小学数学小课题研究42975
小学数学微型课题研究报告
小学数学微型课题研究报告小学数学微型课题研究报告一、选题背景及意义在小学数学教学中，教师通常采用传统的讲解和练习的方式进行教学。
然而，这种教学方式往往容易让学生感觉枯燥乏味，导致学习兴趣的降低。
因此，本次研究选题探讨了如何通过设计有趣的数学游戏来提高小学生对数学学习的兴趣和动力。
二、研究目标1. 针对小学生容易理解和接受的数学概念进行游戏设计，以提高他们的数学学习兴趣。
2. 探索数学游戏对小学生数学学习动力的影响。
三、研究方法1. 设计趣味性强、教育性好的数学游戏，并分为实验组和对照组，每组20名学生。
2. 实验组学生进行数学游戏学习，对照组学生进行传统讲解和练习的方式学习。
3. 通过问卷调查、观察和成绩对比等方式进行数据收集和分析。
四、研究结果和分析1. 学生问卷调查结果显示，实验组学生对数学游戏的兴趣普遍较高，而对照组学生则普遍对传统的讲解和练习方式感到无聊。
2. 实验组学生的数学学习动力较高，表现出较强的主动性和积极性，而对照组学生则多数表现为被动和消极。
3. 实验组学生在数学成绩方面相对于对照组有所提升，但提升幅度不大。
五、结论与启示1. 设计有趣的数学游戏能够提高小学生对数学学习的兴趣和动力。
2. 数学游戏可以激发学生的积极性和主动性，促进他们在数学学习中的参与度。
3. 数学游戏对于小学生数学成绩的提升作用有限，仅仅通过数学游戏无法取代传统的讲解和练习方式。
六、研究的局限性和展望本次研究只是局限于一个小学班级的实验，并没有进行更广泛和深入的研究。
未来可以选择更多的班级进行实验，分析数学游戏对不同年级和不同水平学生的影响。
此外，可以探索更多种类和类型的数学游戏，并结合其他教学方法进行综合应用，以提高小学生的数学学习效果。
小学生数学小课题研究报告
小学生数学小课题研究报告篇一：小学数学个人课题研究报告“有效利用主题图优化小学五年级数学教学的实践研究”课题研究报告和村教育管理区和东小学何志华一、研究背景打开人教版小学数学教材，映入眼帘的是一幅幅五颜六色的图画，里面有一个个活泼可爱的小朋友，一个个憨态可掬的小动物，这些以鲜艳的色彩、生动的情境引起小学生注意与喜爱的图画就是小学数学教材的一部分，即主题图。
主题图的意图主要在于体现“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念，让学生在熟悉的情境中，联系自己身边具体的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数学知识的含义，认识数学与生活的密切联系。
因此说，新教材中运用主题图可谓一大创新，教师若能好好利用主题图，课堂将会焕发出新的光彩。
然而，主题图以“主题图”的形式来呈现学习素材，在教学过程中可以发现许多教师并没有好好理解主题图的真谛，在使用主题图的过程中出现了不少的问题，比如有的教师把主题图的功能价值仅仅简单地定位为为情境创设服务，只起到“敲门砖”的作用，又如没有把主题图与教学内容真正联系起来，学生仅仅是在开头几分钟的情境中学习数学，剩余的三十多分钟还是脱离主题图学习单纯的数学知识。
也就是说主题图虽然富有儿童情趣和丰富的现实意义，有利于调动学生已有的认知经验，但其丰富的内涵有时会使教师难以理解和把握。
因此，在实际教学中，我不能一味的迷信和盲从，应在充分钻研教材的基础上根据不同学生的实际，对主题图进行有效地处理，使“主题图”真正成为学生学习知识，提高学习能力的有效载体。
基于上述思考，我提出了《有效利用主题图优化小学五年级数学教学的实践研究》的研究课题。
二、课题的设计（一）概念界定：主题图也叫情境图，是把新知用一定的生活场景或童话故事表现出来的画面。
一般安排在新课的起始部分，用来引入新课或解释数学知识在生活中如何运用的场景。
它是人教版《义务教育课程标准实验教科书-数学》编写的一大特色，既承担着计算教学的功能，又承载着培养学生从情景中收集有用信息，提出数学问题的重要任务。
数学小课题研究
数学小课题研究研究课题：如何提高三年级小学生计算能力研究人员：XXX和家长研究时间：2018年9月研究计划：1.分析影响小学生计算能力的各种因素。
2.研究如何提高学生的计算能力，包括口算、估算和笔算能力，提高计算的准确率和正确率。
研究目的：计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力。
提高学生的计算能力有助于培养学生的数学素养，解决问题的能力，以及树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。
研究过程：1.课题提出的必要性三年级下册对数的运算要求包括笔算一位数除多位数的除法、两位数乘两位数的乘法，以及相应的乘、除法估算和验算。
此外，学生还需要口算一位数除商是整十、整百、整千的数，整十、整百数乘整十数，以及两位数乘整十、整百数（每位乘积不满十）。
