各种观察法的特点
观察法的特点
观察法的特点
观察法的6个特点是：
1、可直接获得资料。
2、在自然状态下的观察，能获得生动的资料。
3、能捕捉到正在发生的现象。
4、观察能搜集到一些无法言表的材料。
5、受时间、观察对象、观察者本身限制。
6、观察者只能观察外表现象和某些物质结构。
观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。
科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。
常见的观察方法有：核对清单法；级别量表法；记叙性描述。
观察一般利用眼睛、耳朵等感觉器官去感知观察对象。
由于人的感觉器官具有一定的局限性，观察者往往要借助各种现代化的仪器和手段，如照相机、录音机、显微录像机等来辅助观察。
各种观察法的特点
各种观察法的特点正式观察法观察类型定义目的所需时间涉及材料记录过程实况详录法在一段时间内持续地、尽可能详尽地记录被观察者所有的行为动作表现，包括被观察幼儿自身的全部行为，以及该幼儿与他人的相互作用和交往。
完整、客观、可永久保留地对所发生行为作描述性记录。
持续进行直至规定时限（例如一小时）。
与行为和环境有关的一切东西。
现场详细持续记录全部行为或事件，也可采用录音、录象记录。
时间取样法在统一规定的时间内，按一定时段观察预选先确定要观察的行为。
辨别与记录预先选定并详细定义的具体行为的发生，或归入已准备好的某种类别。
在一定时间间隔但同等的时间段中进行。
选定的行为或变量。
常需备有长列行为清单或某种分类系统表。
现场判定并记录某些行为是否发生，或记入某已预备好的类别。
事件取样法观察前选定所要观察的行为或事件，观察中只注意观察这些选定的行为或事件。
记录预先选定的某特定类别事件的发生。
持续进行直至某时限（如二小时）选定的某类行为事件。
现场判定和记录某事件的发生。
只在事件出现时记录。
特性等级评定在观察前先确定所要观察的内容，并按一定的标准将这些项目分为几个等级，观察时只注意观察对象的行为表现属于哪个等级。
观察后按某特性为某人评定等级。
在相当一段时间内进行，常经多次观察后作出。
选定的行为特性。
观察，然后根据某人的行为特征对预定的特性作出等级评定。
非正式观察法日记描述法对一个或一组幼儿长期进行跟踪观察，并以日记形式记录幼儿的行为表现。
记录个别或少数对象详细而长期资料。
较长时间（可若干月、年）内持续进行。
观察者认为有用的任何信息。
日常生活中边观察边记录。
轶事记录法观察者记录可表现幼儿个别或某方面发展的典型行为或异常行为。
记录典型新行为、反应和一切可表现个性的行为事件。
随时记录。
观察者认为有意义的任何行为事件。
日常生活边观察到有关行为事件便记录。
频率图示法在某些预期行为发生是记录其发生的次数，再用图表的形式将收集的行为频率显示出来。
第十章_观察法
四、观察的效度和信度
（一）观察的效度 实施阶段 被观察者行为是否有虚伪性？ 观察者本人的价值观和期望对观察结果的影响 观察者本人感官和记忆力的影响 资料处理阶段 观察的效度极难检验，尤其是无结构式观察， 因此，结果效度的检验需借助其他方法的结果 来比较验证。
能解决“是什么”“有什么 是什么”“有什么”问题，很难解决“为什么 是什么”“有什么 “为什么”问题
直接观察者的主观选择性可能渗透进观察结果。 观察对象取样小，普遍性同背景学生的态度
特点： 特点
准备工作相对简单； 准备工作相对简单； 观察资料客观自然； 观察资料客观自然； 观察资料多反映外部行为。 观察资料多反映外部行为。 观察较为被动，等待现象发生； 观察较为被动，等待现象发生； 结论模糊、说服力差。 结论模糊、说服力差。
中西方家庭关系观察
（结构式观察例）光顾成人书店的调查
序号 1 2 3 4 5 6 7 … 性别 婚姻 年龄 社会背景
结构式观察特点： 结构式观察特点：
优点： 优点： 观察项目明确，可减少观察的盲目性； 观察结果容易进行量化分析和处理； 缺点： 缺点 结构式观察对前期准备要求很严格； 可能会出现不在预计中的相关重要信息的遗漏。
学习状态
心神不宁 注意力易分散
40分钟后离开
一节课未抬眼
…
直接观察和间接观察
直接观察是对正在发生、发展和变化的教育活 直接观察 动与教育现象的观察，即观察者亲眼目睹人们 的行为举止和教育活动的全过程。 特点： 特点 优势：亲眼所见，真实性强； 缺陷：观察者和观察工具在现场出现，会对被 观察者产生一定的影响，可能出现虚假动作， 导致观察结果的“失真”；
