把课堂还给学生

把课堂还给学生

【摘要】叶澜教授在“新教育基础改革”的“四个还给”内容中提出：“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”，这是现阶段素质教育下课堂改革的方向。长期以来，课堂就是教师教学的阵地，课堂上，教师给学生的感觉就是高高在上，唯我独尊的形象，一直扮演者法官，审判长，演讲家，主持着整个课堂，把持着整个教学，但惟独忘了考虑学生的感受。

【关键词】自主学习；学会倾听；鼓励表扬；尊重培养

叶澜教授在“新教育基础改革”的“四个还给”内容中提出：“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”，这是现阶段素质教育下课堂改革的方向。长期以来，课堂就是教师教学的阵地，课堂上，教师给学生的感觉就是高高在上，唯我独尊的形象，一直扮演者法官，审判长，演讲家，主持着整个课堂，把持着整个教学，但惟独忘了考虑学生的感受。在实施新课程改革的过程中，如果不能体现“把课堂还给学生”这一本质性的特征，那课改就只能是一种形式上的课改，就没有抓住根本，那我们的课堂就更谈不上真正实现了新课程的改革。

那如何真正做到把课堂还给学生呢？笔者以一堂一年级下册语

文杞老师的《棉花姑娘》课堂教学为例，谈谈自己的几点看法。1.保证学生自主学习的时间和空间

在以往的听课中，我们常常会听到一节课里老师叽里呱啦的讲个不停，留给学生自主学习的时间和空间太少，课堂仿佛成了老师展

现自身才能的舞台，没有体现出学生的主体地位。在课堂上，教师要能克制住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。新课程理念认为，教学的最佳手段，在于培养学生在教师适时、适量的引导下，运用恰当的方法去自主学习，通过自主学习，提出问题，对问题进行思考讨论。例如杞老师的课堂就充分体现了以“学生为中心”的课堂，让笔者耳目一新。整堂课她都把自己与学生放在同等的位置，参与学生的讨论，她把更多的时间和空间留给学生。课一开始，杞老师就让学生根据课题提出自己想要在课堂上弄懂的问题。学生争先恐后，七嘴八舌的，你一句我一言，提出了很多有价值的问题。比如：棉花姑娘发生了什么事？生了什么病？谁帮她治病？七星瓢虫是什么样的等等。这些问题提出后，杞老师又给学生三分钟的时间每人解决其中的一个问题。学生很积极很认真的参与到解决问题中，不一会儿，学生你一个问题我一个问题，三下五除二的功夫就把问题一一给解答了，在这些过程中，杞老师充当着配合学生完成学习任务者，学生句子说不完成或不正确时，她及时给予纠正，对学生的解答给予评判。杞老师没有把课堂当作是展示自己的舞台，面对一年级的学生她敢于大胆放手，将表演舞台让给学生，给学生更多展示自己的时间和空间。这样的课堂我们还会担心学生学不到知识？

2.教师要学会倾听

叶澜教授说过：“要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”作为一名教师，课堂上只

有学会倾听学生，适时调节自己的教学，才能扮好自身的角色；只有学会倾听才能正确判断学生在想什么，为什么会这么想；只有学会关注倾听学生的言语，才能正确地判断出学生对知识的掌握程度，教师才能够对症下药，教学才能够真正地达到预期的效果；只有会倾听，才能在学生回答不正确、语言表达不清楚的地方予以及时指出、正确分析。例如杞老师在整堂课中就充当着学生忠实的听众，倾听学生解答问题，朗读，讨论等等，当听到学生说的句子不通顺或答案不够满意时，杞老师就给予适当的点拨；当听到学生朗读课文时，感情不够丰富，就请学生给她一个参与朗读的机会。她会面带微笑，态度和蔼可亲的请求学生：“嗯，听到你们读得那么好听，我也想加入你们的朗读，能给我这个机会吗？”面对杞老师这样“跪下来”的请求，学生当然是很乐意的。杞老师读完后，让学生给她点评，学生说读得很有感情时，杞老师就会抓住这个机会让学生学着她读。杞老师的语言亲切和蔼，肢体语言表现得淋漓尽致，纵然学生的参与性就非常高了。一堂课下来学生没有感觉到疲劳，而是不想下课，想继续听杞老师给他们上课。别说是学生了，连我这个听课者也有不愿意离开的意思呢。