学生还需要初步认识简单的小数（小数部分不超过两位），初步知道小数的含义，会读、写小数，初步认识小数的大小，以及会计算一位小数的加减法。
发现每一个目标要求都离不开“算”，因此学生的计算能力是进行任何数学活动的基础，是保证学生未来发展的重要能力。
2.研究内容1）研究影响小学生计算能力的各种因素。
a。
分析计算错误的原因，包括算法和算理不明。
b。
探究口算和估算的重要性。
c。
培养学生对计算的兴趣和良好的计算惯。
研究结果：1）计算错误的原因学生需要清晰地理解计算的算理，才能真正掌握计算的算法。
同时，学生需要探究口算和估算的重要性，以便更好地应用计算方法。
2）兴趣和良好的计算惯许多学生对待计算的兴趣随着年级的升高而降低，同时也没有养成良好的计算惯。
学生需要培养审题的惯，以及固定的草稿本，避免在不恰当的地方打草稿。
这些措施可以帮助学生避免计算错误。
小学数学课题研究报告(精选5篇)
小学数学课题研究报告（精选5篇）学校数学课题讨论报告篇1一、讨论背景与所要解决的主要问题（一）讨论背景1、时代背景在科学技术日新月异的现代社会，经济的竞争演化为人才的竞争，人才的竞争演化为教育的竞争。
教育的创新、教学的改革已成了永恒的主题。
只有培育出了适应现代生活的实践型人才、才能在参加国际竞争中获得胜利。
2、数学教学改革进展的背景（1）数学教学理念已发生了深刻变化。
新的数学课程标准指出，要使同学获得适应将来社会生活和进一步进展所必需的重要数学学问（包括数学事实、数学活动阅历）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能，要努力使同学体会数学与自然及人类社会的亲密联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学于实际情境的信念；学会运用数学的思维方式去解决问题；形成勇于探究、创新的科学精神。
当前数学课程改革的基本策略是：以反映将来社会公民所必需的基本的数学思想方法为主线，选择和支配教学内容。
以与学校生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现数学内容。
使同学在活动中、在现实生活中进展数学、把握数学。
（2）传统的数学教学现状需转变。
传统的数学教学与社会，与同学的生活阅历脱节，主要体现在：（1）目标上只重视数学学问的传授、技能的达成，忽视对同学实践力量、创新精神的培。
（2）内容上过分拘泥于课本，忽视将数学学问与同学的生活有机结合起来。
（3）同学的学习活动单一、被动，缺少动手实践、自主探究、合作沟通的机会。
老师在教学方式上忽视调动同学的生活阅历，忽视培育同学主动参加数学学习的意识和爱好，忽视让同学活泼、主动地学习。
（4）评价上对书本学问、运算和推理技能关注较多，对同学学习的态度、情感及实践力量关注较少。
（二）所要解决的主要问题1、改革教学内容，解决“教什么”的问题。
传统的数学教学内容脱离生活实际，我们开展本课题的讨论首先要解决这个问题，要使我们的数学内容是布满生活气息的，从而使同学体会到数学与自然、与社会、与生活的亲密相关性。
《小学数学小组合作学习》校本小课题研究方案
《小学数学小组合作学习》校本小课题研究方案一课题的提出1、人的发展的需要.学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存是现代人一生发展的四大支柱.其中学会共同生活是当今教育中的重大问题之一.教育的使命是教学生懂得人类的多样性，及所有人之间具有相似性又相互依存，为实现共同目标而努力。
当人们为一些能使自己摆脱日常习惯、值得做的项目共同努力时，人与人之间的分歧甚至是冲突就会逐步减弱，有时就消失了尤其刚入学的孩子在学习的习惯方面就是一张白纸，亟待我们教师的帮助和指导。
“合作学习”是锻炼小学生“与他人一起生活”能力的重要途径.2、落实《新课程标准》的需要。
《小学数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”；“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
"可见，合作学习有助于提高学生学习的积极性,有助于学生对数学知识的理解掌握.3、课堂教学的需要。
长期以来，小学数学课堂教学的低效率、学习形式的单一化，严重影响着教育教学质量。
而小组合作学习在培养学生的合作意识和能力方面，具有其他教学组织形式无法比拟的优势。
它有助于优化课堂教学结构,提高课堂教学效率。
我校是一所农村小学，教科研工作相对落后,在数学课堂教学中，教师虽有落实新课标，组织合作学习的意识，但如何科学的组织学生进行合作学习，提高合作学习的效率，一直困扰着全体数学老师。
二课题界定“小学数学课堂教学中的合作学习”是指在小学数学教学中，以课堂为载体，以小组为单位，组织合作学习，达到生生互动、师生互动的学习方式，本课题着重从实践层面研究在合作学习活动过程中遇到的一些实际问题，寻找解决的方法。