幼儿园的观察方法
幼儿园的观察方法观察方法是学前教育中非常重要的一环，通过有效的观察能够帮助教师更好地了解每个幼儿的个性、兴趣和发展状况，为幼儿提供恰当的教学和关爱。
下面将介绍几种常用的幼儿观察方法，帮助教师在日常教学中更好地开展观察工作。
一、自然观察法自然观察法是最常见的一种观察方法，它要求教师在日常课堂中保持敏锐的观察力，观察幼儿在学习、玩耍、交往等各个方面的表现。
在观察过程中，要注重记录幼儿的行为、表情、言语、情绪等方面的情况，以便后期进行综合分析。
同时还应重视观察幼儿的特点和个性，如性格、好奇心、动作发展等，以便更好地满足他们的需求。
二、事件观察法事件观察法是通过记录幼儿日常生活中发生的重要事件来展开观察，从而了解幼儿的生活经历和成长变化。
教师可以选择一段时间内的某一事件，例如幼儿的某次户外活动、绘画表现等，然后详细记录下幼儿的行为表现、态度和思考等方面的情况，以便更好地理解幼儿的个性和需求。
三、对话观察法对话观察法是通过与幼儿进行沟通交流来了解他们的想法和意见。
教师可以选择适当的时机与幼儿进行对话，例如在课堂上提问、倾听他们的困惑或者主动与他们交流。
在对话过程中，要保持互动、耐心倾听，并引导幼儿自由表达自己的想法和观点，这样可以更好地促进他们的思维发展和语言表达能力。
四、参与观察法参与观察法是教师主动融入幼儿活动的一种观察方式。
教师可以选择一些幼儿常参与的活动，例如游戏、手工制作等，亲身参与其中，并与幼儿一起体验和探索。
通过参与观察，教师可以更深入地了解幼儿的兴趣、发展和需求，并在活动中提供适当的指导和支持。
五、作品观察法作品观察法是通过观察幼儿的作品来了解他们的兴趣、想法和成长变化。
教师可以收集和保存幼儿的绘画、手工制作、游戏设计等作品，并观察其中的特点和发展轨迹。
通过分析作品的内容和形式，可以更好地了解幼儿的思维、创造力和表达能力。
六、合作观察法合作观察法是指教师与家长、其他教育工作者之间的合作观察。
市场调查方法之：观察法
市场调查方法之二：观察法[教学目标和要求]了解观察法的特点；区分观察法的类型；把握观察法的适用范围；重点掌握观察法在实际调查中的应用。
[问题]观察法是一种简单易行、省时省钱的调查方法，哪些市场调查可以通过观察法来完成？第一节观察法概述一、观察法的定义观察法是指调查者在现场对被调查者的情况直接观察、记录，以取得市场信息资料的方法，主要是凭调查人员的直观感觉或是借助于某些摄录设备和仪器来跟踪、记录和考察被调查者的活动和现场事实，来获取某些重要的市场信息。
因此，观察法具有以下特点：①直接性——观察者与被调查对象面对面，零距离。
②客观性——所获得的是“眼见为实”的资料。
③全面性——可以从多个角度进行观察。
二、观察法的分类●完全参与性观察即观察者隐瞒自己的真实身份，较长时间隐身于被观察者群体之中，亲自体验被观察者的处境与感受，更快、更直接地掌握事态发展情况。
●不完全参与性观察即调查者参与被观察者的群体活动，但不隐瞒自己的真实身份，取得被观察者的容纳与信任，置身于观察者群体之中去获取资料。
●非参与性观察即调查者不参与被观察对象的任何行动，也不干预事件发生过程，主要依靠耳闻目睹，完全处于客观立场，实事求是地记录事件发生、发展的真象。
●系统性观察即根据调查目的．按照标准化规程做总体规划，预先拟定观察提纲，确定观察具体对象和项目，以标准化的手段、观察程序和观察技术，有计划地系统观察。
●随机观察是指见机行事，随时随地对周围发生和事情进行观察。
这种方法比较比较灵活。
●时间纵向序列观察是指通过对某一事项的连续调查，取得前后顺序的不同时问的连续资料。
如对某个厂或某个商店进行行连续几个月甚至长达几年的观察。
●时间横向断面观察是指在某一特定时间内对若干个调查对象所发生的事态同时加以记录，取得相关资料。
如对几个厂的生产、销售情况同时进行曲观察。
四、观察法评价优点：①直观、可靠。
观察调查是在被观察者没有觉察到自己的行动正在被观察的情况下进行的，被观察者能够保持正常的活动规律．从而可以客观地搜集、记录观察现场实况，搜集第一手资料，调查资料真实可靠、调查结果更接近实际。
教育观察法的基本特点
教育观察法的基本特点1. 强调客观、真实观察教育观察法是一种通过观察和记录来了解教育现象和过程的方法。
