高考文言文阅读“概括分析”题设误类型与应对策略

高考文言文阅读“概括分析”题设误类型与应对策略近年来的高考文言文阅读，客观题最后一题的考查点通常为“归纳内容要点，概括中心意思”和“分析概括作者在文中的观点态度”，要求在理解文意的基础上，能对所写人物、所述事件或所论道理进行分析与判断。

该题涵盖内容广，整体把握要求高，是对文言材料中相关文意的综合考查，因而考生错误率较高。

在这种情况下，洞悉该题的题型特点与解题技巧十分必要，以下从该题特点、解题方法、常设陷阱及对策三个方面结合试题进行解析，以期对考生有所帮助。

一、该题特点这类选择题多数为“选非”型（但也有少数为选择正确的一项，如2009年的广东卷），题干多表述为“下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是”，考查重点为概括分析，“概括”侧重对内容的提炼，“分析”侧重对内容的理解，往往要涉及整篇文章。

四个选项的内容设置一般遵照原文中的先后顺序，而拼合起来往往成为很好的全文梗概，有时对原文局部细节有不解之处，通过阅读此题能豁然开朗，因此利用好该题选项可用来印证、补充、丰富阅读时的理解。

同时，文言文解题时宜采用“倒卷珠帘”的方式，即整体阅读后马上聚焦这最末一题，往往有助于迅速把握文段。

二、解题方法该题的错误项设置往往正误相杂，以真扰假，即在大体正确的情况下夹杂一两处不正确的表述作为干扰，因此解答时一定要注意采用“题文对照”的策略，即将每个选项还原到文中找到对应区域，每一个内容都应该找到信息源，尤其要重视细节之处的仔细对照，看有无曲解。

解答该题最忌的就是“题文分离”，只凭阅读的模糊感觉确定答案，这样会增加错误率。

三、常设陷阱与相应对策作为选择题，题目中总是需要设置一些干扰点，如果能熟悉常见的干扰设置方法，就能提高解题的正确率。

文言文“概括分析”题常见错误设置类型有：1. 曲解词义——以转述中误释词义来设置错点对策：要细辨原文中的字词在进入选项后是否发生了释义错误，要找到原句，运用语境推断法进行推敲，有时还可灵活运用常见的成语联系法、互文现义法、结构推断法等协助辨析。

样题点击：2010年重庆卷第10题下列对原文的理解和分析，不正确的一项是A. 查道小时候性格沉稳，不苟言笑，喜欢写字作文，后来以词业著称。

好学，喜欢弈棋。

因奉养母亲竭尽孝道而闻名当世。

B. 查道举进士高第，得到寇准的赏识。

知果州时，尚有以何彦忠为首的贼党伏岩谷依险为寇，查道以仁德感化，使他们归顺为农。

知虢州时，遇蝗灾，查道千方百计赈灾，救活了一万多人。

C. 查道性格淳厚，即使有人犯了法也能宽恕。

胥吏有过失的，他不笞罚；老百姓拖欠税赋的，他自己出钱偿还；仆从摘枣以献，他挂钱于树；待废弃孤露者，尤其优厚。

D. 查道对亲族朋友有情有义。

居京师时，家里贫穷，也要供养亲族之茕独者；倾其所有为友人办丧事、择婿嫁女，自己生活却极为节俭。

解题分析：C项“查道性格淳厚，即使有人犯法也能宽恕”的说法源自原文“道性淳厚，有犯不较，所至务宽恕”，仔细推究，如果有人犯法查道也不追究的话，这种做法不该褒奖而恰恰该否定。

其实“犯”若能联系成语“犯而不校”，就能理解不是“犯法”而是“冒犯”之义，也就是“即使有人冒犯了他，他也不计较”，此项的错误就是转述中误释词义，导致偏离原意。

2.无中生有——在概括中添枝加叶来设置错点对策：要细审选项中的每一个信息点在原文中是否有相关表述，要留意相关的细节，关注选项中自行添加而其实原文中并未出现的信息，这是一种查文无据、无中生有的错误。

样题点击：2010年江西卷第12题下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是A.青年时代的王德用即在父亲麾下统军杀敌，立下诸多战功；他统率军队军纪严明，整肃有序，显示出非凡的军事才能，因而得到父亲的由衷赞赏。

B. 王德用治军用人坚持原则，刚直不阿，他拒绝执行明肃太后为人谋求军职的诏命，最终赢得了太后的理解和赞赏，受到天子的重用。

C. 由于御史中丞孔道辅的建议，王德用被天子外放为地方官。

但是当孔道辅去世时，他反而感伤朝廷失去了一位忠臣，表现出一种博大的胸襟。

D. 王德用为人宽厚忠实，淡泊名利，平和处世，得到广泛爱戴。

文章运用生动的叙述描写，多角度地展现了他令人景仰的人格魅力。

解题分析：把B项与原文“明肃太后固使与之，公固不奉诏。

已而太后亦寤，卒听公”相对照，会发现王德用确实拒绝执行太后的诏命，而太后醒悟后也听从了他的意见，但原文中并没有“赞赏”的表述，这一信息纯属无中生有。

3.错位嫁接——以概括中混淆错位来设置错点对策：要梳理清楚文段中所涉及的人物、事件，并清楚前后顺序与经过，留意相关信息进入选项后是否存在错位，从而出现人事混淆、顺序倒置、张冠李戴等错误。

样题点击：2010年全国卷Ⅲ第6题下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是A. 花云勇猛超群，他的才能深受太祖赏识。

