李怀源讲座.doc评课——单元整体教学
小学语文单元整体教学实践体系
小学语文单元整体教学专题戻 l ll ♦llll ♦llll ♦llll ♦llll ♦llll ♦山l ♦llll ♦llll ♦llll ♦llll ♦山l ♦llll ♦llll ♦llll ♦llll ♦山l ♦llll ♦llll ♦llll ♦llll ♦山l ♦llll ♦llll ♦llll ♦llll ♦山l ♦llll ♦llll ♦llll ♦llll ♦lll ♦llll ♦llll ♦llll ♦llll ♦llll ♦llll ♦山l ♦llll ♦llll ♦llll ♦llll ♦山l ♦llll ♦llll ♦llll ♦llll ♦山l 、I 编者按II 随着素养时代的到来，整体教学受到更多一线教师的关注。
李怀源老师倡导的小学语文单元整体教学经I I 历了 15年的探索，曾经获得首届基础教育国家级教学成果二等奖（2014）,北京市基础教育教学成果一等奖| I （2018）。
本期专题选取了李老师探索单元整体教学的历程和团队成员最新的实践成果和研究心得。
任何的教I I 学改进都需要持久的实践做支撑，需要在实践中不断总结和提升。
希望本期专题能给致力于研究单元整体教| ［学的教育者一些启发。
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本书教学”和“语文实践活动教学”三部分，重新安排和组织教学内容。
笔者经过多年的实践和探索，对整体教育理念和整体课程结构下的单元整体教学有了清晰的 认识，并构建了实践操作体系。
山东德州跃华学校“单元整体教学”教学模式
山东德州跃华学校“单元整体教学”教学模式(2014-06-18 09:10:40)随着新课程改革的深入推进，“单元整体教学”开始走入人们的视野，越来越多的学校开始采取这种教学方式。
但是，真正把“单元整体教学”上升成一种“课程”概念，并在教育教学实践中予以推行的学校还为数不多。
本期，我们特别介绍山东德州跃华学校小学部的“单元整体课程”，它更强调学科的“整合”，从单篇教学走向单元教学，从以内容分析为主的阅读教学走向以培养学生能力为主的教学，从只注重教科书走向注重阅读与实践，由重视教师作用走向培养学生自学能力，让我们对教学有了更为新鲜、深入的思考。
5月25日，山东德州跃华学校小学部“小学单元整体课程发布暨阅读课程实施高端论坛”拉开大幕。
与会专家有全国人大常委、民进中央专职副主席朱永新，还有来自美国康州州立大学东亚学院院长海伦·阿巴迪诺博士，美国康州州立大学教授、阅读中心总监杰西·特纳博士，香港中国语文教育研究学会会长刘筱玲，台湾台东大学原文学院院长、博士生导师林文宝，等等。
一个小学校举办的活动，为什么吸引了世界各地学者的目光，或许朱永新的话可以作为答案——“一个学校，能够把小学的整体课程开发出一个具体的体系，从目标到实施到评价，井井有条，更重要的是，整个的课程，无论是语文、数学、外语，都是建立在阅读的大背景下展开的，非常精彩，让人感动。
”整合：让语文教学更高效早在2002年，山东德州跃华学校小学部就已经开始尝试对“单元整体教学”的尝试。
其最初发轫于语文学科，起因就是语文学科的“低效”。
语文老师不是不努力，备课备得辛苦，讲课讲得口干舌燥，但教学效益并不高。
尤其当时已经是推行新课程改革的第二年，要求教师少讲，学生多学，但怎么发挥学生的主动性，体现学生的“主体”地位，怎么解决教师讲解占用学生学习时间的问题，很多教师有想法没做法，缺乏具体的策略。
正在这时，一个学校“单元整组”教学设计的实验引起了现任跃华学校小学部校长李怀源的注意，当时还是德州跃华学校小学部教育科研主任的他，立即觉得“这应该能够解决学校的现实问题”。
小学语文单元整体教学的操作流程及实施策略
小学语文单元整体教学的操作流程及实施策略山东德州跃华学校特级教师李怀源进行“小学语文单元整体教学”，可以把一个单元当作以单元主题为题目，以每篇课文和“积累运用”为段落的一篇“大文章”；也可以把一个单元当作以单元主题为“书名”，每篇课文和积累运用为“章节”的一本“小书”。
我们的单元整体教学，包括“教科书教学”、“整本书阅读”、“语文实践活动”三部分，各部分既横向联系，又有一个纵向的序列。
单元整体教学因为年段不同表现形式也不同，精读指导重点也不同。
一、二年级宜以“识字”为整合点，指导重点在比较词句中理解与朗读。
单元整体识字，有益于把更多的字集中在一起，使低年级的学生不但能够认识更多的字，而且通过分析比较，让学生了解汉字构字规律，对汉字的特点有更深的体会。