其基本特点之一是强调客观、真实观察。
在教育观察中，观察者应该尽可能客观地记录所见所闻，而不受主观偏见的影响。
这意味着观察者应该摒弃个人偏见，尽量采取中立的态度来进行观察，以保证所得到的信息是真实可靠的。
2. 多角度、全面观察教育观察法还要求观察者采用多角度、全面的方式进行观察。
这意味着观察者应该从不同的角度来看待同一个教育现象或过程，并尽可能多地获取相关信息。
只有通过多角度、全面的观察，才能够更加准确地了解教育现象和过程的本质。
3. 注重细节、深入分析在进行教育观察时，注重细节和深入分析是非常重要的。
细节可以提供更为具体、全面的信息，而深入分析可以帮助我们更好地理解教育现象和过程的内在规律。
观察者应该仔细观察并记录一切细节，同时对所观察到的现象进行深入分析，以便更好地揭示其中的本质。
4. 结合理论、实践相结合教育观察法强调理论和实践相结合。
观察者在进行教育观察时，应该结合相关的教育理论，并将其应用到实际观察中。
通过将理论与实践相结合，可以使观察者更加准确地把握教育现象和过程的本质，并能够提出更有针对性的建议和改进措施。
5. 反思与评估教育观察法还要求观察者进行反思和评估。
在进行教育观察后，观察者应该对所得到的信息进行反思，并对所观察到的现象进行评估。
这有助于发现存在的问题和不足，并提出相应的改进措施。
反思与评估也是对自身观察能力和方法的提升。
6. 科学、系统观察教育观察法强调科学、系统观察。
观察者应该遵循科学的观察方法和原则，进行有序、系统的观察。
观察者需要制定观察计划，明确观察目标和内容，并采用科学的数据收集和分析方法，确保所得到的信息具有科学性和可靠性。
7. 倾听与尊重在教育观察中，倾听与尊重是必不可少的。
观察者应该倾听各方的声音和意见，并尊重他们的立场和权益。
只有通过倾听与尊重，才能够真正理解教育现象和过程中各方的需求和期望，并提出更加合理有效的建议。
第四章观察法
2.轶事记录法
轶事记录法与日记法同是描述性的，但 它不像日记法那样连续记载儿童的新行为 的发生、发展，而是着重随时随地记录某 种有价值的行为及研究者感兴趣的事例。 轶事记录法不受时间限制，不需要特殊 的情境，不需要特殊的步骤。这种方法无 一定框架，简单易行。
3.连续记录法
连续记录法是对自然发生的顺序事件或 行为在一定时间内作连续不断的记录，其 记录要求描述足够详细精确和有足够完整 的情节。此外连续记录法观察时间通常为 一天、半天。一般比轶事记录法更完整。
例:
②事件取样
事件取样顾名思义是以事件为单位进行 观察，是研究特定类别的完整行为事件， 它的测量单位是行为本身而不是人为的 时间间隔。
儿童的争吵行为观察
➢ 戴维在秋季和冬季4个月的时间内，观察幼儿 在自由游戏阶段中所发生的争执行为，观察对 象是2～5岁的19名女孩和21名男孩。并预先 确定所要记载有关争吵的6种类别：①争吵的 时间长度；②争吵时发生的情况；③争吵时出 现的行为；④争吵时说些什么话，做些什么； ⑤结果如何；⑥后果如何。即按争吵发展的过 程，把争吵分为6段或6类来记录。他共花了 58.75小时，观察记录了200个案例。
2.非参与观察
（二）结构式观察和无结构式观察
1.结构式观察 结构式观察是事先制定好观察计划并严格
按照规定的内容和程序实施的观察。
2.无结构式观察
无结构式观察是指对观察的内容、程序事
先不作严格规定，依现场的实际情况随机决定
的观察。
（三）直接观察与间接观察
1.直接观察：直接通过感官考察各种心理 活动和行为表现，收集有关科学资料的一种方 法
1.取样观察法的操作程序
①对观察内容进行分类 ②给每种类别下操作定义 ③设计记录表单
观察的六种方法
适用范围与限制
适用范围
实验观察法适用于研究那些可以通过实验控制和观察来揭示其内在规律和机制的领域，如自然科学、社会科学、 工程技术和医学等。
限制
实验观察法可能受到实验条件和伦理道德等因素的限制，如动物实验和人体试验的伦理审查和法律规定。
实例与应用
实例
在心理学研究中，实验观察法常用于研究人 类行为和心理过程的内在机制，例如通过设 计实验来观察人们在压力、疲劳或药物作用 下的行为反应。
VS
应用
间接观察法在科学研究、社会调查、市场 分析等领域广泛应用，帮助人们了解事物 的本质和内在规律。
03
实验观察法
定义与特点
定义
实验观察法是一种通过实验设计和控制来观察和记录实验对象的行为、反应和结果的方 法。
特点
