第四章 角色游戏的组织与指导
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（3）总结性评价 游戏完成后，引导幼儿进行评价，让幼儿 说说自己在游戏中遇到了哪些困难？是怎么克 服的？游戏中谁最会动脑筋？
【总结】
①评价幼儿是否能正 确反映生活经验
② 评价幼儿的角色
意识 ③ 评价幼儿在游戏
中使用材料的水平 ④ 评价幼儿的交往
能力和解决问题的能力 ⑤ 评价幼儿的游戏
习惯
03
角色游戏的年龄特点和指导要点
关联性角色：指在同一个游戏中, 一人承担 多重角色, 而且角色动作指向不同的角色。
同一性角色：指在同一个游戏中，多种角色 动作指向同一类型的角色。
3. 游戏情节的发展
无情节 有简单的情节 关联性角色 同一性角色
小班:幼儿角色游戏的情节十分简单，处于简 单重复一个情景动作或重复几个无联系的情景动 作的装扮动作水平。
3. 角色扮演 【举例】将体温计放到娃娃 腋下，说“医生给你量个体 温”。
（三）角色游戏的教育作用
1. 角色游戏促进幼儿认知 能力发展
角色游戏对幼儿的发展具 有积极的作用，其教育因素 蕴含在角色扮演、游戏材料 的使用和情节的发展之中。
2. 角色游戏促进幼儿社会性发展 在角色游戏中，幼儿通过模拟社会 交往，获得对角色规范的认同感，也 是社会角色、 遵守社会角色规范的一 种自我教育活动。
4.角色游戏促进幼儿语言 的发展
角色游戏为幼儿提供了许 多语言交往的机会。游戏前 的协商；游戏情节的交流； 游戏结束后的分享，都是幼 儿练习语言的好时机。
3.角色游戏培养幼儿积极的 情绪情感
角色游戏既是幼儿建立积极 情感的途径, 也是他们表露或 发泄情感的渠道。
（四）角色游戏的发展
不同年龄幼儿在替代行为、角色扮演水平、游戏的情节复杂性等方面存在差异。
3. 小班角色游戏的指导要点
（1）以游戏的发起者和指 导者介入幼儿游戏
【举例】教师通过提问： “你想扮演什么角色？”“你 在做什么？”“菜吃完了怎么 办？”“娃娃吃了几个饺子。” 等来了解幼儿的想法，引导他 们明确自己的选择，激发其主 动思考，帮助他们梳理一些必 要的经验等。
（2）以情景再现的方式开 展游戏评价
生活的基本规范。
角色游戏中，有 “以人代人”的 象征，也有“以 物代物”的象征。
幼儿在角色游戏中，既是 演员，也是导演，还是观 众和制作人，他们用自己 的行为构思脚本，边构思 边行动展开故事情节。
（二）角色游戏的结构
1. 情境迁移 【举例】在非吃饭时间做出 吃饭的举动。 2. 替代物使用 【举例】用细细的纸条当面 条
4. 中班角色游戏活动设计案例
【自主学习】阅读中班角色游戏活动设计 案例，结合案例说说中班角色游戏的特点 和指导要点。
（三）大班角色游戏
1. 大班角色游戏的年龄特点
（1）游戏主题稳定 （2）角色扮演逼真 （3）表征能力提高
2. 大班角色游戏区域创设
（1）大班的角色游戏区除了提供与主题相关 的基本材料外，还应提供象征性材料，增加 角色游戏活动的趣味性。 （2）大班的角色游戏区可以设置游戏“百宝箱 ”，放置一些废旧物品和手工用具，让幼儿根 据游戏情节的需要，利用材料进行想象与创 造。 （3）及时调整角色游戏内容和区域的设置， 为联合游戏、合作游戏做好物质准备与指导 支持。
（3）促进游戏技巧的提高 从丰富幼儿生活经验和提供新的玩具材料等入 手，对游戏情节与内容进行提示和建议。教师介 入游戏应立足于促进幼儿游戏集体的形成，帮助 幼儿在游戏中建立起相互依存的关系。
4. 大班角色游戏活动设计案例