三、理论依据新课程理念。
新课程理念关注学生的发展,重视学生数学学习的历程，强调学习方式的多样化.合作学习就是要使学生超越自己的认识，看到那些与自己不同的理解，看到事物另外的侧面.而通过合作与讨论，可以使学生相互了解彼此的见解,看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些，从而形成更加丰富的理解以利于学习的广泛迁移。
小学数学小课题研究
小学数学小课题研究-----以生活经验为基础，以活动为载体引导学生探索应用题一、课题研究的背景和动因从教以来深深感觉到，应用题对小学生来说是一大难点，多数学生读完题不知从何下手，面对题目一筹莫展，再者传统的应用题由于题目内容陈旧，答案唯一，而且解题方法程式化。
学生通过学习了解和掌握了应用题的结构及基本解题方法，但缺少与生活实际的联系，没有解决问题的欲望，不能很好地应用数学知识解决简单的实际问题。
其实，应用题的内容都来源于现实生活，与学生的生活密切相干，所以利用学生的生活经验探索应用题，是学会解应用题的关键。
密切数学与现实世界的联系，将数学知识应用于实践，不仅可以发展学生思维素质，而且在学习和应用的过程中，使学生感到“数学有趣”、“数学合理”、“数学有用”，从而增强小学生学习数学的自信心，让小学生学会利用自己的生活经验去感受数学的合理性，利用生活中的经验解决应用题，达成数学学习与生活经验的和谐同步。
《小学数学课程标准》强调：“学生的数学学习必须建立在已有生活经验的基础上”，“教师要创造性地使用教材”。
新课程标准的这一要求揭示了数学与实际生活的关系，数学来源于实际生活，数学又为实际生活服务，这两者相互依存，缺一不可。
小学数学是数学教学的基础，如何把枯燥的数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，变得生动、有趣、贴近生活，这对学生解决应用题难尤为重要。
目前，现行使用的人教版小学数学教科书，由于受地域、生活环境、经济基础等因素的影响，它的普适性相对较差，特别是对我们这些小县城和农村的学校来说，教科书中例题以及应用题所呈现的知识环境学生几乎是没有见到过，感到非常的陌生。
根据课程标准的精神实质，我们走进小学数学课堂，走近小学数学教师，发现教师们在挖掘与合理利用课程资源、创造性地使用教材方面来讲解应用题以及学生练习探索应用题还存在比较突出的问题。
特别是在如何将教材内容转化为学生生活实际，给学生呈现一个愿学、易学，并能促进其全面发展的鲜活的教学内容，构建具有本地特色、学校特点、乡土气息浓厚的小学数学教材方面还十分困难。
小学数学课题研究范文(实用9篇)
小学数学课题研究范文(实用9篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学数学小课题研究
小学数学小课题研究小学数学小课题研究小学数学是培养学生数学思维能力和解决问题的能力的重要阶段。
在小学数学教学中，我们可以通过小课题的研究，帮助学生培养独立思考和发现问题、解决问题的能力。
下面我将介绍一个小学数学小课题的研究。
课题名称：小学生的数学图形认知能力的培养课题目标：通过设计有趣的数学图形认知活动，培养学生的图形认知能力，提高他们的观察、比较和归纳总结的能力。
课题内容：1. 图形的辨认：设计一个图形识别游戏，将不同形状的图形贴在课堂的不同位置，学生根据老师提问的图形特征，快速找出并指出图形的名称。
2. 图形的分类：将一堆不同形状的图形放在一起，让学生自己根据图形的特点将它们分类，例如圆形、方形、三角形等。
3. 图形的组装：给学生准备一些几何图形的拼图，让学生根据样板图形将图形正确地组装起来，培养他们的观察和空间想象能力。
4. 图形的变换：通过将图形进行旋转、翻转和放缩等变换，让学生观察和发现图形的变化规律和特征。
5. 图形的画法：教授一些简单的图形画法，例如怎样画一个正方形、怎样画一个等边三角形等，让学生自己动手尝试画出不同的图形。
课题方法：课堂上采用多种小组活动的方式进行教学，例如小组合作、小组竞赛等。
学生可以在小组中互相讨论，共同解决问题，培养他们的合作精神和团队意识。
课题评价：通过观察学生的参与情况、活动表现和学习成果，评价学生在图形认知能力上的提高情况。
可以使用小组测试，让学生在规定时间内解答一些与图形认知相关的问题。
课题意义：数学图形是数学的基础，培养学生的图形认知能力对他们整个数学学习有着重要的影响。
通过小学数学小课题的研究，可以激发学生学习数学的兴趣，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
总结：小学数学小课题研究可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
