班规的执行与制定

其他小細節
• 不要一次訂太多的班規，一般而言大約是 5~10條為宜。 • 中、高年級可由學生共同訂定，低年級的 可由老師自行訂定。 • 班規的說明要是書面說明，不得以口頭約 定。 • 學生可以討論規則，也可以提出修正。 • 班規製定立及宣示，不得重覆。
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四、班規的執行
（1）讓學生熟悉教室規則的內容：
安排額外的自由活動時間。
懲罰方式
懲罰是不得已才採用的手段。懲罰違紀學 生時應力求適時、適量，如果濫用懲罰，不但 可能會破壞學生的自尊心，而且也可能造成學 生的強烈焦慮感，甚至，連教室的學習氣氛也 會漸漸瓦解，因此在決定懲罰方式一定務必小 心謹慎。
具体按照班規執行
班級常規的評鑑
生活公約訂出後，教師應指導學生隨時提出檢討。生活公約 的檢討評价方式可分為四種方式： 1.學生自我評价、同儕間相互評价。
（6）對事不對人
在執行班規時，應就事論事、一視 同仁，不可因不同的人犯錯，而給予不 同的處罰方式。
（7）注重合作而非命令
班規制定的目的，是為了協助學 生培養良 好的生活習慣，而不是權 威的代表。當學生不遵守班規時，應以 和學生「合作」的態度來選擇下一步的 行為，勿以直接強迫命令、指揮恐嚇的 方式對待學生，致使學生產生反彈的心 態。
應當感謝此次的學習
班規的執行與制定
科目:班級經營
指導教師:王克軍老師 報告者: 117宿舍
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一、前言
二、班規訂定的目的 三、班規的製定原則 四、班規的執行
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五、班規獎懲方法的訂定
六、結語
前言
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班級常規的制定與執行是為了使教學能夠 順利的進行；因此學習是目的、常規是手段， 透過有效的常規管理，老師才能集中全班的 注意力、掌握班級的動向及維持班級秩序讓 學生能在有秩序的環境中學習。 班規制定的用意，不是為了對學生加以設 限，而是為了加強責任感，期望學生更容易 適應團體生活，養成『約束自己、尊重別人』 的精神，藉以提供良好的學習環境。
理性分析思考法 • • • • • • 發生時間 發生地點 發生了什麼事 我為什麼這樣做 發生了這件事，我覺得 以後我再遇到這種情形，我會
創意小點子！ 讓學生思考 自己的行為 以求改進！
• 學生簽名
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己創 願意 意小 接點 受子 的！ 約讓 定學 ！生 遵 守 自
六、結語
班級常規的設定，並非在約束自由，而是 希望同學能夠養成自我管理的獨立性格，以及 尊重別人的態度，真心愛上學習的環境；也期 望班規的設置可以讓學生有更好的學習環境， 因此要不斷提醒學生，使學生養成習慣。若能 推展順利，常規的設定有助於班級氣氛形成， 更有助於教師在教學上的流暢，所以常規不應 該只是貼在牆上的口號，而是需要學生來實踐 的。
獎勵方式
個人的獎勵
個人的獎勵方式有下列幾種： 口頭的獎勵，詞句要具体且要有變化。例如要說： 你的作業寫得很整齊，作業本也保持的很乾淨。 而不是說：你的作業寫的很好，前句話較為具 体。 用臉部表情及身體的接觸，如微笑、點點頭、摸摸 頭、拍拍肩膀…….等等。
物質獎勵，分發棒棒糖
全班的鼓勵
同學會。
戶外教學。 看電影或卡通影片。
二、班規訂定的目的
（1）確保學習環境的安全舒適
（2）避免干擾別班上課 （3）同學之間師生之間及對客人時應有合宜的 禮儀 （4）使學生專心學習不適當的行為和違規的行 為減到最低
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三、班規的製定原則