实验观察法具有目的性、计划性、系统性和可重复性，能够提供客观、准确、可靠的数 据和信息。
深入性
能够深入了解对象的内在规律和变化 过程。
适用范围与限制
适用范围
适用于需要深入研究对象的内在变化和 规律的情况，如生态环境的长期变化、
人类行为习惯的演变等。
主观性强
观察者的主观感受和经验对观察结果 的影响较大。
时间成本高
需要长时间的连续观察，人力、物力 和财力成本较高。
客观条件限制
受客观条件限制，如天气、地理位置 等，可能影响观察的准确性和完整性。
实例与应用
实例
例如，在消费者行为研究中，可以通过设计问卷量表 来观察消费者的购买意愿、品牌偏好、产品使用习惯 等方面的数据。
应用
量表观察法广泛应用于市场调研、社会调查、心理学等 领域，为决策者提供客观、全面的数据支持。
THANKS
第七章 观察法
Part 2 主要观察策略
二、时间取样观察
（二）适用条件：短时间内被试的代表性行为
1.只适用于经常发生或出现的行为（至少15min出现一次）
2.只适用于易被观察到的一些外显行为
Part 2 主要观察策略
二、时间取样观察
一、参与观察
（二）实施步骤 3.记录资料：丰富的知识经验，隐蔽而有效的记录技 能和应变能力。 4.分析资料：揭示出行为的深层意义。 5.呈现结果：撰写观察报告，分析归纳研究结果和结 论。
Part 2 主要观察策略
一、参与观察
（三）评价 优点：1.没有假设，可能有意外而重要的发现； 2.能深入真实的了解研究对象； 3.始终参与活动，能够收集动态资料。 缺点：1.费时、费力； 2.资料琐碎且不易系统化； 3.信度不太高； 4.结论推论的范围有限。
量的分析：次数、程度等 质的分析：原因、过程
Part 2 主要观察策略
三、事件取样观察
（二）实施步骤
1.确定观察的特定事件或行为，并下操作定义； 2.确定观察的时间和地点； 3.确定所要记录的信息； 4.在设计、使用记录表和代码系统时，应遵循其使 用原则和方法。
Part 2 主要观察策略
三、事件取样观察 （三）评价
Part 2 主要观察策略
二、时间取样观察 时间取样观察：观察者事先确定所要观察的 维度，然后据此有选择地在某些时间段内观 察某一特定行为或发生的事情，并把所观察 到的结果记录到事先拟定的记录表上。
结构性观察
Part 2 主要观察策略
二、时间取样观察
（一）主要收集内容： 1.某一行为或事件是否出现或发生； 2.该行为或事件出现或发生的频率如何； 3.该行为或事件出现或发生的持续时间有多长。
教学实践中的观察法(3篇)
第1篇一、引言观察法是教育研究中常用的一种方法，它通过观察、记录和分析学生的行为、表现和互动，以了解学生的学习状态、教学效果和教师的教学行为。
在教学实践中，观察法对于提高教学质量、促进学生发展具有重要意义。
本文将从观察法的定义、特点、类型、实施步骤以及注意事项等方面进行探讨。
二、观察法的定义与特点1. 定义观察法是指在自然或人为控制的教育环境中，研究者通过感官或辅助工具对学生的行为、表现和互动进行有目的、有计划的观察，以获取相关资料，进而分析、评价和改进教学的方法。
2. 特点（1）客观性：观察法要求研究者保持客观态度，避免主观偏见，以真实、全面地反映学生的实际情况。
（2）全面性：观察法不仅要关注学生的行为，还要关注学生的心理、情感和认知等方面。
（3）动态性：观察法强调对学生的行为进行动态观察，了解学生的发展变化。
（4）实用性：观察法在实际教学中具有可操作性，有助于教师了解学生，调整教学策略。
三、观察法的类型1. 按观察方式分类（1）直接观察：研究者直接观察学生的行为，如课堂观察、课外活动观察等。
（2）间接观察：研究者通过录音、录像、拍照等手段间接观察学生的行为。
2. 按观察目的分类（1）诊断性观察：了解学生的现有水平和存在的问题。
（2）形成性观察：观察学生在教学过程中的发展变化。
（3）总结性观察：对教学效果进行总结和评价。
四、观察法的实施步骤1. 观察准备（1）明确观察目的：根据教学需求，确定观察的具体目标。
（2）制定观察计划：确定观察的时间、地点、对象、内容和方法。
（3）准备观察工具：如观察记录表、录音笔、录像机等。
2. 观察实施（1）选择观察方法：根据观察目的和实际情况，选择合适的观察方法。
（2）进入观察现场：研究者以自然或隐蔽的方式进入观察现场。
（3）进行观察记录：详细记录学生的行为、表现和互动。