通过设计有趣的图形认知活动，培养学生的观察、比较和归纳总结的能力，提高他们的数学学习效果。
同时，通过小组活动的方式，培养学生的合作精神和团队意识。
小学数学微型课题研究报告
小学数学微型课题研究报告报告题目：小学数学学科微型课题研究报告一、研究背景在小学数学学科中，提高学生的计算能力和解题能力是教师的首要任务。
针对小学数学学科的教学现状，本次研究选择了计算题作为微型课题的研究内容。
通过对小学生计算题的分析，探究如何提高学生的计算能力和解题能力。
二、研究目的1. 分析小学生在计算题方面的常见问题，明确学生存在的困难和不足之处。
2. 探究提高学生计算能力和解题能力的教学方法和策略。
3. 制定一套适合小学生学习的计算题训练方案，以帮助学生提高自身的计算能力和解题能力。
三、研究内容1. 实地调研：观察小学数学课堂，了解学生在计算题上存在的问题和困难。
2. 问题分析：对学生在计算题上的常见错误和困惑进行分析和总结。
3. 教学方法与策略：研究和分析不同的教学方法和策略，针对学生的问题提出相应的教学解决方案。
4. 训练方案设计：根据研究结果，设计一套符合小学数学学科特点和学生水平的计算题训练方案。
四、研究方法1. 实地观察法：到小学校进行实地观察，记录学生在计算题上的表现和困惑，了解学生的实际情况。
2. 调查问卷法：通过发放问卷，了解小学生对计算题的态度和学习情况，得到学生的意见和建议。
3. 文献研究法：查阅相关文献和研究成果，了解国内外学者在小学数学教学方面的研究成果，为研究提供理论依据。
五、研究成果1. 学生问题分析报告：对小学生在计算题上的常见问题和困惑进行分析和总结。
2. 教学方法与策略报告：研究和分析不同的教学方法和策略，提出针对性的教学解决方案。
3. 训练方案设计报告：根据研究结果，设计一套适合小学生学习的计算题训练方案。
六、研究意义通过对小学数学学科微型课题的研究，可以更好地了解小学生在计算题上的问题和困难，为教师提供教学参考和指导。
通过针对性的教学方法和训练方案，帮助学生提高自身的计算能力和解题能力，提高数学学科教学的质量和水平。
七、结论通过本次小学数学学科微型课题的研究，我们对小学生在计算题上存在的问题和困难有了更深入的了解，并提出了相应的教学方法和训练方案。
小学数学方面的课题研究报告
小学数学方面的课题研究报告一、引言数学作为一门重要的学科，对培养学生的逻辑思维能力、分析问题的能力以及解决实际问题的能力起着重要的作用。
为了更好地促进小学生数学学习的效果，我们开展了一项小学数学方面的课题研究。
本次研究的主要目的是，通过探索新的教学方法，提高小学生的数学学习的兴趣和能力。
二、研究方法本次研究采用了实验研究的方法，选择了某小学三年级的两个班级作为实验组和对照组。
在实验组中，我们采用了探索性学习的教学方法，通过引导学生自主解决问题，激发他们的学习兴趣和主动性。
在对照组中，我们使用了传统的教学方法，教师讲解知识点后学生进行练习。
三、研究过程1. 实验组的教学实施在实验组中，我们在教师讲解知识点后，鼓励学生自己去尝试解决问题。
教师会提供一些引导，帮助学生逐渐发现解题的方法和规律。
同时，我们鼓励学生之间互相讨论和合作，共同寻找解决问题的方法。
2. 对照组的教学实施在对照组中，教师采用传统的教学方法，讲解完知识点后，学生进行训练。
教师会进行一定的解题指导，但学生的参与度较低。
四、研究结果经过一段时间的实验和数据统计，我们发现实验组学生在数学学习上取得了更好的成绩。
首先，实验组学生在数学学习的积极性和主动性上明显高于对照组。
他们更愿意思考和尝试，对问题的理解和解决能力明显提高。
其次，实验组学生在同一知识点的掌握程度上明显高于对照组。
最后，实验组学生的成绩在数学考试中有明显的提升。
五、结论和建议通过本次研究，我们得出了以下结论：探索性学习方法能够提高小学生数学学习的兴趣和能力。
因此，我们建议在小学数学教学中，教师应该引导学生进行自主探索和思考，提供合适的问题和引导，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，我们也要给予学生足够的时间和空间，让他们能够从错误中学习、发现问题的解决方法。
这样，能够更好地促进小学生数学学习的效果。
小学数学教研小课题研究报告
小学数学教研小课题研究报告一、引言数学是一门基础学科，对学生的思维能力和逻辑思维能力的培养起着重要的作用。
因此，数学教学一直以来都备受教育工作者的关注和重视。
为了探讨如何提高小学生的数学学习兴趣和成绩，我们进行了小学数学教研小课题研究。
二、研究目标本研究旨在探讨如何通过提供个性化的数学学习资源，激发小学生的学习兴趣和积极性，从而提高数学成绩。
具体目标如下：1. 分析小学生对数学学习的态度和兴趣水平；2. 设计个性化的数学学习资源；3. 实施个性化数学学习资源的教学效果；4. 探索提高小学生学习兴趣和成绩的有效方法。
