兼语句的教学(正式)
兼语句的定义和特点举例分析-小学语文基础知识归纳.doc
兼语句的定义和特点举例分析|小学语文基础知识总结|小学语文基础知识大全-兼语句的定义和特点举例分析定义：兼语句是用兼语短语充当谓语的句子。
它有下列特点：第一，兼语句的谓语是由动宾的宾语，兼做主谓短语的主语。
例如：父亲叫闰土坐在椅子上。
⑴“闰土”既作“叫”的宾语，又作“坐”的主语，“闰土”因一身兼二任，所以叫做兼语。
第二，兼语句多有命令的意思，所以句中前一个谓语多由使令动词充当。
常见的使令动词有：使、让、叫、派、命令、吩咐、禁止、请求、选举、教、劝、号召等。
此外前一个谓语也可以是“有”字。
例如：⑵大家一致选小萍做代表。
⑶我有个弟弟今年考大学。
第三，兼语句中兼语的谓语（第二个动词）是前边动作所要表达的目的或产生的结果。
即兼语前后两个动词的语义上有一定联系。
例如：⑷护士叫他快去请大夫。
（“去请大夫”是“叫他”的目的。
）⑸这不由得使我们想起松树的风格。
句中的兼语的谓语“想起”是前一个动词“使”的结果。
连动句，可以连续叙述一个人的几个动作；兼语句，则可以连续叙述几个人的几个动作。
连动句可以扩展，连动套接兼语；兼语句也可以扩展，兼语套接连动。
例如：⑹叔叔｜打电话叫我去。
⑺妈妈｜叫小妹禁止骑车乱闯。
返回查字典首页兼职班主任工作总结本学期我担任护理xxx班的兼职班主任工作，转瞬又一个月即将过去，现将十二月的如下：一、参加班会1、尊师重教活动2、甲流疫苗的注射3、倡导冬季用电安全4、冬季越野赛活动的组织与安排5、本学期考试时间的安排6、班级倡导诚信考试，杜绝作弊的活动二、与学生谈话1、正确处理好学习与兼职的关系2、如何处理好同学之间的关系3、处理好学习与参加社团活动的关系三、解答学生的问题1、有关英语等级考试的问题2、英语的学习方法下面简单罗列一下做兼职班主任以来，配合班主任所做的一些工作：1、关于学习的重要性我班开展了主题班会，对于这个问题进行了讨论。
大学生活是丰富多彩的，不像中学时代那样枯燥乏味，你可以唱歌跳舞、你可以上网、你可以做好多好多事情，没人去约束你。
对外汉语教材中兼语句描述的
兼语句的主语和谓语之间存在逻辑关系，通常主语部分描述的是谓语部分所表 达事件的原因、方式、目的等。
兼语句的构成要素
01
02
03
主语
通常由名词、代词等构成 ，表示事件发生的原因、 主体等。
谓语
通常由动词短语构成，表 示事件的具体内容。
连接词
连接主语和谓语，通常为 “因为”、“所以”、“ 虽然”等。
THANK YOU
。
主语多样化
中级阶段的兼语句主语会更加多样 化，不再仅限于单个词，而是可以 包含短语、句子等。
动词以双音节为主
中级阶段的兼语句中的动词通常以 双音节为主，如“喜欢看电影”等 。
高级阶段兼语句的描述
高级表达方式
高级阶段的兼语句通常会包含更 加高级的表达方式，如“之所以 我喜欢看电影，是因为可以放松
心情。”等。
02
对外汉语教材中兼语句的描述
初级阶段兼语句的描述
简单句型
初级阶段的兼语句通常以 简单句型为主，如“我看 电视”等。
明确主语
初级阶段的兼语句通常会 有明确的主语，如“我” 等。
动词以单音节为主
初级阶段的兼语句中的动 词通常以单音节为主，如 “看”等。
中级阶段兼语句的描述
复杂句型
中级阶段的兼语句通常会有更复 杂的句型，如“因为我喜欢看电 影，所以我经常去电影院。”等
兼语句的类型
并列型
因果型
主语和谓语之间没有明显的逻辑关系，只 是简单地列举出两个事件。
主语部分描述的是谓语部分所表达事件的 原因，连接词通常为“因为”。
转折型
让步型
主语部分和谓语部分之间存在转折关系， 连接词通常为“但是”。
主语部分描述的是一种假设或条件，而谓 语部分则表示在这种情况下产生的结果。 连接词通常为“即使”。
汉语的句式(三)连谓句、兼语句—黑龙江省海林市朝鲜族中学人教版高中语文必修二教案(312)
课题汉语的句式（一）---连谓句、兼语句日期3.12教学目标知识与技能理解连谓句、兼语句的概念和类型。
过程与方法能够正确的指出句式类型并把句子改成连动句或兼语句。
情感态度价值观体会汉语知识的广泛运用。
教学重点能够正确的指出句式类型并把句子改成连动句或兼语句。
教学难点理解连谓句、兼语句的概念和类型。
教学方法讲授法、练习法教学模式自主、合作、探究教学手段教材、PPT课标要求引导学生理解连谓句、兼语句的概念和类型，并正确把句子改成连动句或兼语句。
教学环节教学内容教学活动设计一、复习导入二、讲解连谓句（连动句）概念：连谓句(连动句)是指由连谓短语充当谓语或直接成句的句子。
例①②③中，连用的谓词性词语表示的动作行为存在客观上的时间先后关系，如例③先“回宿舍”后“睡觉”；例④⑤中，两个连用的谓词性词语之间，前者表示具体的动作，后者是对前面动作的解说，两者之间存在逻辑上的先后关系，如例④“表示祝贺”是对“热烈鼓掌”的解说；例⑥⑦⑧中，两个连用的谓词性词语之间，前者是后者的陪衬，后者是陪衬下的动作行为，两者之间存在认知上的先后关系，如例⑥“拄着拐棍”是“过马路”的陪衬，例⑦“揣着明白”是“装糊涂”的陪衬，例⑧“有能力”是“打进决赛”的陪衬(前提)。
陪衬在前，突出部分在后，这符合一般的认知规律。
所有的连谓句(连动句)，连用的谓词性词语之间都有先后次序关系(无论是时间的、逻辑的还是认知的)，因此它们之间是不能换位的，如例①不能说成“他听了听把手表放到耳边”，即使能说，也是两个句子了。
连谓句(连动句)中，连用的谓词性词语之间不能有语音停顿或关联词语，它们共同陈述一个主语，即分别同一个主语发生主谓关系。
例如：①他把手表放到耳边听了听。
②余德利抬头发现李冬宝的目光很慌乱。
③兵兵回宿舍睡觉了。
