最新整理《项脊轩志》教案教学提纲

《项脊轩志》教案

教学三维目标

1、知识与技能：①学习作者善于从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧；

②理解本文作者的思想感情，体会作者对亲人的思念之情以及对家庭变迁的感慨。

2、过程与方法：①在熟读的基础上理清思路，把握脉络，体味作者思路清晰、语言流畅的特点；

②体会本文笔墨清淡而情意缠绵动人的特色。

3、情感态度价值观：体会作者在日常琐事的记叙中所蕴含的浓浓深情，感受亲情。

教学重点：

1、理解作者对家道衰落的伤感，对故居亲人的眷恋

2、领会细节，把握课文“多可喜，亦多可悲”的内涵

教学难点：

1、通过细节描写感悟作者在叙事中营造出来的抒情氛围；

2、领略本文记物、叙事和抒情融于一炉，如行云流水，舒卷自如；笔墨纡徐平坦，悱恻动人的散文艺术之美。

教学方法：

1、诵读法。通过反复诵读，提高学生的文言阅读能力，巩固文言知识。

2、讨论法。通过广泛讨论，培养学生的解析能力。

3、师生共同探讨，达到鉴赏要求。

教具准备：多媒体

课时安排：2课时，第2课时

教学步骤：

【课前投影一画面：寂寂人院，漆漆树影，孤舍中透出一丝寂寥，配以《轩辕剑》这一似远还近的淡淡哀伤的音乐，营造出寥落悲伤的特定氛围】

一、导入课文：

一座房子因为有了人，才有了故事，因为有了故事，才让人感念。项脊轩也一样。小小的项脊轩承载着归家太多的往事。归有光的内心也许永远有着一份不堪触摸的酸楚。今天就让我们凭借《项脊轩志》这篇文章继续走近项脊轩，走进归有光孤落的内心世界。（板书）

二、品读记物“一间书房”部分

由课题引出：“志”，这是一篇叙事抒情的散文。“项脊轩”是一间书房。(板书)

1、自主学习，讨论探究：这是怎样的一间书房：（学生朗读读一遍，思考2分钟，

自由回答）

修葺前：

狭小——“室仅方丈，可容一人居”（可于此处落实“方丈”含义，并介绍归有光书房名曰“项脊轩”

含义）

破漏——“百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注”

阴暗——“又北向，不能得日，日过午已昏”

修葺后

不漏——“稍为修葺，使不上漏”

明亮——“前辟四窗，垣墙周庭，日影反照，室始洞然”

雅致、安静——“杂植兰桂，庭阶寂寂，明月半墙，桂影斑驳”

2、学生集体把修葺后的文字朗读一遍。

3、在这样的环境里读书，你觉得作者的心情会如何？——怡然自得，用原文的一

个字概括是：喜。

虽然物质上简陋，但作者的心情却是喜悦的，正应了刘禹锡《陋室铭》的那句“斯是陋室，惟吾德馨”啊。

小结：第一段叙述了项脊轩修葺前后的变化，以写景为主，字里行间倾注了作者的深情。

三、自主、合作、探究：研读叙事部分，具体研读“三位亲人”部分

倾注了作者的深情的还有他的三位亲人：先妣、先大母、亡妻（板书）

请研读写三位亲人的部分，作者写了三位亲人哪些事，找出来，分析在归有光的笔下，她们分别是怎样的人，品味归有光对她们的感情。（分组分任务，自由朗读一遍，3分钟思考，再学习小组内讨论交流，组长做好记录，整理）

想起阴阳两隔的亲人，归有光何其悲痛啊！首先是

先妣

室西连于中闺，先妣尝一至。

妪每谓余曰：“某所，而母立于兹。”妪又曰：“汝秭在吾怀，呱呱而泣；娘以指扣门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’”

