分层走班制在课改中出现地问题以及解决对策.doc
“走班制”下的班级管理存在的问题及对策
“走班制”下的班级管理存在的问题及对策走班制是近年来学校教学管理的一种新模式，其核心思想是根据学生的兴趣和能力，不再以一个固定的班级为单位进行教学，而是将学生分成不同的小组，根据不同的科目和课程进行灵活组合。
走班制的实施在一定程度上提高了教学的灵活性和个性化，但同时也带来了一些班级管理方面的问题。
本文将围绕走班制下班级管理存在的问题以及对策进行探讨。
1. 学生交流不畅：在传统的班级制度中，学生们可以在一起学习、交流、成长，形成良好的集体氛围。
但在走班制下，学生们的课程、教学时间均不一致，相互之间的交流时间变少，班级集体感变薄。
2. 教师管理难度大：走班制下，教师需要面对不同组合的学生，对学生的特点和需求难以深入了解，教学管理和学生管理的难度大大增加。
3. 班级纪律难以维护：由于学生课程分散，难以形成牢固的班级纪律和秩序，班级管理会面临难题。
4. 教学资源分配不均衡：走班制下，不同班级的学生可能会接受到不同程度的教学资源，导致教学质量不均衡。
二、走班制下的班级管理对策1. 加强班级建设工作：在走班制下，学校可以通过加强班级建设工作，形成良好的班级集体氛围，增强学生的集体归属感和凝聚力。
2. 强化教师管理力度：学校可以通过提供更多的培训和指导，加强对教师的管理力度，使其能够更好地适应走班制下的教学管理工作。
3. 建立跨班级交流机制：学校可以引导学生们主动参加学校组织的各类社团、活动，建立跨班级交流机制，增强学生交流和合作的机会，克服走班制下学生交流不畅的问题。
4. 督促加强班级纪律教育：学校可以通过加强班级纪律教育，督促学生自觉遵守纪律，树立起班级秩序。
三、结语走班制是一种创新的教学管理模式，虽然带来了一些班级管理方面的问题，但通过学校、教师和学生的共同努力，这些问题是可以得到解决的。
希望通过本文的探讨和建议，能够为走班制下的班级管理工作提供一些有益的思路和方向。
希望在走班制下，能够更好地实现班级管理的精细化和个性化，为学生提供更好的教育教学环境。
“走班制”下的班级管理存在的问题及对策
“走班制”下的班级管理存在的问题及对策走班制在大部分高中已经普及，因其能够让学生在不同的教师指导下接受不同的教学，从而更好地发展自己的特长。
走班制也带来了一些班级管理上的问题。
本文将探讨走班制下的班级管理存在的问题，并提出一些对策。
一、问题1. 班级管理变得更加困难。
走班制带来了学生和教师在不同科目间频繁变换的情况，使得原来固定的班级管理方式不再适用。
管理者需要花费更多的时间和精力来安排、协调和监督各科教学。
2. 学生的学习和生活规律受到影响。
走班制使得学生的课表更加紧张，课程的变化也增加了学生的学习负担。
学生每天需要适应不同的老师和同学，导致学生的学习和生活规律被打乱，影响学习效果和身心健康。
3. 教师的管理难度增大。
由于走班制下，一个教师需要同时面对多个班级以及不同层次的学生，教师们需要花费更多的时间来协调和沟通。
4. 学生与老师之间的情感联系不够牢固。
在传统的班级管理中，学生和老师有更多的交流和互动机会，而走班制的实施，则较少了这种机会。
二、对策1. 加强班主任的管理。
在走班制下，班主任成为了班级管理的关键。
班主任要加强对学生的管理，密切关注学生的学习和生活情况，及时解决学生在学习中遇到的问题。
2. 加强师生沟通。
教师要多与学生交流，了解学生的学习和生活情况，并提供必要的帮助和指导。
教师可以借助课间时间或者额外的时间，与学生进行交流和互动。
3. 组建跨学科的管理团队。
在走班制下，学校可以组建由不同学科的教师组成的管理团队，共同协调和管理各科教学工作。
这样可以更好地解决走班制下教学管理的问题。
4. 提供心理辅导和健康教育。
走班制下的学生学习压力增大，管理者可以加强心理辅导和健康教育工作，帮助学生缓解压力，保持良好的身心健康。
5. 加强班级建设。
增加学生与老师之间的联系，可以通过举办班级活动、社团活动等方式，增进学生与老师之间的情感联系，同时提高学生的凝聚力。
走班制下的班级管理存在着一些问题，但是只要学校和教师能够采取相应的对策，就可以有效地解决这些问题，使走班制下的教学更加顺利和有效。
“走班制”下的班级管理存在的问题及对策
“走班制”下的班级管理存在的问题及对策1. 引言1.1 走班制班级管理的背景走班制是一种教学组织形式，是指学生按照个人学习能力和兴趣进行选课，并在不同的教室和老师之间进行轮换学习。
在走班制下，学生可以根据自己的特长和兴趣选择不同的课程，更好地发展自我潜能，提高学习效果。
走班制下的班级管理在一定程度上面临一些问题。
班级管理容易出现混乱，因为学生在不同的教室和老师之间轮换学习，可能导致班级纪律不够严格。
师生关系也可能变得紧张，因为学生接触到的老师和同学都在不断变化，缺乏稳定的互动环境。
走班制下学生的自主管理能力可能不足，因为他们需要自行安排学习任务和时间，需要更多的自制力和计划能力。
班级凝聚力可能不足，因为学生在不同的班级和老师之间切换，缺乏一个稳定的集体环境。
解决走班制下的班级管理问题，需要规范管理制度，加强沟通协调，提升学生自主管理能力等措施来完善班级管理，确保学生健康成长。
1.2 走班制下存在的问题走班制下存在的问题主要包括班级管理混乱、师生关系紧张、学生自主管理能力不足以及班级凝聚力不足。
由于走班制下班级人员的流动性增加，班级管理变得更加复杂难以控制，导致管理混乱。
师生关系容易出现紧张局面，因为学生与老师的互动时间减少，沟通和理解不足。
学生的自主管理能力不足也是一个严重问题，他们缺乏自我约束和自我管理的能力，容易出现纪律问题。
班级凝聚力不足导致整个班集体的凝聚力减弱，学生之间的团结和合作精神减退。
这些问题都给班级管理带来了挑战和困难，需要我们采取相应的对策来解决。
2. 正文2.1 班级管理混乱在走班制下，班级管理混乱是一个普遍存在的问题。
在传统的班级管理模式下，班主任负责整个班级的管理工作，保证学生的纪律和秩序，确保教学工作的顺利进行。
