创设有效教学情境的几种策略

创设有效教学情境的几种策略

教学情境的设置，不应只起到“敲门砖”的作用，不仅仅有益于调动学生的学习积极性，还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。如何将知识教活？如何使得学生将知识学活？这就需要教师精心设计问题情境了。

一.创设游戏情境

我们教师结合教学内容创设游戏活动或模拟游戏活动情境，让学生在游戏活动中学习新知识、运用新知识。譬如：在讲解概率时，我就拿出学生经常接触的纸牌，利用纸牌的游戏分出几种情况与学生共同讨论不同情况的概率。这种情境创设策略保证了学习积极性的发挥，激发学生学习的兴趣，做到了寓教于乐，寓乐于教。教师创设适当的游戏情境，符合有效情境的趣味性原则，从而提高学生的课堂参与度。

二.创设悬念情境

悬念是一种引起人们对事物关注的情境，课堂教学中若能巧妙设置悬念，则可诱发学生强烈的求知欲望。例如：在讲解四边形的不稳定性质时，先让学生回忆三角形的具有稳定性的性质，然后向学生提问：三角形的三条边具有稳定性，而四边形有四条边，因此它比三角形更稳定吗？（然而事实却不是）。这样让学生带着问题进行学习，从而达到增强记忆，发展智力，提高能力的教学目的。

三.创设过程式情境

就规律性知识的教学而言，创设数学情境应注重展示知识的发

展过程，不能只给出结论和精练化的论证，而要尽可能地指出其来龙去脉，不但要回答为什么这样，而且要揭示是怎样发现它们的，以合乎学生的认知心理。同时，要求叙述通俗易懂，饶有趣味。从学生的实际情况出发，创设数学情境，引导学生观察、分析、调整、证明，最后形成定理或公式等，突出了定理、公式等的探索过程，在整个问题解决的过程中，学生发现定理等，获得知识、形成技能、发展能力。

四.创设现实情境

古代科学家伽利略说，大自然的书是数学写成的。同样数学也起源于社会生活，所以数学和我们社会生活息息相关，学好数学能使我们更好地服务于实践活动和社会发展。比如学了利息公式和百分数可以让学生算出家里的积蓄可以赚回多少利息？需要交纳多

少税款？哪一种储蓄最合算？

五.创设史料情境

华东师范大学教授汪晓勤把数学史的教育价值总结为8条：激发学生的学习兴趣、改变学生的数学观、使数学人性化、让学生从原始文献汲取数学家的原始思想和社会文化信息、帮助学生更好地理解和欣赏数学、增强学生的自信心、通过历史可以了解学生学习数学的困难和认知过程、为教材编写提供借鉴等等。因此，挖掘数学史创设数学情境，对我们的数学教学意义深远。

六.创设类比型问题情境

利用设计的类比型问题，引导学生开展各种类比归纳等丰富多

彩的探索活动，鼓励学生进行一般与特殊、无限与有限、局部与整体等的类比，以达到培养和发展学生创造性思维的目的。如：学习实数的混合运算法则可以类比有理数的混合运算法则；乘方的意义可以类比乘法的意义；二元二次方程组的解法可以比一元二次方程的解法；矩形的性质可以类比菱形的性质；三角形中位线可以类比梯形中位线，等等。

七.创设开放型问题情境

所谓开放题，是相对于传统的封闭题而言的，指一个数学问题，如果它的答案不唯一或有多种解题策略，可称之为开放题。学生在解决问题时需组织概念，采用观察、实验、类比、归纳、分析、推理等方法进行探索。因此，运用开放性数学问题是激活思维，培养多维性思维品质的重要途径。

八.创设纠错型情境

学生在解题过程中经常会出现一些错误，这不一定是坏事情。实际上学生在解题过程中出现错误是在所难免的，重要的是教师如何引导学生利用错误中的深层资源。在教学中教师若能指导学生及时发现错误并能说明错误产生的根源，归纳解题规律，不仅能使学生开拓思路，获得深刻印象，同时也能激发学生的学习兴趣。因此教师采用辨析改错的形式来深刻理解知识，对于培养学生思维的批判性大有裨益。

九.创设阶梯型问题情境

问题情境的构建要具有合理的程序和阶梯性，即问题的设计要

由浅入深，由易到难，层层递进，将学生的思维逐步引向新的高度。构建“小步距”问题情境，就是要善于把一个复杂的、难度大的问题分解成若干个相互联系的子问题或把解决某个问题的完整思维

过程分解成几个小阶段。

赖家明，教师，现居广东紫金。