班级自我管理的方法

班级自我管理的方法

在教学工作中，班主任要“管”的事很多，大到班级的建设与发展，小到学生的思想动态、生活学习习惯的养成等等。如果班主任事无巨细，无所不管的话，除了自己会陷入班级琐碎的事务中，弄得疲惫不堪外，学生也将会养成严重的依赖性。这样不利于学生自身的发展不说，良好班风也难以形成。

班级自我管理的方法

一、大胆更新班级管理思路，丰富学生角色内涵

伴随教育环境、课程改革与人才培养模式的变化，班级管理改革也势在必行，构建新时期班主任工作管理模式呈现出前所未有的必要性。但是众多班主任由于受传统思想的影响，还是遵循着固有的传统班级管理模式，不能积极探索新时期班主任工作的特点、途径、规律，总是左顾右盼，对学生只扶不放，不敢在班级管理中注入新的血液，老师累，学生逆。

魏书生老师说过：“一个班主任老师，最要紧的是把所有学生都变成自己的助手，因为任何一个学生都有负一点责任的欲望”，“学生的集体责任感怎样培养起来?是学生在为班集

体负责的实践中一点一滴日积月累堆积起来，越负责任，越爱集体，集体的凝聚力越强，越是后进生，你让他为班级管理做一点事情时，他越产生一种前所未有的自豪感。”所以，学生既是管理对象，又是管理主体，班主任老师要敢于放权，敢于让学生实践，让全体学生积极参与管理。学生在自我管理的过程中还能培养学生的自主创新精神，这也是符合社会发展需求的。在班级管理中，学生往往能提出更合理、更富有创造性的教育管理方法。

二、在民主氛围中制定班级发展目标与组织规范

目标是方向，规范是保障，目标实现的过程正是规范落实与学生自身素质发展的过程。自然班级发展目标的制定应来源于班情与师生的集体智慧，它应成为全体学生共同前进的不竭动力。

俗话说：“不以规矩，不成方圆”。规矩即常规纪律，要求每个学生遵守，用来约束自己的行为。越要实现班级的自我管理，越需要规范。但这种规范不是命令式的，而应是老师与全体学生经过协商制定出的明确的规范，这种规范对学生已经是由外在要求内化成为学生自身需要，集中代表了学生的发展需要，学生会认可，此时学生会把自己的心和集体系到一块，并觉得自己是班级的主人。

三、强化自我管理意识，培养自我管理能力

要科学地实现班级自我管理，班主任老师决不能放任自流，而应是千方百计调动学生的积极性和创造性，培养学生较强的独立自主、自我管理的意识和自我管理能力，逐步完成由老师管理向学生管理的过渡，班主任只扮演好引路人和协调者的角色。

1. 强化自我管理意识

自我管理要比别人来管效果好。班级自我管理中强化自我管理意识，尤为重要。要引导学生清楚地认识到：班集体是自己的班集体，班委会组织是自己的组织，班集体的发展目标是自己的发展目标，我必须积极加入到自我管理的组织中来，向正确的方向发展，这样学生就会逐渐形成自主、自觉的管理意识。一方面，对学生要进行生活学习的独立性教育，有可能的话要联系家长，共同做好学生独立性的培养工作;另一方面，

激发学生自我管理的积极性，经常进行成就强化，让他看到希

望，增强参与意识。只要教育得法，孩子们都会成为班级管理的积极参与者。

2. 培养自我管理能力

引导学生自我管理，根本上在于培养自我管理的能力。培养自我管理的能力，必须要有一定的途径。张红老师讲过：“一个松散、没有凝聚力的班级，原因有二：一是没有清晰认可的共同目标;二是班级活动单调。”

可见，丰富多彩的班级活动是培养自我管理能力的重要渠道。首先，要制定严密切实可行的活动计划。其次，要充分调动学生活动的积极性，尽量让每一位学生都得到锻炼的机会。最后，重视对活动结果的评价，强调意义，使其长期发挥效力。

3. 让学生成为管理主体，承担班级管理事务

实施班级自我管理时，班主任只起到“导演”和“顾问”的作用，在班委会组织内可由“终身制”适当转换为“轮流制”，通过民主科学的途径，产生值周小班主任，值周班干部，尽量让更多学生参与管理班级，增强主人翁意识，达到“人人有事做，事事有人做”的境界，这样在班里大家都是管理者，又都是被管理者。当然什么样的学生善于做什么样的事，要从实际出发。正如魏书生老师所说的，“要给不同档次的学生提供不同档次的服务标准”，这样会易于密切学生之间，学生与集体的联系，学生有了自信，班集体才有活力。

总之，班级自我管理给学生提供了自我教育的契机，能够使学生获得自我教育的成功体验。只有学生自己最熟悉本班级的情况，最了解全体同学的要求与愿望，最能发现班级中问题存在的根源，从而抓住关键，解决问题。苏霍姆林斯基说过一句话：“自我教育才是真正的教育。”我们的教育最终是通过学生的自我教育来实现的。