三、四年级，以单元主题为纲，整合课本内容，指导学生预习，指导重点在句段推敲中理解内容，体会情感，领悟表达效果。
五、六年级，以单元主题为发散点，整合课内外内容，以学生自学为基础，指导重点在于通过句段和篇章的对比，体会情感，领悟表达。
我们把单元整体教学分为7个模块，每个模块大概为2课时。
预习模块；理解内容模块；领悟表达模块；口语与习作模块；整本书阅读讨论模块；语文实践活动模块；检测模块。
大概用14个课时完成包括“教科书教学”、“整本书阅读”、“语文实践活动”的教学。
对每个模块的目标和操作进行简要的说明。
预习模块：让学生整体感知课文，整体感知单元的学习内容。
整体感知的基础上，能够读通、读懂课文，能够划出不懂的地方。
在不同的年段要求不同：一二年级，就是让学生自己读读课文，划划生字词；三四年级不但要读课文、划字词，还能够提出问题；五六年级，读课文、划字词、提问题时要注意多个角度，比如主题的角度、体裁的角度、表达的角度、个人的观点等。
之所以安排预习，是给学生自主学习的空间，让学生凭借自己的能力去学习。
预习主要是尊重学生已有的学习基础，承认学生具备学习经验和学习能力，即使是一年级的学生，入学前也有了一定的学习能力。
小学语文单元整合教学的实践研究
小学语文单元整合教学的实践研究初识“单元整体教学”第一次听说“单元整体教学”这个概念，是跟我们邯山区教研室教研员赵宏老师聊天得到的。
这次聊天让我认识了“单元整体教学”，认识了李怀源，也下决心要在自己的教学中试一试这种心新的教育模式。
于是各种渠道寻找有关李怀源“单元整体教学”的资料。
功夫不负有心人，终于让我找到了李怀源的两本书——《小学语文单元整体教学构建艺术》和《小学语文单元整体课程实施与评价》。
阅读中，我了解到了“语文单元整体教学”是以单元教学内容为依托，在整合教材内容、教学活动、课程资源的基础上进行全盘考虑的教学。
它以传统语文教育经验为起点，以培养学生语言文字运用能力为着力点，以提高学生的语文素养为落脚点。
它在实践的基础上创新语文教学模式，整合语文教学资源，优化语言学习过程，注重语言积累运用，强化语言实践，服务实际教学，立足长远发展。
“小学语文单元整体教学”是以一个单元作为语文教学的基本单位，从整体出发，统筹安排，以一篇或两篇带动整个单元教学，把讲读、自读、练习、写作、考查等环节有机地灵活地结合起来，形成一个不可分割的教学整体。
旨在培养学生预习、自学、讨论、展示等方面的能力，积累学生的学习经验，形成语文学习能力。
这种新的教学模式让我觉得豁然开朗，困扰我很久的教学瓶颈终于找到解决的方法了。
我们传统的语文教学重知识落实，轻能力培养，重课内传授，轻课外实践。
新课标提倡语文教学与生活实践相结合，实现课内外衔接，让“语文的外延等于生活的外延”。
“单元整体教学”是实现这一理念的有效途径，它在整合教材内容的同时，努力拓展知识的外延，吸纳丰富的课外知识，真正实现在生活中、实践中学习语文。
其次，新课程以九年一贯的思路来设计，使语文学习更具连贯性，这就要求教师心中要有“全盘考虑”的意识，对于每一阶段的学习目标、内容及策略都要做到心中有数。
实行“单元整体教学”有利于教师对同一主题的学习内容进行全局性的有机整合，可以跨学科，也可以跨年级，形成相应的知识体系。
小学语文聚焦目标、整合内容、整体推进单元教学经验介绍
小学语文聚焦目标、整合内容、整体推进单元教学经验介绍一、单元整体教学的发展1. 初识“单元整体教学”说起对“单元整体教学”的认识，应该是我在参加了2012年山东素质教育论坛时，聆听了德州市跃华学校李怀源老师的汇报《从单元整体教学到单元整体课程》后，才有了“单元整体教学”的意识，与单元整体教学结了缘，后来又经过多次上网查阅相关资料和阅读相关书籍，我对“单元整体教学”有了初步的认识：单元整体教学是以单元为基本单位，以整合为基本理念，以探究式学习为基本的学习方式的一种教学。
如果我们从“教学”的角度来谈，单元整体教学应该是一种教学形式，应该以培养学生的学习能力为核心，给学生学习的空间和学习的时间，让学生充分接触语言材料，能充分发表自己的见解。
如果从“整体”的角度来看，单元教学应该关注各个教学模块之间的联系，应该有比较明确的整体教学目标，应该把小学6年的语文教学看作一个整体，注意到小学语文学习目标和每学期目标之间的关系。
因此“单元整体教学”需要整合教学目标，关注年段目标、学期目标、单元目标、课时目标；需要整合教学内容把教科书内容、整本书内容、语文实践内容整合在一起；需要整合教学方式，给学生学习空间，培养学生预习、自学、探究、展示等方面的能力。
