集体教学活动中的儿童行为观察(精)
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5.讲课：陈述有关内容、过程的事实，陈述自己的 观点，并就有关问题提问。
6.发出指令：指示学生做某事，要求学生服从等组 织课堂活动的指令。
7.批评：为让学生改变行为而说的话，包括说明教 师为何要这样等解释语。
8.对教师的言语反应：比如回答教师的提问，做动 作等等。
《幼儿行为观察与指导》培训
集体教学活动中的儿童行为观察
《幼儿行为观察与指导》培训
集体教学活动中的儿童行为观察
问题 教师提问的问题
幼儿回答的方式
教师回应的方式
序号 （用文字记录） 集体 个别 自由 讨 论 口头 非 肯定 否定 没有
齐答 回答 回答 后 反应 口头 反应 反应 反应
汇报
反应
《幼儿行为观察与指导》培训
集体教学活动中的儿童行为观察
下面我们运用这个观察记录表对一位 老师的一段7分钟的教学录像片断进行 观察记录
《幼儿行为观察与指导》培训
集体教学活动中的儿童行为观察
二、你会观察吗？
你看到了什么与你心中有什么直接相关！ 观摩应老师教学录像片断，并请做好观察
记录
《幼儿行为观察与指导》培训
集体教学活动中的儿童行为观察
三、课堂观察与记录中存在的问题
1.泛泛性的观察多于目的性的观察 反思 （1）刚才在观察之前，你有没有想好你将主要
以是积极的或消极的情感，包括预见或回忆情感。 2.表扬或鼓励：表扬或鼓励学生的行为或动作，说笑
话使之放松紧张感，点头，说“嗯，嗯”、“说吧” 之类的。 3.接受并采纳学生的意见：利用学生意见建立或解释 某观点。 4.提问：关于学生回答问题的内容和过程向学生提问。
《幼儿行为观察与指导》培训
集体教学活动中的儿童行为观察
《幼儿行为观察与指导》培训
集体教学活动中的儿童行为观察
1.案例A——美术活动《我家的房间》
当发现有幼儿乱涂乱画时，她会暂时拿走幼儿的画 纸并跟他说：“你的画有点脏， 画上的客人都不愿 到你家做客了， 他们都逃走了。”等到该幼儿答应 不再乱画时， 她就会马上把画纸还给他并对他说： “客人们喜欢干净的房间， 快把他们请到你们家玩 吧！”当看到有幼儿的画面内容不够丰富时， 她便 伸出手挡住空白的地方问：“打开窗户看看，这扇 窗户里有东西吗？会有什么呢？ ”
《幼儿行为观察与指导》培训
集体教学活动中的儿童行为观察
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 1 5 5 5 10 5 5 5 5 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 2 10 10 10 10 10 5 5 10 5 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 3 10 5 5 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 4 5 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 5 10 5 10 5 5 10 10 5 5 5 5 10 5 10 5 5 5 10 10 10 10 10 10 10 10 6 5 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 7 10 10 10 10 10 10 5 10 10 5 10 10 10 10 10 10 5 5 10 10 8 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 6 10 5 5 5 5 5 9 4 8 4 8 4 10 10 3 8 8 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 10 5 2 5 5 5 5 10 4 4 10 4 8 4 4 4 8 8 8 8 8
《幼儿行为观察与指导》培训
集体教学活动中的儿童行为观察
五、集体教学活动中儿童行为观察的方法
（一）定量观察方法 （二）定性观察方法
《幼儿行为观察与指导》培训
集体教学活动中的儿童行为观察
（一）定量观察方法
定量观察是指运用事先准备的一套定量的、 结构化的记录方式进行的观察。
