学前儿童科学教育活动理论基础
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花木的，空气是怎么流动起来的，水蒸气的凝结或凝固、水的 蒸发又是怎么发生的…… • 所有看似奇幻的现象必有其存在或产生的道理。
概念体系改变着对这个世界的认识
2. 最近发展区
【概念】在儿童的发展进程中，现有发展水平和可能发展水平之间的区域。只有 在这个区域内的教学才是有效的教学。
即“对儿童具有挑战性的任务”。 要实现水平间的跨越， 可以通过教师的提示； 也可以受到同伴的启发……
在皮亚杰看来，正是通过这种不断的尝试，儿童主体才对外界 的客观事物建构起了认识。小到找到一个合适的锅盖，大到学会操 作一件复杂的仪器，莫不如此。只有通过儿童自己具体和自我的参 与各种活动，才能获得真实的知识，才能形成他们自己的假设，给 与证实或者否定，从而形成新的认识结构。
你觉得皮亚杰的这一理论合理吗？
如果不合理，请给出理由；如果合理，从中可以总结出什么样的教育 启示？
可能的启示：
A 在学前儿童科学教育活动中，教师应该让学前儿童动手动脑积极参与， 在操作中建构自己的知识经验。（知识是学习者建立的，不是教师提 供的）
B 要允许学前儿童犯错误，只有在不断“试误”的过程中，学前儿童才 能积累足够的经验，最终得到发展。（注重儿童自身原有的经验）
2.儿童通过与环境的相互作用主动建构起自己的知识经验
一个孩子在玩过家家的游戏。她正在做汤，但是没有锅盖，她 想找一个合适的盖子。随便拿了一个盖上，不料盖子太小了，掉进 了锅里。她又拿了一个稍微大点的，又掉进了锅里。她愣了一会， 找了一个更大一些的，盖上了，只是还不合适，稍微大了点。她又 换了一个小点儿的，这回终于合适了。
这两个小孩哪个爬楼梯的水平高一些呢？
大多数人肯定认为应该是练了8周的T比只练了2周的C好。但是,实验结果出 人意料——只练了两周的C其爬楼梯的水平比练了8周的T好——C在10秒钟 内爬上那特制的五级楼梯的最高层,T则需要20秒钟才能完成。 格塞尔分析说,其实46周就开始练习爬楼梯，为时尚早,孩子没有做好成熟的 准备,所以训练只能取得事倍功半的效果；53周开始爬楼梯,这个时间就非常 恰当,孩子做好了成熟的准备,所以训练就能达到事半功倍的效果。 这个实验给我们的启示是？
16个月大的娇娇来亲子园的第一天，她独特的走路方式就引起了我们的注意。 娇娇与其说是在走还不如说是在跑，踮着脚尖走路，跌跌撞撞的，好像随时 会摔倒。 据姥姥介绍，娇娇2个多月就能翻身，5个月就能坐。当娇娇10个月就能迈步 时，家里人担心耽误孩子的发展，就给她买了一个“学步车”，想让孩子更 快学会走。当时，娇娇的个头小，在学步车里脚掌无法着地，只能踮起脚尖， 向前划着走。娇娇14个月时，院里的小孩都能走路了，娇娇还不能自己走。 15个月时，娇娇不会自己走，却喜欢跑，小手紧紧攥着大人，把大人当成了 “学步车”的替代品。 l5个月左右的孩子本应经历爬、扶物站立、独自站立、扶物行走、独自行走 的各个阶段，应该能够做到独自站立、平稳行走。但家长让她跳过了爬行、 扶物站立等自然成熟的阶段，认为在“学步车”的辅助下能提前学会行走。
这个事例反映出的问题是什么？
（二）维果茨基关于概念形成的理论和最近发展区理论
1.概念形成的过程：
维果斯基认为，学前儿童尚处于概念思维之前的时期，即复合思维时期或概念含混 时期。这时候他们是根据简单地因果关系或者根据事物表面的属性、功用和情景来 总结概念。 把番茄、梨、桃归为一类，因为“能吃、吃起来水多”。 把太阳、卷心菜归为一类，因为“都是圆的”； 把香蕉、玉米、小麦归为一类，因为“都是黄颜色的”； 把太阳、公鸡归为一类，因为“太阳一出来，公鸡就喔喔叫”。
具体运算阶段（7~11岁）：借助具体事物，能作出一定程度的推理
形式运算阶段（11~15岁以后）：能不借助具体事物，作出符号形式 的推理假设
在前运算阶段，幼儿会表现出以下一些现象：
A“世界因我而存在” B自我中心主义，不能从他人角度思考问题。 C泛灵论 D 没有守恒概念..\皮亚杰第二阶段 前运算 E 缺少一般性概念 F “说谎”
