来说：“老师，我觉得齐威王未必会输。
”师：哦，别人都认为齐威王必输，你却能让齐威王赢？生：是的，如果齐威王此时能及时随着交换马的出场顺序的话，这一次他还能赢。
师：齐威王怎么才能赢呢？生：第一场是齐威王的上等马对田忌的下等马，齐威王赢。
第二场田忌出上等马，而齐威王要出下等马，虽然是输掉了这一场，但是，第三场是齐威王的中等马对田忌的中等马，那必定是齐威王赢。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
语文个性阅读教学的几点尝试
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”十几年来我致力让阅读教学的课堂成为弘扬学生个性的广阔时空，注重培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提高语文课堂教学的实效性。
一、抓好课前预习
课前预习十分重要。
预习是学生自主阅读课文，掌握文中的生字，读准字音，理解新词，读通句子。
了解课文内容，提出不懂的问题，查资料收集与课文有关的知识，加深对课文的理解。
学生养成预习的习惯，课堂上就能节省时间，教师组织学生交流，引导学生各抒己见，点拨课文中的难点，设计精简习题检测，这样，学生轻松，课堂效果良好。
二、指导阅读方法
阅读教学的第一步是读文。
读书百遍，其义自见。
注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。
要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。
当然教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏，停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。
更要让学生用恰当的语调，语速，有感情的朗读，在朗读中体会课文的思想感情，积累优美词句，受到美的熏陶。
三、抓重点句段理解课文
在阅读教学中，课文中的重点段，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。
指导学生朗读理解好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。
四、鼓励学生拓宽思维
阅读教学中，由于知识经验、个性气质不同，学生的认知、体验、感悟也不可能完全一致，学生对课文反映往往是多元的。
《语文课程标准》强调：阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。
而在弘扬阅读的人文精神上，应强化读者的“自主”意识，即阅读主体独立领受和驾御文本的主人意识。
应拓展学生的思维空间，阅读思维有广阔的四维空间，即“解文、知文、论世、察己”。
所谓开发阅读的智力潜能，就是要在作品（文）、作者（人）、社会（世）、读者（己）四者之间彼此往返，自由驰骋，发挥读者的聪明才智。
因此，课堂上，我重视学生独特的感受、体验和理解，允许学生对同一问题发表不同看法，坚持鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。
五、合作探究、
一位哲人曾经这样说过：“一个苹果跟一个苹果交换，得到的是一个；一个思想跟一个思想交换，得到的是两个，甚至更多。
”这句话点出了合作学习的真谛。
实践证明，传统的封闭性的学习方式造成学生不愿跟同伴共同克服困难、分享学习的乐趣，失去了合作与交流的机会，只有合作的学习方式才能符合当今时代开放、民主、合作的精神。
打破学习的封闭性、倡导合作学习，是我们教师不懈
的追求。
六、激发求知欲
语文阅读教学要植根于情感。
具体地说，首先可以利用多种手段，创设情感氛围。
良好的氛围、适宜的环境，是使学生产生乐学、愿学的条件，是学生掌握知识、形成能力、激活情感的重要保障。
建立师生情感网，巧设教师的语言，采用现代媒体手段，能最大限度地诱发学生进入情境，带动情感，使其产生强烈的心理冲动，并迅速进入求知的最佳状态。
其次，理解感悟相融，挖掘情感因素。
再次，朗读积累结合，升华情感体验。
诵读是加深学生情感体验的最好方法。
当然，要培养学生的创造个性，仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的。
教师首先要具有创造的精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个性，注意抓住一切时机激发学生创新的欲望。
只有教师在教学中真正树立了创造的意识，学生的创造意向才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。
七、关注学生的个性差异
世界上没有两片完全相同的树叶。
作为万物之灵长的人，更是没有两个完全相同的。
新课程强调，学生是有个性的人，每个学生都是不同的。
所以我们的教育就不应该要求整齐划一。
教育弘扬人性，也就是弘扬个性。
而我们的教学常常不是这样，我们追求标准答案，我们追求和常规相符。
我们教育的目标是有个性的人。
学生之间有差异是完全正常的，我们教师也应该以一种正常的态度面对学生的个性差异。
当孩子在某些方面和别的孩子出现不一致的时候，作为
教师，我们不应该想学生哪里出了问题，而应该警惕自己对学生的个性差异的处理是不是出问题了。
教师应尊重学生的人格，关注学生的个性差异，切不可用“一把尺子”来衡量所有的学生。
实践证明，“多一把尺子就多一个人才”。
八、引导学生自主探究
阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程，是在教师指导下学生自主的阅读实践活动。
学生是学习的主人，是有巨大潜力的生命个体。
“蹲下来”走近学生，走进他们的心灵，做他们的学习伙伴，这是阅读教学中师生互动、师生互补、平等对话的前提。
教学中，我总是努力地创造性地去理解和使用教材，而不是机械地“教教材”，倡导学生主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学会学习，允许学生出错，鼓励学生挑战同伴、挑战老师。
在阅读教学中张扬学生的个性，既活跃了课堂的气氛，又大大提高了课堂的效率，从而也培养学生探究和创造的能力。
实施自主探究阅读教学，就是为了使学生在学习知识的同时，形成自动、自学、自得的获取知识的能力以及良好的心理品质和行为习惯，使学生的语文整体素养得到主动和谐地发展。
“构建起自主探究课堂教学模式，促进学生语文素养的主动发展”这一课题，对传统的教学观念、教学目标及教学方法提出了尖锐的挑战，进行这项课题的研究，旨在达到使全体学生积极主动地参与学习、开发学生的智力、培养学生的能力、发展学生的个性的目的，使学生的素质得到不同程度地充分主动地发展。
总之，我们要不断地在实践中提高语文课堂教学的质量，在实践中改进课堂教学方法，让课堂充满笑声，充满活力，提高语文教学的实效性。