打造自主合作、优质高效政治复习课教学模式

打造自主合作、优质高效政治复习课教学模式在全省推进素质教育，规范高中办学形势下，学生自主学习时间不断增加，这对教师的课堂教学和学生的自主学习能力也就提出了更高的要求。课堂教学效率的高低和学生自主学习能力的强弱，将直接决定着教学质量的高低。一句话，时间的紧迫性要求我们必须打造自主合作、优质高效政治复习课模式，合理安排我们的复习节奏。在教学实践中，我们逐渐摸索出适合高三学生学习的政治复习模式——自主合作、优质高效政治复习课模式

（一）课前延伸

1、自主学习与合作探究——主要是自主学习和小组合作学习，内容包括考点考情分析预测、专题知识整合巩固、问题反馈查漏补缺三部分。这三部分放在课前进行，以充分利用学生的自主时间。

2、设置目的

经过新授课的学习，学生对基础知识的把握已达到一定程度。在此基础上，根据考点预测、让学生自主做好专题知识整合、自主记忆背诵重点难点，将基础知识的把握提高到新高度。同时根据复习的内容，确立未能解决的问题，填写到问题反馈表中，以便为课堂合作探究打下良好的基础，这同时将大大提升学生的学习品质。

3、操作方式

（1）教师的课前准备工作

首先，提前下发复习课时计划。从授课时间与所讲内容上对复

习进行规划，并提出要求，让学生能够在预习、学习中心中有数。其次，教师提前二周拟就学案，集体备课再打磨整理。并提前3天下发预习性学案，引导学生关注学案中的重点内容。

（2）学生方面：学生以自主方式开展预习性学习

首先，要求学生根据学案，把握重点、难点，理清专题脉络和逻辑关系。同时自主记忆背诵重点难点，要对复习内容有所疑问，有所发现，对相关知识要有本质的认识和了解。

其次，要求学生把自我复习和合作探究中的疑惑点，填写在“问题反馈表”上，为课堂小组交流和教师点拨进行材料积累。

（二）课堂导学

1、合作探究

（1）设置目的

一方面，小组合作交流学习是新课改形势下学生的基本学习组织形式之一。另一方面，小组合作交流的过程也是学生展示提升的过程，小组成员把自己解决的问题在小组内展示交流，在小组长的带领下进行再归纳、概括、提炼，就可以形成本小组最完整、最完善的知识结构。在此基础上，教师就可以选择有代表性的答案向全班展示，供其他小组借鉴、补充、完善。

（2）操作方式

①根据问题反馈表中的问题与教师整合的问题，在学生自主探究的基础上，坚持合作理念，进行互助攻关。在合作小组内展示自

学成果，共享学习经验；交流发现问题，进行互助答疑；辩驳质疑，总结提炼观点等，初步解决自学疑难，实现思维向纵深发展。

②其次，教师要主动参与学生的交流，或者创造条件对学生的交流情况进行掌控，了解各小组合作交流学习的基本情况和效益。同时，教师要注意搜集、发现学生的思维难点、知识缺漏点，这样才便于老师有针对性讲评相关知识点，才有利于提高课堂教学的效益。

2、精讲点拨（点拨两点、精析典例）

（1）设置目的：一是教师能及时总结评价学生讨论分析和学习中的闪光点，分析学习中的疑点，并针对问题有针对性地进行点拨，还要对学习中遇到的问题进行更广泛的分析，以帮助学生最终达到解决问题的目的。二是为了让学生对理论知识或原理的把握进一步扩展、升华，教师要有目的的指导学生对理论知识进行迁移、学以致用，深化对知识的领悟，要联系社会热点问题，理论联系实际，开社会调查，让学生走出课堂、走向社会，实现课内与课外、理论与实践、小课堂与大社会有机的结合，使学生把政治观念内化，达到知行统一。

（2）操作方式

①教师精心编制课堂导学案，为上课作好最后准备。课堂导学案由“疑难辨析与热点探究”、“典例精析”“有效训练三部分构成。教师根据考试说明和学生提交的问题，确定重、难点，并设计好详

细的重、难点突破策略，即“疑难辨析”；围绕这些重、难点问题选编、设计典型例题，为解读和运用重、难点知识做好示范，即“典例精析”；编拟适量的训练题目，供当堂检测进行能力训练使用，即“有效训练”。

②借助学案，小组讨论。学生依托学案对问题展开课堂讨论，教师也要与学生进行互动交流、共同探讨，适时进行点拨和强调，对小组讨论的方向和内容进行调控，以求达到小组讨论的最佳效果。教师进行精讲点拨，深化问题理解。教师可采用两种方式处理学生具有的普遍性疑点。一是点拨：在学生相互讨论解决疑点的过程中教师应参与其中，适时点拨；提出共性问题并要求特定小组答复，若是某个问题，某个组已经解决，其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这实际上是讨论的继续。二是精讲：对于难度较大的问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师应针对疑难点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以收到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。

③精析典例，体悟规律。教师与学生一起针对典型例题进行精要剖析，这里的典型例题一般是选择高考题。解析时，重点解析答题的方法，探寻解题的技巧和规律，比如：如何进行审题？如何进

行知识迁移？等等，通过解析，力图深化学生对重、难点问题的理解，逐渐培养分析、解决问题的能力。

3、有效训练-迁移运用，反馈矫正

（1）设置目的

重点、难点问题的突破不只要靠识记和理解，知识的真正掌握还是需要经历训练这个阶段，而解题的方法和规律，也只有在运用中才能更好地体会，并内化成为自己的一种自觉品质。

（2）操作方式

①创设真正的考试氛围，实施定时定量检测。检测时要求学生独立自主、限定时间完成，学生不得借助任何工具书，不得进行学生间的交流，努力营造出适度的紧张氛围，切忌随意性。

②及时标注学习体验，进行自我反馈矫正。检测时，我们要求不仅做题还要把做题的体验标注出来，一边做题一边进行自我评价、自我总结、自我调整，及时发现学习缺陷，及时进行反馈矫正。

③教师要巡回课堂，随时提取反馈信息。检测时，教师并不是无事可做，教师要主动巡回课堂查阅学生做题情况，提前进行信息反馈，反思自己的教学缺陷和教学问题，并迅速思考制定矫正措施，为后续评点总结做好自己的准备。

④在规定的时间内，率先完成检测的同学的试卷由老师面批，教师要迅速发现问题，对信息进行全面汇总，防止反馈信息失真。后完成的试卷由小组间互批，得分计入小组平时成绩。批阅后，由