在这套记录体系里面一般包括：观察的行 为、观察的对象、观察的时间、记录的方 法等等。
《幼儿行为观察与指导》培训
集体教学活动中的儿童行为观察
1.案例A——美术活动《我家的房间》
同样画客厅、沙发的幼儿则会很主动地向他人介绍 自己的作品特点。而当几位幼儿都介绍到相同的画 作内容时， 林老师又引导幼儿观察：“除了大家说 到的内容外，谁还画了不一样的东西吗？ ”在评价 过程中， 林老师非常注重幼儿的用语， 她要求每个 幼儿在介绍自己的作品前说一句“欢迎大家到我家 来玩”， 从而很好地激发了幼儿表达的积极性。
教学环节的“流水账”还是关于各个小细节？ （2）你有看到让你惊喜或困惑的细节问题吗？
《幼儿行为观察与指导》培训
集体教学活动中的儿童行为观察
三、课堂观察与记录中存在的问题
4.关注有声语言多于关注无声语言 无声语言又称作态势语，是有声语言（口语）
的重要补充。它通过身姿、手势、表情、目光 等配合有声语言来传递信息，也称体态语。 反思 （1）刚才你在看课的时候，是不是更多关注言 语信息？ （2）平时看课的时候，你更多地是能听到孩子 说话还是看到孩子的表情和动《幼作儿？行为观察与指导》培训
9.主动言语：自己想要说的，主动发言等等。 10.沉默或困惑：短时间沉默，或观察者未能理解师
生交往时的一段困惑时间。
《幼儿行为观察与指导》培训
集体教学活动中的儿童行为观察
它主要采用时间抽样法，在指定的一段时 间（比如10分钟）内，每隔3秒钟观察者就 依照上述编码体系记下最能描述师生言语行 为的种类的代码，记在这样一个表格当中：
《幼儿行为观察与指导》培训
集体教学活动中的儿童行为观察
对这种观察记录方法的评价
优点?
不足?
记录方便，操作简单
观察者的主观判断对 结果影响很大
《幼儿行为观察与指导》培训
集体教学活动中的儿童行为观察
所有定量观察方法的共同局限 是——视角单一，不能反应课堂教 学的全貌！弥补这一局限，就指望 定性观察方法了。
极其愉快或满意 或多数时候感到满意 显得愉快或满 或少数时候感到满意 很不愉快或不满
意
意
3
教师对待幼儿的态度
非常肯定的 大多数时候是肯定的 既不肯定也不
偶尔否定的
非常否定的
否定
4
幼儿对于教师指令的回应程度
非常积极
比较积极
一般
不太积极
很不积极
《幼儿行为观察与指导》培训
集体教学活动中的儿童行为观察
请运用此表对刚才应老师的教学片断 进行评价
集体教学活动中的儿童行为观察
集体教学活动中的儿童行为观察
主讲人：陆丽华
《幼儿行为观察与指导》培训
集体教学活动中的儿童行为观察
一、概念辨析
课堂观察作为一种科学研究的重要手段， 它已经不仅仅是指人运用感觉器官直接感知 事物这么一个过程，而且是人的大脑积极思 维的过程。也就是说，课堂观察不仅是一个 看和听的过程，还是一个思考和分析的过程。 （陈向明）
《幼儿行为观察与指导》培训
集体教学活动中的儿童行为观察
对这种观察记录方法的评价
优点? 不足?
操作性定义清晰的话， 记录、加工、分析都会
比较方便
观察的目标事件数量有限 无法对未预设到的情况用
记号进行记录
《幼儿行为观察与指导》培训
集体教学活动中的儿童行为观察
3.等级式
等级评定表是指教师运用事先设计好的评 定量表，在一段时间内对目标进行观察， 当观察时间结束时，在量表上对该期间内 发生的目标行为进行等级评定。它是一种 以客观定量的方式处理主观判断的记录方 法。常见的等级量表有三级、五级、七级、 九级，最典型的是五级量表。
或评价性的语言？ （2）在看的过程中，当你发现问题时，你有及
时记录自己的想法或改进建议吗？ （3）你看到的仅仅是教学现象本身，还是现象
背后折射出的理念或价值观？
《幼儿行为观察与指导》培训
集体教学活动中的儿童行为观察
四、课堂观察的理念引领
1.价值导向——期待还是批判 2.目标定位——明确还是盲目 3.关注对象——教师还是幼儿 4.关注内容——整体还是细节 5.记录文本——填满还是留白
集体教学活动中的儿童行为观察
三、课堂观察与记录中存在的问题
5.运用文字多于运用图符 反思 （1）看看你记在纸上的都是些什么？文字？
符号？图画？标记？ （2）大多数时候，你在做看课记录时是不是
基本采用文字？
《幼儿行为观察与指导》培训
集体教学活动中的儿童行为观察
三、课堂观察与记录中存在的问题
6.现象陈述多于本质思考 反思 （1）你的观察记录中有没有属于你个人的想法
《幼儿行为观察与指导》培训
集体教学活动中的儿童行为观察
对这种观察记录方法的评价
优点?
