幼儿教师语言在活动中对孩子的作用

幼儿教师语言在活动中对孩子的作用

幼儿教师语言在活动中对孩子的作用幼儿园教师的一颦一笑、一言一行都可能传递出或积极或消极的信息，幼儿教师语言对孩子有着不可忽视的影响。语言是幼儿教师与幼儿进行沟通的最直接、最有效的工具。一个教师要给孩子以影响，除了应具备高尚的人格，渊博的知识外，还要懂得语言艺术。教师的谈吐及语言表达对孩子的教育及传授知识产生直接的作用，甚至决定着教育、教学的效果。幼儿教师应该在实施教学过程中克服一些不良现象，不断提高自身的教学素养，提高语言的魅力，使教师的语言为幼儿的学习起到作用，带去学习的乐趣。

幼儿园的教育活动是在教师的组织和指导下以幼儿为主有目的、有计划进行的。在《纲要》中指出，幼儿教育不是幼儿教师教幼儿学习活动，而是教师在组织幼儿活动中观察了解幼儿，诱发幼儿的积极性，激发幼儿的学习兴趣。这就要求幼儿教师的语言必须对幼儿具有吸引力。

一、示范性语言对幼儿起着效仿作用。

教师的语言能力，和我们平时所说的“能说会道”并不是一回事。教师的语言必须是纯洁的、完美的、生动活泼的，并具有示范性的。加里宁说：“教师每天仿佛都蹲在一面镜子里，外面有几百双精细的、富于敏感的、善于窥伺出教师优点和缺点的孩子的眼睛，在不断地盯着他，世界上没有任何人受这样严格的监督，也没有任何人能给年轻的心灵以如此深远的影响。”一个教师无时无刻不在影响着自己的教育对象。因此，一言一行都比其他职业的人要求更高。记得有一次我在班里和另外一个老师不经意间说了一句我不喜欢吃鸡蛋，几天后一个孩子的家长来跟我说以前孩子特别喜欢吃鸡蛋每天都吃，就那天听我说了后这几天一直不肯吃了。可见，教师的语言绝不能从个人的喜恶、情趣出发，想说什么就说什么，想什么时候说就什么时候说。

二、启发性语言对幼儿起着促进作用

在各类活动中，教师的启发性语言对幼儿参与活动的兴趣、创造力和想象力都有着很大的影响。如教师在引导孩子看图讲述、观察图片时提问：“你还发现了什么？”教师在孩子操作活动时提问：“你还能想出和别人不一样的方法吗？”这种启发性的问题可以促进幼儿观察、引起他们进行思考，帮助幼儿擦亮智慧的火花，有利于促进幼儿的创造性思维的发展，更能够为师幼间的互动打下良好的基础。因为教师注重启发性语言的重要性、在提问时讲究了策略，才能够促进孩子创造性思维的发展。

三、适时的多样化鼓励表扬、避免简单而频繁的评价表扬、能激励幼儿树立良好的自我形象

在新课程实施之后，发挥评价的激励作用是为专家和教师们所提倡的。一般情况下，无论是孩子还是大人都喜欢老师或他人的表扬，因为被表扬者可以从他人的激励的言辞中能够使自己获得成功感和自信心，进而发挥出受教育者的心理潜能。但凡事都有个度,适当才好。如果教师一味追求不适度、不恰当的表扬，会对学生能力的形成、是非观的培养产生潜伏的危害。

爱因斯坦这样说过：别人赞美他思维能力强，有创新精神，他一点也不激动，他作为大科学家听这话听腻了，但如果谁赞扬他小提琴拉的棒，他一定会兴高采烈。因此表扬不能老是停留在孩子习以为常的优点上，而是要去挖掘孩子身上一些鲜为人知的优点，简单化的积极评价表扬会让孩子感到莫名其妙。记得在一次观摩看图讲述活动中，幼儿很积极的回答提问，而且声音很洪亮，教师开始表扬：“表扬阳阳！表扬瑞瑞！表扬鹏鹏！欣欣真棒！我喜欢嘉瑞！”教师就这样频繁的表扬着幼儿。反思我们自己的工作，这种场景在当今幼儿园中极为常见。当“某某某，你真棒”之类的表扬声充斥着幼儿一日生活的每时