第二章 学前儿童科学教育的理论基础
第一节 建构主义学习理论
一、代表人物
（一）皮亚杰
（二）维果茨基
（一）皮亚杰的认知发展理论
1、认知发展阶段
他把儿童的发展划分为既相互连接又具有本质差异的四个阶段：
感知运算阶段（0~2岁）：主要靠感觉和动作来认识周围世界
前运算阶段（2~7岁）：认知开始具备符号功能，但是判断还是受直 觉思维支配
在科学教育中，这些归类是错的吗？
Baidu Nhomakorabea
Analogs to Fish is Fish 鱼的认识离不开鱼的世界
孩子认识世界离不开 他所生活的地方
孩子认识世界有他自 己的看法
怎样真正改变孩子对 概念的认识？
这个农场里有哪些概念？
学习科学能开拓视野，看世界就和原来不同
• 花木的青翠源自于阳光、空气和水， • 风源自于空气的流动，云源自于水蒸气的凝结和凝固， • 燃烧使花木回归尘土和大气，溶解可使部分岩石奔流入海。 • 研究让我们知道：植物是如何将阳光、空气和水形成养分滋长
作为幼儿教师，如何才能做到提供给幼儿“最近发展区”内的学习内容？
C 创设丰富的环境，提供充足的操作材料。
3、学习与发展的关系
皮亚杰说：“如果在尚未达到适当水平之前提早教他知识，将会对儿 童自行探索、主动求知的行为产生不利影响。”
你学习过或者听说过符合这一说法的例子吗？
双生子爬梯实验；
用脚尖走路的“娇娇”；
以上两个案例，给我们的教育启示是——
教育要尊重孩子的实际水平,在孩子尚未成熟之前,要耐心地等待,不要 人为地通过训练加速孩子的发展。
“输在起跑线上”的想法大多是杞人忧天。
学会欣赏孩子的成长,观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实， 让成人和孩子一起充分体会每一阶段的乐趣。
美国心理学家格塞尔曾经做过一个著名的实验:让一对同卵双胞胎练习爬楼梯。 其中一个为实验对象(代号为T)在他出生后的第46周开始练习,每天练习10分 钟。另外一个(代号为C)在他出生后的第53周开始接受同样的训练。两个孩 子都练习到他们满54周的时候,T练了8周,C只练了2周。
概念体系改变着对这个世界的认识
2. 最近发展区
【概念】在儿童的发展进程中，现有发展水平和可能发展水平之间的区域。只有 在这个区域内的教学才是有效的教学。
即“对儿童具有挑战性的任务”。 要实现水平间的跨越， 可以通过教师的提示； 也可以受到同伴的启发……
在皮亚杰看来，正是通过这种不断的尝试，儿童主体才对外界 的客观事物建构起了认识。小到找到一个合适的锅盖，大到学会操 作一件复杂的仪器，莫不如此。只有通过儿童自己具体和自我的参 与各种活动，才能获得真实的知识，才能形成他们自己的假设，给 与证实或者否定，从而形成新的认识结构。
你觉得皮亚杰的这一理论合理吗？
如果不合理，请给出理由；如果合理，从中可以总结出什么样的教育 启示？
可能的启示：
A 在学前儿童科学教育活动中，教师应该让学前儿童动手动脑积极参与， 在操作中建构自己的知识经验。（知识是学习者建立的，不是教师提 供的）
B 要允许学前儿童犯错误，只有在不断“试误”的过程中，学前儿童才 能积累足够的经验，最终得到发展。（注重儿童自身原有的经验）
2.儿童通过与环境的相互作用主动建构起自己的知识经验
一个孩子在玩过家家的游戏。她正在做汤，但是没有锅盖，她 想找一个合适的盖子。随便拿了一个盖上，不料盖子太小了，掉进 了锅里。她又拿了一个稍微大点的，又掉进了锅里。她愣了一会， 找了一个更大一些的，盖上了，只是还不合适，稍微大了点。她又 换了一个小点儿的，这回终于合适了。
这两个小孩哪个爬楼梯的水平高一些呢？
大多数人肯定认为应该是练了8周的T比只练了2周的C好。但是,实验结果出 人意料——只练了两周的C其爬楼梯的水平比练了8周的T好——C在10秒钟 内爬上那特制的五级楼梯的最高层,T则需要20秒钟才能完成。 格塞尔分析说,其实46周就开始练习爬楼梯，为时尚早,孩子没有做好成熟的 准备,所以训练只能取得事倍功半的效果；53周开始爬楼梯,这个时间就非常 恰当,孩子做好了成熟的准备,所以训练就能达到事半功倍的效果。 这个实验给我们的启示是？
