《墙上的斑点》导学案
《墙上的斑点》高中语文教案
《墙上的斑点》高中语文教案教案：《墙上的斑点》教学目标：1.通过学习《墙上的斑点》这篇文章，使学生了解人与人之间的亲情，感受亲情的力量；2.培养学生的阅读理解能力，提高学生的审美情趣；3.通过本文的学习，让学生了解作文的写作技巧，提高学生的写作水平。
教学重难点：1.文章的整体理解，把握文章的主题；3.学会运用修辞手法，提高作文的表达水平。
教学过程：一、导入（10分钟）1.师生读课文标题，引导学生猜测文章的内容。
2.师生一起讨论“墙上的斑点”可能有什么寓意。
二、阅读课文（30分钟）1.学生课前阅读的基础上，师生共同阅读课文，并结合情感描写、细节描写等要点进行解读。
2.学生快速浏览全文，回答问题：“文章写的是什么亲情关系？”3.学生带着问题再次阅读课文，同时教师进行点拨指导。
三、课堂讨论（30分钟）1.学生分组讨论问题：“为什么作者会把故事发生在一晚上？”2.各小组发言，共同探讨。
四、写作练习（30分钟）1.学生分组进行小组讨论，写一段话描述自己家中的亲情场景。
2.各小组交流展示，互相评价。
五、课堂总结（10分钟）1.提示学生总结课堂内容，回答问题：“亲情对一个人的重要性是什么？”2.学生作文片段展示。
教学反思：通过本次教学，学生了解了亲情的力量，感受到亲情对人的重要性。
通过亲情的描写，让学生发现了身边的人对自己的关爱和付出。
通过写作练习，提高了学生的写作水平和阅读理解能力。
同时，学生在小组讨论中也进行了合作学习，增强了团队合作意识。
但是，在教学过程中，由于时间的限制，课堂讨论环节没有过多展开，因此，以后需要将这个环节进行深化，提高学生的探究能力。
另外，要关注学生的写作练习情况，及时纠正错误，提供指导，帮助学生提高写作水平。
《墙上的斑点》学案
《墙上的斑点》导学案1、了解作者及意识流小说2、理解“斑点”这一形象在结构上的作用3、比较意识流小说与传统小说的不同之处4?1、关于作者：1882年，弗吉尼亚·伍尔芙生于伦敦，父亲斯蒂芬爵士是一位学识渊博、颇有声望的哲学家和评论家。
弗吉尼亚自幼身体孱弱，未上学，在家跟着父亲读书。
当时许多学者名流是她家的常客。
家境的富裕、父亲的博学、家藏书籍的丰富以及学者名流的影响熏陶，使她具有丰富的精神世界和细腻敏感的性格。
1904年父亲去世后，她迁居伦敦文化区布卢姆斯伯里，后来她的家就成了“布卢姆斯伯里团体”的活动场所。
这个文学团体的成员时常在一起讨论问题，反对当时的社会风尚，反对文学艺术方面的清规戒律，提倡自由探索。
这个团体不仅对她本人后来的创作思想和创作技巧有影响，而且对两次大战之间的英国文化生活和思想生活都产生了相当大的影响。
1912年，弗吉尼亚与伦纳德结婚。
在丈夫的鼓励下，伍尔夫开始创作小说。
1917年，夫妇俩在自己的寓所楼下创立了“霍格斯出版社”，出版了一些十分重要的作品，包括伍尔夫自己的一些作品。
T·S·艾略特的一些早期诗集和凯瑟琳·曼斯菲尔德的一些短篇小说。
伍尔芙自幼精神比较脆弱，精神分裂症曾多次发作。
进人30年代之后，病情日益恶化，但她仍奋力写作经常在一本书写完之前就开始酝酿新作，但每写成一部作品总是感到不满意，情绪时常处于困惑和消沉的状态。
1941年3月，伍尔夫由于对刚完成的小说《幕间》不满意，又因为“二战”战火已燃烧到英国，更由于她确信自己的精神分裂症即将复发，便留下一纸绝命书，感谢丈夫多年对她的关怀和照顾，随后就投河自尽。
2、意识流小说与心理小说意识流小说是典型的心理小说，人物的意识流动成为小说的绝对主体。
《墙上的斑点》突破传统小说的套路，没有情节，没有环境，也没有结局，作者只抓住人物瞬间的没有行动的印象感觉和沉思冥想，将我们引入人物的精神世界。
小说的叙述者面目模糊，从文中内容推测，可能是一位女性，一位妻子，但这并不重要，重要的是她看到墙上的斑点以后所引发的内心活动。
《墙上的斑点》导学案
《墙上的斑点》导学设计
学习目标
知识与能力：1、掌握意识流小说的基本特征；
2、理解作品诗意的语言风格和精巧的结构安排；
3、比较意识流小说与传统小说的不同之处。
过程与方法：通过“写了什么——怎么写——为什么写”过程探究小说。
情感态度与价值观：理解女性作家在社会禁锢中挣扎及对自由的强烈向往。
一、整体感知
传统小说的三要素是什么？本篇小说能用传统小说的三要素来分析吗？
二、文本解读
1、《墙上的斑点》是伍尔芙于1919年发表的第一篇意识流小说，墙上的斑点是什么，我们站起来走近它看一看不就可以了吗？为什么不去而是不断猜想？
……
3、分析归纳意识流小说的特征。
三、作业布置
笛卡尔说：“我思故我在”，让我们也尝试用意识流小说的方式表达自己的思想，证明自己的存在！
任选下列一个情境，发挥想象，说说你对此的联想和猜测：
⑴又是一个中午了，又是睡午觉时间了。
抬头向前看，看见了一个圆，我顿时陷入沉思。
⑵我依然记得有一次走夜路的时候，走着走着忽然看见前方有一点绿色的光，是什么东西呢？。
《墙上的斑点》学案
《墙上的斑点》学案一、导入本课“同学们，你们有没有发现，我们周围的墙上经常会出现一些奇怪的斑点？今天，我们要学习的就是一篇名为《墙上的斑点》的文章，它将带领我们了解这些斑点的来历和意义。
”二、明确目标1、了解“我”看到的墙上的斑点。
2、理解作者对斑点的思考和感悟。
3、体会文章所表达的生活态度。