④大家热烈鼓掌表示祝贺。
⑤站着别动！⑥老爷爷拄着拐棍过马路。
⑦别揣着明白装糊涂啦。
⑧我们有能力打进决赛。
教学环节教学内容教学活动设计三、讲解兼语句概念：兼语句是指由兼语短语充当谓语或直接成句的句子。
兼语句的教学 ppt课件
而连动句 中的几个动词 总是跟 同一个主语发生联系。
全句的主语
（2）兼语句中，“兼语” 后面允许有短暂的语音停顿；
而连动句中连用的几个动词之间没有语音停顿。
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我 请 他 来。
﹋
我 知道 他 会来。
﹋﹋
领导 派 他 处理这件事情。
﹋ ﹋﹋
我〔没有〕想到 他 这样快就回来了。
﹋﹋﹋﹋﹋
历史 证明 人民有无穷的力量。
﹋﹋﹋﹋﹋
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我请他—来。
我 请 他 来。
﹋
我请他明天来。 ×我请明天他来。
我知道—他-- 会来。
我 知道 他 会来。
﹋﹋
我知道明天他会来。 我知道他明天会来。
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四、兼语句与主谓作宾句的区别
（1）两种句式第一个动词的性质不同。
兼语句中的第一个动词一般是表示使令、要求意义的动
小组合作，分析给出的句子，要求——
1、请指出哪些是兼语句，哪些是连动句， 哪些是主谓作宾句？
2、议一议：兼语句与连动句、主谓作宾句有什么 不同？
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1. 老师瞒着他干活。 2. 历史证明人民有无穷的力量。
3. 领导派他处理这件事情。 4. 老张站在门口看热闹。
5. 我没有想到他这样快就回来了。 6. 哥哥催着他干活。
7.我希望你再讲一遍。 8.你通知他来开会.
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用符号法分析下列句子：
1. 我抓住树枝爬上去。
2. 连长派我去请指导员来接电话。
3. 我送小王一个笔记本。
4. 父亲鼓励张华去学校参加运动会。
汉语中的兼语句结构分析
汉语中的兼语句结构分析兼语式的结构形式：“主语+谓语+兼语+谓语”。
古代汉语的兼语句式一、使令类使令兼语结构，在兼语前一般得有“使”、“令”之意的动词充当谓语，兼语后的谓语及其宾语，常表示主语对兼语的要求等。
例如：1．秦御史前书曰“某年月日秦皇赵王会饮，令赵王鼓瑟（秦王令赵王，赵王鼓瑟）。
（《廉颇蔺相如列传》）秦国史官走上前写道：“某年某月某日，秦王和赵王相会饮酒，秦王命令赵王弹瑟。
2．公使阳处父追之，及诸河。
则在舟中矣。
（《肴之战》）晋襄公派阳处父去追孟明等人，追到黄河边，孟明等人已登船离岸了。
使令式兼语也有不用使令性动词的。
如：3．权即遣肃行。
（《赤壁之战》）孙权立即派遣鲁肃前去。
这种格式的兼语有时可省略。
例如：4．计末定，求人可使（）报秦者。
（《廉颇蔺相如列传》）商议还没有决定下来，要找一个能够派遣（他）去答复秦国的人。
5．民悦之，使（）王天下，号之曰有巢氏。
（《五蠹》）人民爱戴他，就推举（他）统治天下，称他为有巢氏。
二、命名类这类兼语格式，前一动词一般是“谓”、“名”、“号”、“称”等，后一动词一般是“曰”、“为”等。
例如：6．将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰能（先帝称之，之能），是以众议举宠为督。
（《出师表》）向宠将军，性格品德善良平正，熟悉精通军事，以前曾经试用过，先帝称赞他能干，因此大家商议推举他担任中部督。
7．唐浮图慧褒始舍于其址，而卒葬之；以故其后名之曰“褒禅”。
（《游褒禅山记》）唐朝慧褒和尚最初在山麓建筑庐舍定居下来，而且死后葬在那里；因为这个缘故，从那以后称呼它叫“褒禅山”。
“命名式”的句中兼语有时也可省略，如：8．林中少年好事者驯养一虫，自名（）蟹壳青。
（《促织》）村里有个好事的年轻人，驯养着一只蟋蟀，自己叫（它）为“蟹壳青”。
三、“以……为……”类“以”属于动词，“以……为……”含有“致使”之意，与现代汉语的“拿（用）……当作……”或“把……当作……”相当，这时，“以……为……”属于兼语式。
对外汉语兼语句教案
对外汉语兼语句教案教案标题：对外汉语兼语句教案教案目标：1. 通过本课的学习，学生能够理解和运用兼语句的基本概念和结构。
2. 学生能够运用兼语句进行简单的交流和表达。
3. 学生能够分析和理解兼语句在语境中的含义和用法。
教学重点：1. 兼语句的定义和结构。
2. 兼语句的基本用法和表达方式。
3. 兼语句的语境分析和理解。
教学难点：1. 学生对兼语句的理解和运用能力的培养。
2. 学生对兼语句的语境分析和理解能力的培养。
教学准备：1. 教师准备PPT或教学板书。
2. 学生准备课本和笔记。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍本课将要学习的内容：兼语句的定义和结构。
2. 教师通过举例子或图片展示兼语句的基本概念，引发学生的兴趣。
二、讲解（15分钟）1. 教师讲解兼语句的定义和结构，包括主语、谓语、宾语等要素。
2. 教师通过示范和解释，让学生理解兼语句的基本用法和表达方式。
三、练习（20分钟）1. 学生进行口头练习，运用兼语句进行简单的交流和表达。
2. 教师给予学生反馈和指导，纠正他们的语法错误和表达不准确之处。
四、拓展（15分钟）1. 教师提供一些兼语句的语境，让学生进行分析和理解。
2. 学生小组合作，共同探讨兼语句在不同语境中的含义和用法。
