紧扣《生物》教材加强学法指导

紧扣《生物》教材加强学法指导

[关键词]科学观点归纳法积累素材理论联系实际学科动态巩固学法

古人说：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，终身受用无穷。”在课堂教学中，教师要结合知识的传授，教给学生一些科学的学习方法，养成良好的读书习惯，培养学生的自学能力，这对学生以后独立地获得知识和探索问题都是大有益处的。

现在教学论认为教师在教学活动中的作用，不在于“传授”知识，而在“引路”，激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，弘扬学生学习主体的意识，教给学生思路，指点学习方法，让他们兴趣盎然地参加到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动作操作，积极主动的获取知识。本文结合初中《生物》第二册第五部分第二章“生物的进化”谈谈如何针对认知内容，紧扣教材，培养学生建立科学的世界观，掌握正确的思维方法以及养成良好的学习习惯等问题。

一、应用唯物论，树立科学观点。

生命的起源历来是唯物论和唯心论争执的焦点所在。唯物论者认为，生命起源于化学过程，而唯心论者则持神创观、自然发生观等。又如同解释生物进化的原因，拉马克认为是“用进废退”、“获得性遗传”，达尔文则提出“自然选择”。近百年来，大量史实和科学实验证明，只有恩格斯“化学起源学说”和达尔文“生物进化论”是正确的。因为他们符合辨证唯物主义观点。由此教育学生求学问，

不仅要学知识，也要学方法，更要树立观点。“心正则行不移”，科学的世界观犹如方向盘，能确保我们正确的航向。

二、用归纳法，理清脉络，找出规律。

本处归纳有两层含义，一是指逻辑归纳，二是指总结归纳。

(一)逻辑归纳：

这是一种科学的思维方法，既一种从特殊到一般的思维过程。我们在教材中和习题中常会遇到：通过对给予的一系列材料进行条理化、系统化的分析处理，从中得到一般性的结论。这就属于逻辑归纳。本章此类实例颇多。达尔文倾注毕生的精力，通过考察生物的适应性，阐明了生物进化的基本原理……教学中的“程式化”、“满堂灌”是束缚学生思维的桎梏。在教学实践中，应根据学生的认识过程和思维的一般规律，广泛的联系实际，联系旧知识，让学生带着问题学，随着问题层层深入，总结归纳出正确的理论。总之，用好逻辑归纳法的关键是：深入尝奥，分清真伪；归纳结论，善抓本质，切忌繁琐。

(二)总结归纳

总结归纳是一种良好的学习习惯。指导学生每学完一章一节，要趁热打铁，主动对这些知识进行归纳整理，理清脉络。这样学习，进步才快，记忆才牢。例如：

学完生物的进化可以概括为：

1.一条线索：生物进化历程和生物进化的证据和原因。

2.阶段：生命起源一进化历程一人类出现。

3.证据：化石。

4.原因：人工选择，自然选择。

全章的知识网络，可引导学生自己归纳。

三、掌握记忆法，加深理解，积累素材。

我们提倡活学活用，反对死记硬背。但是必要的基本概念、基本原理、学科术语、科学结论不仅要记住，还要记准、记实，要求能快速提取。因为这些内容用语严谨、规范、科学、精炼，是学科的精髓，是思维的素材，也是历次考试出题的焦点、热点、答题的采分点。例如：自然选择学说各要点间的联系，我们应该牢固掌握：

1.自然选择的基础是遗传变异，这是生物进化的内因。

2.自然选择的方式是生存竞争，它是生物进化的动力。

3.自然选择的素材是过度繁殖，它是生存斗争的原因。

4.自然选择的结果是适者生存。

5.适应性的产生是一个长期的，逐渐积累的过程。

在此让学生精读全文，找出重点，并根据老师提出的问题在课文中勾画批注。同时做一定的笔记，列出提纲，绘制图表等。以求切实具体找出其关键字、词，从而牢记。记忆的方法很多，然而不管采用何种方法，关键都在于“理解”。

在日常生活中，生物与人们的生活息息相关，教师在平时就要搜集一些生物素材。例如生物图片、环保知识、未来生物发展走向、以及一些cai课件等，以便在讲课时能让学生直观、形象的认识生物的各种形态和功能，也可以动员学生自己收集资料和采集标本

等，从而提高他们的学习积极性。

四、理论联系实际，关注学科动态，立志早日成才。

有关调查表明，本章教材是中学生最感兴趣的生物学知识之一。为了解开生命起源与进化之谜，千百年来，无数科学家呕心沥血、不断探索，特别是近百年来，这一领域的研究方兴未艾。一批批的新化石被挖掘发现，一些经典的实验受到置疑，不少传统的理论得到充实的发展，也有的遭到挑战。如恐龙的灭绝遭到挑战，有人提出恐龙仍存在，只不过在天上飞——鸟的祖先。2l世纪是科学领先的世纪，这几年关于生命起源和生物进化问题的研究再燃烽火。如1999年初，美国的《科学》杂志评出1998年世界十大科学进展，其中生命科学占6项等等之实例，在此可以教导学生：“作为跨世纪的一代新人，理应从小树立科学意识，培养科学素养，关心科技动态。”

五、重视教学反馈，巩固学法

重视和强化教学反馈，是必不可少的环节，也是巩固学法的手段。获取反馈信息的方法有观察法、测试法、提问法、交谈法等。教师通过这些方法检测，了解学法是否恰当有效。该矫正的地方，则引导学生探索错误的关键所在，该肯定的则引导学生概括总结，加以强化提高。学生通过检测，能看到自己应用学法所取得的成绩，获得成功的满足和喜悦，同时也激发了学生发现和利用学法的兴趣。在检测中，学生对这些过程进行回忆，从而也巩固和深化了学法。所以在学生学习好，必须采取一定的方法检查学习结果，了解

学生的学习情况。决策过程中则可根据学生的一些外部表现推断他们的内心世界，捕捉学生中的反馈信息，及时作出处理，以指导教学节奏、教学进度的调控和教学方法的变化，使课堂教学的全过程始终朝着预定的教学目标运行。在教学反馈中我们设置了以下几个步骤：如述说本节课的主要内容有哪些；重点和难点是哪些等。在反馈过程中，允许学生发表不同的意见，想法激起学生学习思维的火花，激发学生参与的欲望，鼓励他们去独立思考，进行评议，展开争论、互相启发，使学生真正掌握学习生物的一般方法和步骤。在教学中加强学法指导，切实培养学生的自学能力，这是时代发展的要求和素质教育的需要。教师根据不同素质的学生在他们可以接受的范围内，由浅入深循序渐进，学生就可以掌握学习的“金钥匙”，这对他们以后独立地获得知识和探索问题，都是大有益处的。

当然，除了上述几种方法以外，在生物教学中应该指导的观点和方法还有很多，如：比较法，图解法，动态分析法，实验法等。这些观点和方法最好结合教材的内容，有的放失的加以渗透、灌输，目的是让学生在那种轻松愉快的氛围中，既学到了知识又提高了认识，掌握了方法。而这些，对学生智力的发展和非智力的提高，都大有裨益。

参考书籍

[1]人教版初中生物教材