2. 学习中提高认识从2012年开始，我就致力于单元整体教学的尝试与研究，2013年12月我参加了青州主题学习观摩活动，会上山东省教学研究室李家栋老师做的《深化语文课程整体改革，全面提高学生语文素养》的报告让我对单元整体教学有了更深入的了解，尤其是李老师对教学目标设计的讲解分析，为我们指明了明确的方向。
我认识到平时教学中仅仅依赖教师用书上的教学目标实施教学是不全面的，我们应该下功夫研究教材、解读教材，将目标进行细化，使其更具体，并且要侧重学习方法的指导。
此时我觉得单元整体教学的重点应放在对目标的整体把握上，教学中应将单元目标贯穿在每个单元的始终。
3.实践中探索成长自2012年以来我一直在教学中尝试探索单元整体教学的模式，最初我在李晓伟老师的“主题阅读四课四步”教学法的基础上，尝试总结了“1+5”单元整体授课教学，这里的“1”是指围绕一个单元确定一个主题，寻求切入点将课文进行整合，实施单元整体推进教学，节省教学时间；再就是指利用节省下来的课时让学生阅读一整本主题丛书。
小学语文单元整体教学的概念、特征及应用———访北京教育学院副教授李怀源
教学主张|特别访谈文|本刊记者———访北京教育学院副教授李怀源记者：李老师，您好！您和您的团队所进行的小学语文单元整体教学经过了一个什么样的研究和实践过程，能给我们介绍一下吗？李怀源：我和团队研究实践小学语文单元整体教学是从2005年开始的，大概有15年的时间了。
2005年7月至2008年7月是从教学理念到教学设计的阶段；2008年7月至2014年7月是教学实践落地和深化的阶段；2014年7月至今，是理论和实践更深层次的研究阶段，我们在此期间研究美国的“整体教育”理论、加拿大的“整体学习法”、比利时的“整合教学法”等，进行理论的建构；研究项目学习（PBL ）、STEM 等关于情境设置、任务设计、整合作业等实践方式，努力整合转化为单元整体教学的理论与实践。
记者：那在当下实施单元整体教学，您又是基于什么样的考虑？李怀源：从大的方面来说，我认为有下面四个原因。
1.时代选择的结果我们现在所处的这个时代，文字到处可见，信息随手可得，语文学习材料可以轻易获取，但是信息太多，导致良莠不齐。
这个时代需要整合的能力，把不同角度的信息整合在一起，我们才能知道这个信息是否有价值，所以这是时代选择的结果。
2.传统教育的脉络我们的思维是重整体联系的。
禅宗有“渐悟”和“顿悟”之说，意即要整体联系，不断思考，忽然开悟。
“吾日三省吾身”是讲反思的过程。
中国传统教育一直强调的是整体的感悟、自我的反思。
无论是谁，学习都要经历“十年寒窗苦”才有可能学成。
传统教育的教材是整本书和选本并行，以整本书为主，从蒙学的“三百千千”，到“四书五经”等都是整体。
3.素质发展的要求目前，全球已经进入了一个素养时代。
素养是整体的，是超越了知识、技能的，需要整合地去培养。
4.语文教学的困境语文可能包含语言文明、语言文化、语言文学、语言文章、语言文字……到底什么是语文？叶圣陶先生曾经说过：彼时同人之意，以为口头为“语”，书面为“文”，文本于语，不可偏指，故合言之。
论文
学习《小学语文单元整体课程的实施与评价》之浅见黄玮以前对“语文单元主题性阅读教学”这个概念很模糊，也很疑惑，但上学期在本年级组试行的语文单元整体阅读教学，让我开始接触并尝试了整体教学模式。
有幸拜读山东德州跃华学校李怀源老师带领老师们研制的《小学语文单元整体课程的实施与评价》，让我更深入地认识、了解了语文单元整体课程教学。
现谈谈自己的一点理解。
一、立足“整合”。
整体性，它源于中国古代“天人合一”的哲学根源。
小学语文单元整体教学根据整合的理念改变了一篇一篇教课文的定式，采用以每一单元为基本的教学单位，整合教学资源，以探究式学习为基本的学习方式，单元整体推进的阅读教学模式，提高了教学有效性。
这种教学模式，分为三部分：教科书教学、读整本书、语文实践活动。
教科书教学为起点，读整本书为桥梁，语文实践活动为路径，最终实现提高学生语文能力的。
教科书教学又分为四个模块：预习（1课时）；理解内容、体会感情（2课时）；领悟表达、欣赏评价（2课时）；口语交际与习作（2课时）。
如，书中的案例《人教版语文2年级上册6单元“关爱他人”单元整体教学设计构想》：模块一：识字活动。
发现识字方法，掌握识字规律。
合作学习本单元生字。
模块二：朗读指导。
领悟文本内容，感悟真爱与真情，关爱他人。
模块三：写字。
指导写字，让学生发现共性的东西，使其初步掌握写字规律。