至正十三年他拜见太祖，曾在遇险时挺身而出使太祖免于难；此后又多次带兵打仗，建立显赫战功，得到太祖提拔。

B. 花云与贼寇奋力抗争，至死不屈。

花云驻守太平时，陈友谅率水师攻破城池，元帅朱文逊战死，他被俘；花云临危不惧，在被杀害的当口，仍高声痛骂贼寇。

C. 花云的妻子决心为丈夫殉节。

花云妻子看到战况紧急，知道丈夫生命危险，表示自己决不独活，将三岁的儿子托付给家中仆人；花云被俘后，妻子投水而死。

D. 花云的儿子花炜历尽艰辛后安全存活。

花云妻子死后，侍儿抱起花炜逃命，被掠至九江，侍儿将他托养在渔家，后来又带他渡江，一年后才来到太祖身边。

解题分析：B项中“花云驻守太平时，陈友谅率水师攻破城池，元帅朱文逊战死，他被俘”，原文中叙为“陈友谅以舟师来寇。

云与元帅朱文逊结阵迎战，文逊战死”，之后才是“贼攻三日不得入，以巨舟乘涨，缘舟尾攀堞而上。

城陷，贼缚云”，很明显，元帅朱文逊战死在前，陈友谅攻破城池在后，选项时序颠倒，叙述错位。

4. 偷换概念——以分析中内容的混淆偷换来设置错点对策：要对文段中所述的相关内容进行仔细核对，尤其是涉及原因、是非之处，注意内容偷换、是非颠倒、强加因果等错误。

样题点击：2010年湖北卷第12题下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是A. 作者认为农业是天下之本，当政者只知使用民力而不知爱惜民力是不可取的。

B. 作者通过古今施政的对比，揭示了宋朝农民在利益被严重侵害下的悲惨遭遇。

C. 作者认为，休战以来的士卒已经老迈，因此背军粮的任务只好雇请他人来做。

D. 作者指出，高大健壮的不种田，年老体弱的却在田地劳作，有时吃的是猪狗食。

解题分析：将C项与原文“国家罢兵，三十三岁矣，兵尝经用者老死今尽，而后来者未尝闻金鼓、识战阵也。

生于无事而饱于衣食也，其势不得不骄惰。

今卫兵入宿，不自持被而使人持之；禁兵给粮，不自荷而雇人荷之”对照，原文意在表达国家休战三十三年，曾身经百战的士兵已经老迈病死，后来当兵的人未经历战事，衣食不缺不由产生骄惰之情，禁军背粮自己不做而雇请他人即是例证之一，而选项略去相关内容，所述毫无因果关系。

5. 评析失当——以分析中对人事理的错误评析来设置错点对策：要整体把握选段中的人物形象与文章的感情倾向，斟酌选项中对人物、事件、道理的评析是否符合原文意图，注意评述无据或评述过度的错误。

样题点击：2008年福建卷第5题下列对原文内容的分析和概括，不正确的一项是A. 晏子前往晋国，在途中遇到了越石父，替他赎身，可见晏子善于识别人才，爱护人才。

B. 越石父认为晏子对自己失礼，仍把他当奴仆，十分生气，说明他态度偏激，心胸狭窄。

C. 晏子听了越石父的一番话后，深感愧疚，就以嘉礼相待，这使越石父颇受感动。

D. 君子认为，晏子能远离世俗的偏见，礼贤下士，不居功自傲，这样就可以保全功德了。

解题分析：将B项对照原文，可以发现越石父生气的原因固然是因为他认为晏子对他失礼，但由此评价越石父“态度偏激，心胸狭窄”于原文失据，不符合文中越石父的形象，属于评述过度。

最后，值得注意的是，“概括分析”题在有些省份有拓展到“鉴赏评价”的倾向，即从单纯的内容理解向鉴赏构思层次、技巧手法、语言特色等表现形式延伸，突出了能力立意，体现了创新。

典型的如2009年浙江卷的命题思路，对此我们也应熟悉题型、关注变化。

样题点击：2009年浙江卷第20题下列对原文有关内容的赏析，不正确的一项是A. 本文构思极具特色。

作为记文，作者不从宝绘堂的建筑、景物着眼，而先以论点开篇，直到文末才交代为宝绘堂作记之事，可谓别开生面。

B. 本文层次清晰，论证严密。

先讲道理，再引历史人物正反论证，后又以个人经历佐证，紧扣可“寓意于物”而不可“留意于物”这个中心展开论述。

C. 本文以散句为主，兼用对偶、排比句式，整散交错，颇具气势；而比喻、用典等方法的运用，使文章言简意丰，文采斐然。

D. 本文用老子之言，说明五色、五音、五味、田猎等可使人得到感官上的享受，但不能沉溺其中。

圣人并未废此四者，也未“发狂”，就是这个道理。

解题分析：四个选项从不同层面对文段来作鉴赏。

A项偏于构思特色，B项偏于论证方法与论点，C项偏于句式与修辞手法，D项偏于内容理解。

把D项放在原文中来观照，可看出用老子之言“五色令人目盲，五音令人耳聋，五味令人口爽，驰骋田猎令人心发狂”，为的是证明前一句“留意于物，虽微物足以为病，虽尤物不足以为乐”，说明的是“留意于物”的弊病，并没有“使人得到感官上的享受”之意（其中“口爽”的“爽”为“败坏”之义，而非“爽快”）。

同时“但不能沉溺其中”是作者观点，而不是引用的老子之言所要表达的意思，故D项错。

综上所述，文言文阅读“概括分析”题要从释义是否正确、有无相关信息、表述是否错位、内容是否偷换、评述是否恰当，以及鉴赏语言、手法、构思等方面入手，对照选项仔细筛选，最终方能去伪存真。

（作者时剑波系浙江省宁波中学高级教师）。