但在走班制下，班主任往往只是各科任教老师的一个普通成员，缺乏对整个班级的全面管理和监督能力，导致班级管理工作的不协调和混乱。
班级管理混乱的表现主要体现在学生的行为和纪律方面。
分层走班教学面临的问题及其解决对策
分层走班教学面临的问题及其解决对策当今教育改革势在必行，高考改革即将全面实施，学校教育跟以往相比也呈现出更加注重学生个性化发展的特点。
在这种背景下，分层走班教学模式必然取代传统教学模式，并且这种模式对教学改革有很大促进作用。
但是，在实践中分层走班教学也有很多问题，要真正解决这些问题，就必须采取恰当的措施。
下面就分层走班教学实践中发现的问题和应对措施做一些分析和探索。
标签：分层走班制过程问题解决对策分层走班是应对即将推行的新高考的一次探索，对新高考下的老师和同学来说，既是机遇也是挑战。
分层走班在保证青、老年教师的流动性的前提下，尊重学生自主选择的权利，是适应新高考科目改革的有效手段。
下面谈谈什么是分层走班教学，及其执行过程中存在的问题及其解决对策。
一、什么是分层走班教学分层走班教学，就是学生保持行政班不变，根据自己的学习基础、学习能力以及学习兴趣，结合班主任和任课老师的意见，自主选择不同层次的班级上课，不同班级的教学内容和要求不同的教学模式。
二、分层走班教学过程中的问题（一）优秀教师资源缺乏实施分层走班教学意味着学校需要更多高质量的教师以满足走班学生的教学和管理需求。
但实际上，各校高质量能力强的老师远远不够。
很多老教师自身观念陈旧，教学方法陈旧，不足以培养能够适应新时代要求的全面发展的学生。
另外，在分层走班教学过程中，学生之间的交流更多，接触到更多不同风格的教师，对教师的了解也加深了，学生会对老师进行比较，有些能力不足的教师自然会受到学生质疑。
（二）加大了班级管理难度分层走班打破了原来行政班的学习活动范围，扩大到年级范围，学生不同学科的上课地点不断变化，相互影响扩大了，从某种程度上增强了学生的竞争意识。
但学生经过九年义务学习，习惯了行政班教学模式，短时间内难以适应走班制，也不利于形成团结的班集体和个性的班级文化。
分层走班教学导致学生不能集中在一个教室，班主任难以掌握学生的活动轨迹，这就需要学生有很强的自律性;班主任也不可能关注所有学生的学科教学，这样导致班主任难以全面了解每一个学生的学习情况，因此会增加班主任工作的难度。
分层走班的弊端和建议
分层走班的弊端和建议分层走班是一种教学模式，其基本思想是根据学生的学习水平和兴趣爱好将学生分成不同层次，在不同层次的学生中实行分班授课，以达到教学效果最大化的目的。
虽然分层走班模式有其优点，但也存在一定的弊端。
下面我将从以下几个方面来分析分层走班模式的弊端，并提出建议。
1. 教师的工作量增加分层走班模式要求教师根据学生的不同水平制定教学方案，并针对不同层次的学生进行不同的授课，这样会增加教师的教学工作量。
建议学校加强对教师的培训，提高其教学水平，减轻教师的工作压力。
2. 学生的学习压力增大分层走班模式要求学生在同学中保持不同的水平，这会给学生带来一定的学习压力。
建议学校加强对学生的心理健康教育，帮助学生减轻学习压力。
3. 学生的交流减少分层走班模式会使学生之间的交流减少，这会影响学生的社交能力和交际能力。
建议学校加强学生之间的交流，开展各种形式的社交活动，提高学生的交际能力。
4. 学生的自我发展受限分层走班模式会使学生在同一层次的学生中学习，这会限制学生的自我发展。
建议学校加强学生的综合素质教育，鼓励学生发展自己的特长，提高学生的综合素质。
5. 学生的学习兴趣降低分层走班模式会使学生在同一层次的学生中学习，这会使学生的学习兴趣降低。
建议学校加强课堂教学，注重培养学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
6. 学生的学习成绩不稳定分层走班模式会使学生在不同层次的学生中学习，这会使学生的学习成绩不稳定。
建议学校加强对学生的各方面评估，及时发现学生的问题并加以解决，提高学生的学习成绩。
7. 学生之间的竞争加剧分层走班模式会使学生之间的竞争加剧，这会使学生之间的关系变得紧张。
建议学校加强学生的团队合作精神，建立和谐的班级氛围，促进学生之间的友好交往。
8. 学生的学习效果不明显分层走班模式要求学生在同一层次的学生中学习，这会使学生的学习效果不明显。
建议学校加强对学生的教学管理，提高学生的学习效果，促进学生的成长。
高中分层走班管理出现的问题及优化策略
管理动态高中分层走班管理出现的问题及优化策略■孙万仓摘要：分层走班作为一种未来教学的发展趋势，引起了我校的重视。
我校在2018年实施分层走班教学试验，出现了一系列问题，我们想方设法来解决问题，并不断总结完善，以备为以后的推广提供参考。
本文是笔者的一些实践总结。
关键词：分层走班；班主任管理从2014年起，国家首先在浙江省和上海市实施新型高考改革方案，进行高考改革试点工作。
面对新高考，传统的“班级授课制”已很难适应这种学习方式的变革。
新高考亟须一种灵活的、弹性的学习组织方式，来推动学生的学习过程，促进学生的全面发展。
正好分层走班制适应了这一需要，它是以个性发展为本，尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥。
让学生根据自己的学习程度和兴趣特点选择自己需要的课程，它有利于解决一部分学生“吃不饱”、有些学生“吃不了”的矛盾。
为此，我校决定实施走班制分层教学，以激发学生的学习积极性，激发学生学习的兴趣。
一、出现的问题我校实施分层走班教学后，出现一系列问题，例如，班级管理的难度加大、在教学方面也出现问题、部分学生和家长对分层走班的抵触以及带来学生心理方面出现问题。
1.班级管理的难度加大由于学生经常流动，给班主任的管理工作带来重大挑战。
主要表现在以下几个方面：①学生的集体意识缺乏，教学班的学生来自多个行政班，凝聚力不强，班级集体主义情感不易培养，增加了管理的难度。
②责任归属不明确。
由于学生来源于多个不同的班级，由行政班的班主任和教学班的班主任共同管理，在管理过程中的责任归属问题值得思考。