3.课堂上多些鼓励，多些表扬的话语

任何人都渴望被承认与肯定，特别是一年级的学生，他们还是孩子，自然都愿意听好话。老师的鼓励、表扬、赞许、肯定的语言能激励起他们自信、自觉、自强的信心，能让他们的学习积极性增倍。例如杞老师在学生提问时，表扬问题提得好的学生，杞老师会对学

生说：“你这个问题提得真好，真到位，说明你认真预习课文了，真了不起。”表扬朗读好的学生杞老师会微笑着说：“你的声音真好听，读得也很有感情，能再读一遍吗？”对于朗读弱的学生杞老师会说：“没关系，再试一试，我对你有信心”。对于回答不上问题的学生，杞老师并没有喝斥，而是摸着学生的头说：“没关系，坐下来考虑一下，老师相信你下次会做得更好的”等等。听到杞老师的表扬和激励的话语，学生更活跃起来了，学习的热情高涨起来了。大家争先恐后、秩序井然的进行着每一个教学环节，我也被杞老师的教法和学生的热情深深地感染了，都忍不住参与到了学生的小组讨论中，一起感受着这种其乐融融的课堂氛围。是呀，老师这样的鼓励和表扬的话语，能让学生感受到老师对他们的关注、信任、帮助和关爱，这无形中给了学生学习上很大的鼓励和动力，我们又何尝会担心学生不学呢？

4.尊重学生的个性，培养学生的人格，给学生质疑的权力

教师和学生、学生和学生的关系是贯穿于整个教学活动中的，良好的师生关系是顺利进行教学活动的必要条件。师生和谐的人际关系对于学生的身心健康发展，对全面提高教育质量有着重要的意义。教师要尊重学生的个性，培养学生健全的人格。以往的课堂很多教师都忽略学生的个性，片面追求共性，要求全班学生都遵照老师的统一要求和标准，搞一言堂，教师说什么就是什么，剥夺学生的人格和质疑的权利。今天课改的课堂，要鼓励学生思维的发散；鼓励学生对教师的答案和说法提出异议；鼓励学生各抒己见来阐明

自己的观点；鼓励学生在知识上反驳教师，只有如此学生的思维才能变得越来越开阔、多元、敏捷。教师和学生是有机的整体，教师的“教”与学生的“学”也是有机的整体，二者始终是统一的、平等的。只有师生之间互相充分的尊重，学生在亲情般和朋友般的氛围中，人格才能够健全的发展，思想才能变得大气成熟。例如杞老师很善于培养学生的个性，尊重每一个学生的人格，给学生充分质疑的权力。给有个性的学生充分表现和展示的机会，使学生的潜能得以充分的发挥。她给问题解答“万能通”接受其他同学的提问；给“小演讲家”扮演燕子、啄木鸟和青蛙的对话；给“小小评论家”评价同学的朗读和讨论……杞老师充分尊重学生，使学生各方面都得到了发展，她也得到了学生的尊重和敬仰，让我们听课者充分感受到了融洽的新型的师生关系。

我们经常喊教书难，难教书，那是因为我们没有找到好的教学方法；我们经常喊教书累，教累书，那是因为我们占据了课堂，包办了教学。只要我们把课堂还给了学生，并加以恰当的引导，那么素质教育，高效课堂，减负增效，一切问题都能得到迎刃而解。课堂教学受“穿新鞋走老路”的影响，教师要想把课堂还给学生，说起来容易，做起来难，需要我们教师不懈的努力，不断的探究教学艺术的新境界。我们在享受课堂教学成功的同时，更重要的是享受和收获学生充满喜悦，充满活力，充满成长味道的课堂。