模块四：积累与运用。
感悟主题，练习表达，提高学生说话、写话的兴趣。
而整合具体体现在：首先，每个模块的学习内容都把一个单元中的课文作为一个整体来进行教学，通过某个点建立课文之间的联系。
整合单元预习，提高了预习的自主性；整合“内容理解”，提升了对于单元主题的认识；整合“领悟表达”，提高了从读学写的效率。
其次，课内外阅读整合。
“读整本书”的书目选择和教科书中的单元有密切的联系，有的是主题相似，有的是体裁相似，有的是内容相似，选好书以后，给学生足够的时间进行自由阅读。
而语文实践活动则是以某种语文实践为主所组织的活动，比如，在教完人教版五年级下册“永远的童年”单元，阅读讨论高尔基的《童年》一书，了解不同时代的童年生活并鉴赏书中的细节描写、环境描写、人物描写。
浅谈基于核心素养导向的小学语文教学
浅谈基于核心素养导向的小学语文教学力尽不知热，但惜夏日长。
在炎炎的仲夏，思想的洗礼伴随着七月的风如约而至，学习的脚步也永不停止。
在此，我对小学语文单元整体教学进行了学习。
从资料中我明白了单元整体教学就是把教材中每个单元的人文主题与语文素养双线合一，打破原先单篇教学的模式，可以利用单元教材资源对课文内容进行统整，将其串联成一个小整体，实施整体学习。
在我学习之后，有以下感受和大家分享：随着小学语文统编教材的使用，我们都知道统编教材采取人文主题和语文要素双线并进的形式组成单元内容，我们在教学统编教材时，可以通过单元整体教学，使语文素养在课堂中落实。
一、单元为切入点，奠定单元整体教学目标统编教材在语文要素中对学生每种基本方法和基本能力的要求是循序渐进的、螺旋上升的。
基于这些特点，在课堂教学中，我们就可以结合单元导读的提示对每个年段方法和能力进行明确的定位，哪些知识需要讲？哪些知识需要我们以后再讲？还需要充分考虑到学生之间的差异，兼顾各类学生，为学生接下来的学习奠定坚实的基础。
二、高度关注碎片化，著重联系，前后交叠促发展单元整体教学重在一个“整”字，我想这就需要我们老师改变散点割裂的思维方式，关注更开阔的教学视野和更宏观的思维建构，让单元成为一个有机的整体；用共进的思维将原先线性的课时打破，整体推进一个单元的教学内容，关注单元中篇与篇之间、单元与单元之间、课内与课外之间的关联。
统编教材每个单元都是由“口语交际”“语文园地”“习作”等栏目组成的。
在单元的整体教学背景下，我们要注重各部分内容的关联与沟通，以帮助学生发现单元不同内容之间的隐形联系，从而形成教学的合力，将语文要素落到实处。
三、高度关注课型，著重方法的指导统编教材中的课文有精读、略读之分，有古诗词教学，有综合性学习等，它们的课型不同，功能各异。
我们可以通过文体整合，打破传统的单元壁垒。
在精读课文的教学中，我们要注重对学生阅读方法的指导；在略读课文的教学中，我们要注重阅读方法的迁移运用；在古诗词的教学中，发展学生思维，在理解中传承文化，提高古诗词的审美鉴赏和创造能力；在综合性实践中，是让学生在阅读中体悟生活，让阅读材料成为探究学习的资源，感受生活与学习之间的联系，把自己的生活体验注入文本中，教给学生这一类文章的学习方法。
读《单元整体教学之构建艺术》有感
读《单元整体教学之构建艺术》有感一个学期以来，一直对单元整体教学模式下的构课形式进行研究讨论，这个寒假抽出时间拜读了李怀源的单元整体教学，小学语文主题单元整体教学最大的特点是：围绕某一个主题，将教材文本、课外拓展资源，将阅读、习作、口语交际等高度整合实施教学，使整个单元的教学变成由几个“模块”组成，却又不可分割的整体。
它更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性和实践性，重视学生“学”的过程。
在单元整体目标的统领下，各模块，每个课时的目标也相对集中。
一、课前预习真正成为语文教学中非常重要的环节预习就应该是语文教学中一个非常重要的环节。
只是，我们一直不够重视。
我所观看到许多单篇课文的教学，是忽略学生的预习的。
在实施主题单元整体教学研究过程中，发现运用预习单元，寻找相关资料能够给课堂展示一个良好的依托；有助于培养学生良好的预习习惯及自学能力。
而我们实施的单元整体教学还不够成熟，预习还有待方法的指导以及对预习的重视程度。
二、更强调自主探究、合作学习方式，关注终身发展。
单元整体教学是自主探究、合作学习方式下的一个新的教学模式。
主题单元整体教学的核心是“主题”“整合”，读写实践都围绕主题展开。