五、总结（5分钟）1. 教师对本课的内容进行总结，强调学生在学习过程中的收获和进步。
2. 学生提出问题和疑惑，教师进行解答和澄清。
六、作业布置（5分钟）1. 教师布置相关的练习题，让学生巩固和拓展所学内容。
2. 学生完成作业后，教师进行批改和评价。
教学反思：本节课通过导入、讲解、练习、拓展、总结和作业布置等环节，使学生对兼语句的定义、结构、用法和语境分析有了初步的认识和理解。
教师在教学过程中注重学生的参与和互动，通过口头练习和小组合作等方式，培养学生的语言表达能力和思维能力。
同时，教师在讲解中注重语言的简洁明了，使学生易于理解和掌握。
在拓展环节中，教师提供了丰富的语境，让学生进行深入的思考和分析，提高了学生的语言运用能力和理解能力。
现代汉语兼语句综述
现代汉语兼语句综述【摘要】：兼语句是现代汉语的一种特殊句式。
本文从兼语句的定义、分类、结构以及与其他句式的比较和区分来说明兼语句的特性，也是我结合书本知识和个人对其内容的理解而对这一句式展开的综述。
【关键词】：兼语短语语义特征结构区分在学习现代汉语的过程中，兼语句是我不太熟悉，理解也不透彻的一个句式，在经过深入学习和研究后，我对兼语句也有了一定程度上的了解，以下我将结合书本知识和个人的一点理解对现代汉语兼语句进行综述。
一、兼语句的定义黄伯荣、廖序东两位在《现代汉语》中所下的定义是：由前一动词的宾语兼做后一动词或形容词的主语，即动宾短语的宾语和主谓短语的主语重叠，形成一个宾语兼主语的兼语。
兼语句就是由兼语短语充当谓语或独立成句的句子齐沪扬先生在《对外汉语教学语法》中下的定义是：一个述宾短语和一个主谓短语套叠在一起，而且述宾短语中的“宾语”兼做主谓短语中的“主语”，这样的短语为兼语短语。
由兼语短语充当谓语的句子称作兼语句。
结合上述两种定义，我们可以把兼语句的定义概括为：兼语句是兼语短语充当谓语的句子和由兼语短语构成的非谓语句。
比如说：爸爸鼓励我学英语。
二、兼语句的分类从广义上分，兼语句可分为一般兼语句和特殊兼语句两种。
（1）一般兼语句在一般兼语句中，名词兼宾语、主语双重身份，且在语义上名词是前一个动词的受事，同时又是后一个动词的施事。
比如说：老师叫我告诉你这件事。
“我”是前半部分“老师叫我”的宾语，是受事；同时也是后半部分“我告诉你这件事”的主语，是施事。
并且，两个动词“叫”和“告诉”之间也具有目的关系。
（2）特殊兼语句特殊兼语句包括第一个动词是“有”的兼语句和第一个动词是“是”的兼语句。
比如说：我有朋友去法国留学。
“朋友”是“我有朋友”的宾语，是“朋友去法国留学”的主语，也就是说名词“朋友”兼宾语和主语双重身份。
从狭义上来分可以根据兼语句第一个动词的语义特征分类。
（1）表示使令意义的兼语句。
在这种兼语句中，第一个动词是表示使令意义的动词，如“请、使、叫、让、派、催、逼、求、托、命令、吩咐”等。
兼语句
兼语句兼语句是用兼语短语充当谓语的主谓句，或者是由兼语短语直接构成的非主谓句。
兼语句的主要特点是：包含有“兼语”成分，“兼语”成分对前边的动词说来是宾语，对后边的词语说来是主语。
作谓语的兼语短语是由一个动宾短语和一个主谓短语套接而成的，动宾短语中的动词通常是使令性动词(如“叫”“让”“派”“使”“请”“命令”“禁止”“任命”“号召”“选举”等)，也可以是“有”“陪”等动词。
分析句子时，兼语部分用“”表示。
兼语句主要有以下几种格式。
1“你叫他来”之类在这种格式里，前一个动词表示使令、阻止等意义，后面带宾语；后一个动词或形容词对前一动词的宾语加以陈述，同时表明前一个动作所要达到的目的或所要产生的结果。
例如：①张老师‖请同学们发表意见。
②(多次反复)的实践‖使(人们)的认识〔不断〕提高和深化。
③虚心‖使人进步，骄傲‖使人落后。
④(一种)好奇心‖促使我〔仔细〕地观察着(我)的(领路)人。
⑤(上级)(党)组织‖要求(全体)党员〔在各方面〕起(带头)作用2“外面有人敲门”之类在这种格式里，前一个动词用“有”(包括“没有”“没”“无”)，兼语表示存在的事物，兼语后面的部分是用来说明或叙述兼语的。
例如：①他‖有(个)妹妹是画家。
②上边和下边‖有(几堆)火〔没有〕熄灭。
③我国‖有(很大面积)的(山区)土地〔可以〕耕种。
④(那个)地方‖没有人去过。
⑤(这件)事‖无人过问。
3“大家称他是‘坦克’”之类在这种格式里，前一个动词一般是“称”“认”“叫”“选”“骂”等表示称谓或认定意义的动词，兼语后面常用“是”“做”“当”“为”之类的动词。
例如：①大家‖称他是“坦克”。
②他‖认白茹当干女儿。
③大家‖叫它做党八股。
④人们‖〔给他〕送了(个)外号叫“使不得”。
⑤大家‖选他为(工会)主席。
⑥七斤‖骂过老七爷是“贱胎”。
要注意的是：现在一般把“大家叫她祥林嫂”归入了双宾语句，而把“大家叫她为祥林嫂”看作是兼语句。
应注意区分，不能混淆。
兼语句的教学(正式)
• 3、后一动词或动词短语表示前一动作的结 果。 • 例如：他听到这个消息激动地哭了。 • 老李喝酒喝醉了。 • 4、前后动词或动词短语表示动作的连续性。 • 例如：你打电话叫他来。 • 他走过来和我握了握手。
• 5、前一个动词为“有”或“没有”。 • 例如：我有话跟你说。 • 大家没有机会发表自己的意见。 • 6、前后两个动词或动词短语表示的是互相 补充、说明的关系。 • 例如：他老是躺在床上不起来。 • 她紧闭着嘴一句话不说。
1. 她吩咐儿子明天中午到奶奶家。 2. 这些行为表明他有一颗善良的心。 3. 班长让他参加运动会。 4. 班长上图书馆查资料了。 5. 厂长 请 你 等一下。 6. 我相信他一定成功。 7.我希望你再讲一遍。 8.你通知他来开会.