16个月大的娇娇来亲子园的第一天，她独特的走路方式就引起了我们的注意。 娇娇与其说是在走还不如说是在跑，踮着脚尖走路，跌跌撞撞的，好像随时 会摔倒。 据姥姥介绍，娇娇2个多月就能翻身，5个月就能坐。当娇娇10个月就能迈步 时，家里人担心耽误孩子的发展，就给她买了一个“学步车”，想让孩子更 快学会走。当时，娇娇的个头小，在学步车里脚掌无法着地，只能踮起脚尖， 向前划着走。娇娇14个月时，院里的小孩都能走路了，娇娇还不能自己走。 15个月时，娇娇不会自己走，却喜欢跑，小手紧紧攥着大人，把大人当成了 “学步车”的替代品。 l5个月左右的孩子本应经历爬、扶物站立、独自站立、扶物行走、独自行走 的各个阶段，应该能够做到独自站立、平稳行走。但家长让她跳过了爬行、 扶物站立等自然成熟的阶段，认为在“学步车”的辅助下能提前学会行走。
这个事例反映出的问题是什么？
（二）维果茨基关于概念形成的理论和最近发展区理论
1.概念形成的过程：
维果斯基认为，学前儿童尚处于概念思维之前的时期，即复合思维时期或概念含混 时期。这时候他们是根据简单地因果关系或者根据事物表面的属性、功用和情景来 总结概念。 把番茄、梨、桃归为一类，因为“能吃、吃起来水多”。 把太阳、卷心菜归为一类，因为“都是圆的”； 把香蕉、玉米、小麦归为一类，因为“都是黄颜色的”； 把太阳、公鸡归为一类，因为“太阳一出来，公鸡就喔喔叫”。
具体运算阶段（7~11岁）：借助具体事物，能作出一定程度的推理
形式运算阶段（11~15岁以后）：能不借助具体事物，作出符号形式 的推理假设
在前运算阶段，幼儿会表现出以下一些现象：
A“世界因我而存在” B自我中心主义，不能从他人角度思考问题。 C泛灵论 D 没有守恒概念..\皮亚杰第二阶段 前运算 E 缺少一般性概念 F “说谎”
第二章 学前儿童科学教育的理论基础
第一节 建构主义学习理论
一、代表人物
（一）皮亚杰
（二）维果茨基
（一）皮亚杰的认知发展理论
1、认知发展阶段
他把儿童的发展划分为既相互连接又具有本质差异的四个阶段：
感知运算阶段（0~2岁）：主要靠感觉和动作来认识周围世界
前运算阶段（2~7岁）：认知开始具备符号功能，但是判断还是受直 觉思维支配
在科学教育中，这些归类是错的吗？
Baidu Nhomakorabea
Analogs to Fish is Fish 鱼的认识离不开鱼的世界
孩子认识世界离不开 他所生活的地方
孩子认识世界有他自 己的看法
怎样真正改变孩子对 概念的认识？
这个农场里有哪些概念？
学习科学能开拓视野，看世界就和原来不同
• 花木的青翠源自于阳光、空气和水， • 风源自于空气的流动，云源自于水蒸气的凝结和凝固， • 燃烧使花木回归尘土和大气，溶解可使部分岩石奔流入海。 • 研究让我们知道：植物是如何将阳光、空气和水形成养分滋长
作为幼儿教师，如何才能做到提供给幼儿“最近发展区”内的学习内容？
C 创设丰富的环境，提供充足的操作材料。
3、学习与发展的关系
皮亚杰说：“如果在尚未达到适当水平之前提早教他知识，将会对儿 童自行探索、主动求知的行为产生不利影响。”
你学习过或者听说过符合这一说法的例子吗？
双生子爬梯实验；
用脚尖走路的“娇娇”；
以上两个案例，给我们的教育启示是——
教育要尊重孩子的实际水平,在孩子尚未成熟之前,要耐心地等待,不要 人为地通过训练加速孩子的发展。
“输在起跑线上”的想法大多是杞人忧天。
学会欣赏孩子的成长,观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实， 让成人和孩子一起充分体会每一阶段的乐趣。
美国心理学家格塞尔曾经做过一个著名的实验:让一对同卵双胞胎练习爬楼梯。 其中一个为实验对象(代号为T)在他出生后的第46周开始练习,每天练习10分 钟。另外一个(代号为C)在他出生后的第53周开始接受同样的训练。两个孩 子都练习到他们满54周的时候,T练了8周,C只练了2周。