【自主学习】阅读大班角色游戏活动设计 案例，结合案例说说大班角色游戏的特点 和指导要点。
1. 替代行为的发展
12～13 个月时，幼儿出现用实物装扮的行为， 如拿起电话假装打电话。
1.5 岁以后，幼儿出现不按物品的本来意义来 对待物品的游戏行为，如把杯子扣在头上做帽子。
2 岁左右，幼儿开始按照物体的实际功能使用 模拟实物的玩具，例如，看到炊具就扮演做饭的 行为。
3 岁以后，出现了一物替代多物的多功能替代 行为。
（1）预防性评价 【举例】在玩“娃娃家”时，考虑到有的幼儿不 喜欢当孩子，而要当妈妈，这时向幼儿提出：玩 娃娃家时，如果有人老是选自己喜欢的角色，那 谁来当娃娃呢？
（2）即时性评价 【举例】玩“乘车”游戏时，发现一位“售票员 表现好”，教师就表扬说：某某当售票员当得真 好，不但问有谁没有买票，还扶老爷爷下车。
4～5 岁时，幼儿出现了用动作和语言来代替不 在眼前物体的替代行为，体现了思维的进一步抽 象化。
2. 角色扮演的发展 机能性角色 对应性角色
关联性角色
同一性角色
机能性角色：对角色原型典型动作的模仿，其 角色扮演纯粹由动作或对物的操作来表现。且角 色分工不够明确, 对角色职责的意义不甚理解。
对应性角色：以角色关系中另一方存在为条 件的角色扮演，即角色动作指向另一个角色，两 个角色之间产生互补关系。
3. 大班角色游戏的指导要点
（1）支持幼儿主动游戏 【举例】教师可在各组确立一名组长担任核心 角色，如银行的经理等，由组长分配角色，管理、 协调组内成员的活动，评价组员活动情况，发展 观察评价能力。
（2）支持幼儿合作游戏 【举例】班级餐饮区域→简单合并的“美 食一条街” →串联合作的美食城→凸显操作、 特色、细节的美食区（如茶座、自助餐）， 经历从小→扩大→联合的演变过程。
演示完毕 谢谢欣赏
（2）行为暗示 行为暗示即教师利用动作、表情、眼神等身体语言 , 以及通过提供材料、布置场地、动作示范等方式来 对幼儿的游戏行为做出反馈，从而塑造幼儿良好的游 戏行为。
（3）直接干预 当幼儿在游戏过程中出现严重违反规则、攻击性 等危险行为，或在游戏中出现不安全因素时，教师 就必须直接介入。
3. 角色游戏的评价
（3）角色游戏的社会性水平提高
2. 中班角色游戏区域创设
（1）中班初期一般设置娃娃家、餐 馆、超市、医院、理发店，后期可新 增银行，在幼儿熟悉娃娃家厨房操作 的基础上扩增点心店。 （2）中班的角色区活动空间不宜过 小，不同游戏主题之间的交通路线力 求畅通，以促进不同游戏主题之间的 联系。
3. 中班角色游戏的指导要点
（一）小班的角色游戏
1. 小班角色游戏的年龄特点
（1）游戏前没有明确的主题，角色 扮演离不开形象的游戏材料
（2）角色意识不强，游戏行为易受 同伴影响
（3）喜欢重复角色的典型动作
（4）喜欢独自游戏或平行游戏
2. 小班角色游戏区域的设置
【注意事项】 （1）游戏的主题以娃娃家为主，提 供种类少，同类物品数量多的玩具和 游戏材料。 （2）小班中、末期，角色游戏的主 题可以增加超市、小医院等。鼓励幼 儿互相“做客”、“招待客人”、给 宝宝“过生日”、“买菜”等。
第四章
角色游戏的组织与指导
01 学习目标
了解角色游戏的特点及对幼儿发展的作用。
02
掌握角色游戏的年龄特点和组织指导要点。
03
掌握角色游戏的发展趋势
04
能组织幼儿对角色游戏活动进行评价
01
角色游戏的特点和教育作用
（一）幼儿角色游戏的特点
1
2
3
1. 社会性
2. 象征性
3. 戏剧性