③在教学班会出现来自不同班级同学之间的矛盾。
现在的学生经常出现先入为主的意识，他们经常喜欢和最初班级认识同学玩，而且会有班级小团体意识，排斥其他班级的同学，久而久之会出现各种各样的矛盾。
2.分层教学在教学方面的问题由于“分层走班制”属流动式上课，学生在教学班、行政班流动，导致了一系列问题的出现。
①课堂考勤不易操作。
在以前行政班中，由于每个学生的位置相对固定且师生之间、同学之间相处的时间较长，所以教师能够掌握班级的动态。
初中分层走班制教学管理的问题和解决措施
初中分层走班制教学管理的问题和解决措施1. 前言分层走班制教学模式是近年来中小学教育改革中的一个热点，目前在我国很多初中校园中也已经得到了应用。
然而，分层走班制教学管理上也会遇到一些问题，本文将就此展开一些探讨。
2. 问题综述2.1 教学难度分层走班制教学模式下，生源分层严格，学生之间的差距较大，对于教师来说，教学压力也就越大。
很多学科老师的教学教材难度、教学要求和学生学习能力的差异较大，导致在实际教学中，很多老师感到力不从心，难以取得满意的教学效果。
2.2 教学统筹难在分层走班制模式下，每个学科都要走班，每个学科班级之间的课程进度差异较大。
在这种情况下，各学科教师需要进行课程协调、教学安排，以确保各个学科之间的教学进度统筹一致，否则会因进度落后而导致教学质量出现问题。
2.3 管理难度分层走班制教学管理工作量大，管理难度大。
季节性的教学进度评估，学生的出勤率、学习成绩都需要在短时间内统计整理，这些都需要严格的统计、分析和归档，才能够更好地保证教学质量。
3. 解决措施3.1 教学难度问题解决对于教学难度问题，教育部门可以通过提供更好的教育资源、加强教育培训、鼓励教师和学生之间的互动和合作等措施，来缓解教学难度，提升教学效果。
3.2 教学统筹难问题解决靠教育部门改进和完善课程安排，及时协调各学科的教学进度，推动教学质量的提高。
同时，各学科教师之间也需要进行协调，共同制定课程计划，统筹教学进度和教学效果。
学校和教师应该建立良好的沟通机制，以确保教学进度的一致性和教学效果的出色。
3.3 管理难度问题解决教育部门可以通过建立信息一体化的管理系统来维护教学管理。
这种系统可以根据学生管理、学生活动管理、教育资源管理等方面的需求进行定制，并在开发时使用先进的技术手段。
例如，借助智能化技术，可实现对学生出勤、教学进度、学习表现等信息的及时统计和分析，形成数据报表，在一定程度上减轻管理者的工作压力，更好地监控教学质量。
走班模式下初中数学分层教学设计的典型问题与对策思考
走班模式下初中数学分层教学设计的典型问题与对策思考随着教育改革的不断深化，走班制度在我国的中小学教育中得到了广泛的推广和应用。
走班模式下的分层教学设计对于初中数学教学来说尤为重要，它可以更好地满足学生的学习需求，促进学生的个性化发展。
在实际教学过程中，也面临着许多问题和挑战。
本文将围绕着走班模式下初中数学分层教学设计的典型问题与对策思考进行探讨。
一、典型问题1.学生学习水平差异较大，如何确立分层标准？在走班模式下，学生的学习水平差异非常大，如何确定分层标准成为教师们面临的难题。
如果分层标准过低，将导致学习能力较强的学生在简单的知识点上浪费时间；如果分层标准过高，将会使学习能力较弱的学生面临知识点掌握的障碍。
2.如何保证每个分层教学班的教学质量？在走班模式下，每个分层教学班的学生人数相对较多，教师们面临教学质量的保障问题。
如果教师水平不够，将无法满足学生的学习需求，影响整个分层教学效果。
3.如何进行课题设计和教学内容的选择？分层教学需要针对不同层次的学生进行差异化的教学设计，然而目前缺乏相关的教学资源和有效的教学方法，教师们在这方面还存在一定的困难。
二、对策思考1.结合学生实际情况确立分层标准教师们可以通过学生的平时表现、定期考试成绩、学习态度等多方面的综合评价，结合实际情况来确立分层标准。
同时也可以根据学生的学习目标和学习需求来进行分类，在这个过程中要注重学生的个性化发展，充分尊重学生的不同特点和学习态度。
2.加强教师专业发展培训，提高教学质量学校可以加强对教师的专业培训，提高教师的教学水平和教学质量。
教师们也需要不断地提高自己的教学能力，吸收新的教学理念和教学方法，积极参与教研活动和教学交流，不断完善自己的教学技能。
3.配备并开发适合不同层次学生的教学资源学校可以配备并开发适合不同层次学生的教学资源，如录制视频、编写教辅资料、布置差异化的习题等。
同时也可以充分利用现有的教学资源，如利用互联网资源、购买教学软件等，为分层教学提供更好的支持。
分层走班A层出现的问题及策略
1.分层不够细致。
分层教学本为照顾学生的发展差异，能够因材施教。
在课堂中，可以针对不同层次的学生采取不同的教学方法，使各层次的学生都能理解掌握教学知识和发展能力。
只根据一次考试成绩决定孩子一学期的上课氛围，有待改进，导致偶然考进A层的同学跟不上快节奏的学习进度，而任课教师也不能因为等待他们的适应时间而把整体进度调慢；因为失误考进B、C层次的同学没有自信等。
2.人力、精力有限。
分层教学除了课堂上体现，在布置作业过程中，也应针对不同层次的学生布置不同难度的作业，使各层次的学生能较好完成。
现手头没有适用的练习，需要整合，这不是靠一两位教师能够实现。
需要耗费较长时间来搜集适合本层次的拓展及练习。
3.评价制度需跟进。
分层次教学也应对学生进行多层次评价，对每个学生的劳动成果给予应有的肯定。
然现行体制下，最终还是以统一难度的试卷来决定师生的绩效。
这样，对于B、C层次的学生来说，无法品尝进步的果实。
4.加强精细管理。
一旦某教师公出或者请假，给调课也带来很大的困扰，现在大部分教师出去培训或者生病请假都是安排好任务进行自习，之后再补回来，使学生课业受到一定影响。
初中分层走班制教学管理的问题和解决措施
班级管理挑战
班级稳定性差
分层走班制下，学生流动性增加，班级管理难度加大。
解决方法
完善班级管理制度，加强学生自律意识培养，同时提高班主任的班级管理能力和 责任心。