三、整体感知1、阅读课文，了解作者看到的斑点的形状、颜色、大小等。
2、思考作者对斑点的观察和描述，以及由此产生的联想和感悟。
3、体会文章所表达的生活态度和人生观。
四、深入探究1、深入阅读课文，分析作者对斑点的观察和描述，探讨作者的思想和情感。
2、分析作者通过斑点所表达的生活态度和人生观，思考这些思想对于我们的生活有何启示。
3、探讨文章的艺术表现手法和语言特点，了解作者的写作风格。
五、重点难点提示1、重点：理解作者对斑点的观察和描述，以及由此产生的联想和感悟。
2、难点：理解文章所表达的生活态度和人生观，探讨作者的思想和情感。
六、拓展延伸1、收集有关斑点的资料，了解斑点的科学解释和常见现象。
2、思考自己对于身边事物的观察和感悟，探讨自己的人生观和生活态度。
3、阅读其他有关生活态度和人生观的文章或书籍，拓展自己的视野和思路。
《墙上的斑点》是弗吉尼亚·伍尔夫的代表作之一，也是她对文学和哲学进行深入思考的产物。
在这部作品中，作者通过一个女性视角，揭示了意识与时间之间的紧密。
本文将从意识时间的角度，对《墙上的斑点》进行解读。
一、意识与时间的交融在《墙上的斑点》中，作者通过主人公的视角，探讨了时间和意识的关系。
主人公在观察墙上的一个斑点时，回忆起自己的一生，并意识到生命的意义不仅仅在于外在的成就，而在于内在的意识体验。
这种意识体验与时间紧密相连，主人公在斑点中看到了生命的短暂和永恒，从而对时间和生命有了更深刻的理解。
二、意识时间的独特性在小说中，主人公的意识体验具有独特性。
每个人的意识都是独一无二的，因为每个人的生活经历、情感体验和思想认识都是不同的。
高中语文《墙上的斑点》导学案
第2课 墙上的斑点作品导读 作者通过写主人公看到墙上的一个斑点后引发的一系列意识活动，即对墙上的斑点的猜想与思考，把精神的触角伸向自然与社会的方方面面，其中包括对生活的偶然性和命运的必然性问题，对生命在个体死亡之后永恒延续的问题，对自然与机械性现实的对立问题，对文学创新与陈旧规范相冲突的问题，对女性反抗男性中心体制和男性的观念问题等，进行了意义重大的体验与感悟，来表现她所认为的人类真正的生活状态，真实地再现了主人公意识流动的全过程。
课前自主学习1.记字音(1)古冢．(zhǒng ) (2)擦拭．(shì) (3)鸟窠．(kē) (4)湛．蓝(zhàn) (5)铁箍．(gū) (6)鸟啭．(zhuàn) (7)荒芜．(wú) (8)菁．华(jīng ) (9)骤．雨(zhòu) 2．识字形(1)⎩⎨⎧ cù(簇)拥箭zú(镞) (2)⎩⎨⎧ yàn (赝)品yīng (鹰)击长空义愤填yīng (膺) (3)⎩⎨⎧ 倾xiè(泻)xiè(泄)露 (4)⎩⎨⎧ 年jiàn (鉴)qiān (签)字 (5)⎩⎨⎧ yán (炎)热针jiǔ(灸)脍zhì(炙)人口 (6)⎩⎨⎧ 干zào (燥)急zào (躁) (7)⎩⎨⎧ 帐peng (篷)péng (蓬)勃 (8)⎩⎨⎧xiàn (陷)进chǎn (谄)媚 3．辨词语(1)年青 年轻 著名演员刘晓庆虽然年近六十，但还是那么有活力，那么 ，一点都不逊色于 一代。
(2)原形 原型①7月13日，中国国家档案局在其网站公布的日本战犯相乐圭二的亲笔笔供，还原日本军国主义 。
②有观众议论说，反腐大剧《人民的名义》中国家部委项目处处长赵德汉的就是现实中国家能源局煤炭司原副司长魏鹏远。
(3)合龙合拢人们看到之江东路运河二通道大桥主跨钢拱顺利，笑得嘴巴难以。
墙上的斑点导学案
学习必备欢迎下载墙上的斑点学习目标1、把握小说的内容和题旨2、了解意识流小说的特点3、了解小说的叙述腔调和速度控制【课前自主学习】（一）作品相关知识1、作者简介伍尔芙(1882－1941)，英国女作家、批评家，意识流小说的代表人物之一，也是女性文学家。
她出生于伦敦，父亲是著名学者、作家，博学多才，藏书颇丰。
优越的家庭环境培养造就了她深湛的文化素养和高雅的审美情趣。
父亲去世后，与丈夫、兄弟广交文友，使她的家成为伦敦当时著名的文学艺术中心，形成了在文坛上颇有名气的“布卢姆斯伯里集团”。
她天性敏感，思维敏捷几乎至失控的地步，情绪易波动。
她狂热地喜欢写作，以此为乐而又不愿受任何传统惯例束缚。
一生都受到忧郁症的折磨，1941年投水自尽。
伍尔芙被誉为“20世纪最伟大的小说家”之一，现代主义文学潮流的先锋。
作者摒弃传统的表现方法，采用意识流手法，注重心理描写，对现代西方小说影响很大。
《墙上的斑点》是她的第一部典型的意识流小说，主要作品还有长篇小说《到灯塔去》《达罗卫夫人》以及大量的随笔。
她的随笔《一间自己的房间_》被认为是女性主义思想的代表作。
2、文学文化常识意识流小说20世纪20年代西方现代主义文学中崛起的新流派。
因直接再现精神生活世界，强调描写人的意识潜流而得名。
它是西方作家在深重的现实面前，普遍感到悲观、孤寂，并接受当时哲学界推行的非理性主义影响而产生的。
它着重描写人的意识活动，发掘人物的内心世界；取消传统小说的故事情节，打破时空的局限，以意识流动为结构；采用象征、暗示等手法，透视人物内心的奥秘。
在表现手法上，意识流作家较多地采用了内心独白、时序颠倒的叙述方法，象征性的艺术结构，自由联想类似蒙太奇的衔接技巧，语言形式的离奇的试验以及舍弃标点符号等。
由于意识流小说家的主观性和片面性，使得他们的小说走到荒谬绝伦的地步，而终至衰落。