用符号法分析下列句子：
1. 我抓住树枝爬上去。 2. 连长派我去请指导员来接电话。 3. 我送小王一个笔记本。 4. 父亲鼓励张华去学校参加运动会。 5. 医生 嘱咐他 准时吃药。 6. 老师看见他从食堂出来。 7. 我给小猫一块鱼。 8. 我猜想他拿了你的书. 9. 我们要求李老师唱一首歌。 10.我们听见李老师唱了一首歌。 11.我还小张十元钱。 12.鲁迅派人叫我明天早晨打电话托内山先生请医生去看病。 13.老师希望每个同学按时完成作业。 14. 老师要求每个同学按时完成作业。
而连动句中连用的几个动词之间没有语音停顿。
我 请 他 来。
﹋
我 知道 他 会来。
﹋﹋
领导 派 他 处理这件事情。
我〔
历史
﹋﹋ 没有 想到 他 这样快就回来了。
〕
﹋
﹋﹋﹋﹋﹋ 证明 人民有无穷的力量。 ﹋﹋﹋﹋﹋
我请他—来。
我 请 他 来。
﹋
我请他明天来。 ×我请明天他来。 我知道—他-- 会来。
特殊句式——兼语句
93２０１６年第１２期总第１６９期Ｎｏ．１２． ２０１６Ｓｕｍ １６９哲学文史研究作者简介：钱 琼(1989-)，女，汉族，浙江宁波人，沈阳师范大学，15级在读研究生，硕士学位，主要从事课程与教学论(对外汉语)研究。
兼语句这种特殊句式由来已久，在古代汉语中就已经存在，但对它进行系统的研究却开始于现代汉语。
黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》(1997)把兼语句定义为：“由兼语短语充当谓语或独立成句的句子叫兼语句。
”现有的研究，有很多事从分析兼语句的定义入手，已取得了不少理论成果。
同时许多学者也对兼语句的结构和与之相类似的相关句式做了不同角度的比较研究，主要与下列相关句式进行过对比：一、兼语句和双宾语句的区别双宾语句中，以动词、动词性短语或主谓短语作远宾语时，就容易与兼语句相混淆。
它们之间的区别在于：双宾语的动词是三价动词，两个宾语之间不构成结构关系，但兼语句中 N2 和 V2之间存在结构关系。
兼语句中 V2 回答V1+N2“干什么”或“怎么样”的提问，而双宾语句回答V1+N2什么的提问。
在双宾语句中，当远宾语由动词或动词性短语做小句的谓语，它所表示的含义其实是动态的，而兼语句动词所表现的是静态的；其次，由于双宾语的V1是三价的，是可以带三个名词的，而兼语句的 V1 却只能带两个名词。
二、兼语句和连动句的区别连动句是指动词或动词短语连用充当谓语或独立成句的句子。
它所有的动词或动词短语都可以分别跟同一个主语发生主谓关系，是陈述同一主语的；兼语句则是V2和N2构成主谓关系，不与N1构成主谓关系。
由于连动句动词之间结构紧凑，几个动词之间是没有停顿的。
三、兼语句和主谓宾语句的区别：主谓宾语句是主谓短语充当宾语的句子，整个主谓短语一起充当V1的宾语，N2与主谓短语的动词不构成关系。
而兼语句的N2与V2是构成关系的。
例如“我请他来”和“我知道他来”两个句子分别是兼语句是主谓宾语句。
仔细比较能够发现两者有明显区别：(1)停顿处和可加状语的地方不同；(2)第一个动词的性质不同；(3)句子的变换式不同。
现代汉语的兼语句
前言现代汉语的兼语句是由动宾短语和主谓短语套接起来做谓语的句子。
兼语句是主谓谓语句的一个次类。
自从黎锦熙先生《新著国语文法》提出“兼格”的概念以来，《新著国语文法》说：“这种宾语，一方面对于前面的述语，是在宾语的位置；一方面对于后面的补足语，又是在主语的位置，可以说兼宾主两种资格而有之，故名为“兼格”1。
因此，语法学界的许多专家学者用不同的名称来研究现代汉语兼语句，从而使兼语句的研究逐步深入发展。
在前人研究成果的基础上，根据近500例兼语句的考察情况，通过大量的语言事实，运用三个平面的理论，从句法、语义、语用三个层面深入探讨了现代汉语兼语句，以求全面而系统地掌握兼语句。
兼语式的范围兼语谓语句兼语式短语作谓语的句子叫兼语句，N1 + V1 + N2 + V2 。
N1是全句的主语，N2是兼语，V1是兼语前动，V2是兼语后动。
例句：你叫他来。
我们可以说，这个句子的内在含义是“你叫他”“他来”，其中“叫他”是动宾关系，“他”是宾语；“他来”是主谓关系，“他”是主语。
由于语义内容在转换为语言形式时，往往要避免重复，所以第二个“他”就省略了，或者说，这两个“他”叠合在一起了。
于是，这个“他”就具有双重身份：一反面是“叫”的宾语，另一方面是“来”隐含的主语。
因此，这个句子是兼语。
判断句子是否是兼语的重要条件之一是句子谓语部分有没有一个一身而二人焉（宾兼主）的词语。
21兼格是句子里兼有宾语和主语两种资格。
2除了必须具有一身而二人焉的词语外，构成兼语句的条件是对第一个动词有严格的要求。
兼语句的第一个动词是表示“祈使、阻止”、“喜爱、厌恶”、“存在与否”的动词。
兼语句的第一个动词不但要以兼语为宾语，而且对兼语的谓语要有促使其产生的作用。
其中，表示“祈使、阻止”的是多数。
表示“阻止、使令、请托、劝告”的动词，带补足语，表示对于宾语所祈使的事。
如：使、叫、让、请、派、劝、选、托、催、逼、留、求、命令、阻止、发动、号召、要求、组织、强逼等。
现代汉语中兼语句知识梳理
由一个动宾结构和一个主谓结构套在一起，前一个动
宾结构的宾语兼做后一个主谓结构的主语，这种句式
叫兼语句
BREAD PPT DESIGN
兼语句的类型
（1）表示