05 学校管理层面问题及解决措施
制度设计不完善
问题
初中分层走班制教学管理制度设计存 在缺陷，如缺乏明确的分层标准、走 班流程和教学管理规范等。
存在问题分析
A
分层标准不明确
部分学校在分层时标准模糊，导致分层不合理 ，出现“一刀切”现象。
学生心理压力大
分层走班制可能给学生带来心理压力，尤 其是被分到低层次班级的学生容易产生自 卑和挫败感。
B
C
教学管理难度大
分层走班制增加了教学管理的难度，如排课 、考试、成绩管理等环节变得更加复杂。
教育公平性问题
解决措施
建立完善的分层走班制教学管理制度 ，包括明确的分层标准、走班流程、 教学管理规范等，确保制度的科学性 和可操作性。
资源配置不合理
问题
学校资源配置不合理，如优质教师资源匮乏、教学设施不足等，导致分层走班制教学效果不佳。
解决措施
优化学校资源配置，加大优质教师资源的引进和培养力度，提高教学设施的使用效率，为分层走班制教学提供有 力保障。
实践应用建议
在实施分层走班制前，应对学生进行全面的测试和评估，确保分层的准确性和科学 性。
在分层走班制中，应注重学生的个体差异和多元化发展，提供丰富的教学资源和活 动，满足学生的不同需求。
教师应不断提高自身的教学水平和专业素养，适应分层走班制的教学要求，为学生 提供优质的教学服务。
未来研究方向
进一步研究分层走班制在不同学 科和年级中的适用性和有效性， 探索更加科学合理的分层方法和
走班制教学的解决方案(3篇)
第1篇随着我国教育改革的深入推进，走班制教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
走班制教学旨在打破传统的班级界限，实现学生个性化、多样化的学习需求。
然而，在实际推行过程中，走班制教学也面临着诸多挑战。
本文将从问题分析、解决方案、实施策略等方面对走班制教学进行探讨。
一、走班制教学面临的问题1. 班级规模扩大，管理难度增加走班制教学要求学生根据自己的兴趣和特长选择课程，班级规模随之扩大，给教师的管理带来了一定的难度。
如何合理分配教学资源，确保教学质量，成为走班制教学面临的一大问题。
2. 教师工作量加大，教学压力增大走班制教学要求教师具备较高的教学水平和课程设计能力，以满足不同学生的需求。
这使得教师的工作量加大，教学压力增大，对教师的专业素养提出了更高的要求。
3. 学生自主学习能力不足，依赖心理严重走班制教学强调学生的个性化发展，但部分学生在自主选择课程、自主学习过程中存在依赖心理，难以适应新的教学模式。
4. 家长和社会对走班制教学的认识不足部分家长和社会对走班制教学的认识存在误区，认为这种教学模式不利于学生的全面发展，从而对走班制教学产生抵触情绪。
二、走班制教学的解决方案1. 优化班级规模，加强教师队伍建设（1）合理划分班级规模，确保班级人数控制在合理范围内，便于教师管理和教学。
（2）加强教师培训，提高教师的专业素养和教学能力，为走班制教学提供有力保障。
2. 完善课程设置，满足学生个性化需求（1）根据学生的兴趣和特长，设置多样化的课程，满足学生的个性化需求。
（2）加强课程之间的衔接，避免重复和遗漏，确保课程体系的完整性。
3. 培养学生自主学习能力，提高学习效率（1）开展自主学习培训，引导学生掌握自主学习的方法和技巧。
（2）鼓励学生参加各类社团活动，培养学生的团队协作能力和综合素质。
4. 加强家校沟通，提高社会对走班制教学的认识（1）定期召开家长会，向家长介绍走班制教学的优势和实施方法，争取家长的支持。
“走班制”教学存在的问题及其对策
“走班制”教学存在的问题及其对策近年来，“走班制”教学在我国的中小学逐渐兴起，成为教育改革的热点之一。
走班制教学是指学生根据自己的兴趣和能力分组学习，在不同的教室接受不同科目的教学。
然而，尽管它在某些方面有效地解决了传统教学中的问题，却也带来了一些新的问题。
本文将探讨走班制教学存在的问题，并提出相应的对策。
首先，走班制教学可能导致学生学习效果的下降。
由于每天上不同的课程和不同的教室，学生可能无法保持专注和集中注意力。
尤其是对于那些需要时间来适应新环境和新教学方式的学生来说，他们可能会感到困惑和焦虑，难以达到教学目标。
此外，由于每个科目都由不同的老师负责，教学质量和风格也可能存在差异，影响学生的学习效果。
其次，走班制教学可能加重了学生的课业负担。
在传统教学中，学生通常会在班级中完成大部分科目的学习，而在走班制教学中，他们需要上更多的课程，时间也更加紧张。
这使得学生必须快速适应新的学习方式和学科内容，可能导致学习质量下降和压力增加。
此外，走班制教学还要求学生自主管理学习时间和任务，对于一些学习能力较弱或自律性低的学生来说，可能面临更大的困难和挑战。
另外，走班制教学可能会加剧学生之间的竞争和不公平现象。
在传统教学中，学生们通常处于同一个班级，教师可以更好地掌握每个学生的学习情况，并根据他们的实际情况进行针对性的教学。
而在走班制教学中，学生之间的相互交流和合作减少了，可能导致相互之间的竞争更加激烈。
同时，学生们被分在不同的班级中，有可能面临教学资源分配不均的问题，影响了公平性和教育公正。
针对上述问题，我们可以采取一些对策来改善走班制教学的负面影响。
首先，学校和教师应该设计和实施有效的教学计划，保证每个科目的教学内容和教学质量都能够达到要求。
同时，他们还可以通过更多的交流和合作，确保学生在不同科目的教学中能够有所帮助，并促进学生之间的互动和合作。
其次，学校可以加强学生的心理辅导和培养学习方法，帮助他们更好地适应走班制教学的方式和要求。
高中教师的合理分层教学存在问题及整改措施
高中教师的合理分层教学存在问题及整改措施引言在高中阶段，教师的合理分层教学是提高教学效果和学生素质的重要手段。
然而，在实际教学中，教师的合理分层教学存在一些问题，如缺乏个性化教学、分层程度不够合理等。
本文将探讨高中教师的合理分层教学存在的问题，并提出相应的整改措施。
高中教师的合理分层教学存在的问题缺乏个性化教学在高中教育阶段，学生之间的差异较大，每个学生都有自己的学习特点和需要。