客观
不足?
ຫໍສະໝຸດ Baidu
非言语行为被遗漏 分类笼统，不明确 时间被人为地分割 只能记录一方行为 对观察者要求太高
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集体教学活动中的儿童行为观察
2.记号式
记号体系是指预先列出一些需要观察并且 有可能发生的行为，观察者在每一种要观 察的事件或行为发生时做个记号（比如打√） 就行，它的作用是核查观察者预设的观察 行为有没有发生。
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集体教学活动中的儿童行为观察
1.案例A——美术活动《我家的房间》
林建华老师在组织评价这一环节的活动时， 先是将 幼儿的画作按不同的房间分类摆放， 即分为客厅、 卧室、卫生间等几个类别，然后请一位孩子介绍自 己的作品。当孩子说到自己画的是客厅，客厅里有 沙发时， 林老师马上问大家：“谁家的客厅里也有 沙发？”其他幼儿立马去寻找了。
定性观察时一般采用书面语言记录、录音设备记录、 录像设备记录、照片记录等方式。最常用的还是书 面记录，以叙事的方式进行。
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集体教学活动中的儿童行为观察
1.案例A——美术活动《我家的房间》 林建华老师组织幼儿操作这一环节时，她是这么做
的： 当看到幼儿在独立思考时，她便在一旁仔细观 察，默不作声。当判断出幼儿作画遇到困难时， 她 会立刻给以启发，如：“你画的这个长方形是家里 的什么东西呢？”幼儿想了很久不知道说什么。她 就接着说：“这么大的长方形真像家里的大床呀！ 你们家有大床吗？ ”不一会儿， 幼儿就在她的引导 下在长方形上画了两个人， 并说是爸爸妈妈躺在床 上看电视。
你面对面？ （2）从你记录下来的内容来看，是不是一般都
是关于活动流程的记录？教师说了什么？提问 了什么问题？…… （3）评课时你一般围绕谁展开讨论和评价？
《幼儿行为观察与指导》培训
集体教学活动中的儿童行为观察
三、课堂观察与记录中存在的问题
3.关注环节多于关注细节 反思 （1）你的记录中，记下的内容更多的是关于
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集体教学活动中的儿童行为观察
1
幼儿的参与程度
全班幼儿都能积 大多数幼儿能积极参 大约一半幼儿 小部分幼儿能积极参 几乎全班幼儿都
极参与活动
与活动
能积极参与活
与活动
不能参与活动
动
2
幼儿的情绪状态
全班幼儿都觉得 大多数幼儿显得愉快 大约半数幼儿 小部分幼儿感到愉快 全班幼儿都显得
《幼儿行为观察与指导》培训
集体教学活动中的儿童行为观察
1.编码式
弗兰德斯的互动分析分类体系（FIAC） FIAC是对师生的言语互动行为进行的研究，
它把课堂上师生的言语活动分成10个种类， 每个分类都有一个代码，代码一般用数字 （1-10）表示，并且代表一定的意义。
《幼儿行为观察与指导》培训
教师 言语
学生 言语 停顿
作出反应
主动发起 作出反应 主动发起
集体教学活动中的儿童行为观察
1.接受感情表达 2.表扬或鼓励 3.接受并采纳学生的意见 4.提问 5.讲课 6.发出指令 7.批评 8.对教师的言语反应 9.主动言语 10.沉默或困惑
《幼儿行为观察与指导》培训
集体教学活动中的儿童行为观察
操作性定义： 1.接受感情表达：和蔼地接受学生所表达的情感，可
《幼儿行为观察与指导》培训
集体教学活动中的儿童行为观察
（二）定性观察方法
定性观察方法是研究者依据粗线条的观察纲要，在 课堂现场对观察者做详尽的多方面的记录，并在观 察后根据回忆加以必要的追溯性的补充与完善，观 察结果的呈现形式是非数字化的，而分析手段是质 化的，并且资料分析在观察的周期中就可以开始进 行。
关注什么问题或什么方面？ （2）记录的时候有没有觉得要记的东西太多，
而且有点来不及？ （3）如果现在进行评课的话，你能不能很快地
找到一个评价的中心话题？
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集体教学活动中的儿童行为观察
三、课堂观察与记录中存在的问题
2.关注教师多于关注幼儿 反思 （1）一般看课时你坐在什么位置？什么人会和
6.发出指令：指示学生做某事，要求学生服从等组 织课堂活动的指令。
7.批评：为让学生改变行为而说的话，包括说明教 师为何要这样等解释语。
8.对教师的言语反应：比如回答教师的提问，做动 作等等。