它与单篇教学比起来，我以为最大的转变是：单篇教学更多是老师带着文本走向学生，学生接受文本；主题单元整体教学则更多是学生带着探究主题走向文本，老师引导帮助学生去阅读，去比较，去分析，去理解文本教材中对解决自己问题有帮助的信息资源，加上丰富的构课模式（预习课、识字课、整体感知课、读写联动课、以文带文课、对比阅读课、群文阅读课等）以加深学生对主题内涵的理解感悟。
它真正的实践着“用教材”而非“教教材”的理念。
三、教师更要有“取舍”“设计”的教学智慧。
单元整体教学的课文上不完一直是我们一线教师最大的困扰，记得刘主任就曾经说过“取舍”问题，我们也有所尝试，今天又看到“取舍”的设计问题，我想这真正成为一种教学艺术，甚至是一种教学智慧。
例谈单元整体教学策略
例谈单元整体教学策略作者：张立娟来源：《小学语文教学·人物版》2020年第07期統编本教材采用了“双线”组织单元结构，即按照“内容主题”组织单元，形成一条贯串全套教材的、显性的线索，同时又以“语文素养”作为一条暗线架构整个单元的内容。
因此，无论从课标的导向，还是现行的教材，都把单元整体教学推到了教学研究的前沿。
对于已经习惯了以一篇课文为教学单位的教师来说，要转变为以一个单元为整体的教学思想，难度比较大，其关键在于对教学内容的整体把握和如何有效地使用教学策略提高教学效率。
下面，就以五年级下册第一单元的单元整体教学为例，谈一谈具体的教学策略。
单元整体教学分为教科书教学、整本书阅读和语文实践活动三个部分。
在教科书教学中，统编本五年级下册第一单元以“童年往事”为主题，编排了四篇课文，分别呈现了不同的表达思想感情的方法。
如《古诗三首》借助描写儿童的事例，表达作者的喜爱之情;《祖父的园子》将感情蕴含在对具体事例及景物的描写过程中;《月是故乡明》则通过典型事例、直抒胸臆的语句，表达了作者强烈的思乡之情;《梅花魂》是通过事例、细节表现思想感情。
另外，口语交际“走进他们的童年岁月”、习作“那一刻，我长大了”分别呈现的是了解成人的童年和关注自己正在经历的童年;“语文园地”安排了体会情感方法的梳理、仿写抒发情感的句子以及表达思乡之情的古诗积累等内容，是落实语文要素的集中体现。
可以说本单元的课文内容充分体现了人文主题——童年往事。
课后习题和学习提示、阅读链接等都紧紧围绕本单元的语文要素“体会课文表达的思想感情”展开。
读整本书教学，我从“人文主题”这个角度指导学生阅读《城南旧事》这本书。
结合《月是故乡明》一课的学习提示及“语文园地”中“日积月累”的内容设计了“思乡诗词大会”，引导学生进行搜集、整理、运用为一体的语文实践活动。
当这么多的内容放在一起的时候，实现单元整体教学的关键在于找到整合点。
结合单元文本内容和语文要素，我将整合点确定为“在童年的事与景中感受回不去的童年，体会作者对家乡的思念之情”。
聚焦单元整体 创新教学设计
能 力 的 层 次 。 怎 样 设 定 合 理 的单 元 动 作 描 写 部 分 ，能 够 给 读 者 很 多 暗 形 式 ： 根据偏 旁 进行分 类 ， 根 据字 形
教版 三 上第 七单 元 “ 小故 事 ，大道 的表达 。 在角 色语 言 的重复 中 ， 能更 极 了” 和“ 糟糕 透 了” 》《 学 会 看病 》 ，
理” 的 目标 设 计 时 ， 在 教 学 中 加 入 了 深 刻 、 更 准 确地表 达 出角 色 的情 感 。 四篇文 章展 示 了父母 之爱 的一个 个
肯 定 有 自 己 的 道 理 ，符 合 台 湾 学 生 体 ， 以培 养 学 生 语 言 文 字 运 用 能 力 迁 移 ，将 学 过 的 同 样 偏 旁 的 生 字 进
的 认 知 特 点 的 。 经 过 了 解 知 道 台 湾 为 出 发 点 。
行复习。 这样 的分 类还 有 一个优 势 ， 就 是 通 过 比较 分 析 ，学 生 对 同 偏 旁
， 仅仅 知道 “ 写什 么 ” 才 走 出 字 像 一 个 弯 弯 的月 亮 ， “ 鱼” 字 ， 像 一 有 提 示 语 的 朗 读 要 根 据 人 物 的 身 份 行 选 材 ”
条 游 动 的 鱼 。 形 声 字 是 由形 旁 和 声 读 出 相 应 语 气 。这 样 学 生 的 有 感 情 了 写 作 的第 一 步 ，作 者 又 是 怎 样 围
提示 语 的部 分 。对话 中的提 示语 对 然 后 再 推 及 到 本 单 元 的 其 他 文 章 侧 面 。这是 一组 重在 表 达情 感 的故 对话 的理解 有很 大 的作用 。提示 语 里 ， 找 到这 样重 复 出现 的词语 。 设 计 事 类文 章 ， 我 们 在 设 计 教 学 目标 ： 培
李怀源讲座.doc评课——单元整体教学