然而，教师在进行分层教学时往往只是对整体上的学生进行分组，而忽视了每个学生的个体差异，导致缺乏个性化教学。
分层程度不够合理另一个问题是分层程度不够合理。
教师在进行分层教学时，应该根据学生的实际情况和学科难度设置不同层次的教学内容，但实际上很多教师在分层教学中没有精确地划分不同层次的学生，导致分层程度不够合理，学生之间的差异并没有得到有效地消除。
教学资源分配不均衡分层教学需要教师提供不同层次的教学资源，以满足学生的学习需求。
然而，教师在进行分层教学时往往只关注高层次学生的学习，而忽视了低层次和中层次学生的学习需求，导致教学资源分配不均衡，影响了低层次和中层次学生的学习效果。
整改措施引入个性化教学方法教师可以通过引入个性化教学方法来解决缺乏个性化教学的问题。
个性化教学方法包括了解学生的学习特点、设置个性化的学习目标和教学内容、提供个性化的学习资源等。
通过个性化教学方法，教师可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果。
精确划分学生层次为了解决分层程度不够合理的问题，教师需要更加精确地划分学生的层次。
教师可以通过评估学生的学习能力、掌握情况和学科理解程度等方面来划分学生的层次。
在划分层次时，应尽量减少不同层次之间的学生差距，使得每个层次的学生能够获得相应的挑战和支持。
平衡教学资源分配在进行分层教学时，教师应该注意平衡教学资源的分配，以满足不同层次学生的学习需求。
教师可以通过增加低层次和中层次学生的学习资源，给予他们更多的支持和帮助。
普通高中走班制模式中存在的问题及对策
普通高中走班制模式中存在的问题及对策随着教育体制的不断改革和发展，普通高中走班制模式已经成为了高中教育的主流模式之一。
走班制度通过分科学习、任选课程、分层教学等方式，帮助学生更好地实现充分发展。
走班制度在实践中也暴露出很多问题，这些问题不仅影响了学生的学习质量，也制约了教育教学质量的提升。
本文将分析普通高中走班制中存在的问题，并提出相应的对策。
一、存在的问题1. 学生学习压力过大在走班制度下，学生需要参加的科目和课程较多，学习任务繁重，导致学生的学习压力过大。
因为学生需要按照各科课程的时间表来上课，导致他们的日常作业和考试压力都会增加。
2. 学习资源分配不均由于学校在开设选修课程和课程设置上的限制，导致学生的学习资源分配不均。
一些学生可能没有机会选择自己喜欢的课程，或者在某些方面的特长无法得到较好的发挥。
3. 学生时间管理能力不足走班制度下学生需要自己安排学习计划和时间，但是很多学生缺乏良好的时间管理能力，无法有效地安排学习和生活。
这样容易导致学习效率低下，甚至影响学习成绩。
4. 教师教学质量参差不齐在走班制度下，学校需要较多的教师来教授不同的科目和课程，导致教师的教学质量参差不齐。
一些教师可能不擅长某些科目的教学，导致学生学习的质量受到影响。
5. 学生自主学习能力不足由于走班制度下学生需要自主选择课程，并且自己安排学习时间，这就需要学生具备较强的自主学习能力。
然而很多学生在这方面比较薄弱，导致无法充分利用走班制度的优势。
二、对策1. 减轻学生学习压力学校可以通过合理设置课程安排，合理分配学习任务，减少学生的学习压力。
学校还可以设置一些放松压力的活动，为学生提供更广泛的成长环境。
2. 优化学习资源分配学校应该更加灵活地设置课程，给学生更多选择的余地，使得学生能够根据自己的兴趣和特长进行选课。
学校要加大对学科教学的投入，提高学科教学的水平。
3. 提升学生时间管理能力学校应该加强对学生的时间管理培训，通过课程设置和学习指导，帮助学生培养良好的时间管理习惯。
分层走班制在实践中的不足与改进策略
教学管理的改进策略
多项考虑，综合选班。分层选班要 综合考虑成绩、学情、性格特点和师生 双方的意愿。学生可以根据对应层级教 学班的教师情况和自己的意愿填报志愿，
教学班的教师再根据学生填报的志愿情 况、行政班级教师的评价建议进行录取。
分层授课教师要在专业上不断精 进。教师的教学能力、专业知识和综合 素质影响教学效果。分层走班教学的教 师必须全面了解学情，充分研读教材和 课程标准，制定精准的教学目标。在此 基础上，设定与目标匹配的评价任务， 通过评价任务驱动教学和检测目标达成 度。分层走班教学的教师，不仅要在目 标和评价的设定上下功夫，教学的操作 和实施过程也同样需要精心设计。在提 高班，教师完全可以采取生生互动的形 式， 以 大 问 题 统 领、 实 施 探 究 式 学 习； 在基础班，应以复习巩固为主，可以实 施一对一竞争的形式，调动学生的学习 积极性。
加强分层走班班级管理。分层教学 班级需要设定班规和班干部团队，班规 能够规范学生的各项行为习惯，也可以 在处理违纪时有据可依。班规和班干部 团队共同保障着教学班级管理的有序运 行。班规的制定和班干部的评选可以设 定在分层班建立后的一个月左右，让学 生集体制定、投票选举。分层走班的班 级还需要建立小组合作制度，小组成员 需要精心编排，小组成员要在课堂上交 流讨论、合作探究、讲解展示，成为课 堂学习的主体。此外，分层班级也需要 集体活动。
缺 少 情 感 交 流， 归 属 感 有 待 提 高。 在行政班级中，学生以小组为学习单位， 大家合作交流。他们彼此熟悉，催生出 良好的生生互动。分层班的同学来自不 同的行政班，更喜欢以行政班级为单位 聚在一起交流。他们彼此陌生，生生互 动的情况较少。课堂上以自主做题、教 师讲授为主。
高中教师的合理分层教学存在问题及整改措施
高中教师的合理分层教学存在问题及整改措施引言高中阶段是学生们进入成年阶段、承担更多学业压力的关键时期。
为了更好地满足不同学生的学习需求，许多学校采取了分层教学的方式。
然而，在实践中，高中教师的合理分层教学也存在一些问题。
本文将探讨这些问题，并提出相应的整改措施。
问题一：分层侧重程度不一致一些高中教师在进行分层教学时，侧重程度存在不一致的问题。
他们将更多的精力放在了弱势学生身上，而对于那些已经掌握基本知识的学生，则相对忽视。
这种不均衡的分配，容易导致学生的学习进度失衡，进一步拉大学生之间的差距。