每刻时，受到表扬的幼儿最多只表现出短暂的喜悦，表扬并没有产生持久的激励作用。因此教师应适时的鼓励表扬，减少表扬的频率。表扬时应讲述幼儿值得表扬的地方：“阳阳、瑞瑞、鹏鹏三位小朋友刚才讲故事的时候很认真，声音洪亮，老师很高兴！欣欣的发音很准，很清晰，老师真为你骄傲！嘉瑞坐的很端正，很认真的看图，老师很喜欢！”这样，孩子就会在教师积极有效的语言引导帮助下建构起一个爱学习、爱动脑筋的自我形象，同时，也能够表现出教师的独特眼光，让孩子得到一些新的肯定，效果会更好。因此，在组织教学中，我们教师应注意和重视对幼儿进行合理有效的表扬，使教学活动表扬适而有度，具体而又恰当。不然物极必反，过犹不及。

实践告诉我们，表扬孩子不仅是一种责任，更是一种艺术。作为一名幼儿教师，只有掌握了恰当的方式方法、优美的语言艺术、适当的表扬力度，就一定能够充分地调动起孩子的学习积极性，从而使表扬发挥它最大的功能。但是表扬并不是摒弃批评，发现学生的缺点时应及时批评，帮助他们改正。表扬与批评，两者相辅相承，需要教师付出真心、诚心和爱心，这样才能达到良好的教育效果。

四、教师语言的人性化、有利于幼儿语言的发展

古人有句话叫做“感人心者，莫先乎情，莫使呼言”就是说要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。幼儿教师也是这样，甚至更应注重生动有趣、形象、活泼、加以老师丰富的表情和适当的动作，更容易为幼儿所接受和模仿，有利于幼儿语言的发展。

1、尊重幼儿、规范语言、客服随意化

教师的语言是幼儿语言的样板，教师只有使用规范的语言，才有可能对幼儿产生正面的示范效应。所以教师必须使用标准的、规范的普通话，在语音、词

汇、语法等方面都要符合国家普通话的要求。作到发音清楚、吐字准确、不念错字、不使用方言，客服随意化。幼儿园的孩子虽小，但他们确有很强的自尊心。若老师说话稍有不慎奇就会伤害孩子的自尊心，给孩子的心灵或多或少的带来消极的影响。在一次数学活动时，李锦睿总是捣蛋个不停，我生气了，对他喊道：“你真是个调皮鬼。”户外活动时有几个孩子冲着他喊“调皮鬼”李锦睿委屈的瞪着小朋友，看到这样的情景，我意识到我不经意的一句话已经伤害到了他，经过公开对李锦睿的道歉安慰和对其他孩子的教育，这件事平息了，但却留给了我深深的愧疚。作为幼儿教师应用规范醇美的语言去触动幼儿，在使用语言时应谨慎，规范、避免因随意而犯的错误。

2、愉快的给孩子积极的指示和建议、平等交谈

在幼儿园教师对孩子提出教育要求时，应以正面引导、多使用平等性的语言。在以往的教学中，我们常常会说这样的话“请做好”“请收玩具”在这里我们教师是以指挥者的身份出现的。而《纲要》倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”即要求视幼儿为平等的合作伙伴支持幼儿的探索。我们应常说“请”“能不能”“我们一起来好吗？”“你可以帮我一下吗？”等等。不能用强制性的“这样可不行”“不能”等语言。以免阻碍孩子主动性的发展和创造性的发挥。有关幼儿园教师与幼儿关系的调查认为，如果当幼儿真的已经，或者即将做出他不应该做的事情时，这时教师的建议可以使幼儿改变做法。教师积极地建议更能师幼间的关系，有利于幼儿良好语言的形成及发展。