赏识教育论文-杨丽娜

赏识教育——春风化雨，润物无声大庆一中历史组：杨丽娜美国心理学家威普·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。

所谓赏识，就是充分肯定学生，通过心理暗示，不断培养学生的自尊心和自信心，从而使其不仅有勇于进取的信心，也能有不断进取的动力。

因而，赏识从本质上说就是一种激励。

有这样一个故事：一个对超常儿童非常有研究的美国专家来我国访问的时候，到一所学校去考察。

一位班主任说：“先生，您能不能帮我把班里智力超常的学生挑出来？”专家爽快的答应了，然后自信的用手在学生中指点起来：“你，你，你……”。

被指到的孩子眼睛一亮，发疯似的跑回家：“妈妈，妈妈，美国专家说我是神童！”母亲半信半疑的找到老师，“一点不错，的确是专家说的。

”母亲仿佛吃了一颗定心丸，不再焦虑，不再指责。

从此，这些孩子的环境变了，同学们个个羡慕，老师倍加关怀，家长逢人就夸，他们一下子都到了“行”的教育世界，一个个飞速的向前发展。

一年后，专家再次光临学校，询问那几个孩子的情况怎么样，班主任回答：“好极了！”接着班主任又问到：“先生，我感到很惊讶，您来之前他们只是普普通通的学生，可经您一指点，一个个都变了，请问您有什么诀窍，能够判断的如此准确？”专家微笑着说：“没有任何诀窍，随便指指而已。

班主任目瞪口呆。

这个既美丽又酸涩的故事给我们教育工作者的启示是深刻的，那就是：赏识——成功的教育，他能够“春风化雨，润物无声”。

赏识教育如此重要，那么我们应该如何做呢？结合自己的教育教学实践，我谈一下自己的几点做法：一、让学生发现自己的优点，增强学生的自信心作为一名人民教师，要做一个有心人，利用一切时机及时、恰当的肯定、赞扬学生。

要善于用欣赏的眼光去欣赏学生的优点和长处，哪怕是一个小小的优点，也要给予真诚的赏识。

在教师赏识的眼光中，学生会获得极大的自信和无穷的动力。

例如：在我现在所教的一个班中有个年级公认的不听话还特别调皮的学生，在接手这个班的教学后，我找他聊天，我是这样说的：不管你以前是什么样的学生，但现在你面对的一个新老师，希望你能以一个全新的姿态展现在老师面前，让你以前的老师对你刮目相看。