单元整体教学一、评课单元整体教学：教课本、整本书，实践活动于老师的课：领悟表达①导语理解②领悟表达③读整本书④实践活动课 教学实施：1、以单元为基本的教学单位 2、以整合为基本的教学理念 3、以探究为基本的学习方式 理解表达（作者如何写风土人情） 二、以整合为基本的教学理念 1、 教会学生思考2、 .3、 教会学生表达 词语、写字、朗读——语言文字训练点上整合。
例《黄山奇松》。
课标：学习语言文字的运用。
真正的学习是学生参与。
1、 有语言运用的机会 2、 有语言运用的指导三、以探究为基本的学习方式探究：语言运用的特点和规律，结构，有什么共同点单元整体#教科书教学读整本书 实践活动预习预习 理解 表达 习作 导读 课外 读书交流 听力口语 综合性 识写字教学内容 整本书教学结构实践活动—识字加朗读+写字+积累运用教学过程导读 理解 领悟 表达随课文识字 集中识字 分类识字（归类识字做字卡）带拼音 能按意义归类（教会思考）汉字构字规律（整体认字，语境中认字）。
按结构写字（相同）2----3次四、高中低年级的单元教学模式低年级:（1 识字写字模块识字（2）课时写字（2）课时朗读（2）课时积累与运用（2-3）课时低年级的识字写字应如何教低年级可以随文识字，自己读课文识字，之后可以集中识字、分类识字。
通过做字卡，让学生将字卡识字，可以按结构、部首、字义等方面分类。
（2）朗读：低年级的学生能很快的把对话读出感情来，所以低年级的朗读不要刻意指导，应重点指导语气，注意文中的提示语，保护学生的语言体系，让每个孩子都找到自己的语言点。
（3）积累与运用：对话形式（4）学以致用：用所学到的对话、词语编句子。
案例：“小故事，大道理”（人教版二年级语文）中年级：导语理解，注重领悟与表达，要结合教科书内容读整本书，注重语文实践活动。
大单元教学（2）：单元教学的缘起与发展
大单元教学（2）：单元教学的缘起与发展上一篇文章大单元教学（1）：大单元究竟“大”在什么地方？洋洋洒洒码了数千字，我估计很多人看了还是雾里看花，好像懂了，又好像没有。
总之，似懂非懂，半懂不懂，就像一个喝醉酒的醉汉，朦朦胧胧，迷迷糊糊。
在大家对“单元”和“大单元”都还是“一锅浆糊”的时候，又冒出了单元教学、单元主题教学、单元整体教学、大单元教学，这更是让我们大多数一线的中小学教师一头雾水。
带着这些困惑，我和大家一起再次踏上“探索”之旅，寻求大单元教学的真谛，发现大单元给我们课堂带来的真实变化。
今天我们首先搞清楚什么是单元教学，即单元教学是什么时候开始的，又是怎么兴起和发展的。
从上一篇文，我们已经知道了“单元”实际上不外乎两种：一是教材单元。
教材单元是由若干相关联的知识点组成的集合，以课时教学的组织形式完成教学任务，实现教学目标。
教材单元以“教”为出发点，即教什么，怎样实现知识目标。
二是学习单元，即单元教学中的“单元”，是结合课标、教材和学情划分单元，用大问题、大任务、大观念或大项目统整教学任务，单元教学以“学”为出发点，动态性的“学”，发展性的“学”，教随着学得怎么样而进行适时地调整，侧重学习过程的展开、沉淀和学生能力、素养的发展。
其实，在汉语语境下，单元是指相对独立自成系统的成分（单位）。
在英语语境中，一般把模块叫做单元。
可见，单元含有单位、模块、系统、集合等意思。
在教学（设计）中，单元是指一个课程单位、学习单位。
单元教学中的单元是指在一个特定主题下相关教学目标、教学内容、教学过程、教学评价的集合。
魏强（2017）认为，单元教学中的“单元”是把联系紧密、相对独立的内容看成一个单元。
单元一般分为四类：一是模块单元（以教材章节为主要内容的单元）；二是主题类单元（以知识内容为线索的单元）;三是方法类单元（以学科思想方法类为主线的单元）;四是素养类单元（以学科素养为主线的单元）。
01国外单元教学发展状况要弄清什么是大单元教学，首先就要搞清楚单元教学的缘起和演进过程。
单元整体教学：语文课程改革的“三级跳”
单元整体教学：语文课程改革的“三级跳”作者：崔峦来源：《小学语文教学·人物版》2020年第07期李怀源带领他的教师团队，用了十几年时间，谱写了语文课程改革三部曲。
第一部的标志是2008年完成的《小学课程改革与实施方案》。
这个方案涵盖了各门学科。
拿语文学科来说，方案明确该校的语文课程由教科书学习、整本书阅读、语文实践活动三部分构成，并以《语文课程标准》为依据，细化了每个年级、每个学期的教学目标和评价标准，使教学有了自己学校的执行标准。