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集体教学活动中的儿童行为观察
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集体教学活动中的儿童行为观察
问题 教师提问的问题
幼儿回答的方式
教师回应的方式
序号 （用文字记录） 集体 个别 自由 讨 论 口头 非 肯定 否定 没有
齐答 回答 回答 后 反应 口头 反应 反应 反应
汇报
反应
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集体教学活动中的儿童行为观察
下面我们运用这个观察记录表对一位 老师的一段7分钟的教学录像片断进行 观察记录
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集体教学活动中的儿童行为观察
二、你会观察吗？
你看到了什么与你心中有什么直接相关！ 观摩应老师教学录像片断，并请做好观察
记录
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集体教学活动中的儿童行为观察
三、课堂观察与记录中存在的问题
1.泛泛性的观察多于目的性的观察 反思 （1）刚才在观察之前，你有没有想好你将主要
以是积极的或消极的情感，包括预见或回忆情感。 2.表扬或鼓励：表扬或鼓励学生的行为或动作，说笑
话使之放松紧张感，点头，说“嗯，嗯”、“说吧” 之类的。 3.接受并采纳学生的意见：利用学生意见建立或解释 某观点。 4.提问：关于学生回答问题的内容和过程向学生提问。
《幼儿行为观察与指导》培训
集体教学活动中的儿童行为观察
《幼儿行为观察与指导》培训
集体教学活动中的儿童行为观察
1.案例A——美术活动《我家的房间》
当发现有幼儿乱涂乱画时，她会暂时拿走幼儿的画 纸并跟他说：“你的画有点脏， 画上的客人都不愿 到你家做客了， 他们都逃走了。”等到该幼儿答应 不再乱画时， 她就会马上把画纸还给他并对他说： “客人们喜欢干净的房间， 快把他们请到你们家玩 吧！”当看到有幼儿的画面内容不够丰富时， 她便 伸出手挡住空白的地方问：“打开窗户看看，这扇 窗户里有东西吗？会有什么呢？ ”
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五、集体教学活动中儿童行为观察的方法
（一）定量观察方法 （二）定性观察方法
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（一）定量观察方法
定量观察是指运用事先准备的一套定量的、 结构化的记录方式进行的观察。
在这套记录体系里面一般包括：观察的行 为、观察的对象、观察的时间、记录的方 法等等。
《幼儿行为观察与指导》培训
集体教学活动中的儿童行为观察
1.案例A——美术活动《我家的房间》
同样画客厅、沙发的幼儿则会很主动地向他人介绍 自己的作品特点。而当几位幼儿都介绍到相同的画 作内容时， 林老师又引导幼儿观察：“除了大家说 到的内容外，谁还画了不一样的东西吗？ ”在评价 过程中， 林老师非常注重幼儿的用语， 她要求每个 幼儿在介绍自己的作品前说一句“欢迎大家到我家 来玩”， 从而很好地激发了幼儿表达的积极性。
教学环节的“流水账”还是关于各个小细节？ （2）你有看到让你惊喜或困惑的细节问题吗？
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集体教学活动中的儿童行为观察
三、课堂观察与记录中存在的问题
4.关注有声语言多于关注无声语言 无声语言又称作态势语，是有声语言（口语）
的重要补充。它通过身姿、手势、表情、目光 等配合有声语言来传递信息，也称体态语。 反思 （1）刚才你在看课的时候，是不是更多关注言 语信息？ （2）平时看课的时候，你更多地是能听到孩子 说话还是看到孩子的表情和动《幼作儿？行为观察与指导》培训
9.主动言语：自己想要说的，主动发言等等。 10.沉默或困惑：短时间沉默，或观察者未能理解师
生交往时的一段困惑时间。
《幼儿行为观察与指导》培训
集体教学活动中的儿童行为观察
它主要采用时间抽样法，在指定的一段时 间（比如10分钟）内，每隔3秒钟观察者就 依照上述编码体系记下最能描述师生言语行 为的种类的代码，记在这样一个表格当中：
《幼儿行为观察与指导》培训
集体教学活动中的儿童行为观察
对这种观察记录方法的评价
优点?