在角色游戏中，幼儿模仿角 色的言语和行为方式，体验 社会关系及其态度倾向，从 而了解社会生活、学会社会
游戏结束时，教师不要急 于让幼儿收拾整理，而要在敞 开式的游戏情境中进行评价。
4. 小班角色游戏活动设计案例
【自主学习】阅读小班角色游戏活动设计 案例，说说游戏案例撰写的基本部分，以 及小班游戏活动指导。
（二）中班角色游戏
1. 中班角色游戏的年龄特点
（1）角色游戏的目的性和计划性增 强
（2）角色游戏主题扩展，角色扮演 的能力提高
【举例】教师可以扮演客人对幼
儿说“我来做客了，你们家的爸爸哪 儿去了，告诉他家里来客人了”。
（1）丰富幼儿 与主题相关的生 活经验
（2）增
强幼儿的角 色意识
【举例】以小吃店为例，教师可以建
议家长在游戏前带幼儿去小吃店参观 体验，观察服务员和厨师的工作。
（3） 保证游戏 进程的流 畅性
教师观察和指导的重 点：一是协调幼儿的角 色分工，当游戏中产生 矛盾冲突时，可引导幼 儿用轮换、等待、协商 的方法解决问题；二是 关注幼儿游戏情节的发 展，为游戏情节的生成 提供更多的可能性。
角色游戏是幼儿对现实生活的反映， 幼儿的社会生活经验越丰富，角色游 戏的主题越新颖，内容和情节也就越 充实。
①提供多层次的游戏材料 ②以游戏需要为出发点投
放游戏材料
（2 ）创设角色游戏环境
（3）帮助ห้องสมุดไป่ตู้儿分配角色
2. 角色游戏的观察与现场指导
（1）语言提示 当幼儿在游戏中出现问题或遇到问题而无法顺利进 行时，教师的一两句简单的建设性提示能帮助幼儿理 清思路，促进游戏的顺利开展。
中班:幼儿角色游戏出现了一些简单的情节， 他们更多地处于表现几个有内在联系的情景动作 的发展水平。
大班:幼儿角色游戏的情节更丰富、复杂和 逼真，情节发展有内在逻辑性, 且更为自然、生 动。
02
角色游戏的指导任务
（一）角色游戏指导的意义
（二）角色游戏各环节的指导
1. 角色游戏的准备
（1）扩展和丰富幼儿的生活经验
【总结】
①评价幼儿是否能正 确反映生活经验
② 评价幼儿的角色
意识 ③ 评价幼儿在游戏
中使用材料的水平 ④ 评价幼儿的交往
能力和解决问题的能力 ⑤ 评价幼儿的游戏
习惯
03
角色游戏的年龄特点和指导要点
关联性角色：指在同一个游戏中, 一人承担 多重角色, 而且角色动作指向不同的角色。
同一性角色：指在同一个游戏中，多种角色 动作指向同一类型的角色。
3. 游戏情节的发展
无情节 有简单的情节 关联性角色 同一性角色
小班:幼儿角色游戏的情节十分简单，处于简 单重复一个情景动作或重复几个无联系的情景动 作的装扮动作水平。
3. 角色扮演 【举例】将体温计放到娃娃 腋下，说“医生给你量个体 温”。
（三）角色游戏的教育作用
1. 角色游戏促进幼儿认知 能力发展
角色游戏对幼儿的发展具 有积极的作用，其教育因素 蕴含在角色扮演、游戏材料 的使用和情节的发展之中。
2. 角色游戏促进幼儿社会性发展 在角色游戏中，幼儿通过模拟社会 交往，获得对角色规范的认同感，也 是社会角色、 遵守社会角色规范的一 种自我教育活动。
4.角色游戏促进幼儿语言 的发展
角色游戏为幼儿提供了许 多语言交往的机会。游戏前 的协商；游戏情节的交流； 游戏结束后的分享，都是幼 儿练习语言的好时机。
3.角色游戏培养幼儿积极的 情绪情感
角色游戏既是幼儿建立积极 情感的途径, 也是他们表露或 发泄情感的渠道。
（四）角色游戏的发展
不同年龄幼儿在替代行为、角色扮演水平、游戏的情节复杂性等方面存在差异。
3. 小班角色游戏的指导要点
（1）以游戏的发起者和指 导者介入幼儿游戏