三、研究方法本研究采用问卷调查、观察和实验等方法进行数据收集和分析。
1. 问卷调查：通过发放问卷，了解小学生对数学学习的态度和兴趣水平，了解他们的学习习惯和困难；2. 观察：观察小学生在数学课堂上的表现和参与度，以及他们对不同学习资源的接受程度；3. 实验：将小学生分为实验组和对照组，实施个性化数学学习资源的教学，并比较两组的学习效果。
四、研究发现通过问卷调查和观察，我们发现一些小学生对数学学习持消极态度，缺乏兴趣，大量依赖教师的讲解，并且在数学学习中存在一些困难。
这些发现为我们设计个性化的数学学习资源提供了依据。
基于研究目标，我们设计了一系列个性化的数学学习资源，包括互动学习软件、数学游戏和动画视频等。
这些资源旨在通过多样化的形式和趣味性的内容，激发学生的兴趣和学习积极性。
在实验中，我们将实验组的学生使用个性化的数学学习资源进行教学，对照组则继续使用传统教材。
实验结果表明，实验组的学生在学习兴趣上有了明显的提高，积极参与课堂活动，并且在数学成绩方面也有了显著的进步。
五、结论与建议通过本次研究，我们得出以下结论：1. 个性化的数学学习资源能够有效激发小学生的学习兴趣和积极性；2. 多样化的教学形式和趣味性的内容有助于提高小学生的学习效果。
基于以上结论，我们提出以下建议：1. 教师应积极探索和使用个性化的数学学习资源，满足不同学生的学习需求；2. 教育机构应提供更多丰富多样的数学学习资源，培。
小学数学小课题研究方案（精选五篇）
小学数学小课题研究方案（精选五篇）第一篇：小学数学小课题研究方案浅谈如何开展“小学数学小课题研究”我们原有的数学课堂教学在新一轮课程改革大潮的冲击下，逐渐显露出它对促进学生可持续发展的无耐和乏力。
在这种形势下，我们迫切的想找到一把能解开这种困惑的钥匙。
以往的数学课堂更多的是关注书本知识的学习，教材内容、师者知识有限，学生将要被动接受的就是这有限的教学内容。
殊不知我们完全忽略了学生、社会、生活中蕴涵的广阔教学内容。
在我们运用新教材，并想着力解决这种现象时，把关注的目光锁定在“数学小课题研究”上。
我们的组织形式采用的是“班级授课制”。
这种封闭性极强的组织形式，很容易使同在一个授课班学习的学生在经历了若干年的共同生活和学习后形成几近相似的学习习惯。
这和“促进学生全面、持续、和谐的发展，实现不同人在数学上得到不同发展”的数学课程标准的基本出发点是相悖的。
“小课题研究”正是由学生来完成的有关社会和生活中问题的研究。
小课题研究组织形式的灵活性，正是我们迄今为止能够找到的可以弥补以上不足的有效方法之一。
学生学习数学最为重要的价值莫过于“认识数学与生活的联系”和“思考”。
而学生进行小课题研究能为学生练就一双善于发现的眼睛。
这双眼睛不仅能看出生活中存在的和数学相关的问题，还擅长发现研究中的问题，它使不断思考成为学生小课题研究过程中不可或缺的生命元素。
这样的研究成就了数学双重价值的充分体现。
一、数学小课题研究的基本框架小课题研究不是数学学科的专利，他同样存在于其它学科。
因此，我们完全没有必要为数学小课题研究的模式另辟蹊径。
我们在小课题研究的反复实践和不断改进的过程中，确定了它较为固定的基本框架。
其基本流程为：问题的生成——组建研究小组——制定活动方案——实施活动方案——汇报与交流。
二、数学小课题研究的具体实施（一）问题的生成选题的过程就是学生跨进研究性学习大门后，发现问题、提出问题并确立研究专题的第一步学习活动，是强化学生问题意识，培养创新精神的起点。
小学数学教师小课题研究总结范文（通用5篇）
小学数学教师小课题研究总结小学数学教师小课题研究总结范文（通用5篇）总结是指对某一阶段的工作、学习或思想中的经验或情况加以总结和概括的书面材料，它可以明确下一步的工作方向，少走弯路，少犯错误，提高工作效益，让我们抽出时间写写总结吧。
那么总结要注意有什么内容呢？下面是小编整理的小学数学教师小课题研究总结范文（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
小学数学教师小课题研究总结1（一）创设问题情境创设问题情境是提供学生发问的前提条件，是培养提问题能力和养成提问习惯的有效措施。
培养问题意识是培养学会创新的切入点。
如何创设较好的问题情境，激发探索的兴趣呢？可以从学生感兴趣的实物、实例入手，采用故事、游戏、儿歌、学生喜闻乐见的活动形式，把抽象的数学知识（教材内容）与生活的实际内容（直观情景）紧密联系起来。
例如：我在教一年级上册的《有几瓶牛奶》时，我就以笑笑数完牛奶遇到了难题，需要孩子们的帮助做为导入，让孩子们根据画面的内容提出问题：“左边有５瓶牛奶，右边有９瓶牛奶，一共有多少瓶牛奶的问题？”从而导出课题，这样的导入方式新颖，孩子们不知不觉就被带入新课内容的学习中去了。
又如元仙妹老师上的《9的乘法口诀》，创设了这样的问题情境：屏幕显示校园，接着又看到一辆汽车运来了许多花卉。