學生們在開學後不久就知道，在教室裡 那些行為是不被容許的，而且了老師在違規 行為發生後一定會馬上加以制止，則學生們 在教室裡多半會產生舒適的感覺，而這樣的 氣氛可以使他們很自然地把時間心思用於學 習上。另外，如果在學期初，學生的行為受 到規範，則往後老師就不必把上課的時間， 浪費在處理犯規的學生身上，而是把時間用 在教學上。
（8）正向的引導
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當學生違規時，體罰、責備只能收暫時之 效，不能真正解決與改善常規問題，不如明確告知 如何做，學生才有所遵行。少用負面字眼，如：不 要不交作業、不要亂丟垃圾…；改用正面的字眼， 如：作業要準時交、要維持環境整潔….等等。
班級常規訓練二十招
1.人人有責 2.制定規則 4.一貫力行 7.控制進度 8.教生選擇 3.時時提醒 5.不許搗蛋 9.有效互動
（百度文库）讓學生家長知道教室規則的內容
使用這個原則的方法是，同學將開學初所訂定 的教室規則抄一份給家長看；這些規則裡通常也 包含了學生犯規時的處罰辦法。使用這個原則其 用意各有不同。如此做是為了避免家長的誤解， 以及尋求家長的支持和合作。
（4）處理學生違規行為時要堅定且前後一致：
對學生的要求是一回事，而執行來卻是另一回事，則學 生會失去尊敬心態，因此，班規即失去對學生的約束力。 若對違紀者的處罰的有無前後不一致，則這種現象一旦為 學生發現，他們以後可能會心存僥倖，以為下次他們若犯 了錯，也許可以逃過應受的處分，所以在面對一些不該做 的事時，他們會有不妨一試的心理，因此使教室的秩序受 到影響。 （5）學生若犯了錯留到下課後再處理 應用這個原則不但可以使教師們上課時不致中斷她們的 教學活動，而且可使絕大多數學生的學習活動不受干擾， 因此上課的時間，並不會因少數不守規矩的學生而有所浪 費。再者，此一原則的應用，也可使初犯錯者有一自新的 機會。
2.每日評价，可配合生活倫理與健康教育指導時機評价。
3.每週（月、期中、期末）---運用班會時機評价。 4.組成班規評价小組，對失當行為提出糾正、檢討燉好， 改進，並訂出下次生活規範。
前三種方式，可透過設計班級常規執行評量表，讓學生可用 來檢討自己是否確實遵守班規以及所訂的班規是否合 理，以作為改進時的參考。
（1）共同制定的規則
學生必須共同擔負起建立班規的責任
－一般人對於經由自己協助、參與所建立的規 定，通常會認為比較合理，也會樂於去遵守。因
此班規的制定最好是由學生共同的首肯，進
而達成協議定，如此學生會較為信服。
（2）符合四個標準的規則
【1】明確---每一個規則，表明一個具體行為。 【2】合理---師生雙方可以接受，也可以做得到並且把焦點 放在重要行為。 【3】可行---規則能被學生所理解、記住、並且可行。 【4】簡潔的規則 例如： 1、發言前要先舉手(而不是：我們在發言要先舉手，並等待 指名。我們不希望去打斷別人的談話，那是一件很不禮貌 的為) 2、按照順序(而不是：我們在做一件事時，為了希望每個人 都有相同的機會，所以我們應該要按照順序。)
老師在開學之初即隨時去注意學生的行為， 並在發現問題時，立刻加以糾正。因此一個星 期下來他們差不多都知道那些為是不被允許的， 而那些是可以接受的。雖然老師在開學有精疲 力盡之感，但辛苦是值得的，因為，過不了多 久，學生們都能遵守教室的規則，而老師也可 因此輕鬆了。
（2）班長以身作則
要把教室秩序維持好很重要的一件事，就是 學生們必須懂得彼此尊重，但班長若要學生尊重 別人，則自己一定須先尊重學生。當學生有有侵 犯別人的行為發生時，老師一定加以制止、規勸， 但班長給學生的榜樣才是最重要的。
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6.有效管理
10.增加成功 11.系統增強 13.強調後果 14.支持善行 15.以身作則
12.果斷紀律
16.金科玉律 17.尋求支持 19.班會參與 20.堅持到底
18.家長配合
五、班規獎懲方法的訂定
常規訂立後，最為重要的則是執行，執 行班規，使學生自然而然養成良好的習慣， 並且樂意遵行常規。在執行最出一給予學 生些許的彈性空間與時間，時時提醒且示 範，使學生近早熟悉班規，定期檢討，徹 底執行且激勵學生正向行為，改正缺失行 為，在班規養成後，和學生及家長共同分 享學習的成果。