教学的几种课型分析教学设计讲课讲稿

《<信息技术基础>教学的几种课型分析》教学设计

南京一中张钰杜娟娟

一、技能课思想的转变

以前的技能课以强调学生动手操作为主，如下文案例一。课堂中的主要教学内容为计算机的各种操作方法。这容易造成重技术，轻应用。学生不太容易将学到的技能知识运用到实际的问题解决中。而今的技能课上更加强调实际的运用，从生活中挖掘内容，强调信息素养的培养。如以下案例二，更加强调知识点的横向联系，这也是以前的技能课中所缺乏的。

案例一：排版文档

教学片段：

师：排版文档包括设置字体、字号、行间距、段间距、文本对齐方式；设置边框、底纹等。

字体是字符的形体。操作步骤如下：

1 选定要改变字体的文字。

2 在“格式”工具栏的“字体”框内，单击所需字体名称。

例如将孤独的行路者的标题改为楷体

1选中标题“孤独的行路者”

2单击“格式”工具栏的“字体”框，选择“楷体”。

……

课堂练习：

打开“孤独的行路者”

将文章修改如下

孤独的行路者

生命原来并没有特定的形象，也没有固定的居所，更没有他们所说的非遵循不可

的规则。规则只是为了胆怯与懒惰的行路者而设立的，因为，沿着路标的指示走下去，他们虽然不一定能够找到生命的真象，却总是可以含糊地说出一些理由来。那些理由，那象纲目一样的理由使人容易聚合成群，容易产生一种自满的安全感。但是，当山风袭来，当山风从群峰间呼啸而来的时候，只有那孤独的行路者才能感觉得到那种生命里最强烈的震撼吧？

在面对着生命的真象时，他一生的寂寞想必在刹那间都能获得补偿，再长远地跋涉也是值得的。

——摘自席慕容

案例二：文本信息的加工与表达（广东电白县教育局刘敏）

知识与技能：能描述文本信息的多种保存方法和一般过程。

过程与方法：能从保存文字、保存图片、保留原文字格式设置、易于修改编辑文字等侧面比较记事本、Word、WPS画图程序工具的优缺点。能选

择合适的文字处理工具绘制和加工表格。

情感态度与价值观：能体会振兴民族信息产业的必要性和重要意义。

教学片段：

师：打开http://192.168.0.1/招聘启事.htm这个网页，想想我们怎样把这个招聘启事记录到电脑上？用什么工具软件？提示：看看你电脑桌面上有哪些软件可供记录。

生：略

师：请第一小组的同学把这个招聘启事的内容保存在记事本中，第二小组的同学记录在Word中，第三组的同学记录在WPS中，第四组的同学记录在画图程序中。要求把后面的日期（2005.1.10）中的点改为“-”，并以你的机号为文件名保

存在教师机共享文件夹里对应的各个小组文件夹中。

生：比较各软件

师：请同学们对复制下来的内容简单排版。第一、二组用Word来编辑加工，第三、四组用WPS来编辑加工。比较这两个软件发现它们的主菜单都是相似的，都有“文件、插入、工具、窗口、帮助”，对比它们的子菜单，“视图”与“查看”是相似的，“格式”与“对象”也是相似的，大家考虑一下为何要设计这样的功能菜单？哪位同学能说明为什么要“文件”菜单？提示：可看看它下面的子菜单。

……

以上两个案例可以看出，以前的技能课教学和现在的技能课教学有了很大的变化。教师完全改变了课改前基于技术的教学方法，首先通过各软件的对比让学生提炼文字处理软件和其它软件的异同，然后通过Word和WPS两个同是文字处理软件的类比，关注该类软件的共同点，以达到触类旁通的目标。同时也涉及了支持国产软件的情感态度价值观的目标要求。通过转变思想，改变教学方法，技能课教学也有了明确的方向。

二、理论课中讲授法的优缺点

讲授法是课堂中较为常用的教学方法，其存在着一定的优势和局限性：

优势：

1.宜于传授基础知识。学生需要学习系统的科学基础知识为后继的学习做铺垫，而学习这些前人的经验，虽不排除某种创造性，但仍以接受掌握为主，在此基础上批判更新。综观中小学信息技术课程，我们不能否认，很多知识仍然属于基础知识的范畴。因此，学生听教师讲授，即进行传授——接受式学习，仍然占有很重要的地位，仍然是重要的学习途径。

2.适于班级教学。班级授课制还是当今我国教育教学中采用的主导教学方式，班级容量超大还是普遍现象。而且，在相当长的时期内，这种形势将不会发生较大的改变。虽然综合实践课的开设使得教学组织形式较为灵活，如分组教学和个别化教学，但是班级教学仍然是主流。同时，教师面向全体学生讲授存在的普遍性问题，不但节省教学时间，而且教学效果显著。

3.讲授法阐明了感性经验与理性经验、直接经验与间接经验的辩证关系，使系统知识得以有效传授，教师主导作用得以充分发挥。

4.讲授法是学生直接接受教师教给的前人已获得的知识成果，它主要运用于系统性的知识、技能的传授和学习，适用于以传授知识为目的的教学情景，可以使学生掌握内容比较深奥、靠学生自学一时不易理解的内容。因为它是以确保学生获得清晰、稳定和系统的知识体系为目标的。有助于学生在短时间内循序渐进地掌握大量知识和形成熟练技能，比较突出地体现了教学作为一种简约的认识过程的特性，反映了人们掌握知识的客观规律。

5.讲授法教学内容、课堂编排、教学时间编制等方面比较严格，从而使教学工作具有严密的组织性和计划性，使教学秩序、完成教学任务及教学质量得以可靠保证。

6.讲授法有利于师生间、同学与同学间学习上的相互切磋与观摩，有利于提高教学质量。教学过程中，要求教师能对学生进行知识讲析、思维启迪、思想教育、情绪感染、方法和语言的示范，因而比较集中地体现了教师的主导作用。

局限性：

现代教学论认为，教学应该是教师与学生、教材与学生、学生与学生之间的多向信息传递，而讲授法较多时候是师生间的单向信息传递，这就使学生客观上