看着他的眼睛忽闪了一下，我及时问：“你想学好历史吗？”他说：“想。

”我又问：“你觉得你能学好历史吗？”他说：“能。

”听到这儿，我及时收场，我说：“好，老师相信你能。

”在高三开学后的第一次测验中，他果然考出了我意料之外的好成绩，对此，在班上我公开表扬了他。

课后，我鼓励他：继续持之以恒，争取以后考试都保持这个成绩，还要更上层楼。

在课上我觉得他更专心，作业也能及时自觉地完成。

在考试之后，他碰上我的第一句话就是“老师，我考得怎么样？”我微笑着说：“82分，不错，你信守了自己的承诺。

”之后，我发现他的几个“死党”也有了细微的变化，首先是他们上课都能自觉遵守纪律，不讲话不睡觉了。

其次，他们的作业质量提高了，至少能认真做好，不再“开天窗”了；最令我欣慰的是在阶段测试中他们都有了很大进步。

由此可见，人性中最本质的需求之一就是渴望得到赏识，即渴望得到别人的信任和重视。

而教师的赏识在一定程度上满足了学生内心深处的这一需要，从而帮助学生恢复、建立自信心，同时转化为一种催人向上的动力。

二、学会宽容，在宽容中让学生进步人们对教育有种种误解，其中之一就是认为教育的主要任务就是提出被教育者的不足，并且不断地鞭策被教育者以达到自己的要求。

这种教育方式的出发点是好的，但容易拔苗助长，适得其反。

我教的一个班中大部分学生松弛惯了，不会按时完成作业，也不会自觉地整理学习资料，在我紧追不舍地要作业的情况下，他们往往会以“练习丢了”、“落家了”的理由来搪塞。

后来，我在印提纲、习题时就多印一个班。

当他们再说“练习丢了”的时候，不管情况是否属实，我就补发他们一张，有时侯要补发三四次练习卷，才能得到他们做好的练习。

我在默默地忍受他们犯同样的错误，实际上在等待他们改正错误。

补发的练习次数多了，有些学生感到不好意思了，行为也收敛了很多。

后来有一次，我到这个班评讲一份“材料题”练习，不料我拿错了试卷，只得站到一位学生的身边，与这位学生合看。

这时候，有一位学生悄悄地递上来一张“材料题”练习，我问他：“你自己还有没有？”他高高地举起手中的卷子说：“瞧，你发给我两份。

”我当即表扬了他，并且问全班同学：“有谁把我发的卷子都保存好的？”班上稀稀拉拉地举起了几只手。

我说：“杨老师要向这几位同学学习。

这几位同学把这么多试卷都能保存好，说明这些同学对自己的学习非常负责，非常有责任心，而我却连需要讲评的试卷都没有带来，这是我工作的失职，以后我一定增强责任心，不犯类似的错误，请同学们监督。

”第二天，我就用讲义夹把所有的卷子夹在一起，不久，我发现有许多学生把各种不同科目的试卷，用不同塑料讲义袋，分门别类地装在一起。

当然，赏识学生不是忽视学生的缺点和弱点，该指出的问题应该及时指出，该批评的时候应当及时批评，该制止的问题应该及时制止。

但学生的成长必然伴随着缺点和弱点的克服，所以，对学生的缺点，不必过分夸大，要学会宽容、学会原谅，平等地对待他们，让他们心甘情愿地改正缺点。

改正缺点的同时，也是优点的发扬，作为教师要细心地、耐心地观察他们的优点，不断地为每一位学生的每一个微小进步加油，这样会影响其他的孩子取得意想不到的成功。

三、对学生进行充满爱心的教育，关爱每一个学生要做到及时准确地“发现优点”、“欣赏优点”，尤其是发现表现不好的学生的优点，教师对学生就必须充满关心和爱心，必须满腔热情地关心学生、接近学生、爱护学生，多与学生交流、沟通，真正走进他的内心世界去了解他。

俗话说的好：“没有不好的学生，只有不好的教育”。

无论哪个学生，只要我们耐心寻找，就必定能发现他的优点，即使他做错了事，我们也可以从中找到闪光点，关键是一个“爱”字。

例如：在一堂历史课上，一个学生在看课外书，很专心，以至我走到他身边时还没发现我，当时，我只是把他的那本书合起来，什么也没说。

下课后，我和他进行了交谈，我先肯定他看书很专心，书（《明朝那些事儿》）也不错。

随后我说：“如果你看历史书也那么专心的话，老师相信你一定会有很大进步。

现在你觉得该怎么处理这本书呢？”他说：“老师，书先放在你这儿，等期中考试后给我，可以吗？”我告诉他可以，还加了这么一句话：这本书老师也很想看，就当你借给老师看吧。