1、先妣是怎样的一个人？

——问寒问饥，关爱子女，慈母心肠。

补充：老妪仅是一个奶妈，先妣却“抚之甚厚”，还有，“室西连于中闺，先妣尝一至，妪每谓余曰：‘某所，而母立于兹。’”一句，非常感人，一个下人对主子的一言一行，记忆犹新，而且还每每提及，可见先妣在她心中的地位，可见她是多么感激先妣对她的恩德。先妣不仅是个慈爱的母亲，也是一位善良的主子。

教师总结：归有光八岁丧母，虽然他已经记不起母亲的音容笑貌，但母亲在他心中永远是最美丽的。清人林纾说，“震川之述老妪语，至琐细，至无关紧要，然自少失母之儿读之，匪不流涕矣。”

先大母

先妣是一位慈爱的母亲，那么先大母呢？

①“大母过余曰：‘吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？’”。这句话的意思就是，祖母有一天来看我，对我说：“我的儿啊，很久都没看到你的身影，为什么整天默默地呆在这房间里，太像一个女孩子了。”

——疼惜、宠爱、明责暗赞。

②“比去，以手阖门，自语曰：‘吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！’”。这句话是说，祖母关门而去，喃喃自语：“我们家读书长久没有人考取功名了，这孩子长大，就可以有指望了”老奶奶对孙子的功成名就充满着希望。

（提问：请问能否把“阖”字改成“关”字？还有这话为什么不当着孙子的面讲？明确：不能把“阖”字改成“关”字，“阖”有轻轻关上的意思，说明祖母怕打扰孙子用功。这话不当着孙子的面讲是因为怕给孙子太大的压力，孙子已经很用功了；写老祖母喃喃自语，更表现她的话发自内心，更见其期望殷切，情真意诚。）

——关切、喜悦、伤感（怕自己见不到）

③“顷之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之!’”。这一句话的意思就是，不一会儿功夫，老祖母拿着一个象笏过来，说：“这是我的祖父太常公宣德年间拿着去朝见皇帝用的，以后你一定会用的上的。”这一句话进一步表露了祖母对孙儿的期望和鼓励。

——勉励、期待（望孙取得功名、光宗耀祖）

2、幼年的作者缺少了母爱，而少年的他却得到了祖母的疼惜，这种疼惜体现在哪里？这疼惜中又有与慈母不同的感情，这是什么感情？

——殷切的期望之情

教师总结：平平常常的几个场面、几句话语、几个动作将老祖母对孙儿及其疼爱、关切、望孙成龙之情写得淋漓尽致。

3、想起慈母，归有光是“泣”，而提到“大母”则“长号不自禁？”这是为什么? 这份伤痛

只是对祖母的怀念吗？（提示：请联系归家家族变迁及归有光自身的人生际遇）

——功名未成，有负祖母，愧对先人的伤痛

原来的归家曾经是官宦之家，家族显赫，但到归有光一代，家族已经败落得不成样子了。（上节课已经解决了。）

（投影补充本文写作背景）

这时的归家当然渴望有一个能够支撑门户、重振家声的人物出现，而归有光自幼饱读诗书，天资聪颖，9岁能文，祖母自然把全部的希望寄托在归有光身上，归有光也以振兴家族，光中耀祖为己任。

但命运弄人，科场不利，18岁的归有光还没有中得科举（此时写作此文前四段），直至35岁才中举。但这已经是他妻子去世以后的事了，归有光补写这篇散文的时候正处于命运的打击中，心情很悲怆。我们理解这篇散文中归有光的内心伤痛，有必要联系这整个的经历。

所以：这份伤痛中至少包括了以下几个方面的内容：

1．大家庭的颓败衰落、混乱离析，使他不无遗憾与惆怅（“凡再变矣”）。

2．幼年早慧却遭遇科举不利、怀才不遇、功名未成的现实，这是难以承受的。

3．祖母的期望，他的家庭、辜负祖母的期望给他内心造成了很大的压力。

这多方面的感受合在一起，共同构成归有光的内心伤痛的重要内容。于是当作者瞻顾遗迹，回想当年祖母的殷切希望，又怎能不长号痛哭呢？