3. 观察分析（1）整理观察资料：对观察记录进行整理、分类和分析。
（2）提取观察结果：从观察资料中提取有价值的信息。
社会调查研究方法-观察法
三、观察法的基本原则
1．客观性原则
因为进行社会调查的目的是为了收集到真实可信
的资料，然后通过对资料进行科学分析得出正确 的结论。 虚假、伪造的观察不但毫无意义，而且会危害社 会。 客观性原则要求如实地记录所观察到的情况，不 能按着长官意志和自己的好恶任意增减或歪曲事 实，也不能只记载对自己有利的事实而不记载与 自己不利的事实，更不能为了充实自己的研究题 目凭主观去臆造根本不存在的事情。
总之，只要观察者有较好的素质、深入的作风、
科学的方法，观察误差就可以大大减小。ຫໍສະໝຸດ 六、观察法的优点及其局限性
1．观察法的优点：
①通过观察可以直接获取资料。直接感知观察对象， 获取生动的、具体的感性资料，能掌握大量第一手 资料，收集到非言语行为资料。 ②能直接观察自然状态下的比较可靠的社会现象。 不易做假，可靠性较高。 ③获取的资料及时生动。
5．遵守法律和道德原则
要遵守国家的法律。法律上禁止观察的地方不要
去观察，如禁止非法侵入公民的住宅。要遵守社 会道德，不能做违背观察对象意愿的事情。要遵 守少数民族的风俗习惯和宗教的清规戒律。
四、观察过程中的记录技术
一种是事后追记。当场记录是最常用的一种 记录方式。
当场纪录最常用的方法是手工记录。手工记录的 主要工具是根据调查目的事先设计的观察记录表或 记录卡。
2．观察法的局限性：
①受观察者自身的限制。感官局限，主观影响。 ②受时间空间条件的限制。 ③受观察对象的限制。
2．有结构观察和无结构观察 根据观察内容是否有统一设计的结构性观察 项目和要求，观察可分为结构性观察和无结 构性观察。 ★有结构观察：也称为有控制调查，它是指 观察者根据观察目的，制定出研究的理论框 架，按照详细的规定和计划，采用标准的观 察程序和手段进行的观察。 ★无结构观察：也称无控制调查，一种大致 确定观察内容和观察对象的方法。没有严格 的观察计划，使用结构比较松散的观察提纲， 观察标准化程度较低，观察问题结构性不强。
专题6 调查法之三 观察法
二、观察法的作用
1、科学的观察是获得并积累感性材料的重要渠道。 2、观察是及时获得反馈信息、验证假说的必要手段。 3、是基础性的认识活动。
三、观察法的特点
¡
(1)目的明确。观察是根据研究课题的需要、为解决某个问 题而主动进行的。目的在于获得直接的经验事实素材。 (2)真实自然。观察是指对观察对象不加干预控制的自然状 态下进行的，从而使研究者能够考究被观察者在教育教学活 动和日常生活中的自然的、真实的、典型的和一般的心理与 行为表现。 (3)直接翔实。观察者和对象共处一体，研究者能够直接地 、准确地了解到正在发生的教育现象及应采取某种措施而发 生的现象，获得真实、生动而翔实的资料。
优点
¡
¡
第一，自然可信。因为观察法完全是在自然状态下对客观 现实不加任何人为控制条件地进行的，因此观察所得的结 果就较为客观可靠，避免了人刻意造作和掩饰的弊病。 第二，简单易行。观察法并不需要像实验法那样对各种变 量加以严格控制，也不像测验法那样需要制订严密的测验 工具或量表、常模，只需制订较为完备的计划即可施行。 第三，适用广泛。观察法不同于日常生活中的简单的“观 察”，它既依据一定目标作为一种独立的研究方法来使用 ，也可与其他研究方法，如个案研究法、追踪研究法、调 查研究法等结合协调研究，使研究更加准确。
结构化观察与日常观察的差别
结构化观察 有预定计划、有目的 有选择对象、有重点 要作严格详细可量化的记录 日常生活观察 自发性、无目的 偶然性、无重点 不要求严格记录
编制观察记录表
u 观察目的 u 观察者（角色） u 观察时间（要具体） u 观察地点 u 状态（如：毛泽东概论课、多媒体教学等） u 被试情况（专业、班级、人数等） u 观察项目（核心）
3.按是否设置、控制观察情景来分：
第6章 观察法
第六章观察法关于社会现象收集原始资料的方法，区分为两大类：一类是“问”；另一类是“看”。
前面，通过问卷法和访谈法，我们已经知道如何通过“问”来收集资料。
但通过“问”来收集资料，无论如何没有通过“看”得到的资料那么直接。
正是在这个意义上人们讲：“眼见为实，耳听为虚。
”“看”是调查者根据自己对社会现象的接触和体验来收集资料，最为直接。
所以这一章我们来学习观察法。