在语文教学层面，出改进单篇课文教学做起，整合教材内容，将整本书阅读、语文实践活动涵盖其中进行单元整组教学。
第二部的标志是2012年出版的《小学语文单元整体课程实施与评价》。
其间，该校已将学校课程整合为文化、艺术、体育、生活四个领域，语文是文化课程之一。
按年级、学期，从教科书学习、整本书阅读、语文实践活动三个方面提出了“课程目标”，呈现了“课程实施”，细化了“课程评价”。
其中“课程实施”和“课程评价”有一些亮点，很有借鉴价值。
在教学层面，则以“课程目标”提出的语文能力点为抓手，打通教科书学习与整本书阅读、语文实践活动之间的界限，开展单元整体教学的研究与实践。
第三部的标志是出版《小学语文单元整体教学理论与实务》，上篇谈“理论”，下篇讲“实务”，将改革上升到课程的高度，奏响了单元整体课程改革的新乐章。
从单元整组教学到单元整体教学，再到单元整体课程，李怀源及其团队十年完成了语文课程改革的“三级跳”。
在小结语文单元整体课程改革的过程中，李怀源给了我们哪些重要信息和重要启示呢？我归纳为“六个一”：一是提出了一个根本理念：立人为本。
李怀源团队挣脱了重教轻育、重视学科轻视“人”的惯性，把育人为本、语文立人作为根本理念，追求语文课程持久的、长远的人文性。
二是确立了一个核心目标：学习语言文字的运用。
要在听、说、读、写中用，在课堂上用，在语文实践活动中用，在生活中用。
只有运用，才能扎实地培养语文能力，提升语文素养。
李怀源单元整体教学
李怀源单元整体教学李怀源单元整体教学是指以李怀源为主线，将相关的知识点、技能和能力有机地结合起来进行的教学活动。
李怀源单元整体教学旨在培养学生综合素质，提高他们的学习能力和解决问题的能力。
李怀源单元整体教学的基本特点：1.以问题为导向：通过设计问题引导学生思考和探究，促使学生通过实践和实践引导他们对知识进行理解和运用。
教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者和促进者。
2.知识与技能的有机结合：在李怀源单元整体教学中，不仅要让学生掌握相关的知识点，还要培养他们的创新意识、实践能力和团队合作能力。
通过项目、实验等实践性活动，使学生在解决问题的过程中，将理论知识与实际操作相结合，培养学生综合运用知识和技能的能力。
3.强调跨学科整合：李怀源单元整体教学强调学科之间的联系和互相渗透。
在教学过程中，教师应该将相关的学科知识有机整合，使学生在解决问题的过程中，能够全面地运用多学科的知识和技能。
4.学生主体性：李怀源单元整体教学注重培养学生的主动性和自主学习能力。
教师应该以学生为中心，通过启发式教学和让学生主动参与解决问题的活动，培养学生独立思考和解决问题的能力。
李怀源单元整体教学的实施步骤：1.教师准备阶段：教师要先对整个李怀源单元进行详细的教材分析和教学设计，确定学习目标和核心内容。
根据学生的实际情况，设计问题和活动，准备相关的教学资源和学习材料。
2.学生引入阶段：教师通过激发学生的兴趣，引导学生对李怀源的相关问题进行思考和讨论。
通过案例分析、观察实验等活动，培养学生的观察力和探究能力。
3.集体探究阶段：教师组织学生进行小组合作，通过小组讨论、合作实践等方式，深入探究李怀源单元中的相关问题。
教师要及时引导学生思考和总结，激发他们的学习兴趣和思考能力。
4.知识整合阶段：教师对学生的学习进行总结和归纳，将学生的探究成果进行整合和提炼，让学生自主地学习和总结相关的知识和技能。
5.实践应用阶段：教师设计相关的实践活动和项目任务，让学生运用所学的知识和技能解决实际问题。
小学语文单元整体阅读教学法——以统编小学语文教科书为例
小学语文单元整体阅读教学法——以统编小学语文教科书为
例
李怀源
【期刊名称】《语文教学通讯》
【年(卷),期】2023()3
【摘要】小学语文单元整体阅读教学法,以联系的方式构成整体,以单元整体的方式解决阅读教学碎片化讲读分析的问题。
在教科书、整本书、语文实践活动构成的学习内容框架下,由语文要素、课后练习、课文语句确定单元的整合点,以语言运用、
文体特点、综合实践把一个单元联系为整体,设计阅读与鉴赏、梳理与探究、表达
与交流的学习工具,从而实现单元整体阅读教学,达成培养学生语文核心素养的目标。
【总页数】4页(P46-49)
【作者】李怀源
【作者单位】北京教育学院
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.基于核心素养的小学语文单元整体教学设计与实施——以统编教材小学语文五年级下册单元整体教学设计为例