解决措施为了解决这个问题，高中教师应该更好地理解优秀学生的需求，并提供更多挑战性的教学内容。
可以设置进阶课程或小组讨论等形式，给予优秀学生更多的学习机会和发展空间，以促使优秀学生保持学习的积极性。
问题二：评价体系不完善在高中教师的合理分层教学中，评价体系往往没有得到充分的重视和规范，导致对学生的评价往往只停留在单一的笔试成绩上，缺少全面的评价。
解决措施教育部门和学校应该制定完善的评价标准，包括但不限于笔试成绩、课堂表现、实验能力、创新思维等多个方面。
同时，可以引入学生自评和同伴互评的机制，鼓励学生积极参与评价过程，提高评价的客观性和真实性。
问题三：分层教学资源不平衡由于资源的有限性，许多学校在进行分层教学时，常常存在教学资源配置不均衡的问题。
一些优质资源被倾斜地分配给了弱势学生，而优秀学生则面临学习资源匮乏的困境。
解决措施学校应该加大投入，增加优秀学生的学习资源，如图书馆购入更多的优秀参考书籍，引进更多高质量的教辅资料等。
此外，可以通过邀请行业专家、学者进行学术讲座等形式，让优秀学生接触到更广泛和深入的知识。
结论高中教师的合理分层教学在满足学生个性化需求的同时也存在一些问题。
通过加强分层侧重程度的均衡、完善评价体系以及解决分层教学资源不平衡等整改措施，可以更好地促进高中教学的发展，提高学生的综合素质。
只有这样，才能实现高中教育的目标，培养出更多的优秀人才。
“走班制”下的班级管理存在的问题及对策
“走班制”下的班级管理存在的问题及对策随着教育改革的不断推进，我国中小学教育陆续采用走班制，这种管理方式将同年级的学生根据不同学科安排到不同的教室中进行学习。
走班制的实施不仅有助于学生巩固专业知识，还可以培养学生相互合作的能力。
但是，走班制下的班级管理也存在着一些问题，本文将结合实际情况探讨这些问题，并提供相应的对策。
问题一：班级凝聚力不足在走班制的课程安排中，同班的学生在不同的时间上不同的课程，相互之间的接触时间减少，班级凝聚力存在一定的问题。
这样，班级之间的竞争性比较强，没有共同体的文化氛围。
对策：为了解决班级凝聚力不足的问题，教师需要在学生中间建立紧密的联系，可以通过电子邮件等社交工具对学生进行问候，还可以给学生设立班级活动时间，使他们有机会增进班级间的沟通和交流。
同时，班级内部可以开展一些有意义的活动，如读书分享，游戏比赛，社区服务等等，这些活动可以增强学生与学生之间的互动，促进班级凝聚力的提高。
问题二：管理难度加大传统班制下，学生归属于某一班级，同时学生的课程时间也比较固定，因此班级管理难度相对较低。
而走班制下，学生在不同的时间和不同的课程上课，管理难度加大。
这样就需要教师加强对学生的管理，提高班级管理效率。
对策：教师需要对学生进行全面管理，包括课堂纪律、作业完成情况以及学习成绩等。
教师还需要通过个别谈话或班级会议等方式，及时向学生传达管理要求，提高学生的责任感和使命感。
此外，教师还可以运用科技手段，比如建立管理平台，方便管理和交流，以及对学生进行课堂点名等，提高班级管理效率。
问题三：师生缺乏交流机会走班制对教师的教学能力提出了更高的要求，教师需要灵活地调整自己的教学安排，增强学生的学习兴趣，但是这样的教学模式对教师的个人管理也提出了挑战，常常使教师个人管理效果下降，师生缺乏沟通和交流机会。
对策：在走班制的教学过程中，教师可以对自己的课程进行适当的调整，结合学生的特点来开设教学内容，以便引起学生的兴趣并增强学生的学习动力。
走班模式下初中数学分层教学设计的典型问题与对策思考
走班模式下初中数学分层教学设计的典型问题与对策思考近年来，走班制在我国中小学教育中逐渐得到了推广和应用。
在走班制下，学生可以根据自己的兴趣和特长选择不同的课程，增加了学习的灵活性和选择的自由度。
但是在实际教学中，初中数学分层教学设计也面临着一些问题，需要采取相应的对策来解决。
本文将从典型问题和解决对策两个方面来探讨走班模式下初中数学分层教学的相关问题。
一、典型问题1. 学法困难在走班制下，学生可以根据自己的兴趣和特长选择数学课程，因此会出现学生的学法不够严谨，对数学知识的掌握不够深入的情况，导致学习成绩不理想。
2. 能力差异大在同一个年级的学生中，数学学习的能力差异非常大，有些学生可能对数学学习感兴趣，能够迅速掌握知识，而有些学生可能对数学学习不感兴趣，需要花费更多的时间和精力来掌握知识。
3. 教学资源不足由于学生选择不同的数学课程，导致教学资源的统一管理和分配存在困难，有时候会面临教学资源不足的情况。
二、对策思考1. 制定个性化学法针对学法困难的问题，老师可以根据学生的实际情况，制定个性化的学法，例如可以针对性地选择一些针对学习困难的学生的辅助教材，帮助学生解决学法不足的问题。
2. 采用灵活的教学方式面对学生能力差异大的问题，老师可以采用灵活的教学方式，例如可以针对不同能力的学生设计不同难度的作业或者课堂练习，增加学生的学习兴趣和积极性。
针对教学资源不足的问题，学校可以考虑合理分配教学资源，比如根据学生的课程选择，合理安排教学资源，避免因为教学资源不足导致教学质量下降的情况出现。
走班制度为初中数学分层教学设计提供了更多的可能性和挑战，同时也引发了一些新的问题。
在应对这些问题的学校和教师需要根据实际情况制定出相应的解决对策，通过改进和完善教学设计，才能更好地适应走班制度，提高数学教学的质量和效果。
“走班制”下的班级管理存在的问题及对策
“走班制”下的班级管理存在的问题及对策走班制在教育中的应用越来越普遍，这种教学模式可以提高学生的自主学习能力，促进学生学科知识的跨学科整合，以及帮助学生更好地适应高中阶段的学习压力。
在实际操作中，走班制也带来了一系列的班级管理问题。
本文将讨论走班制下的班级管理存在的问题，并提出对策，以提高走班制下的班级管理效率和质量。
一、存在的问题1. 学生管理困难走班制下，学生的上课时间表因为不同科目的需要而有所不同，这就导致学生的课程安排上存在很大的不确定性，管理学生的时间和行为变得更加困难。
尤其是对于一些学习态度不端正或者纪律较差的学生来说，很容易利用上课间隙逃课或者迟到。