6.1观察法的特点与类型一、社会调查中的观察法所谓观察法是在自然条件下有目的、有计划的观察研究对象，收集、分析事物感性资料的一种方法。
在科学研究中，观察可以说是我们了解外部世界最平常的手段。
观察，从大的方面来看，可以分为两类：一是日常生活的观察；二是科学的观察。
在日常生活中，只要我们醒着的时候，随时随地都在观察：出门看天，低头看地，游玩时东张西望，与人打交道时察言观色。
只要我们眼睛所到之处，就是观察。
但在社会调查中所讲的观察，和我们在日常生活中出于本能的这些观察不是一回事。
那么在社会调查中，观察法有哪些特点呢？首先，科学始于观察。
社会调查中所讲的观察，是一种科学的观察，它与我们在日常生活中的那种观察有很大不同。
观察法是指运用感觉器官有目的、有组织的收集信息，所以必定会留下记录在案的结果，和累积的可供科学研究的系统资料。
因为使用观察法的观察是有目的、有意识的科学认识活动，所以其观察结果受观察者个人的知识和经验影响颇大。
在社会调查的观察中，观察对象是人而不是物。
因而，观察者的存在、观察过程的进展，都将影响被观察者的态度与行为，从而影响观察结果。
这种情况在诸如物理、化学等实验观察中几乎是不存在的。
如何克服因观察者存在而带来的偏差，是观察法要克服的重要难题。
因为观察对象是人而不是物，所以社会调查中的观察是指现场调查或实地调查，它特别强调要让观察对象处于自然状态下。
二、观察法的优点和缺点观察法的特点，决定了这种方法的优点和缺点。
其优点是：（1）能比问卷法、访谈法得到更直接的原始资料。
观察法
5、观察记录
观察记录的准确性取决于两 个方面P138
4、直接观察与间接观察
根据观察对象的不同，观察 法可以分为直接观察和间接 观察。 各自的含义及特点 P128+129
间接观察的类型
间 接 观 察
痕迹观察
行为标志观察
腐 损 测 量
累 积 测 量
三、观察法的步骤
1、制定观察计划
观察计划主要包括的内容 （五点）P131
2、确定观察内容
二、观察法的类型
1、实验室观察与实地观察
从观察的场所来看，观察法 可以分为实验室观察和实地 观察。 各自构式观察与非结构式观察
根据观察的程序不同，观察 法可以分为结构式观察和非 结构式观察。 各自的含义 P124
3、非参与式观察与参与式观察
根据观察者的角色不同，观 察法可以分为参与式观察和 非参与式观察。 各自的含义及特点 P126
不同的研究课题相应有不同 的观察内容，但大致说来包 括以下部分；5W1H P132
3、确定观察点和进入观察现 场
观察点的确定应主要考虑三个方面的要 素P133 进入观察现场的方式有两种 P134
4、进行观察
获得观察对象支持的有效策 略 P136 进行观察的步骤 P137 转换观察角度的方法P137138
第六章
观察法
本章主要内容
观察法及其特点 观察法的类型 观察法的步骤
一、观察法及其特点
1、观察法的概念
概念：P119 作为科学的观察必须符合哪 些要求？ （五个要求）
2、观察法的优缺点
最大优点：掌握到详细的、真实的 第一手资料。 缺点： 1、难以控制环境变量、时间变量 2、观察对象的范围有限 3、难以进行定量分析和统计推论 4、主观性和情感性较强
观察法的研究方案进度安排
观察法的研究方案进度安排一、观察法的含义观察法是指通过感觉器官或辅助工具有目的，有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统连续的考察，记录，分析，从而获得事实材料的研究方法。
自然状态是指被观察的对象必须处于常态之下。
“系统、连续”只观察应该是全面纵向跟踪，而不是片面偶然。
“考察、记录、分析”指观察的基本过程。
二、观察法的特点（一）观察主题的特定性观察主题的特定性是指针对某一主题观察所要解决的问题，所要获取的资料有预先明确的决定。
并对所要观察的问题或变量做出明确的操作定义。
明确观察主题是科学研究中运用观察法的基本要求。
观察主题明确，只明确观察内容，且要求详细规定所要观察的具体行为。
（二）教育观察对象的自然性教育观察对象的自然性是指被观察的对象必须处于常态之下。
使他们本来的面目客观真实的呈现出来。
（三）教育观察过程的计划性教育观察过程的计划性，只观察活动的时间，顺序，过程，对象，仪器，记录方法与表格的，都有预先的计划，安排和准备。
这些计划安排可以是观察的效率，质量大大提高，增强准确性和可靠性。