【举例】教师通过提问： “你想扮演什么角色？”“你 在做什么？”“菜吃完了怎么 办？”“娃娃吃了几个饺子。” 等来了解幼儿的想法，引导他 们明确自己的选择，激发其主 动思考，帮助他们梳理一些必 要的经验等。
（2）以情景再现的方式开 展游戏评价
生活的基本规范。
角色游戏中，有 “以人代人”的 象征，也有“以 物代物”的象征。
幼儿在角色游戏中，既是 演员，也是导演，还是观 众和制作人，他们用自己 的行为构思脚本，边构思 边行动展开故事情节。
（二）角色游戏的结构
1. 情境迁移 【举例】在非吃饭时间做出 吃饭的举动。 2. 替代物使用 【举例】用细细的纸条当面 条
4. 中班角色游戏活动设计案例
【自主学习】阅读中班角色游戏活动设计 案例，结合案例说说中班角色游戏的特点 和指导要点。
（三）大班角色游戏
1. 大班角色游戏的年龄特点
（1）游戏主题稳定 （2）角色扮演逼真 （3）表征能力提高
2. 大班角色游戏区域创设
（1）大班的角色游戏区除了提供与主题相关 的基本材料外，还应提供象征性材料，增加 角色游戏活动的趣味性。 （2）大班的角色游戏区可以设置游戏“百宝箱 ”，放置一些废旧物品和手工用具，让幼儿根 据游戏情节的需要，利用材料进行想象与创 造。 （3）及时调整角色游戏内容和区域的设置， 为联合游戏、合作游戏做好物质准备与指导 支持。
（3）促进游戏技巧的提高 从丰富幼儿生活经验和提供新的玩具材料等入 手，对游戏情节与内容进行提示和建议。教师介 入游戏应立足于促进幼儿游戏集体的形成，帮助 幼儿在游戏中建立起相互依存的关系。
4. 大班角色游戏活动设计案例
【自主学习】阅读大班角色游戏活动设计 案例，结合案例说说大班角色游戏的特点 和指导要点。
1. 替代行为的发展
12～13 个月时，幼儿出现用实物装扮的行为， 如拿起电话假装打电话。
1.5 岁以后，幼儿出现不按物品的本来意义来 对待物品的游戏行为，如把杯子扣在头上做帽子。
2 岁左右，幼儿开始按照物体的实际功能使用 模拟实物的玩具，例如，看到炊具就扮演做饭的 行为。
3 岁以后，出现了一物替代多物的多功能替代 行为。
（1）预防性评价 【举例】在玩“娃娃家”时，考虑到有的幼儿不 喜欢当孩子，而要当妈妈，这时向幼儿提出：玩 娃娃家时，如果有人老是选自己喜欢的角色，那 谁来当娃娃呢？
（2）即时性评价 【举例】玩“乘车”游戏时，发现一位“售票员 表现好”，教师就表扬说：某某当售票员当得真 好，不但问有谁没有买票，还扶老爷爷下车。
4～5 岁时，幼儿出现了用动作和语言来代替不 在眼前物体的替代行为，体现了思维的进一步抽 象化。
2. 角色扮演的发展 机能性角色 对应性角色
关联性角色
同一性角色
机能性角色：对角色原型典型动作的模仿，其 角色扮演纯粹由动作或对物的操作来表现。且角 色分工不够明确, 对角色职责的意义不甚理解。
对应性角色：以角色关系中另一方存在为条 件的角色扮演，即角色动作指向另一个角色，两 个角色之间产生互补关系。
3. 大班角色游戏的指导要点
（1）支持幼儿主动游戏 【举例】教师可在各组确立一名组长担任核心 角色，如银行的经理等，由组长分配角色，管理、 协调组内成员的活动，评价组员活动情况，发展 观察评价能力。
（2）支持幼儿合作游戏 【举例】班级餐饮区域→简单合并的“美 食一条街” →串联合作的美食城→凸显操作、 特色、细节的美食区（如茶座、自助餐）， 经历从小→扩大→联合的演变过程。
演示完毕 谢谢欣赏
（2）行为暗示 行为暗示即教师利用动作、表情、眼神等身体语言 , 以及通过提供材料、布置场地、动作示范等方式来 对幼儿的游戏行为做出反馈，从而塑造幼儿良好的游 戏行为。