2.优化单元整体教学有效落实语文要素——以统编语文教科书六年级上册第八单元阅读教学为例
3.小学语文阅读单元中习作教学的
整体架构——以统编版语文教材四年级下册第一单元习作《我的乐园》为例4.群
文阅读视域下小学语文单元整体教学策略研究--以统编版语文教材四年级下册第三单元为例5.指向深度学习的小学语文单元整体教学实践——以统编教科书小学语文中段教学为例
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指向要素落实的低段单元整体教学模型
指向要素落实的低段单元整体教学模型特级教师李怀源先生提出：小学语文单元整体教学应以提升学生的核心素养为目标，以单元为基本教学单位，以整合为基本教学理念，以探究式学习为基本的学习方式。
如何进行小学语文低段的单元整体教学？本文以部编版二年级下册第七单元为例，根据低段语文的学科属性特点、学生的学情特点、单元要素和主题的特点，对教学内容进行重构整合，初步探索基于核心素养的低段单元整体教学模式。
标签：单元整体教学要素落实单元解构课型重构课堂建构引言部编小学语文教材，一改旧版教材“篇”“组”脱节、语文知识零散无序的缺点，结构化特点更加明显，教材之间的内部联系更加紧密。
从纵向看，教材的册与册之间，单元与单元之间，各项语文要素螺旋上升、紧密相连;从横向看，单元内部的篇与篇之间围绕人文主题有序编排。
这些特点凸显了课程标准提出的“教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”的指导思想。
部编教材的编排特点增强了单元板块的综合性，让单元整体教学有了更翔实的切入角度。
本文以部编版二年级下册第七单元为例，根据低段语文的学科属性特点、学生的学情特点、单元要素和主题的特点，对教学内容进行重构整合，初步探索基于核心素养的低段单元整体教学模式。
一、单元解构，确定整体目标部编教材在低中高段的编排上略有不同，低段阅读单元主要分为四大板块，各板块各自承担相应的教学任务。
备课时，要深入研读单元每部分内容，从教材的整体框架入手，结合单元特点，统整教学内容，设计单元整体教学，实现教学效率最优化。
（一）教材编排1.教材框架（1）低年级阅读单元编排形式（2）二下第七单元编排内容2.单元主题本单元四篇课文及语文园地中的阅读文章都是童话故事，以动物为故事主角分别从不同角度讲述了“改变”这一成长的内涵。
同时，课文又从不同维度为学生落实“借助提示讲故事”提供了各种可操作的支架。
《大象的耳朵》，串联关键语句讲故事;《蜘蛛开店》，抓住规律借助思维图示讲故事;《青蛙卖泥塘》，在角色扮演中完成故事复述;《小毛虫》，在理解内涵的基础上抓住中心语句讲故事。
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单元整体教学
一、评课
单元整体教学：教课本、整本书，实践活动
于老师的课：领悟表达①导语理解②领悟表达③读整本书④实践活动课
教学实施：1、以单元为基本的教学单位
2、以整合为基本的教学理念
3、以探究为基本的学习方式
理解表达（作者如何写风土人情）
二、以整合为基本的教学理念
1、教会学生思考
2、教会学生表达词语、写字、朗读——语言文字训练点上整合。
例《黄山奇松》。
课标：学习语言文字的运用。
真正的学习是学生参与。
1、有语言运用的机会
2、有语言运用的指导
三、以探究为基本的学习方式
探究：语言运用的特点和规律，结构，有什么共同点？
单元整体
教科书教学读整本书实践活动预习
预习理解表达习作导读课外读书交流听力口语综合性识写字教学内容整本书
教学结构实践活动
识字加朗读+写字+积累运用
教学过程
导读理解领悟表达
随课文识字集中识字分类识字（归类识字做字卡）带拼音
能按意义归类（教会思考）
四、高中低年级的单元教学模式
低年级:（1 识字写字模块识字（2）课时写字（2）课时朗读（2）课时积累与运用（2-3）课时低年级的识字写字应如何教？
低年级可以随文识字，自己读课文识字，之后可以集中识字、分类识字。
通过做字卡，让学生将字卡识字，可以按结构、部首、字义等方面分类。
（2）朗读：低年级的学生能很快的把对话读出感情来，所以低年级的朗读不要刻意指导，应重点指导语气，注意文中的提示语，保护学生的语言体系，让每个孩子都找到自己的语言点。
（3）积累与运用：对话形式
（4）学以致用：用所学到的对话、词语编句子。
案例：“小故事，大道理”（人教版二年级语文）
中年级：导语理解，注重领悟与表达，要结合教科书内容读整本书，注重语文实践活动。