但是，作为一种艺术手法来说，意识流仍有其可取之处。
意识流小说能打破时空界限，进行立体交叉式的叙述，在有限的篇幅、短暂的时间内，反映出人物思想活动的全过程，因而具有较大的浓缩性和凝聚力。
《墙上的斑点》教案(人教版高二选修教案设计)共3篇
《墙上的斑点》教案(人教版高二选修教案设计)共3篇《墙上的斑点》教案(人教版高二选修教案设计)1《墙上的斑点》教案(人教版高二选修教案设计)一、教学目标1.认识本篇文章的作者和作品背景知识。
2.了解瓜达尔卡纳尔的文学题材、风格。
3.对文学思想、创作手法有所认识。
4.培养学生用生活中的素材写作的意识与能力。
5.通过学习《墙上的斑点》，培养学生的语言审美和阅读技巧，提高他们的语言文学素养。
二、教学内容1. 背景知识介绍墨西哥瓜达尔卡纳尔(Guadalajara)是一个著名的大都市，在那里，各种流派的文学层出不穷。
代表当地文学的人物有何塞·略伊斯·帕拉乔，华金·阿炳，美国作家凯瑟琳·安·波特曼(Katherine Ann Porter)等。
而本篇文章作者安东尼奥·布恩菲尔德(Antonio Buendía) 也算得上是当地文坛上崭露头角的青年才俊。
作家的名字不会让人感到陌生，因为《墙上的斑点》获得了1991年的“瓜达尔卡纳尔文学奖”。
2.作家介绍安东尼奥·布恩菲尔德(Antonio Buendía)，1958年出生于墨西哥瓜达尔卡纳尔市。
他毕业于瓜达尔卡纳尔大学，获硕士学位。
他拥有丰厚的文学底蕴，经常在《国际批评》、《普拉多文学》等杂志上刊登小说和散文。
1989年，他因长篇小说《生命之火》获得了墨西哥全国小说奖。
1991年，他以《墙上的斑点》获得了瓜达尔卡纳尔文学奖。
现在，布恩菲尔德担任瓜达尔卡纳尔大学拉美文学系的主任，他一直在为墨西哥和拉美的文学事业做出贡献。
3.文学题材和风格《墙上的斑点》是一篇小说，灵感来源于作者小时候看到的一幅画。
小说虽然内容不多，但文字却是紧凑而激烈的，读起来给人以强烈的冲击力。
小说采用了现实主义的手法，通过对日常小事的描写来反映现实中的人情世故，表现出了墨西哥社会的温馨和险恶。
又具有一定的幽默感和讽刺意味，既展示了人的美好品质，又揭露了人的丑恶本性。
墙上的斑点教学教案
一、教案基本信息教案名称：墙上的斑点教学教案课时：1课时年级：一年级学科：语文编写日期：2024年10月二、教学目标1. 知识与技能：（1）学生能够正确认读和理解“斑点”等词语。
（2）学生能够流利地朗读课文，理解课文大意。
（3）学生能够通过课文学习，运用想象力描述自己见到的斑点。
2. 过程与方法：（1）培养学生热爱生活，关注周围事物的美好情感。
（2）通过观察、讨论、想象等方式，提高学生的审美能力和创造力。
3. 情感态度与价值观：培养学生善于发现生活中的美，培养乐观的生活态度。
三、教学重点与难点重点：正确认读和理解生词，流利地朗读课文，理解课文大意。
难点：学会通过观察、讨论、想象等方式，描述自己见到的斑点。
四、教学过程1. 导入新课教师展示一幅图片，图片上有各种形状的斑点，引导学生观察并提问：“你们在哪里见过这样的斑点？”学生回答后，教师总结并引入课题《墙上的斑点》。
2. 学习课文（1）教师带领学生朗读课文，让学生熟悉课文内容。
（2）学生自读课文，注意生字的读音和词义。
（3）教师讲解生字词，让学生正确认读和理解。
3. 讨论与想象（1）教师提问：“你们在生活中见过什么样的斑点？它们是什么样子的？”引导学生分享自己的观察和想象。
（2）学生分组讨论，每组选一个斑点进行描述，并展示给其他同学。
4. 创作与展示（1）教师发放白纸和彩笔，让学生在纸上画出自己想象中的斑点，并涂上喜欢的颜色。
（2）学生展示自己的作品，分享创作心得。
5. 总结与拓展教师总结本节课的学习内容，强调观察生活、发现生活中的美的重要性。
鼓励学生在日常生活中多关注周围的事物，培养审美能力和创造力。
五、课后作业1. 家庭作业：（1）熟读课文，巩固生字词。
（2）观察家里或学校的墙壁，找一找上面的斑点，并描述给家长或同学听。
2. 拓展作业：邀请家长参与，一起创作关于斑点的画作，下节课分享。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性以及合作意识等方面，评价学生的课堂表现。
《墙上的斑点》导学案
《墙上的斑点》导学案编者：徐红斌【1、了解作者及意识流小说2、理解“斑点”这一形象在结构上的作用3、比较意识流小说与传统小说的不同之处1、关于作者：1882年，弗吉尼亚·伍尔芙生于伦敦，父亲斯蒂芬爵士是一位学识渊博、颇有声望的哲学家和评论家。
弗吉尼亚自幼身体孱弱，未上学，在家跟着父亲读书。
当时许多学者名流是她家的常客。
家境的富裕、父亲的博学、家藏书籍的丰富以及学者名流的影响熏陶，使她具有丰富的精神世界和细腻敏感的性格。
1904年父亲去世后，她迁居伦敦文化区布卢姆斯伯里，后来她的家就成了“布卢姆斯伯里团体”的活动场所。
这个文学团体的成员时常在一起讨论问题，反对当时的社会风尚，反对文学艺术方面的清规戒律，提倡自由探索。
这个团体不仅对她本人后来的创作思想和创作技巧有影响，而且对两次大战之间的英国文化生活和思想生活都产生了相当大的影响。
1912年，弗吉尼亚与伦纳德结婚。
在丈夫的鼓励下，伍尔夫开始创作小说。