（3）第一个动词是“有”的兼语句，用来说明某个 新情况——某事物或人的情况
（4）第一个动词是表示好恶、称羡类动词。
BREAD PPT DESIGN
兼语句的类型
（2）表示称谓或认定意义的兼语句 动词表示称谓或认定意义，如“称……为……、
选……为……、推选……为……、拜……为…… 例句：我们选他当班长
人们称护士为白衣天使。
BREAD PPT DESIGN
兼语句的类型
（3）第一个动词是“有”的兼语句，用来说明某个 新情况——某事物或人的情况
肯定句：主语+有+兼语+谓语（动词/形容词） 例句： 我有一个中国朋友叫小明。 他有一个孩子很可爱。
否定句：主语+没有+兼语+谓语（动词/形容词） 例句：这里没有人懂西班牙语。
BREAD PPT DESIGN
兼语句的类型
（4）第一个动词是表示好恶、称羡类动词。 例如：“爱、狠、喜欢、讨厌、佩服、夸奖、怪、埋怨、 笑话、羡慕”等。 例句： 小赵怪我不帮他。
BREAD PPT DESIGN
兼语句
目录 CONTENTS
1
兼语句的定义
2
兼语句的类型
3
兼语句的特点
BREAD PPT DESIGN
兼语句的定义
兼语句是由兼语短语充当谓语或独立成句的句子。
汉语中有由两个“主语+谓语动词+宾语”合成的句子， 第一个动词的宾语同时又是第二个动词的主语，着身 兼两个成分的词语叫兼语，这类句子叫兼语句。
对外汉语教学中的“使”字兼语句-精选教育文档
对外汉语教学中的“使”字兼语句一、留学生使用使字兼语句的偏误分析（一）“使”字兼语句与“叫”、“让”字兼语句混淆由于汉语语感不强以及对句子的深层语义结构不了解，再加上很多工具书常用“致使、叫、让”等来解释“使”，留学生对“致使”这样抽象的提法难以理解，通常用“使”来代替“叫、让”。
如：1．老师使我擦黑板。
2．我使他去打听情况。
“使”字兼语句的深层语义结构为：NP1（原因/方式）+使+NP2（施事）+V2。
NP1表达的意义是产生V2的原因或方式，并不指发出V2这个动作，而分析以上每个例句可以得出，V1是由NP1发出的动作，所以我们可以由此得出这些句子的深层语义结构：NP1（施事）+让/叫+NP2+V2。
“使”字兼语句中的V2一般表示一种变化的情况［-V→V］，即NP1使NP2发生了某种变化，含有“致使”义，NP1表示原因，“使”引出对象，V2意味着产生的结果。
而例句中的V2都是一般性的动词性结构，表示NP1让NP2发出的动作，仅表示一种“使令”义，没有“致使”义。
我们认为：凡是兼语句中含有“致使”意义的，即由于NP1使NP2产生了V2这个变化，那么就可以用“使”，在口语中可以用“叫、让”代替，而如果不表示“致使”、没有结果意义的兼语句，就不能用“使”而只能用表示“使令”意义的“叫、让”等动词。
（二）“使”字兼语句与把字句相混淆1．哥哥嫂子对他很不好，使他从家里赶走。
2．一阵电话铃声使她弄醒了。
3．那个金发女郎使我迷住了。
这些例子有以下共同点：（1）“使”后边的小谓语“赶”、“弄”、“迷”都是及物动词。
（2）“赶走”、“弄醒”、“迷住”都是及物动词带补语的形式。
（3）“使”的宾语“他”、“她”、“我”都是后边动词的受事对象。
（4）这些句子所表示的，都是给“使”的宾语带来某种变化或使其产生某个结果。
这几个特点正符合“把”字句的要求，因此这些“使”字句改为“把”字句都十分自然。
留学生为什么会出现这样的偏误呢？1）没有掌握“使”字句的本质特征：“使”的宾语NP2是后边动词或形容词的施事主语，NP1是产生V2的原因和方式。
现代汉语兼语句知识梳理
3、培养类 “组织、培养”等 学校组织学生听讲座。
4、陪同类 “陪、帮、扶”等 我陪她去超市。
他生病的时候，带去医院。 漏 成分冗余 成分的错序
四、兼语句其他类型
1、爱恨式 2、选定式 3、“有”字式
兼语句
一、什么是兼语句？
定义：由兼语充当谓语或独立成句的句子叫兼语句。
例：
妈妈让我写作业。
妈妈 让
我
写作业。
主语 使令动词 宾/主语 宾语
二、兼语句的结构
主语 ＋ 使令动词 ＋ 兼语（宾/主语） ＋ 宾语
N1 + V1 + N2 + V2
三、使令类兼语句
1、要求类 “要求、命令、使、让、令”等 微笑使你年轻。
构式语块教学法的实质以兼语句教学及实验为例
三、实验设计
实验材料包括一篇介绍兼语句的文章、一些兼语句的例子和相应的翻译文本。 实验方法为将学生分为两组，分别采用传统教学方法和构式语块教学法进行兼语 句教学，并比较两组学生的教学效果。
三、实验设计
实验过程如下：
三、实验设计
1、介绍兼语句的概念和类型，让学生对兼语句有一个初步的认识。
三、实验设计
一、构式语块教学法的实质
3、促进语言的自动化。构式语块教学法强调在语境中学习和运用语言，这使 得学生在实际交流中可以更快速地理解并回应对方的话语，实现语言的自动化处 理。
一、构式语块教学法的实质
然而，构式语块教学法也存在一些不足：
一、构式语块教学法的实质
1、过于依赖记忆。构式语块教学法要求学生记忆大量的语块，对于一些记忆 力较差的学生来说，可能会有一定的困难。
一、构式语块教学法的实质
2、无法完全涵盖所有的语言表达。尽管构式语块的数量很多，但仍然无法涵 盖所有的语言表达。因此，学生仍然需要在实践中不断学习和积累。
二、兼语句教学
二、兼语句教学