师：看到这些花你想知道什么？学生经思考提出了：这些花有什么用？有几种品种？买来多少盆花？学生一旦有了疑问，就会引起好奇心，开启思维，引发探索，为下面学习新知识，解决新问题架起了桥梁。
（二）教给质疑方法，防范于未然提问培养学生的质疑能力。
“学起于思，思源于疑。
”学生如果有疑问，就会引起悬念，就会心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动思维之弦。
因此，教学中不仅要创设情境，教给学生质疑的方法，引发质疑，使学生感到有问题要解决，而且要鼓励学生大胆质疑，充分地调动他们不断探索真谛的积极性和主动性，学会质疑，进而促进思维能力的发展。
1、让学生掌握结构，明确质疑方向教师要在领会教材意图的同时，学会灵活地处理教材，从教材结构入手，把握知识之间联系，以此作为指导学生质疑的重点，做好示范提问，教给质疑的方法，为今后学生学法迁移，独立质疑做好铺垫。
小学数学小课题研究
小学数学小课题研究计划——小学生计算错误类型、原因分析及矫正策略的研究一、课题研究背景计算是小学数学的重要组成部分，它贯穿小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得，还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与，计算水平的高低对学好数学知识起着极为重要的作用。
在实际的教学中，小学生的计算却常常出错。
作为教师，不能把学生的计算错误都一律认为是“粗心惹的祸”，假设能从知识方面以及心理方面对其实行系统的研究，提出更有针对性和实效性的纠正策略，这对小学生的计算水平的提升和教师的计算教学将更有协助。
二、课题研究目的通过对小学生计算错误的类型和成因实行分析研究，寻找降低小学生计算错误的策略，在实践教学中实行检验，验证策略的可行性。
从而提升学生的计算水平，提升计算准确率，为学生顺利学习数学知识，持续发展奠定基础。
而且，教师通过使用研究所得的策略，在今后的课堂教学中能少走弯路，充分发挥出该研究成果的现实指导作用。
三、课题研究过程我于2013年9月份立题，课题名称为：小学生计算错误类型、原因分析及矫正策略。
自开题以来，本数学组根据学校实际教学情况，按照实验方案，有目的、有计划、有步骤地展开该课题研究，主要做了如下工作：第一阶段：前期准备阶段（2013年9月）1、分别组织教师和学生座谈，理解老师在计算教学中遇到问题和自己的理解2、数学组会议，启动课题，部署任务第二阶段：具体实施阶段（2013年9月～2014年6月）1、以班为单位，分班收集学生的计算错题2、以教师个体为单位，记录典型错题3、以年级为单位，同年级数学教师分析典型计算错误的原因①教师初步分析错误原因②以面谈的形式和相关学生实行交流③总结、分析，撰写原因分析报告4、以年级为单位，同年级数学教师提出矫正策略①前测，统计该类型题目的错误率②根据原因分析报告，提出矫正策略，调整教学方式③后测，对前后测试实行比较④总结、分析，撰写矫正策略报告第三阶段：整理归纳阶段（2014年6月）5、全组实行交流讨论，总结研究成果①各年级的研究成果汇报，实行纵向研究②对全学段中由相同原因而导致的错题实行横向研究③整理、归档四、研究成果通过对各年级的典型错题实行纵向研究，找到了各年级学生计算时出现的典型错误，通过度析其错误原因，提出了相对应的纠正策略，并通过前后测实验验证了其策略的有效性和可行性。
小学数学教研小课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，小学数学教学越来越注重学生能力的培养。
计算能力是小学数学教学的重要组成部分，是学生数学素养的基本体现。
然而，在实际教学中，部分低年级学生对计算缺乏兴趣，计算速度慢、准确率低，严重影响了数学学习的效果。
因此，如何提高小学低年级学生的计算能力，成为小学数学教师关注的焦点。
二、课题目的1. 探索适合小学低年级学生计算能力培养的教学方法。
2. 提高小学低年级学生的计算速度和准确率。
3. 培养学生的数学兴趣，激发学生的学习积极性。
4. 促进学生数学素养的全面提升。
三、课题研究内容1. 分析小学低年级学生计算能力培养的现状。
2. 探索提高小学低年级学生计算能力的有效策略。
3. 开发适用于小学低年级学生的计算教学资源。
4. 评估计算能力培养策略的效果。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关教育教学理论、小学数学教学大纲、教学案例等资料，为课题研究提供理论依据。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解小学低年级学生计算能力培养的现状，为课题研究提供实证数据。
3. 经验总结法：结合实际教学经验，总结提高小学低年级学生计算能力的有效策略。
4. 行动研究法：通过实践、反思、改进，不断优化计算能力培养策略。