1917年，夫妇俩在自己的寓所楼下创立了“霍格斯出版社”，出版了一些十分重要的作品，包括伍尔夫自己的一些作品。
T·S·艾略特的一些早期诗集和凯瑟琳·曼斯菲尔德的一些短篇小说。
伍尔芙自幼精神比较脆弱，精神分裂症曾多次发作。
进人30年代之后，病情日益恶化，但她仍奋力写作经常在一本书写完之前就开始酝酿新作，但每写成一部作品总是感到不满意，情绪时常处于困惑和消沉的状态。
1941年3月，伍尔夫由于对刚完成的小说《幕间》不满意，又因为“二战”战火已燃烧到英国，更由于她确信自己的精神分裂症即将复发，便留下一纸绝命书，感谢丈夫多年对她的关怀和照顾，随后就投河自尽。
2、意识流小说与心理小说意识流小说是典型的心理小说，人物的意识流动成为小说的绝对主体。
《墙上的斑点》突破传统小说的套路，没有情节，没有环境，也没有结局，作者只抓住人物瞬间的没有行动的印象感觉和沉思冥想，将我们引入人物的精神世界。
墙上的斑点教案（精选3篇）
墙上的斑点教案（精选3篇）墙上的斑点篇1一、教学目标1、领会叙述的角度对于小说内容和主旨呈现的的作用；2、认识叙述的繁复在意识流小说中的特殊运用；3、把握意识流小说的特点及其思想内涵。
二、学情分析本文是高三年级的一篇外国文学赏析课文，而且是意识流小说，学生的情况是：一方面学生对西方社会的人文背景缺乏感性认识，对西方现代主义作品的表现手法和叙述方式更是陌生；另一方面，进入高三后，学生要应付大量的专项基础训练，课时紧张，性情浮躁，难以对这些篇幅较长而且艰涩难懂的课文产生浓厚的兴趣。
因此讲授本课有较大难度。
三、重点难点重点：1、感知人物的意识流动过程；2、分析意识流小说的表现手法。
难点：引导学生从传统的阅读经验中走出，抛弃单纯的思想意义式的追求和“情节结构”式的层次分析，了解意识流小说特有的叙事特征和艺术美。
四、教学过程活动1【讲授】导入新课1941年，一位有着高贵典雅气质的妇女，在她的上衣口袋里装满鹅卵石，然后慢慢地沉入乌斯河的深处，沉入生命黑暗而神秘的本源。
她活着，为世人创作了一部部不朽的著作，即使死，也要让一条原本寻常的河流从此名扬天下。
今天，我们来一起学习她的一篇代表性作品——《墙上的斑点》（板书），去感受一下这篇小说与传统小说的差异性，探究这篇小说所要表现的主旨是什么。
活动2【活动】教学过程一、初读小说，了解意识流小说叙述主体及其视角（一）这篇小说的叙述者是谁？——“我”（二）“我”是什么样的人？【讨论交流】从小说的叙述来看，“我”应该是一个受过良好教育的知识女性，她很敏感，喜欢幻想、冥思，想像力非常丰富（三）这篇特殊的小说怎样体现传统小说的元素？（时间、地点、人物、情节事件）【讨论明确】回忆、瞬间房间我联想、发现是蜗牛二、再读小说，体验意识流小说的内容、主旨及结构（一）这篇小说，“我”叙述了什么内容？【阅读讨论】1、这篇小说没什么内容，根本没有情节，没有故事；2、整篇小说就像一个百无聊赖的女人坐在椅子上傻傻地瞎想，思绪飘到东飘到西，她的思绪是没有规律的，她的思绪就是小说的内容；3、也不能说完全没有规律，她是对墙上的斑点进行猜测由猜测引发的思绪就是小说的内容。
(人教版)外国小说欣赏：第1单元《墙上的斑点》导学案(含答案)
*墙上的斑点1941年3月28日，一位年届59岁，拥有高贵典雅气质的贵族妇女，在她的上衣口袋里装满鹅卵石，然后毫无留恋地走进了英国罗德梅尔附近萨塞克斯乡间住处旁的乌斯河，慢慢地沉入了水的深处，沉入生命黑暗而神秘的本原。
她活着时，为世人创造了一部部不朽的著作，即使死也要让一条原本寻常的河流从此名扬天下。
她就是被誉为现代小说高贵的女祭司、意识流文学的创始人、伟大的女权主义者弗吉尼亚·伍尔芙。
学习本文，我们要注意体会“墙上的斑点”这一形象在结构上的作用，注意鉴赏比较意识流小说与传统小说的不同。
弗吉尼亚·伍尔芙（1882—1941），英国现代著名的女小说家、批评家和散文作者，英国文学界的一位传奇人物。
她被誉为现代小说高贵的女祭司、意识流文学的创始人、伟大的女权主义者。
她自幼深受父亲的熏陶，熟悉生活优裕又富有文化教养的名流和他们的生活方式。
这些深深影响了她的精神世界，成为她所撰写的作品的主要内容。
代表作有小说《奥兰多》《一间自己的房间》《三个基尼》以及许多书评和散文。
20世纪前期，西方社会开始动荡不安，传统的社会结构趋于瓦解。
与此同时，西方文学也是空前活跃，流派众多。
尤为引人瞩目的是，一批先锋作家能够主动打破传统小说的束缚，进行大胆的革新；锁定人们纷乱复杂的意识，并以此为基点，着力表现和发掘人类深层次的内心世界以及潜藏其后的暗流涌动又瞬息万变的意识活动，进而创造出独具一格的意识流小说。
短篇小说《墙上的斑点》是伍尔芙的第一部意识流作品。
尽管带有些许“探索”的性质，但作者在其中运用的意识流创作技巧在其后续的作品中都得到了充分体现与进一步的丰富和发展，因此《墙上的斑点》堪称意识流小说的经典之作。
1．加点字读音 加点字 读音 旗帜．中．风 肖．像熬．药 别墅．湛．蓝 铁箍． 鳍．翅 警惕． 怂恿．． 花籽． 哄 一哄．而上 呆滞．哄．骗纤．维 哄．传 编纂．宿 宿．营 古冢．三天两宿． —星宿． 2．词语易错字 词语 易错字 箭zú都duó cù拥翻yìyàn 品chāi 解荣yīng干chè 雄yīng 金tuò3．解词义斑点：一种颜色的物体表面夹杂的别种颜色的点子；变色之处。
墙上的斑点教案教学设计
