问题情境的设置

意义如何激发学生发现和提出问题，这是进行探究实验教学的第一步。爱因斯坦说

是实验教学的主线，问题不仅是激发学生求知和创造冲动的前提，而且是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提。问题存在于整个实验教学过程中。问题更是实验教学的归宿，是在初步解决问题的基础上引发新的问题。

什么样的生物学问题具有探究价值。我认为对于中学生来说具有探究价值的生物学问题有这样几个特征：（1）靠简单的逻辑推理或计算无法解决的问题。人的思维活动一般习惯于从简单、直接的方法入手，仅靠简单的逻辑推理或计算就能解决的问题，没有什么探究的价值。（2）能激发学生的好奇心和探究欲望。学生是否乐于某个问题的探究，将直接影响探究活动的开展。一般来说，与生产生活密切相关、学习中有疑问的问题容易引起学生的探究兴趣。（3）具有一定的开放性。开放性问题

确保探究活动深入而持久地开展。2.

具体做法首先，创设问题情景，培养学生强烈的问题意识。所谓问题情境是指个人自己觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。问题情境是一种心理状态，

急需通过解决的心理状态。在创设问题情境时，教师要根据教材目标和教学内容，

系起来，精心设计可以进行创造活动的生物学问题。问题不能过于简单，也不能过

经验密切联系，具有一定的思维容量和思维强度，需要经过努力思考才能解决的问题，最容易激发学生探究的欲望。对于教材的重点难点内容，要尽可能设计一组有层次、有梯度的问题，处理好问题的衔接和过渡，用组合、铺垫或设台阶等方法来提高问题的整体效益。在积极引导和鼓励学生自己去发现问题、提出问题，充分发

其次，给学生提供提出问题的机会。教学过程中要创造一种轻松、和谐的学习氛围，要让学生有发问的时间和机会，尽可能让学生以小组的方式相互讨论。教学实践表

拜、信任造成了对教师的过分依赖和盲目顺从，学生的求异思维严重受阻；（2）学生与教师之间的交流毕竟没有学生与学生之间的交流来得轻松。因此，在教学中应

的提出问题的机会。

第三，创设问题情境的主要方法：①利用生产生活中的生物事实，如，农民刚收割完粮食后为什么要晒干后才入库储藏？不法商贩把黄瓜泡水后为何能增加黄瓜的重

生物方面的素材，可以使许多微观的或不易观察到的现象进行真实的再现，引发学生质疑。例如：根尖在土壤中的生长过程；蚂蚁在洞穴中的生活情况。④带领学生到大自然中去，通过亲身感受、实地观察而发现问题等。甚至一些生物故事，都能促使学生产生疑点，提出问题。

理问题——确定问题。3.

实例观察植物叶片的结构

情境引入：把学生带到树下，观看树叶，教师问：“树叶是什么颜色？”学生几乎异口同声回答：“绿色的。”学生脸上表现不以为然的表情，这个问题太简单了。老师接着问：“同一片叶子的颜色没有什么差别吗？”学生表现出一丝的疑惑，因为大多数同学平时没有注意观察，于是学生纷纷摘下叶片仔细观看，发现正面的颜色比较深，背面的颜色比较浅。有的学生就提出问题：“为什么这么薄的叶片，正面和背面的颜色还不一样呢？”老师不急于回答。再问“从树上落下的叶子是正面朝上的多还是背面朝上的多？”学生更加茫然。这时让学生以组为单位划范围进行统计，最后把各小组的统计结果总合起来，结果是背面朝上的比较多。有的学生就问“是什么原因造成的呢？”老师回答：“只有了解了叶片的结构，我们才能找到答案。”这时学生探究的欲望已经被调动起来，这就为下一步解剖叶片的实验做好了铺垫。