五、课题研究步骤1. 第一阶段：准备阶段（1）组建课题研究小组，明确研究目标、内容、方法。
（2）收集相关资料，了解小学低年级学生计算能力培养的现状。
2. 第二阶段：实施阶段（1）针对小学低年级学生计算能力培养的现状，制定具体的教学策略。
（2）开展计算教学活动，观察、记录学生的计算表现。
（3）对教学策略进行评估、反思，不断优化。
3. 第三阶段：总结阶段（1）对课题研究过程进行总结，提炼研究成果。
（2）撰写课题研究报告，分享研究成果。
六、预期成果1. 形成一套适合小学低年级学生计算能力培养的教学策略。
2. 提高小学低年级学生的计算速度和准确率。
3. 培养学生的数学兴趣，激发学生的学习积极性。
小学数学方面的课题研究报告
初级教育学校数学方面的课题探究报告引言：数学是一门重要的学科，它不仅培育了同砚的逻辑思维能力，还为他们提供了解决问题的工具和方法。
在初级教育学校数学教学中，我们屡屡面临着如何提高同砚的进修爱好和进修效果的问题。
因此，本探究旨在探究一些能够增进初级教育学校生数学进修的有效方法。
方法：本探究接受了试验方法，通过在一所初级教育学校的两个班级进行试验，分别为试验组和比较组。
试验组在数学教室上接受了游戏化教学方法，包括数学游戏、数学竞赛等；比较组则接受传统的教学方法。
试验时间为两个学期，每周进行两节数学课，每节课持续40分钟。
试验结束后，我们对两个班级的同砚效果进行了统计和分析。
结果：通过对试验组和比较组的同砚效果进行比较，我们发现试验组的同砚在数学进修方面表现出明显的提高。
试验组的平均效果高于比较组，并且试验组中有更多的同砚能够获得优秀的效果。
此外，试验组的同砚对数学进修表现出更高的爱好和乐观性，他们更允诺参与到教室活动中，并且在课后乐观主动地进行复习和稳固。
谈论：这些结果表明，游戏化教学方法在初级教育学校数学教学中具有乐观的影响。
通过引入游戏元素，可以激发同砚的进修爱好和进修动力，提高他们的进修效果。
游戏化教学方法可以救助同砚更好地理解抽象的数学观点和原理，培育他们的逻辑思维和问题解决能力。
此外，游戏化教学方法还能够增进同砚之间的合作和竞争意识，培育他们的团队合作和社交能力。
结论：综上所述，本探究结果表明，游戏化教学方法对于初级教育学校数学教学具有重要的意义。
通过引入游戏元素，可以激发同砚的进修爱好和进修动力，提高他们的进修效果。
因此，在初级教育学校数学教学中，老师可以尝试接受游戏化教学方法，以提高同砚的进修爱好和进修效果。
然而，游戏化教学方法并非适用于全部同砚，老师需要依据同砚的实际状况进行灵活调整和个性化教学，以更好地发挥游戏化教学方法的作用。
三四年级数学教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的不断深入，数学教学越来越注重培养学生的数学思维能力、问题解决能力和创新精神。
小学三、四年级是学生数学能力发展的重要阶段，也是学生从形象思维向抽象思维过渡的关键时期。
在这个阶段，学生面临的问题解决能力较弱，常常遇到数学问题难以解决的困境。
因此，本研究旨在探讨小学三、四年级数学问题解决策略，以提高学生的数学素养。
二、课题研究意义1. 提高学生的数学素养：通过研究问题解决策略，帮助学生掌握解决数学问题的方法，提高学生的数学思维能力、问题解决能力和创新精神。
2. 优化教师教学策略：通过研究问题解决策略，使教师能够更好地把握学生的认知特点，调整教学策略，提高教学效果。
3. 促进课程改革：本研究有助于推动数学课程改革，使数学教学更加贴近学生的实际需求，提高数学教学质量。
三、课题研究内容1. 小学三、四年级学生数学问题解决现状分析通过对学生数学问题解决情况的调查，分析学生在数学问题解决过程中存在的问题，如：理解能力不足、计算能力不强、空间想象能力较弱等。
2. 数学问题解决策略的理论研究结合心理学、教育学、数学教育等相关理论，研究数学问题解决的基本原理和策略。
3. 小学三、四年级数学问题解决策略的实践研究（1）问题情境创设：研究如何创设有效的数学问题情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
（2）问题解决方法指导：研究如何指导学生运用不同的方法解决数学问题，如：画图、列表、枚举等。
（3）问题解决策略训练：研究如何通过训练，提高学生的数学问题解决能力。
4. 课题研究成果的应用与推广将研究成果应用于教学实践，总结经验，形成一套适用于小学三、四年级数学问题解决的教学模式，并在区域内推广。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解国内外数学问题解决研究的最新进展。
2. 调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生数学问题解决现状。
3. 经验总结法：结合教学实践，总结有效的数学问题解决策略。
小学数学课题研究及调查报告