兼语句是一种常见的汉语句型，也是汉语教学中的一个难点。兼语句通常由 两个主谓结构组成，其中第一个主谓结构是句子的主语，第二个主使用时往往会出现一些问题， 例如对第一个主谓结构的误解、对第二个主谓结构的误用等。
构式语块教学法的实质以兼语 句教学及实验为例
目录
01 一、构式语块教学法 的实质
02 二、兼语句教学
03 三、实验设计
04 四、实验结果和分析
05 五、结论
内容摘要
构式语块教学法是一种将语言学习与实际应用相结合的教学方法。该方法通 过让学生学习大量预制的构式语块，从而在语境中快速理解并运用这些语言单位， 达到提高语言水平的目的。本次演示将以兼语句教学为例，深入探讨构式语块教 学法的实质。
现代汉语兼语句式本体知识
兼语句式
❖ 兼语句：兼语短语处于句子核心位置的句子。兼语 句式是动宾短语套在主谓短语的句式上。动宾短语 的宾语做主谓短语的主语。
❖ 例子： 我请他来。
❖
老师鼓励学生学好功课。
❖
我感谢你告诉我一个好消息。
❖
大家选他当代表。
❖
他有个妹妹很能干。
兼语句式的格式
❖ 格式： ❖ 名词1+动1+名词2+动2 ❖ （N1+V1+N+v2) ❖ 其中“名词2”既是动1的宾语，又是动2的主语。 ❖ 这样的句式叫做兼语句式。
❖ 例句：我感谢他告诉我一个好消息。
❖
他妈妈骂他是个懒鬼。
兼语句式动词特点
❖ 3选定式
❖ 这类动词有“选聘、称、说等含义。兼语后头的动 词 有“为、做、当、是”等词。
❖ 例子：我们选他当班长。
❖
我们称他是学霸
兼语句式动词特点
❖ 4“有”字式 ❖ 前一动词用“有”、“轮”等表示领有或存在等。 ❖ 例句：他有个妹妹很能干。 ❖ 村外的黄土路有人再走。 ❖ 没有人找你呀! ❖ 轮到你值班了。
语义关系
❖ 兼语句式的语义关系： ❖ 兼语表示名词1通过动1使名词2参与某动作或者处
于某状态之中。 ❖ 兼语的语义结构可以看做是有两个重要的因素: ❖ 一：名词1通过动1对名2产生影响，称作“致使关
系”。 ❖ 二：名2对动2的控制，称作“结果关系”。 ❖ 关系:致使的强弱和结果的强弱成反比，强调致使程
兼语句式动词特点
❖ 1使令式
❖ 这类动词具有使令意义，能引起一定的结果，常见 的动词有：请、使、叫、让、派、催、逼、求、托、 命令、吩咐、动员、促使、发动、组织、鼓励、号 召。
翻译连动式与兼语式教案
一、翻译连动式与兼语式教案二、课时安排：2课时（90分钟）三、教学目标：1. 让学生理解连动式和兼语式的概念及其用法。
2. 培养学生运用连动式和兼语式进行正确表达的能力。
3. 提高学生翻译中文句子为英文的技巧。
四、教学内容：1. 连动式的定义、结构和用法。
2. 兼语式的定义、结构和用法。
3. 翻译连动式和兼语式句子的技巧。
五、教学过程：第一课时：一、导入（10分钟）1. 引导学生回顾动词短语的概念。
2. 提问：你们认为连动式和兼语式是什么？二、讲解连动式（20分钟）1. 讲解连动式的定义、结构和用法。
2. 举例说明连动式的应用。
三、讲解兼语式（20分钟）1. 讲解兼语式的定义、结构和用法。
2. 举例说明兼语式的应用。
四、翻译练习（20分钟）1. 给学生提供几个中文句子，要求学生将其翻译为英文，使用连动式和兼语式。
2. 引导学生思考如何在翻译过程中保持句子的通顺和语义的准确。
第二课时：一、复习（10分钟）1. 复习连动式和兼语式的概念及其用法。
2. 提问：你们认为连动式和兼语式在翻译中有什么作用？二、翻译技巧讲解（20分钟）1. 讲解翻译连动式和兼语式句子的技巧。
2. 举例说明如何运用技巧进行翻译。
三、小组讨论（20分钟）1. 学生分成小组，讨论如何将中文句子翻译为英文，使用连动式和兼语式。
2. 每组选出一个最佳翻译，向全班展示。
四、总结与作业（10分钟）1. 总结本节课所学内容，强调连动式和兼语式的用法和翻译技巧。
2. 布置作业：翻译一篇短文，要求使用连动式和兼语式。
教学评价：通过课堂讲解、翻译练习和小组讨论，评价学生对连动式和兼语式的理解和应用能力。
通过作业的完成情况，评价学生对所学内容的掌握程度。
六、教学评价与反馈：1. 课后收集学生的翻译作业，对使用连动式和兼语式的准确性进行评价。
2. 观察学生在课堂讨论中的表现，评估他们对连动式和兼语式的理解和应用能力。
3. 针对学生的普遍问题，给予反馈，并在下一节课开始时进行讲解和澄清。
“使”字兼语句及其教学策略
“使”字兼语句及其教学策略作者：阎玉杰来源：《新教育时代》2014年第05期摘要：在对外汉语教学过程中，“使”字兼语句的使用通常是外国留学生容易忽略和混淆的一个部分。
为了能使外国学生能更好的应用“使”字兼语句。
本文在前人总结的基础上从“使”字兼语句的句法要求特点、语义特点以及如何让留学生正确使用“使”字兼语句这三方面详细论述了“使”字兼语句与一般兼语句的不同之处以及如何改善留学生错用误用“使”字兼语句的情况。
关键词：兼语句句法要求语义特点教学策略一般认为，兼语式是一个动宾短语同一个主谓短语接连套合在一起，前面动宾短语的宾语同时兼作后面主谓短语的主语。
如“请大家坐下”，就是动宾短语“请大家”和主谓短语“大家坐下”两相接合而成的兼语式，其中，“大家”既作前面动词的宾语，又作后面动词的主语，称之为“兼语”。
由兼语式（兼语短语）充当谓语或由其独立构成的句子叫兼语句。
兼语式的基本结构格式可表示为：“动1+名+动2”。
（其中，“名”包括代词，“动2”可以是形容词）。
