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分层走班制在课改中出现的问题及解决对策

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 — 2020 年）》明确提出：“遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培

养方式”，“注重因材施教，关注学生的不同特点和个性差异，发展每一位学生的

优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革”。在此

背景下，我国基础教育新课程改革已基本上完成了第一阶段的任务，现在正在向第

二阶段，也就是全面深化阶段加速推进。其中一项新课改的任务就是要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探

究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决

问题的能力以及交流与合作的能力”。因此，学校转型也就是说教学模式的改革迫在眉睫。

此次改革中成效显著的北京十一学校的校长李希贵说过：“这场育人模式的改

革以构建一个推动学生选择的多样化的课程体系，进而形成每一位学生不同的课程

方案，最终实现我们教育的本质，让学生能够发现自己，唤醒自己，成为自己。”

正是因为北京十一学校轰轰烈烈的课程改革，“分层走班制”这一名词才悄然进入

大家的视线，并且被誉为衔接高考改革的一种新潮流。许多学校都认识到：当前教育最紧迫的问题在于把学习的自主权重新交还到学生手中，让他们成为学习的主人。但是，在改革的实践过程中并不是一帆风顺的，已出现许多棘手的关系着改革能否

顺利进展并进行推广的问题。鉴于此，文章通过对改革取得的成效以及出现的问题

进行思考分析，进而提出相对应的解决策略和分层走班制教学模式未来的发展展望。

分层走班制及其由来

01

何为分层走班制

分层走班制顾名思义是“分层”和“走班制”两个概念的组合。“分层”指根

据学生在不同学科方面的不同能力，进行层次划分，以使其在该学科上取得应有的

发展，这是目前中学阶段在大班额教学条件下解决学生差异发展问题的有效途径。

“走班制”指上课的教室和进行教学的教师固定，学生根据自己的兴趣和学习能力

进行层次划分，选择在适合自身实际情况的班级中上课，不同层次班级的教学内容、作业布置、考试难度等都是不同的，这就适应了学生的个性发展。并且走班不单单

在课堂教学中产生作用，也体现在学生自主管理、社团活动、社会实践等德育课堂

中，它打破了传统班级授课制中教师、学生和教室完全固定的情况，符合因材施教，是进行个性化人才培养的有效途径。

此外，分层走班制教学模式主要选择的是容易产生两极分化的学科。因为在这种学科中，学生学习成绩差异显著，极易造成学习上的“马太效应”，即成绩好的

学生受到教师更多的关注，自信心不断提高从而不断进步；相反，成绩差的学生得

到的却是来自教师和家长的批评，自信心和自尊心都受到严重打击，致使学习成绩

不断下降。实行分层走班制教学，学生可以根据自身实际情况进行分层学习，不断

进步。这样不仅做到了因材施教，而且在最大限度上保护了各个成绩阶段学生的自

信心，也给予他们适当的压力，从而通过竞争促使自身不断地提高。

说到底，分层走班制的宗旨就是尊重并接受每个学生的发展差异，使每个学生

都能够得到适合自己的最好发展。

02

分层走班制产生的背景

17世纪，夸美纽斯提出班级授课制。由于这一教学模式适应于当时大工业

生产发展对于批量化人才的需要，所以很快被应用于学校教育并发挥效用，显著提高了教学效率，自此成为日后三百多年间学校教育的主流教学模式。然而，随着生产力水平的不断提高、社会的不断进步及人们对教育需求的不断变化，班级授课制固有的弊端逐渐显露出来。尤其是在如何培养个性突出的富有创造力的优

秀人才和开展以人的全面发展为目标的现代素质教育等问题上，遇到了诸多困难。由于人口数量和经济发展的现实情况，我国长期以来都实行班级授课制，以培养满足社会发展需要的人才。但随着我国经济水平的不断提高和教育领域新课程改

革的不断推进，改进传统班级授课制势在必行，这就为培养创新创业人才、符合“因材施教”理念的“分层走班制”教学模式提供了有利条件。

分层走班制教学模式已经走进了许多学校，各学校也为这一教学模式的更好

实施提供了最大限度的资源与条件。分层走班制把更大的学习自主权和课程选择权交还到学生手中，让学生在更大意义上成了“学生”，真正实现自主学习，而不再

是被动受教。然而，在这一过程中也显现出不少矛盾，但总体来说这一教学模式

的改革利大于弊。

03

分层走班制的借鉴与发展

我国的分层走班制教学模式改革，实际上根源于美国的选课走班制。走班制的产生使学生可以根据自己的真实爱好和成长需要，自由地选择相关课程进行学习。

因此，每一位学生学习的课程就会存在很大的不同，并会出现这样一种情景：美国

几乎每一位高中生都有一张属于自己的课程表。但是要以某种量化的方式对学生的

学习过程和学习成果进行统一的管理和评价，于是学分制相伴而生。美国的三大课

程实施制度为选课制、走班制、学分制，并且这三大制度保证了美国教育的整体质

量与水平。

我国进行分层走班制教学模式改革，对美国的课程制度与实施情况进行分析与

借鉴是十分必要的。我国的新课程改革实施已有十几个年头，为培养创新创业人才，目前许多学校引进了分层走班制教学模式。譬如近来备受关注的首先进行分层走班

制改革试验的北京十一学校，就给国内许多学校实行这一教学模式改革提供了实践

的范本与相关的改革经验。并且，在改革中暴露出来的问题也为各学校所关注。

总体而言，目前我国分层走班制教学模式改革进行得轰轰烈烈且改革成效显著。

不少学校表示：通过改革，学生的学习自主性、积极性、自信心都有了很大的提高，并且学生在各方面的协调沟通能力也有了很大的提升。教师普遍认为：改革以来教

学有了更大的动力，不再是简简单单的“为教而教”。分层走班教学需要教师极大

地提高自身各方面的能力与素质，从而让学生喜欢并且愿意走进自己的班级，聆听

自己的教学。此种改革充分利用了学校各方面的教学资源和条件，教育理念真正在

朝着以学生为本的方向转变。

分层走班制改革中出现的突出矛盾与问题

分层走班制的推进实施本是为了解决在以往教学过程中，总有学生“吃不饱”

或“吃不了”的问题，但是在实施过程中，对该问题的解决仍存在一定的难度。随着改革的不断推进，以下诸多问题便凸显出来并牵制着改革的持续有效进行。

分层选班中出现新的不平衡

分层走班制的实施首先要站在承认并尊重个体差异的起点之上，然后再对学科、学生、教师进行合理分层分班。但是，就目前的情况来看，如何进行分层分班存在

着问题，具体表现在以下几方面。