不足?
记录方便，操作简单
观察者的主观判断对 结果影响很大
《幼儿行为观察与指导》培训
集体教学活动中的儿童行为观察
所有定量观察方法的共同局限 是——视角单一，不能反应课堂教 学的全貌！弥补这一局限，就指望 定性观察方法了。
极其愉快或满意 或多数时候感到满意 显得愉快或满 或少数时候感到满意 很不愉快或不满
意
意
3
教师对待幼儿的态度
非常肯定的 大多数时候是肯定的 既不肯定也不
偶尔否定的
非常否定的
否定
4
幼儿对于教师指令的回应程度
非常积极
比较积极
一般
不太积极
很不积极
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集体教学活动中的儿童行为观察
请运用此表对刚才应老师的教学片断 进行评价
集体教学活动中的儿童行为观察
集体教学活动中的儿童行为观察
主讲人：陆丽华
《幼儿行为观察与指导》培训
集体教学活动中的儿童行为观察
一、概念辨析
课堂观察作为一种科学研究的重要手段， 它已经不仅仅是指人运用感觉器官直接感知 事物这么一个过程，而且是人的大脑积极思 维的过程。也就是说，课堂观察不仅是一个 看和听的过程，还是一个思考和分析的过程。 （陈向明）
《幼儿行为观察与指导》培训
集体教学活动中的儿童行为观察
对这种观察记录方法的评价
优点? 不足?
操作性定义清晰的话， 记录、加工、分析都会
比较方便
观察的目标事件数量有限 无法对未预设到的情况用
记号进行记录
《幼儿行为观察与指导》培训
集体教学活动中的儿童行为观察
3.等级式
等级评定表是指教师运用事先设计好的评 定量表，在一段时间内对目标进行观察， 当观察时间结束时，在量表上对该期间内 发生的目标行为进行等级评定。它是一种 以客观定量的方式处理主观判断的记录方 法。常见的等级量表有三级、五级、七级、 九级，最典型的是五级量表。
或评价性的语言？ （2）在看的过程中，当你发现问题时，你有及
时记录自己的想法或改进建议吗？ （3）你看到的仅仅是教学现象本身，还是现象
背后折射出的理念或价值观？
《幼儿行为观察与指导》培训
集体教学活动中的儿童行为观察
四、课堂观察的理念引领
1.价值导向——期待还是批判 2.目标定位——明确还是盲目 3.关注对象——教师还是幼儿 4.关注内容——整体还是细节 5.记录文本——填满还是留白
集体教学活动中的儿童行为观察
三、课堂观察与记录中存在的问题
5.运用文字多于运用图符 反思 （1）看看你记在纸上的都是些什么？文字？
符号？图画？标记？ （2）大多数时候，你在做看课记录时是不是
基本采用文字？
《幼儿行为观察与指导》培训
集体教学活动中的儿童行为观察
三、课堂观察与记录中存在的问题
6.现象陈述多于本质思考 反思 （1）你的观察记录中有没有属于你个人的想法
《幼儿行为观察与指导》培训
集体教学活动中的儿童行为观察
对这种观察记录方法的评价
优点?