墙上的斑点教案教学设计墙上的斑点教案教学设计「篇一」苏鹏程教学目的：1. 了解作者及意识流小说；2. 理解“斑点”这一形象在结构上的作用；3. 比较意识流小说与传统小说的不同之处；4. 训练辐射式联想能力。
教学重点：独特的艺术构思和结构形式。
教学难点：意识流小说的特点。
教学课时：2课时。
（第一课时感知诊断性学习；第二课时研究性比较、拓展）教学方法：研究解读法。
教学设备：多媒体系统，用于播放课件●-1，●-2。
教学过程：第一课时一导入板书课题由《变形记》的表现手法不同于传统小说导出课题。
屏显课题、作者。
（●-1-2）屏显资料（●-1-3），教师深情的诵读：1941年3月28日，一位年届59岁，拥有高贵典雅气质的贵族妇女，在她的上衣口袋里装满鹅卵石，然后毫无留恋地走进了英国罗德梅尔附近萨塞克斯乡间住处旁的乌斯河，慢慢地沈人了水的深处，沉人生命黑暗而神秘的本原。
她活着时，为世人创造了一部部不朽的著作，即使死也要让一条原本寻常的河流从此名扬天下。
她就是被誉为现代小说高贵的女祭司，意识流文学的创始人，伟大的女权主义者弗吉尼亚伍尔夫。
屏显弗吉尼亚伍尔夫照片（●-1-4）二了解作家的真实观及艺术主张1.请一生读注①2.补充作家生平资料及其“内在真实”观（屏显●-1-5）弗吉尼亚伍尔夫（1882－1941），是英国现代著名的女小说家、评论家。
生于伦敦一个颇有声望的学者家庭。
伍尔夫自幼在父亲的书房里受教育。
当时许多学者名流是她家的常客。
家境的富裕、父亲的博学、书籍的滋养以及学者名流的影响熏陶，使她具有极丰富细腻的情感和高贵敏感的气质。
也许是精神世界太丰富敏感的缘故，伍尔夫漠视甚至否定生活的客观性和现实性，强调“内心真实”。
她认为在一个普通的日子里，一个普通人的“头脑接受着千千万万个印象--细小的、奇异的、倏忽即逝的，或者用锋利的钢刀刻下来的。
这些印象来自四面八方，宛如一阵阵不断坠落的无数微尘”，这就是真实的生活。
精选《墙上的斑点》教案3篇
精选《墙上的斑点》教案3篇《墙上的斑点》教案篇1一、教学目的1、掌握意识流小说的基本特征。
2、体会作者在意识流动中所蕴涵的对生命、现实、文学以及体制与观念的深沉思考。
3、学习联想和想像的方法。
二、教学重难点1、理解课文的内容，尤其是其中流露出的思想内容。
2、理解和把握的课文基本结构。
三、教学时间 2课时四、教学过程第二课时一、概括小说的写法特点1《墙上的斑点》通篇是内心独白。
“我”看到墙上有一块黑色的“污迹”，意识就随之飘逸开去，后来发现，这一污迹原是一只蜗牛。
这一斑点“蜗牛”充当了“我”意识转向的契机，使得“我”把表面上那些互不相关的零碎的思绪连成一体。
2“我”从看到墙上有一斑点引发了一连串漫无边际的自由联想。
想到人生无常，想到莎士比亚，想到收藏古物，想到树木生长，意识随意流动，最后才回到那斑点，原来是一只蜗牛。
二、概括小说的结构特点不离线索，通过触发物斑点的引发，人的意识活动不断地向四面八方发散又收回，回到斑点，经过不断循环往复，形成一种枝蔓式的立体结构，严谨有序。
(永远不离线索，内容从斑点开始，又回到斑点，像一个花瓣，严谨有序)三、比较阅读读了《墙上的斑点》后，想一想意识流小说和传统小说相比，有哪些不同。
1、意识流小说打破了传统小说由作家出面介绍人物、安排情节、评论人物的心理活动的方式，重在表现人物的各种意识流动的过程。
它常常集中笔墨去开掘人物的内心世界，特别是人物的意识流动。
《墙上的斑点》描写主人公看到墙上有一个斑点而引发的一连串漫无边际的遐想，采用内心独白的方式，用第一人称的写法剖析内心的奥秘，把探索的注意力凝聚在人物的灵魂世界。
此外，意识流小说主张取消作品的故事情节，让人物自己直接展开自己的意识活动过程。
在意识流小说里，即使是描绘环境、外貌、举止和性格，都不是作家从旁叙述，而是通过人物自身的回忆、体验、感知和想象表现出来。
2、自由联想是意识流小说的又一艺术特征。
自由联想包括事实与梦幻、现实与回忆的相互交织，来回流动。
《墙上的斑点》教学叙述 教案教学设计
一、《墙上的斑点》教学叙述教案教学设计二、教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解课文《墙上的斑点》的基本内容，掌握关键句子和词语的意思。
2. 过程与方法：通过小组合作、讨论和分析，培养学生对文学作品的鉴赏能力和批判思维。
3. 情感态度与价值观：引导学生关注生活中的细节，培养对生活的热爱和珍惜，提高审美情趣。
三、教学重点：1. 理解课文《墙上的斑点》的基本内容，掌握关键句子和词语的意思。
2. 通过小组合作、讨论和分析，培养学生的文学鉴赏能力和批判思维。
四、教学难点：1. 分析课文中的象征意义和深层含义。
2. 引导学生关注生活中的细节，培养对生活的热爱和珍惜。
五、教学方法：1. 讲授法：教师对课文进行讲解，解释关键句子和词语的意思。
2. 互动式教学法：学生通过小组合作、讨论和分析，培养文学鉴赏能力和批判思维。
3. 情境教学法：教师创设生活情境，引导学生关注生活中的细节，培养对生活的热爱和珍惜。
一、教学内容：1. 课文《墙上的斑点》的阅读与理解。
2. 分析课文中的象征意义和深层含义。
二、教学步骤：1. 导入：教师通过展示墙上的斑点图片，引导学生关注生活中的细节，激发学生对课文的兴趣。