（3）直接干预 当幼儿在游戏过程中出现严重违反规则、攻击性 等危险行为，或在游戏中出现不安全因素时，教师 就必须直接介入。
3. 角色游戏的评价
（3）角色游戏的社会性水平提高
2. 中班角色游戏区域创设
（1）中班初期一般设置娃娃家、餐 馆、超市、医院、理发店，后期可新 增银行，在幼儿熟悉娃娃家厨房操作 的基础上扩增点心店。 （2）中班的角色区活动空间不宜过 小，不同游戏主题之间的交通路线力 求畅通，以促进不同游戏主题之间的 联系。
3. 中班角色游戏的指导要点
（一）小班的角色游戏
1. 小班角色游戏的年龄特点
（1）游戏前没有明确的主题，角色 扮演离不开形象的游戏材料
（2）角色意识不强，游戏行为易受 同伴影响
（3）喜欢重复角色的典型动作
（4）喜欢独自游戏或平行游戏
2. 小班角色游戏区域的设置
【注意事项】 （1）游戏的主题以娃娃家为主，提 供种类少，同类物品数量多的玩具和 游戏材料。 （2）小班中、末期，角色游戏的主 题可以增加超市、小医院等。鼓励幼 儿互相“做客”、“招待客人”、给 宝宝“过生日”、“买菜”等。
第四章
角色游戏的组织与指导
01 学习目标
了解角色游戏的特点及对幼儿发展的作用。
02
掌握角色游戏的年龄特点和组织指导要点。
03
掌握角色游戏的发展趋势
04
能组织幼儿对角色游戏活动进行评价
01
角色游戏的特点和教育作用
（一）幼儿角色游戏的特点
1
2
3
1. 社会性
2. 象征性
3. 戏剧性
在角色游戏中，幼儿模仿角 色的言语和行为方式，体验 社会关系及其态度倾向，从 而了解社会生活、学会社会
游戏结束时，教师不要急 于让幼儿收拾整理，而要在敞 开式的游戏情境中进行评价。
4. 小班角色游戏活动设计案例
【自主学习】阅读小班角色游戏活动设计 案例，说说游戏案例撰写的基本部分，以 及小班游戏活动指导。
（二）中班角色游戏
1. 中班角色游戏的年龄特点
（1）角色游戏的目的性和计划性增 强
（2）角色游戏主题扩展，角色扮演 的能力提高
【举例】教师可以扮演客人对幼
儿说“我来做客了，你们家的爸爸哪 儿去了，告诉他家里来客人了”。
（1）丰富幼儿 与主题相关的生 活经验
（2）增
强幼儿的角 色意识
【举例】以小吃店为例，教师可以建
议家长在游戏前带幼儿去小吃店参观 体验，观察服务员和厨师的工作。
（3） 保证游戏 进程的流 畅性
教师观察和指导的重 点：一是协调幼儿的角 色分工，当游戏中产生 矛盾冲突时，可引导幼 儿用轮换、等待、协商 的方法解决问题；二是 关注幼儿游戏情节的发 展，为游戏情节的生成 提供更多的可能性。
角色游戏是幼儿对现实生活的反映， 幼儿的社会生活经验越丰富，角色游 戏的主题越新颖，内容和情节也就越 充实。
①提供多层次的游戏材料 ②以游戏需要为出发点投
放游戏材料
（2 ）创设角色游戏环境
（3）帮助ห้องสมุดไป่ตู้儿分配角色
2. 角色游戏的观察与现场指导
（1）语言提示 当幼儿在游戏中出现问题或遇到问题而无法顺利进 行时，教师的一两句简单的建设性提示能帮助幼儿理 清思路，促进游戏的顺利开展。
中班:幼儿角色游戏出现了一些简单的情节， 他们更多地处于表现几个有内在联系的情景动作 的发展水平。
大班:幼儿角色游戏的情节更丰富、复杂和 逼真，情节发展有内在逻辑性, 且更为自然、生 动。
02
角色游戏的指导任务
（一）角色游戏指导的意义
（二）角色游戏各环节的指导
1. 角色游戏的准备
（1）扩展和丰富幼儿的生活经验