小学数学课题研究及调查报告小学数学课题研究及调查报告调查调研小学数学课题研究及调查报告调查报告课题研究数学小学调查目的及研究方向：一、调查目的：新课标提倡要让学生自主、合作、探究的学习，尤其新课标以学生发展为本，以提高素质为宗旨，认为合作学习是学生学习各门功课的重要方式之一。
它使每个学生在亲身体验和探索中认知，在共同合作中获知的一种最佳而有效的学习方式。
在数学课堂教学活动中，为使师生之间、学生之间更有效地进行数学学习，教师把全班学生分成若干个小组，在教师的指导下，让学生在完成任务的过程中，合作开展小组内或小组间的数学实践活动，这样便形成了数学小组合作学习。
但是实际的小组合作学习常常还在一种比较浅的层面上展开，因而存在着不少的问题，致使很多的小组合作学习只是走过场，往往徒有虚表而效果不佳。
教师对此困惑也较大。
基于以上原因，特别设计相关问题进行本次调查，目的旨在通过调查，寻找、诊断、分析问题及原因所在，研究、制订解决对策，使小组合作学习能真正起到改进课堂教学机制、教学方式及教学的组织形式，切实培养、提升学生的合作意识、合作能力与合作精神的目的。
二、调查方法与对象：本次调查采用问卷调查法、访谈法与文献法相结合的方式进行。
以问卷调查为主，分别对五年级各班随机抽选部分学生，进行小组合作学习情况问卷调查，。
三、调查的内容调查涉及12个方面问题，主要包括：a. 小组合作学习的认识和兴趣；b. 小组合作学习的分组形式；.小组合作学习活动的内容；d. 小组合作学习活动过程；e. 小组合作学习活动效果（详见问卷调查表）。
四、调查结果与分析通过对回收的问卷逐次统计，看到当前学生对小组合作学习的意义、作用认识比较充分。
但我们也清楚地看到当前小学生小组合作学习存在的突出问题是：没有以合作意识、合作能力和合作精神培养为根本，仅仅流于形式，使合作学习作为新课改精神在课堂上一种时尚的表现。
主要表现在：⑴小组活动形式比较单一：调查1：下列小组合作学习形式中，你最喜欢（） A、同桌合作交流学习B、左右四人合作交流学习 C、把全班学生打散，重新分成若干个小组，再进行合作交流学习。
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小学数学小课题研究计划
——小学生计算错误类型、原因分析及矫正策略的研究
一、课题研究背景
计算是小学数学的重要组成部分，它贯穿小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得，还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与，计算能力的高低对学好数学知识起着极为重要的作用。
在实际的教学中，小学生的计算却常常出错。
作为教师，不能把学生的计算错误都一律认为是“粗心惹的祸”，如果能从知识方面以及心理方面对其进行系统的研究，提出更有针对性和实效性的纠正策略，这对小学生的计算能力的提高和教师的计算教学将更有帮助。
二、课题研究目的
通过对小学生计算错误的类型和成因进行分析研究，寻找降低小学生计算错误的策略，在实践教学中进行检验，验证策略的可行性。
从而提高学生的计算能力，提高计算准确率，为学生顺利学习数学知识，持续发展奠定基础。
而且，教师通过运用研究所得的策略，在今后的课堂教学中能少走弯路，充分发挥出该研究成果的现实指导作用。
三、课题研究过程
我于2013年9月份立题，课题名称为：小学生计算错误类型、原因分析及矫正策略。
自开题以来，本数学组根据学校实际教学情况，按照实验方案，有目的、有计划、有步骤地开展该课题研究，主要做了如下工作：
第一阶段：前期准备阶段（2013年9月）
1、分别组织教师和学生座谈，了解老师在计算教学中遇到问题和自己的认识
2、数学组会议，启动课题，部署任务
第二阶段：具体实施阶段（2013年9月～2014年6月）
1、以班为单位，分班收集学生的计算错题
2、以教师个体为单位，记录典型错题
3、以年级为单位，同年级数学教师分析典型计算错误的原因
①教师初步分析错误原因
②以面谈的形式和相关学生进行交流
③总结、分析，撰写原因分析报告
4、以年级为单位，同年级数学教师提出矫正策略
①前测，统计该类型题目的错误率
②根据原因分析报告，提出矫正策略，调整教学方式
③后测，对前后测试进行比较
④总结、分析，撰写矫正策略报告
第三阶段：整理归纳阶段（2014年6月）
5、全组进行交流讨论，总结研究成果
①各年级的研究成果汇报，进行纵向研究
②对全学段中由相同原因而导致的错题进行横向研究
③整理、归档
四、研究成果
通过对各年级的典型错题进行纵向研究，找到了各年级学生计算时出现的典型错误，通过分析其错误原因，提出了相应的纠正策略，并通过前后测实验验证了其
策略的有效性和可行性。
将全年级的同类型错题进行横向研究，结合心理学的认知分析，我们重点研究了由于强成分扰导致的计算错误，既提高了教师对学生心理发展水平的认知，又对计算教学有指导作用。