客观
不足?
ຫໍສະໝຸດ Baidu
非言语行为被遗漏 分类笼统，不明确 时间被人为地分割 只能记录一方行为 对观察者要求太高
《幼儿行为观察与指导》培训
集体教学活动中的儿童行为观察
2.记号式
记号体系是指预先列出一些需要观察并且 有可能发生的行为，观察者在每一种要观 察的事件或行为发生时做个记号（比如打√） 就行，它的作用是核查观察者预设的观察 行为有没有发生。
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集体教学活动中的儿童行为观察
1.案例A——美术活动《我家的房间》
林建华老师在组织评价这一环节的活动时， 先是将 幼儿的画作按不同的房间分类摆放， 即分为客厅、 卧室、卫生间等几个类别，然后请一位孩子介绍自 己的作品。当孩子说到自己画的是客厅，客厅里有 沙发时， 林老师马上问大家：“谁家的客厅里也有 沙发？”其他幼儿立马去寻找了。
定性观察时一般采用书面语言记录、录音设备记录、 录像设备记录、照片记录等方式。最常用的还是书 面记录，以叙事的方式进行。
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1.案例A——美术活动《我家的房间》 林建华老师组织幼儿操作这一环节时，她是这么做
的： 当看到幼儿在独立思考时，她便在一旁仔细观 察，默不作声。当判断出幼儿作画遇到困难时， 她 会立刻给以启发，如：“你画的这个长方形是家里 的什么东西呢？”幼儿想了很久不知道说什么。她 就接着说：“这么大的长方形真像家里的大床呀！ 你们家有大床吗？ ”不一会儿， 幼儿就在她的引导 下在长方形上画了两个人， 并说是爸爸妈妈躺在床 上看电视。
你面对面？ （2）从你记录下来的内容来看，是不是一般都
是关于活动流程的记录？教师说了什么？提问 了什么问题？…… （3）评课时你一般围绕谁展开讨论和评价？
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三、课堂观察与记录中存在的问题
3.关注环节多于关注细节 反思 （1）你的记录中，记下的内容更多的是关于
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集体教学活动中的儿童行为观察
1
幼儿的参与程度
全班幼儿都能积 大多数幼儿能积极参 大约一半幼儿 小部分幼儿能积极参 几乎全班幼儿都
极参与活动
与活动
能积极参与活
与活动
不能参与活动
动
2
幼儿的情绪状态
全班幼儿都觉得 大多数幼儿显得愉快 大约半数幼儿 小部分幼儿感到愉快 全班幼儿都显得
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1.编码式
弗兰德斯的互动分析分类体系（FIAC） FIAC是对师生的言语互动行为进行的研究，
它把课堂上师生的言语活动分成10个种类， 每个分类都有一个代码，代码一般用数字 （1-10）表示，并且代表一定的意义。
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教师 言语
学生 言语 停顿
作出反应
主动发起 作出反应 主动发起
集体教学活动中的儿童行为观察
1.接受感情表达 2.表扬或鼓励 3.接受并采纳学生的意见 4.提问 5.讲课 6.发出指令 7.批评 8.对教师的言语反应 9.主动言语 10.沉默或困惑
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集体教学活动中的儿童行为观察
操作性定义： 1.接受感情表达：和蔼地接受学生所表达的情感，可
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集体教学活动中的儿童行为观察
（二）定性观察方法
定性观察方法是研究者依据粗线条的观察纲要，在 课堂现场对观察者做详尽的多方面的记录，并在观 察后根据回忆加以必要的追溯性的补充与完善，观 察结果的呈现形式是非数字化的，而分析手段是质 化的，并且资料分析在观察的周期中就可以开始进 行。
关注什么问题或什么方面？ （2）记录的时候有没有觉得要记的东西太多，
而且有点来不及？ （3）如果现在进行评课的话，你能不能很快地
找到一个评价的中心话题？
《幼儿行为观察与指导》培训
集体教学活动中的儿童行为观察
三、课堂观察与记录中存在的问题
2.关注教师多于关注幼儿 反思 （1）一般看课时你坐在什么位置？什么人会和