本文仍按传统说法称之为兼语式。
一、使字兼语句的特点简介如果动1位置上是“使”字，本文称之为“使”字式。
我们把那些由“使”字式构成的句子：NP1（主语）-动1（谓语1）-NP2（兼语）-动2（谓语2）-（宾语）叫做“使”字兼语句。
和一般兼语句相比，“使”字兼语句有两个突出特点：首先，“使”字式不能独立成句，“使”字句中，在“使”字的前面必有别的结构、语义成分。
而兼语式可以不和别的成分组合而独立成句，如“请游人止步。
”是无主句。
其次，“使” 字句中，“使”字的前项（“使” 字前面的部分）可以是词、也可以是短语；可以是名词性质的、也可以是动词性质的，还可以是介宾结构；“使”字前面的词或短语可以是主语、状语或者分句。
二、“使”字兼语句在句法要求上的特点“使”字式与一般兼语式在构成句子时，句法要求各不相同。
这突出表现在“使”字句对“使”字前项的要求与一般兼语句不同。
兼语句教案
兼语句教案1. 兼语句是个啥？就像是一个句子里套娃一样。
比如说“妈妈让我吃饭”，“让我”这里就是兼语部分，“我”既是“让”的宾语，又是“吃饭”的主语呢，可有趣了。
2. 教兼语句啊，就像带一群小动物认路。
像“老师叫小明擦黑板”，“小明”在中间可忙乎了，又被老师指挥，又得去擦黑板。
3. 兼语句教案得好好做，这可是个好玩的事儿。
你看“爸爸使弟弟听话”，这里“弟弟”就是兼语，你要是不好好讲，学生能明白这个神奇的结构吗？4. 兼语句就像一个连接两座小岛的桥。
例如“奶奶催我起床”，“我”就被架在“催”和“起床”之间，多奇妙啊，教案得把这奇妙之处讲出来。
5. 咱说兼语句教案，这可不能马虎。
好比“班长请同学帮忙”，如果讲不清楚，同学就像在雾里走路，找不到方向。
6. 写兼语句教案呀，感觉像给一幅复杂的画做讲解。
像“领导派小李出差”，小李就处在这么个特殊的语法位置，得让学生清楚这一点。
7. 兼语句教案得生动。
你想啊，“姐姐劝妹妹看书”，这就像姐姐在妹妹耳边吹起了一股学习的风，我们要把这种感觉传递给学生。
8. 你要是理解了兼语句，就像打开了一个魔法盒子。
像“教练让运动员训练”，“运动员”身上的语法任务就像魔法盒里的宝藏。
9. 做兼语句教案的时候，我就想啊，这得像演一场戏。
比如“导演请演员试镜”，“演员”在这场语法的戏里可是关键角色。
10. 兼语句有点像接力赛中的交接棒。
像“妈妈叫孩子洗手”，“孩子”在这里接过了妈妈指令的棒，然后去做洗手这件事，教案要把这个接力的感觉讲清楚。
11. 兼语句教案怎么写？这得像厨师做菜一样精心。
就拿“主人留客人吃饭”来说，“客人”这个兼语就像菜里的特殊调料。
12. 兼语句啊，像是一条有分岔路的小径。
像“哥哥催弟弟跑步”，“弟弟”站在分岔路口，一边连着“催”，一边连着“跑步”，教案要指明这个岔路。
13. 教兼语句，我就像一个导游。
比如说“向导带游客登山”，“游客”这个兼语就是我要给学生详细介绍的景点。
兼语句教案怎么写
兼语句教案怎么写教案标题：兼语句教案怎么写教学目标：1. 理解兼语句的定义和特点。
2. 能够识别和分析兼语句的结构和语法特征。
3. 能够正确运用兼语句进行语言表达。
教学重点：1. 兼语句的定义和特点。
2. 兼语句的结构和语法特征。
教学难点：1. 运用兼语句进行语言表达。
教学准备：1. 教材：包含兼语句的相关例句和练习题。
2. 多媒体设备：用于展示教学材料和示范。
教学过程：Step 1: 引入1. 创设情境：通过展示一个包含兼语句的句子，引起学生的兴趣和好奇心。
2. 引导学生思考：询问学生是否了解兼语句，鼓励他们分享自己的理解和经验。
Step 2: 知识讲解1. 定义和特点：简要介绍兼语句的定义和特点，包括兼语句同时具备两个或更多个句法功能的特点。
2. 结构和语法特征：详细解释兼语句的结构和语法特征，包括主语、谓语、宾语、补语等在兼语句中的运用。
Step 3: 示例分析1. 展示兼语句的例句：通过多媒体设备展示一些典型的兼语句例句，引导学生分析句子结构和语法特征。
2. 学生互动：鼓励学生积极参与，提出自己对例句的分析和理解。
Step 4: 练习活动1. 练习题：提供一些练习题，要求学生根据所学的兼语句知识进行分析和构造。
2. 分组合作：将学生分成小组，让他们共同解答练习题，并鼓励他们互相讨论和交流。
Step 5: 总结归纳1. 整理知识：通过学生的互动和练习活动，总结归纳兼语句的定义、特点、结构和语法特征。
2. 概念澄清：确保学生对兼语句的概念有清晰的理解。
Step 6: 拓展应用1. 创设情境：提供一些实际应用场景，要求学生运用兼语句进行语言表达。
2. 小组展示：让学生以小组为单位，展示他们在实际应用中的兼语句运用情况。
Step 7: 总结反思1. 总结回顾：回顾本节课所学的内容，强调兼语句的重要性和应用价值。
2. 学生反思：鼓励学生分享他们在本节课中的收获和困惑，并及时解答疑惑。
教学延伸：1. 作业布置：要求学生完成一些与兼语句相关的作业，巩固所学知识。
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（1）含有“兼语”成分，“兼语”成分可以不止一 个。 （2）兼语前的(第一个)动词一般是表示使令、要求
意义 的动词。 （还有动词 “有” ）
（3）兼语前后的动词所表示的动作之间存在着
例如）
因果或目的的关系。(第一个动词处于支配地位.)