2. 阅读课文：学生自主阅读课文《墙上的斑点》，理解课文的基本内容。
3. 讲解课文：教师对课文进行讲解，解释关键句子和词语的意思。
4. 小组讨论：学生分组讨论，分析课文中的象征意义和深层含义。
5. 分享与反馈：各小组代表分享讨论成果，教师进行点评和指导。
三、教学评价：1. 学生课堂参与度：观察学生在小组讨论中的表现，评价学生的参与度和合作能力。
2. 学生作业：学生提交的作业质量，评价学生对课文内容的理解和掌握程度。
四、教学反思：教师在课后进行教学反思，总结教学过程中的优点和不足，提出改进措施，以提高教学效果。
六、教学准备：1. 教材：《墙上的斑点》课文文本。
2. 教具：投影仪、墙壁斑点图片、彩色粉笔。
3. 课前准备：教师事先准备课文讲解的PPT和小组讨论的问题。
《墙上的斑点》导学案1-1
《墙上的斑点》导学案一、学习目标1、积累本文的重要词语，了解意识流小说及伍尔芙的创作风格。
2、体会意识流小说创作的主要手法及语言特点，分析心理描写在意识流小说中的作用。
二、课前准备1、文学常识(1)走近作者伍尔芙(1882—1941)，国女作家、批评家，的代表人物之一，也是女性文学的先驱。
她出生在伦敦一个文学世家，父亲莱斯利·斯蒂芬爵士是著名的批评家、传记家和出版家，家族成员大都受过良好的教育，当时许多学者名流是她家的常客。
在这种“谈笑有鸿儒，往来无白丁”的家庭环境中成长，受浓厚的文化氛围的熏陶，自然形成她高贵的气质。
快乐过后，接踵而至的是一连串的打击，从1895年起她最亲近的人相继死亡，这使她经历了多次不同的程度精神崩溃。
精神病症折磨了她一生。
1941年3月，由于对刚完成的小说《幕间》不满意，又因为“二战”战火已燃烧到英国，更由于她确信自己的精神分裂症即将复发，便留下一纸绝命书投河自尽。
伍尔芙被誊为20世纪最伟大的小说家之一，现代主义文学潮流的先锋。
作品摒弃传统小说结构，采用意识流手法，注重心理描写，对现代西方小说影响很大。
1917年写作的短篇小说《》是伍尔夫的第一篇意识流实验小说。
1927年，伍尔夫又发表了著名的意识流作品《》，堪称是伍尔夫意识流小说创作的又一次极为成功的实践。
伍尔芙与其他男性意识流作家的不同之处在于，她的小说往往富有诗意，在语言上更像是诗体散文，富有唯美主义的情调。
但其小说内容的晦涩难懂却和其他意识流作家的作品别无二致。
她深受弗洛伊德心理学、女性主义及同性恋运动的影响，在文学上的成就和创造性至今仍然有着很大的影响。
(2)追溯背景伍尔夫强调“内心真实”，创造了意识流这种心理小说的样式。
她认为，现代小说创作，不应像传统小说那样停留在对客观事物的表面摹写上，而是要描写生活的内在真实。
这种内在真实就是人们内心深处的“变化多端、不可名状、难以界说的内在精神”。
小说家就要抛弃常规，按照那些微尘坠落到人头脑中的顺序，把它们记录下来(3)相关知识意识流小说“意识流”一词是小说家亨利·詹姆士的兄弟、心理学家威廉·詹姆士提出来的，指人的思想或感觉的持续流动。
《墙上的斑点》教案
《墙上的斑点》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和理解课文《墙上的斑点》。
（2）能够分析并描述课文中的主要情节和人物形象。
（3）能够理解课文所表达的主题和情感。
2. 过程与方法：（1）通过阅读课文，培养学生的阅读能力和理解能力。
（2）通过讨论和小组合作，培养学生的思维能力和表达能力。
（3）通过写作练习，培养学生的写作能力和创造力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的兴趣和热爱。
（2）培养学生对家庭、亲情和友情的珍视和尊重。
（3）培养学生对生活的积极态度和乐观心态。
二、教学内容：1. 课文《墙上的斑点》的阅读与理解。
2. 分析课文中的主要情节和人物形象。
3. 讨论课文所表达的主题和情感。
4. 写作练习：以“墙上的斑点”为题材，进行创意写作。
三、教学步骤：1. 导入：（1）利用图片或实物展示“墙上的斑点”，引起学生的兴趣和好奇心。
（2）引导学生思考墙上的斑点背后的故事和意义。
2. 阅读理解：（1）学生自主阅读课文《墙上的斑点》。
（2）教师提问，检查学生的阅读理解情况。
（3）学生回答问题，进行讨论和交流。
3. 分析与讨论：（1）教师引导学生分析课文中的主要情节和人物形象。
（2）学生分享自己的观点和感受。
（3）教师进行总结和点评。
4. 主题与情感：（1）教师引导学生讨论课文所表达的主题和情感。
（2）学生分享自己的感受和体验。
（3）教师进行总结和点评。
5. 写作练习：（1）教师布置写作任务，要求学生以“墙上的斑点”为题材，进行创意写作。
（2）学生进行写作，教师进行指导和评价。
四、教学评价：1. 阅读理解的评估：通过提问和讨论，检查学生对课文内容的理解程度。
2. 写作评估：通过评改学生的写作作品，评估学生的写作能力和创造力。
五、教学资源：1. 课文《墙上的斑点》文本。
2. 与“墙上的斑点”相关的图片或实物。
六、教学时间：1课时（40分钟）七、教学策略：1. 启发式教学：通过提问和讨论，激发学生的思考和表达能力。
《墙上的斑点》教案
一、教案基本信息《墙上的斑点》教案教学目标：1. 让学生理解并掌握《墙上的斑点》这篇课文的主要内容和知识点。
2. 培养学生的阅读理解能力，提高他们的语文素养。