这就给教师的班级管理带来了很大的困难。
2. 教学管理压力增大在走班制下，教师要面对不同班级、不同学科的教学，需要更加细致和灵活地安排教学内容和教学活动。
这就需要教师投入更多的时间和精力来备课和教学。
而且，由于课堂教学的内容不同，教师需要随时调整教学计划和教学方法，这就增加了教师的教学管理压力。
3. 管理团队协调不足走班制下，每个班级的管理团队成员都需要面对不同班级、不同学科的管理工作，这就容易导致管理团队内部的协调不足。
因为不同班级的管理需求和管理问题也不尽相同，管理团队需要更加灵活地应对，这就需要管理团队之间更加密切的合作和协调。
如果管理团队协调不足，就可能给班级管理带来很大的障碍。
二、对策为了解决走班制下学生管理困难的问题，学校应该建立完善的学生管理规范制度，明确学生的行为规范和管理责任。
学校可以通过制定学生课间行为规则、建立迟到早退考勤制度等方式来规范学生的行为，同时加强对违规行为的惩戒力度，使学生养成良好的学习和行为习惯。
在走班制下，教师可以通过合理的分工来减轻教学管理压力。
学校可以建立学科教研组，将相似学科的教师组成一个教研组，从而可以共同备课和交流教学经验。
学校还可以通过提供教学资源和专业培训，增强教师的专业素养，从而提高教师的教学水平和管理能力。
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分层走班制在课改中出现的问题及解决对策《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 — 2020 年）》明确提出：“遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式”，“注重因材施教，关注学生的不同特点和个性差异，发展每一位学生的优势潜能。
推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革”。
在此背景下，我国基础教育新课程改革已基本上完成了第一阶段的任务，现在正在向第二阶段，也就是全面深化阶段加速推进。
其中一项新课改的任务就是要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
因此，学校转型也就是说教学模式的改革迫在眉睫。
此次改革中成效显著的北京十一学校的校长李希贵说过：“这场育人模式的改革以构建一个推动学生选择的多样化的课程体系，进而形成每一位学生不同的课程方案，最终实现我们教育的本质，让学生能够发现自己，唤醒自己，成为自己。
”正是因为北京十一学校轰轰烈烈的课程改革，“分层走班制”这一名词才悄然进入大家的视线，并且被誉为衔接高考改革的一种新潮流。
许多学校都认识到：当前教育最紧迫的问题在于把学习的自主权重新交还到学生手中，让他们成为学习的主人。
但是，在改革的实践过程中并不是一帆风顺的，已出现许多棘手的关系着改革能否顺利进展并进行推广的问题。
鉴于此，文章通过对改革取得的成效以及出现的问题进行思考分析，进而提出相对应的解决策略和分层走班制教学模式未来的发展展望。
分层走班制及其由来01何为分层走班制分层走班制顾名思义是“分层”和“走班制”两个概念的组合。
“分层”指根据学生在不同学科方面的不同能力，进行层次划分，以使其在该学科上取得应有的发展，这是目前中学阶段在大班额教学条件下解决学生差异发展问题的有效途径。
“走班制”指上课的教室和进行教学的教师固定，学生根据自己的兴趣和学习能力进行层次划分，选择在适合自身实际情况的班级中上课，不同层次班级的教学内容、作业布置、考试难度等都是不同的，这就适应了学生的个性发展。
并且走班不单单在课堂教学中产生作用，也体现在学生自主管理、社团活动、社会实践等德育课堂中，它打破了传统班级授课制中教师、学生和教室完全固定的情况，符合因材施教，是进行个性化人才培养的有效途径。
此外，分层走班制教学模式主要选择的是容易产生两极分化的学科。
因为在这种学科中，学生学习成绩差异显著，极易造成学习上的“马太效应”，即成绩好的学生受到教师更多的关注，自信心不断提高从而不断进步；相反，成绩差的学生得到的却是来自教师和家长的批评，自信心和自尊心都受到严重打击，致使学习成绩不断下降。
实行分层走班制教学，学生可以根据自身实际情况进行分层学习，不断进步。
这样不仅做到了因材施教，而且在最大限度上保护了各个成绩阶段学生的自信心，也给予他们适当的压力，从而通过竞争促使自身不断地提高。
说到底，分层走班制的宗旨就是尊重并接受每个学生的发展差异，使每个学生都能够得到适合自己的最好发展。
02分层走班制产生的背景17世纪，夸美纽斯提出班级授课制。
由于这一教学模式适应于当时大工业生产发展对于批量化人才的需要，所以很快被应用于学校教育并发挥效用，显著提高了教学效率，自此成为日后三百多年间学校教育的主流教学模式。
然而，随着生产力水平的不断提高、社会的不断进步及人们对教育需求的不断变化，班级授课制固有的弊端逐渐显露出来。
尤其是在如何培养个性突出的富有创造力的优秀人才和开展以人的全面发展为目标的现代素质教育等问题上，遇到了诸多困难。
由于人口数量和经济发展的现实情况，我国长期以来都实行班级授课制，以培养满足社会发展需要的人才。
但随着我国经济水平的不断提高和教育领域新课程改革的不断推进，改进传统班级授课制势在必行，这就为培养创新创业人才、符合“因材施教”理念的“分层走班制”教学模式提供了有利条件。
分层走班制教学模式已经走进了许多学校，各学校也为这一教学模式的更好实施提供了最大限度的资源与条件。
分层走班制把更大的学习自主权和课程选择权交还到学生手中，让学生在更大意义上成了“学生”，真正实现自主学习，而不再是被动受教。
然而，在这一过程中也显现出不少矛盾，但总体来说这一教学模式的改革利大于弊。
03分层走班制的借鉴与发展我国的分层走班制教学模式改革，实际上根源于美国的选课走班制。
走班制的产生使学生可以根据自己的真实爱好和成长需要，自由地选择相关课程进行学习。