在这之后，他上历史课很是专心。

罗丹曾经说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

教学中也不是缺少好信息，而是缺少发现好信息的心灵。

我教的一个班被认为是年级中最差的一个文科班，但我对他们说：“在老师的眼里，你们没有聪明、不聪明之分；没有好、差之分，只有有自信与没自信之分。

那么，从现在开始，找回你们的自信，老师相信你们都是最棒的！”短短的几句话，扣开了学生封闭的心扉。

使学生由于老师的赏识而增添了对学习的欲望与兴趣。

上历史课他们都信心百倍，他们说：“历史课上能让我们找回自己。

”爱，是人类所特有的最伟大的情感。

老师对学生的爱是博爱，所有的孩子都有责任获得爱，爱是老师最美的语言，也是开启学生心扉的钥匙。

四、注重对家长的鼓励，教师与家长同促进学生的进步教育是一项复杂的工程，需要学校、社会、家庭三个方面的配合。

对于一位在校就读的学生，学校应承担主要的教育职能，而家庭的教育也是不可低估的。

在我所教的一个班中，许多学生都处于家里无人管的状况，也许是父母对子女已丧失了信心，也许是父母工作太忙。

我和班主任都认为，必须抓住家长，让他们承担应尽的责职。

王某就是“无人管”的学生之一，母亲管不了他，父亲很少回家，几乎不管他。

他的学习成绩差，行为习惯更差。

在班主任的帮助下，我终于找到了他的父亲。

他父亲见到我，劈头盖脑地就是一句：“这孩子没救了，你们想打就打，想骂就骂，我无所谓。

”他一定认为我是向他告状的。

我耐着性子对他说：“这学期王某能做到上课不迟到，能完成作业了。

最近，我发现他有一大优点……”王的父亲顿时来了精神，表现出了对我的话题的强烈兴趣。

我接着说：“我发现他的记忆力特别好。

”我把王某在一堂课的时间内背出十道题，而其余的同学只能背出五道题的经过，一五一十地讲给王的父亲听。

他听后非常高兴，滔滔不绝地向我描绘孩子小时侯是如何如何地聪明。

乘着他的兴致，我建议他：“这孩子是一块材，决不能让他荒废掉。

可他现在学习习惯很差，需要有人全天候地督促。

在学校有老师管着他，到了家里就需要家长督促了。

”王的父亲连连点头，并留下他的手机号码。

从那以后，过一两个星期，我就与王的父亲联系，通报他的进步情况，让他感到教育儿子的成就感，他也愿意为儿子加倍的付出。

使得王的进步非常明显。

在几次考试中连连上升。

父母亲都爱自己的子女，可有些父母亲不知如何教育自己的孩子，往往从自己的角度出发，苛刻孩子，打骂孩子或无视孩子的存在，摧残了孩子们纯真的心灵，熄灭了孩子们对学习的热情，孩子们也变得冷酷、无情，甚至暴戾恣睢。

作为一个教育工作者，不仅要唤醒沉睡的孩子，而且要让家长觉醒，要鼓励家长，用他们慈爱的目光看着他们的孩子，充分激起他们求知的欲望和克服困难的勇气，充分点燃孩子们的内在潜能。

五、赏识要有艺术性，正确运用赏识艺术，挖掘学生的潜力丘吉尔曾说：“你要别人具备怎样的优点，你就怎样赞美他。

”赞美的教育意义在于通过肯定学生的存在价值，使其产生成就感，从而挖掘其潜力，弥补其不足。

赞美并不是简简单单的说好话，并非是人人都会的技艺，是一门需要智慧去领悟的哲学。

作为一名教师，在赞美学生时要注意以下几点：首先，赞美要有指向性，要有明确的赏识内容。

在学校，我们常常听到教师对学生说：“你很好”、“你是个好学生”、“你很聪明”等，这样的“赏识”语句没有明确的指向，没有让学生明确“你什么方面很好”，只是教师“赏识”意识下的“规范”语言，不仅不会起到预期的效果，反而会使学生认为是教师对自己的迁就，从而学生感受到的不是尊重，而是一种忽视。

其次，赞美方式要尽量不留痕迹，投其所好。

比如：微笑就是一种不留痕迹的赏识。

教师一个真诚的微笑、一个赞许的眼神、一句由衷的赞语、一下轻柔的拍肩都能给学生以被重视、被赏识的快乐。

最后，赞美也应关注有缺点的学生。

赞美不仅是对学生的一种肯定与鼓励，还可以转化为一种期望与目标。

对于有缺点的学生，我们更应采用艺术的语言、采用优点带动的方法引导其向积极的方向转化。

例如：我现在所教的一个学生，他在艺术方面很有专长，高考报艺术类院校，现在已经拿了几个证，而且都是名牌，成绩也在前面。

但他的文化课成绩不是很理想，上课也不时开小差，鉴于上述情况，作为他的历史教师，我对他说：“你在艺术方面很优秀，有很强的竞争力，如果你在文化课上也有这股学艺术的劲，相信你会取得进步，走向成功。

”之后，我发现他上课不再开小差了，我觉得这是一个不小的进步。