3. 通过课文学习，引导学生学会观察生活，发现生活中的美好。
教学内容：1. 课文《墙上的斑点》的主要内容和情节。
2. 课文中涉及到的词汇和语法知识。
3. 课文的写作技巧和表达方式。
教学重点：1. 课文《墙上的斑点》的主要内容和情节。
2. 课文中涉及到的重点词汇和语法知识。
教学难点：1. 课文的写作技巧和表达方式。
2. 引导学生学会观察生活，发现生活中的美好。
教学准备：1. 课文《墙上的斑点》的文本。
2. 相关教学辅助材料。
二、教学过程Step 1：导入新课1. 引导学生观察教室墙上的斑点，引发学生对课文的兴趣。
2. 板书课题《墙上的斑点》，引导学生思考课文内容。
Step 2：自主学习1. 让学生自主阅读课文《墙上的斑点》，理解课文内容。
2. 学生分享自己的阅读心得和感悟。
Step 3：课堂讲解1. 讲解课文中涉及到的重点词汇和语法知识。
2. 分析课文的写作技巧和表达方式。
Step 4：课堂讨论1. 引导学生围绕课文内容展开讨论，加深对课文的理解。
2. 学生分享自己的观察生活的心得和感悟。
Step 5：总结拓展1. 对本节课的学习内容进行总结，巩固学生所学知识。
2. 布置作业，让学生进一步巩固课文内容。
三、教学评价评价方式：课堂表现、作业完成情况、课后反馈评价内容：1. 学生对课文内容的理解和掌握程度。
2. 学生阅读理解能力的提升情况。
四、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，看是否达到教学目标，学生是否掌握了课文内容，以及是否有需要改进的地方。
五、课后作业1. 抄写课文《墙上的斑点》中的重点词汇和短语。
2. 结合自己的生活，写一篇关于“生活中的美好”的作文。
六、教学过程Step 6：课堂活动1. 组织学生进行小组活动，讨论课文中的主题思想。
《墙上的斑点》学案
《墙上的斑点》学案一、学习目标1、了解意识流小说的特点和创作手法。
2、分析《墙上的斑点》的结构和主题。
3、培养对文学作品的解读能力和创新思维。
二、知识链接1、作者简介弗吉尼亚·伍尔芙（Virginia Woolf）是英国著名的女作家，是意识流文学的代表人物之一。
她的作品注重描绘人物的内心世界和意识流动，对现代文学的发展产生了深远的影响。
2、意识流小说意识流小说是 20 世纪初兴起于西方的一种小说形式，它打破了传统小说按照时间顺序和故事情节发展的结构模式，着重表现人物的意识活动，包括内心的感受、联想、回忆、幻想等。
意识流小说常常没有完整的情节，而是通过人物的意识流动来展现其思想和情感。
三、文本分析1、情节结构《墙上的斑点》没有传统意义上的故事情节，而是以“墙上的斑点”为触发点，引发了主人公一系列漫无边际的意识联想。
文章开头，主人公看到墙上的斑点，由此展开了对斑点的猜测和思考。
随着思绪的不断蔓延，她回忆起了自己的过去、看到的风景、读过的书籍等等。
整个文本的结构看似松散，实则有着内在的逻辑和联系。
2、主题探讨小说的主题并非明确单一，而是具有多重性和开放性。
一方面，它可以被理解为对人类意识和内心世界的探索，展现了人的思维的复杂性和多样性；另一方面，也可以看作是对生活的一种思考和感悟，表达了对生命的无常、时间的流逝以及人类存在的不确定性的感慨。
3、写作手法（1）内心独白：作者通过主人公的内心独白，直接展现其内心的想法和感受，让读者深入了解人物的精神世界。
（2）自由联想：由墙上的斑点这一微不足道的事物，引发了主人公一连串毫无关联的联想，充分体现了意识的自由流动。
（3）象征手法：墙上的斑点具有象征意义，它可以代表着生活中的各种未知和不确定性，也可以象征着人们内心深处隐藏的欲望和恐惧。
四、问题探究1、小说中的“斑点”到底是什么？它在文中有何作用？2、主人公的意识流动有何特点？这种写作手法对表现主题有何帮助？3、比较《墙上的斑点》与传统小说在结构和表现手法上的差异。
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《墙上的斑点》导学案
【学习目标】
1、了解弗吉尼亚·伍尔芙及其作品、风格。
2、了解意识流小说和传统小说的不同之处。
3、了解小说的叙述腔调和速度控制。
4、以某种叙述腔调进行写作实践。
【重点难点】
1、了解意识流小说和传统小说的不同之处。
2、以某种叙述腔调进行写作实践。
【学法指导】
以“话题”引领“阅读”，以“阅读”感悟“话题”，以“思考与实践”加深“阅读”。
▲多用归纳法，少用演绎法▲多感性领悟，少理性概括
▲多学后评析，少学前提示▲多书面训练，少浅表问答
【知识链接】
一、关于作者：
1882年，弗吉尼亚·伍尔芙生于伦敦，父亲斯蒂芬爵士是一位学识渊博、颇有声望的哲学家和评论家。
弗吉尼亚自幼身体孱弱，未上学，在家跟着父亲读书。
当时许多学者名流是她家的常客。
家境的富裕、父亲的博学、家藏书籍的丰富以及学者名流的影响熏陶，使她具有丰富的精神世界和细腻敏感的性格。
1904年父亲去世后，她迁居伦敦文化区布卢姆斯伯里，后来她的家就成了“布卢姆斯伯里团体”的活动场所。
这个文学团体的成员时常在一起讨论问题，反对当时的社会风尚，反对文学艺术方面的清规戒律，提倡自由探索。
这个团体不仅对她本人后来的创作思想和创作技巧有影响，而且对两次大战之间的英国文化生活和思想生活都产生了相当大的影响。