因此，每一位学生学习的课程就会存在很大的不同，并会出现这样一种情景：美国几乎每一位高中生都有一张属于自己的课程表。
但是要以某种量化的方式对学生的学习过程和学习成果进行统一的管理和评价，于是学分制相伴而生。
美国的三大课程实施制度为选课制、走班制、学分制，并且这三大制度保证了美国教育的整体质量与水平。
我国进行分层走班制教学模式改革，对美国的课程制度与实施情况进行分析与借鉴是十分必要的。
我国的新课程改革实施已有十几个年头，为培养创新创业人才，目前许多学校引进了分层走班制教学模式。
譬如近来备受关注的首先进行分层走班制改革试验的北京十一学校，就给国内许多学校实行这一教学模式改革提供了实践的范本与相关的改革经验。
并且，在改革中暴露出来的问题也为各学校所关注。
总体而言，目前我国分层走班制教学模式改革进行得轰轰烈烈且改革成效显著。
不少学校表示：通过改革，学生的学习自主性、积极性、自信心都有了很大的提高，并且学生在各方面的协调沟通能力也有了很大的提升。
教师普遍认为：改革以来教学有了更大的动力，不再是简简单单的“为教而教”。
分层走班教学需要教师极大地提高自身各方面的能力与素质，从而让学生喜欢并且愿意走进自己的班级，聆听自己的教学。
此种改革充分利用了学校各方面的教学资源和条件，教育理念真正在朝着以学生为本的方向转变。
分层走班制改革中出现的突出矛盾与问题分层走班制的推进实施本是为了解决在以往教学过程中，总有学生“吃不饱”或“吃不了”的问题，但是在实施过程中，对该问题的解决仍存在一定的难度。
随着改革的不断推进，以下诸多问题便凸显出来并牵制着改革的持续有效进行。
分层选班中出现新的不平衡分层走班制的实施首先要站在承认并尊重个体差异的起点之上，然后再对学科、学生、教师进行合理分层分班。
但是，就目前的情况来看，如何进行分层分班存在着问题，具体表现在以下几方面。
学科层面上，分层一般针对容易产生两极分化的学科，如英语、数学等。
但如何对这样的学科进行有效合理的分层呢？就数学学科而言，整体可分为初等数学和高等数学，这里主要说的是初等数学。
在初等数学中又可以有认识数、图形、方程、函数、简单统计与可能性等各学习部分的划分，且各个学习部分还可以继续进行划分，如方程学习可分为一元一次方程、一元二次方程、二元一次方程等。
那么问题来了，随着年级的升高这些内容会进行更加深入的学习，由于学生基础不同，如何更好地对这些学习内容进行合理分层以满足不同学生的需要？就数学一门学科而言已经分出几个层次，且不说各部分知识的难易程度把握。
这样，在学科分层上就存在着多种分层知识学习与高考升学压力的矛盾。
学生层面上，总有学生会“吃不”，他得老的太容易，缺乏挑性；同也有学生“吃不了”，越是学不会，就越没趣⋯⋯有些学校便将“ ”分 A 拓展、 B 提高、 C 基，但是的分是否做到了既学生分又不害学生自尊，尤其是 C 同学，一点有待思考。
有表明，在 218 名 C 学生中，有30.28% 的同学，只要自己学努力，分在哪个无所。
但是仍有45.88% 的学生，老自己是有歧看法的，他 C 就是被抛弃的。
基于此，学生极易生抵触心理、不公平心理和效，而重打学生追求步的极性。
另外，在分上，家因素也必考。
如果改革可以取得家的支持，无疑会起到事半功倍的效果。
故分学生来是一把双刃，如何学生行心理和情整，如何把害降到最低并取得家支持与可，仍是当前所面的峻。
教师层面上，鉴于我国人口和经济发展的基本情况，师资分配本身就是一个严肃的问题。
进行分层走班制，要求有更多的专业型教师。
但是，各个学校的师资基本上是稳定的，这就对学校实施分层走班制提出了巨大的挑战，也对教师的专业化成长提出了更高的要求。
分层选层时，很多学校出现这样的现象，就是分配在 C 层的大部分是年轻教师，如此便会使这些教师产生自己“不被重视，技不如人”的心理。
再加上学生和家长对年轻教师教学能力的不信任，就进一步加剧了年轻教师的不自信，从而影响教师的教学积极性。
所以，从教师的教学能力、男女比例上对老中青教师的合理分层搭配，也成为分层走班制能否有效进行的关键一环。
管理度加大，面新挑高考改革将选择权更多地交还给学生和学校。
高考除必考的数学、语文、外语外，其余 3 门从 6 门等级性考试科目里选，应该有2O 种组合方法，学生可根据报考学校要求和自身兴趣特长，自由组合考试科目。
但是，每个学科又都有选修组合，如此一来将会产生许多种的组合方式。
所以，运用和管理好学校现有软硬件资源就十分重要。
由于各学校的教室和师资力量有限，走班可能会造成教室不够、师资不足的现象，这样极易使部分资源闲置或紧缺，导致一些资源的浪费。
故在实施分层走班制时，对学校现有资源进行合理准确的评估也成为重要的方面。
施分走班制，使行政班消失，取而代之的是各种各的教学班和趣班。
一来，学校教学程的管理度陡然加大。
学生“来去匆匆” 然成学校走班的亮景，可能会出走班不及造成程混乱，学生没能按到教室、忘西的象；教收作、找学生会存在困；会一些自我束力差、皮蛋的学生以可乘之机，出学散、逃等象；会淡化学生的班念，学生班同感、荣誉感的培养造成影响⋯⋯以上种种的出，都表明分走班学校管理提出了新的挑。
此，学校各方面教学源的合理配置与有效利用就亟待解决。
评价难以真正做到科学、公正、有效价来争不休，即使是施分走班制后，一仍引起广大学者的重与探。
施分走班制，开展学生价和教价提出了更的要求。
首先，学生价困重重。
由于行分走班，学生一直在“走”，教以把握学生的况；行政班的取消也学生价生影响，然仍有学生走班上后的自室，但是班主任无法及准确地了解学生，而无法学生作出客真有效的价；走班制打破了原先“同桌的你” 一排座方式，致使同桌价无法行。
另外，若采用面价的方式，也存在着如何把握度及其后的果价等。
是采取同内价、不同价是二者兼具，是学生行横向比是向比，抑或借国外引学分制，些都是需要真考的。
其次，教师评价也面临着棘手的问题。
如果一味地按照以前的只看教师所教学生的成绩优劣来评价的话，相对于以前无疑是止步不前，不利于教师专业化的长期发展。
由于高考升学压力的存在，极易使教师将 A 、B、C 层扭曲为“快慢班”。