（4）兼语 与它的谓语之间可以有短暂的语音停顿； 而兼语成分与前一动词之间不能有语音停顿。
我 知道 他 会来。
﹋﹋
我知道明天他会来。 我知道他明天会来。
四、兼语句与主谓作宾句的区别 （1）两种句式第一个动词的性质不同。
兼语句中的第一个动词一般是表示使令、要求意义的动 词，它所支配的对象是人或物；它与后面的动词有因果或目 的 的关系。 主谓作宾句的第一个动词，一般是“想、希望、知道”等 表示心理活动或感知的动词，或者是“证明、表明、说明、 标志”等动词，它所支配的对象是一件事（人 物连同他的动 作行为） ；它与后面的动词没有因果或目的的关系。
忘记一切烦恼。
拖 地。 休息。
上级 派 他 ﹏
我们请求上级领导 一种好奇心 促使 我 ﹏
﹏
到基层工作。
重视 我们 的建议。 仔细 地观察着我的领路人。
使
叫
让
请
派
命令
号召 托
禁止
怂恿 留
吩咐
催
请求
劝
选举
逼
他有个妹妹是画家。 ﹏﹏ 我们学校有大半学生参加运动会。
﹏﹏
小组合作，分析给出的句子，要求——
（2）两种句式可以停顿或可以插状语的地方不同。
兼语句第一个动词后面不能有语音停顿，也不能插入状语， 而只能在第二个动词前面（兼语后面）停顿或插入状语； 主谓作宾句可以在第一个动词后 停顿或插入状语， 也可以 在第二个动词前停顿或插入状语。
所以，我们可以从以下三个方面来
辨别兼语句与主谓作宾句—— 1、根据句中第一个动词性质的不同来辨别。 2、可以用 在句中加一定词语的办法来辨别。
动词性谓语句中的特殊句式——
兼语句——由兼语短语充当谓语的句子。
（或 例： 大 家 选 他 当 代 ﹋ 选他 表。 由动宾短语套接主谓 短语充当谓语的句子） 动宾 主谓
﹋﹋
他当代表
老师 派 他 打扫教室卫生。
﹋
﹋﹋﹋
﹋
我 要求 首长 让 我一个人 送 这个孩子 回 家。
小组合作，找出所给句子的兼语成分，并讨论 以下几个问题： （1）兼语前面的动词都是一些什么动词？
（2）兼语前后几个动词之间有什么关系？
（3）兼语前后，哪个地方可以有短暂的语音停 顿？ 哪个地方不能有语音停顿？ 读一读，试试看。
优美的风景使 她 ﹏ 妈妈 让小刚 ﹏ 连长 命令 大家 ﹏
1. 她吩咐儿子明天中午到奶奶家。 2. 这些行为表明他有一颗善良的心。 3. 班长让他参加运动会。 4. 班长上图书馆查资料了。 5. 厂长 请 你 等一下。 6. 我相信他一定成功。 7.我希望你再讲一遍。 8.你通知他来开会.
用符号法分析下列句子：
1. 我抓住树枝爬上去。 2. 连长派我去请指导员来接电话。 3. 我送小王一个笔记本。 4. 父亲鼓励张华去学校参加运动会。 5. 医生 嘱咐他 准时吃药。 6. 老师看见他从食堂出来。 7. 我给小猫一块鱼。 8. 我猜想他拿了你的书. 9. 我们要求李老师唱一首歌。 10.我们听见李老师唱了一首歌。 11.我还小张十元钱。 12.鲁迅派人叫我明天早晨打电话托内山先生请医生去看病。 13.老师希望每个同学按时完成作业。 14. 老师要求每个同学按时完成作业。
老师瞒着他 老师干活
老师 瞒着他干活。
﹋ ﹋
哥哥催着他 他干活
哥哥 催着他干活。
﹋ ﹋
老张站在门口看热闹。
老师让 你 交练习本。
三、兼语句与连动句的区别
前——全句主语 后———兼语
（1）兼语句 中的几个动词 跟不同的主语发生联系；
而连动句 中的几个动词 总是跟 同一个主语发生联系。
全句的主语
（2）兼语句中，“兼语” 后面允许有短暂的语音停顿；
而连动句中连用的几个动词之间没有语音停顿。
我 请 他 来。
﹋
我 知道 他 会来。
﹋﹋
领导 派 他 处理这件事情。
我〔
历史
﹋﹋ 没有 想到 他 这样快就回来了。
〕
﹋
﹋﹋﹋﹋﹋ 证明 人民有无穷的力量。 ﹋﹋﹋﹋﹋
我请他—来。
我 请 他 来。
﹋
我请他明天来。 ×我请明天他来。 我知道—他-- 会来。
1、请指出哪些是兼语句，哪些是连动句， 哪些是主谓作宾句？ 2、议一议：兼语句与连动句、主谓作宾句有什么 不同？
1. 老师瞒着他干活。 2. 历史证明人民有无穷的力量。 3. 领导派他处理这件事情。 4. 老张站在门口看热闹。 5. 我没有想到他这样快就回来了。 6. 哥哥催着他干活。 7. 我知道他会来。 8. 我请他来。
(在两种句式的第一个动词后面加时间状语)
3、可以用句子可能的语音停顿来辨别。
例如
领导 派 他 处理 这件 事情。
﹋
﹋﹋
×领导 派 今天 他 处理 这件 事情。
领导 派 他 今天 处理 这件 事情。
领导 希望 他 处 理 好 这件 事 情。
﹋﹋﹋﹋﹋﹋﹋
领导 希望 明天 他 处理 好 这件 事情。 领导 希望 他明天 处理 好 这件 事情。