1912年，弗吉尼亚与伦纳德结婚。
在丈夫的鼓励下，伍尔夫开始创作小说。
1917年，夫妇俩在自己的寓所楼下创立了“霍格斯出版社”，出版了一些十分重要的作品，包括伍尔夫自己的一些作品。
T·S·艾略特的一些早期诗集和凯瑟琳·曼斯菲尔德的一些短篇小说。
伍尔芙自幼精神比较脆弱，精神分裂症曾多次发作。
进人30年代之后，病情日益恶化，但她仍奋力写作经常在一本书写完之前就开始酝酿新作，但每写成一部作品总是感到不满意，情绪时常处于困惑和消沉的状态。
1941年3月，伍尔夫由于对刚完成的小说《幕间》不满意，又因为“二战”战火已燃烧到英国，更由于她确信自己的精神分裂症即将复发，便留下一纸绝命书，感谢丈夫多年对她的关怀和照顾，随后就投河自尽。
二、意识流小说与心理小说
意识流小说是典型的心理小说，人物的意识流动成为小说的绝对主体。
《墙上的斑点》突破传统小说的套路，没有情节，没有环境，也没有结局，作者只抓住人物瞬间的没有行动的印象感觉和沉思冥想，将我们引入人物的精神世界。
小说的叙述者面目模糊，从文中内容推测，可能是一位女性，一位妻子，但这并不重要，重要的是她看到墙上的斑点以后所引发的内心活动。
这内心活动主要是通过自由联想的方式表现出来的，于是我们看到在作者的遐想中，既有迅即更迭的生活速写，又有浅尝辄止的历史点击，还有不时生发的迷惘、虚幻的人生感喟，以及或愉快或忧郁的情绪。
【学习过程】
阅读创新设计上“开卷有益”一栏，导入新课。
1、在课文中，“墙上的斑点”是一个象征性意象，代表着现象世界。
具体地说，主人公对于斑点的联想和猜测共有六次，请你浏览课文后找出来划上线，然后概括地写在下面。
（1）为了确定是在哪一天第一次看到这个斑点，作者想起了冬天炉子里的火，想到了城堡塔楼上飘扬着一面鲜红的旗帜，想到了无数红色骑士潮水般地骑马跃上黑色岩壁的侧坡。
（2）看到斑点好像是一枚钉子留下的痕迹，就想到了挂在钉子上的一定是一幅贵妇人的小肖像画，想到这所房子以前的房主，想到了铁路旁郊外的别墅。
（3）看着斑点太大太圆，不像钉子，于是就想到了生命的神秘，人类的无知，想到了遗失的东西，想到了生活飞快的速度，想到了来世。
（4）觉得斑点很可能是一个暗黑色的圆形物体或一片夏天残留下来的玫瑰花瓣，就想起了特洛伊城、莎士比亚，想起了人类保护自我形象的本能，想起了伦敦的星期日，还有惠特克的尊卑序列表。
（5）看到斑点是凸出在墙上的圆形就想到了古冢，退役的上校、牧师和他的老伴以及学者。
（6）仔细看斑点时，就觉得好像在大海中抓住了一块木板，于是就想到了树，想到树的生存。
最后，终于发现，墙上的斑点原来是一只蜗牛。
2、“墙上的斑点”这一形象在结构上有什么作用？
3、读了《墙上的斑点》后，想一想意识流小说和传统小说相比，有哪些不同？
4、关于小说的主题, 有人曾经指责伍尔夫的小说过分关注自我和内心，缺乏社会性。
你怎么看？
其实，当我们读到伍尔夫发出的“该死的战争；让战争见鬼去吧”的心声时，读到她想象出的那个“没有教授、没有专家、没有警察面孔的管家”，也没有“尊卑序列表”的“十分可爱的世界”时，社会的“微尘”已然落到了作者的心灵上，并且激起了回响与反应。
这说明不描写社会生活，并不等于远离社会生活。
通过人物的意识来折射现实，同样能表现出社会性。
这正如伍尔夫自己所认为的那样：“小说就像一张蜘蛛网。
也许只是极其轻微地黏附着，然而它还是四只脚都黏附在生活之上。
”因此，从作者无拘无束的意识流动中，我们依然可以着到作者对于人生的思索，对于现实的不满，以及对于自由、理想的追求。
传统小说中也有心理描写，但那些心理描写都是局部的，是依附于人物、情节或环境并为之服务的。
意识流小说则将人物心理的意识流动作为独立的事件，置于作品的主体位置，表现出对传统小说的反叛性。
5、叙述腔调是什么？请举例说明。
6、“讲述”与“显示”有什么区别？请举例说明。
7、速度控制是怎么回事？举例说明速度控制的魅力。
8、延续下面这段话的叙述腔调写成一篇文章，不超过800字。
每当想起童年，便能记起这句话：“回首往事，既喜且忧。
”不知有多少次我在梦中又把自己变成了可爱的小姑娘（小男孩儿），同儿时的伙伴在老地方玩耍。
【归纳小结】
在《墙上的斑点》问世之前的1915年，伍尔夫发表了《论现代小说》一文，开始阐述意识流的基本观点。
她在这篇文章中表达了她的真实观和艺术观。
她认为，小说创作不应停留在对客观事物的表面摹写上，而应追寻生活的内在真实。
这种内在真实就是生活现象在人们内心深处引发的“变化多端、不可名状、难以界说的内在精神”。
小说家的职责，就是要把这种内在的真实“用文字表达出来并且尽可能删除外部的杂质，而要做到这一点，小说家就要抛弃常规，采取一种新的方式”，“让我们按照那些微尘纷纷坠落到人们头脑中的顺序，把它们记录下来，让我们追踪这种模式，不论从表面上看来它是多么不连贯，多么不一致；按照这种模式，每一个情景或细节都会在意识中留下痕迹”。
《墙上的斑点》正是一篇实践了作者描绘内在真实的艺术主张的作品。
【当堂检测】
弗吉尼亚·伍尔芙，英国女作家，被认为是二十世纪现代主义与女性主义的先锋之一。
在两次世界大战期间伍尔芙是伦敦文学界的核心人物，她同时也是布卢姆茨伯里派的成员之一。
其最知名的小说包括《戴洛维夫人》、《灯塔行》、《雅各的房间》。
【学习反思】
我这节课的心情：
我的收获：
我还有疑惑：。