此外，观察还具有客观性，可靠性，系统性的特点。
三、教育观察法的意义第一，观察法可弥补学前儿童理解能力和反应方式等局限，能观测许多其他方法无法测量的行为。
第二观察法主要考查学前儿童在自然状态下的行为，因而无需学前儿童有意识做出反应，只是记入其真实自然表现。
第三，与成人和年龄较大的学前儿童比较，学前儿童更少受到观察过程的影响。
此外，观察法还有助于研究者深入理解和进一步发展有关学前教育方面的理论观点。
科学研究始于观察，观察是研究的基础。
在学前教育科学研究中，观察法是最基本，最常用的一种方法。
四、观察法的实施一、观察法的实施步骤（一）观察准备工作1.制定严密的观察计划。
设定观察目的，明确观察内容，确定观察方式，观察设备和记录手段。
2.对观察人员进行培训。
理解观察目的和重点，明确观察方式，熟悉观察设备和记录方法，用一定的标准进行观察和记录，减少观察的误差。
观察法的分类和特点
观察法的分类和特点
观察法可以根据不同的标准进行分类。
一种常见的分类方式是根据观察者是否参与被观察者的活动，将观察法分为参与观察与非参与观察两种。
观察法主要有以下特点：
1. 优点：
直观性和可靠性：直接对研究对象进行观察，避免主观推断和假设带来的
误差。
抗干扰性：可以在被观察者正常生活状态下进行观察，不易对其产生干扰。
简便灵活性：操作简单，可随时随地进行观察。
运用广泛：适用于各种情境和对象。
2. 缺点：
表面性和偶然性：只能观察到表面现象，无法深入探究内在原因，且容易
受到偶然因素的影响。
受时空等条件的限制：观察的对象和范围有很大局限性，许多社会现象无
法或不宜进行实地观察。
主观性干扰：观察者的主观意识、偏见和情感等因素可能影响观察结果。
需要花费较多的人力和时间：需要进行长时间、持续的观察和记录。
此外，按照观察是否有统一的要求和程序，可分为系统观察和非系统观察；按照观察范围和重点，可分为全面观察和重点观察；按照观察的连续性，可分为长期观察和定期观察；根据是否有统一的观察结构和程序，可分为结构式观察和非结构式观察。
总的来说，观察法在科学研究中有着广泛的应用，但也有其局限性。
在使用观察法时，需要注意其优缺点，并根据研究目的和对象选择合适的观察方法。
教学实践观察法的特点(3篇)
第1篇教学实践观察法是一种常用的教育科学研究方法，通过对教学实践活动的直接观察，了解教学现象、分析教学问题、改进教学方法，从而提高教育教学质量。
本文将从以下几个方面阐述教学实践观察法的特点。
一、客观性教学实践观察法具有客观性特点。
首先，观察者必须遵循科学的研究原则，保持客观、公正的态度，不带有主观臆断和偏见。
其次，观察者所使用的观察工具和记录方法应当是科学、严谨的，以确保观察结果的准确性。
最后，观察者应当遵循观察对象的自然状态，尽量避免对观察对象产生干扰，以确保观察结果的客观性。
二、直接性教学实践观察法具有直接性特点。
观察者通过直接观察教学活动，获取第一手资料，避免了间接获取信息时可能出现的偏差。
这种直接性使得观察者能够更真实、更全面地了解教学现象，从而为教育教学研究提供可靠的依据。
三、全面性教学实践观察法具有全面性特点。
观察者不仅关注教学过程中的具体事件，还关注教学活动背后的因素，如教师的教学观念、学生的认知特点、教学环境等。
这种全面性有助于观察者从多个角度分析教学现象，揭示教学问题的本质。
四、动态性教学实践观察法具有动态性特点。
观察者需要关注教学过程中的变化，如教师的教学策略、学生的行为反应等。
这种动态性使得观察者能够及时捕捉到教学现象的细微变化，从而为教育教学研究提供丰富的素材。
五、可控性教学实践观察法具有可控性特点。
观察者可以根据研究目的和需求，选择合适的观察对象、观察时间和观察内容。
此外，观察者还可以通过调整观察角度、观察工具和记录方法，对观察过程进行控制，以确保观察结果的可靠性。
六、实用性教学实践观察法具有实用性特点。
观察者通过对教学实践活动的观察，可以及时发现问题、分析问题、解决问题，从而提高教育教学质量。
同时，观察结果可以为教育管理者提供决策依据，促进教育教学改革。
七、可重复性教学实践观察法具有可重复性特点。
观察者可以多次进行观察，以验证观察结果的稳定性和可靠性。
这种可重复性使得观察结果更具说服力，为教育教学研究提供了有力的支持。
幼儿园观察法的特点
幼儿园观察法的特点《说说幼儿园观察法那些事儿》嘿，大家好呀！今天咱来聊聊幼儿园观察法的特点。
这可真是个有意思的事儿呢！在幼儿园这个充满童趣的小天地里，观察法就像是我们的超级放大镜，能让我们看到各种有趣的画面。
它的第一个特点呀，我觉得就是“细致入微”。
就好像是拿着显微镜在看小朋友们的一举一动。
你瞧，那个小家伙是怎么搭积木的，这个小可爱为什么突然哭了，哇，那边两个小家伙是不是在偷偷分享小秘密呢！通过这种细致的观察，我们能捕捉到孩子们无数个可爱的瞬间。
然后呢，观察法还特别“持之以恒”。
这可不像我们偶尔心血来潮做件事，而是要长期、持续地进行。
今天看了，明天还得看，后天继续看。
别觉得烦哦，因为只有这样，我们才能真正了解孩子们的发展变化。
想象一下，看着一个小家伙从刚开始画画乱七八糟，到后来能画出个有模有样的小人儿，这种成就感可不是一般的大呀！还有啊，观察法超级“客观公正”。
不能因为某个小朋友特别可爱，就只看他好的一面，忽略了其他的表现。
也不能因为某个孩子比较调皮，就只盯着他的调皮捣蛋。
我们要像公正的裁判一样，全方位地去观察每个孩子，这样才能得出准确的结论。
说到这里，我想起有一次观察一个小朋友，他一整天都闷闷不乐的。
开始我还以为他是身体不舒服，结果观察了好久才发现，原来是他最爱的那本绘本被其他小朋友借走了。
哈哈，要是没有这种仔细的观察，我可能就错过这个小细节啦！另外呀，观察法还得有“耐心”。
有时候孩子们的行为可不是一下子就能理解的，得慢慢琢磨。
就像有个小朋友突然躺在地上不起来，这时候可不能着急，得耐心观察一段时间，说不定他只是在模仿小毛毛虫呢！总之，幼儿园观察法就像是打开儿童世界大门的钥匙。
通过它，我们能走进孩子们的小世界，看到他们的喜怒哀乐，见证他们的成长。
所以呀，我们得好好利用这个神奇的方法，和孩子们一起度过快乐又有趣的时光！怎么样，是不是觉得幼儿园观察法很有意思呢？哈哈，一起来感受吧！。
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各种观察法的特点
正式观察法观察
类型定义目的所需时间涉及材料记录过程实况详
录法在一段时间内持续地、尽可能详尽地记录被观察者所有的行为动作表现，包括被观察幼儿自身的全部行为，以及该幼儿与他人的相互作用和交往。
完整、客观、可永久保留地对所发生行为作描述性记录。
持续进行直至规定时限（例如一小时）。
与行为和环境有关的一切东西。
现场详细持续记录全部行为或事件，也可采用录音、录象记录。
时间取
样法在统一规定的时间内，按一定时段观察预选先确定要观察的行为。
辨别与记录预先选定并详细定义的具体行为的发生，或归入已准备好的某种类别。
在一定时间间隔但同等的时间段中进行。
选定的行为或变量。
常需备有长列行为清单或某种分类系统表。
现场判定并记录某些行为是否发生，或记入某已预备好的类别。
事件取
样法观察前选定所要观察的行为或事件，观察中只注意观察这些选定的行为或事件。
记录预先选定的某特定类别事件的发生。
持续进行直至某时限（如二小时）选定的某类行为
事件。
现场判定和记录某事件的发生。
只在事件出现时记录。
特性等
级评定在观察前先确定所要观察的内容，并按一定的标准将这些项目分为几个等级，观察时只注意观察对象的行为表现属于哪个等级。
观察后按某特性为某人评定等级。
在相当一段时间内进行，常经多次观察后作出。
选定的行为特性。
观察，然后根据某人的行为特征对预定的特性作出等级评定。
非正式观察法日记描
述法对一个或一组幼儿长期进行跟踪观察，并以日记形式记录幼儿的行为表现。
记录个别或少数对象详细而长期的资料。
较长时间（可若干月、年）内持续进行。
观察者认为有用的任何信息。
日常生活中边观察边记录。
轶事记录法观察者记录可表现幼儿个别或某方面发展的典型行为或异常行为。
记录典型新行为、反应和一切可表现个性的行为事件。
随时记录。
观察者认为有意义的任何行为事件。
日常生活边观察到有关行为事件便记录。
频率图
示法在某些预期行为发生是记录其发生的次数，再用图表的形式将收集的行为频率
显示出来。
记录行为的频率或行为持续时间，用图示显示。
在一定时间内的多个时段内进行。
选定的行为。
观察到行为出现便记录，统计总次数或总持续时间，制定图表。
清单法观察前列一个预期观察行为类型的清单。
观察中发现有清单列有项目的立即记入清单。
检测预定行为项目出现与
否。
可在一段时间内或短时间内当场进行。
选定的环境或行为项目。
观察到行为出现便记录。
《各种观察法的特点》。