化学式教学反思

化学式教学反思

化学式教学反思

化学式教学反思1 教学化合价，是一节内容抽象、难懂的课，对九年级的学生来说，具有一定难度。

首先通过学生道的一些物质的简单化学式书写，发现问题:为什么在Al2O3、H2O、CO2中它们的原子个数比分别为2：

3、2：1、1：2？为什么不同的原子结合氧原子的数目不一样呢？是什么决定了原子之间互相化合的数量关系。这些数量关系与化合价有关，那么化合价是怎样确定的？通过老师先提出的问题，老师要有意识地引导学生自己掌握运用归纳和演绎的方法去获得知识和技能。这样可激发学生积极地思维，谋求解决问题的途径和方法。在渴望求知的心境下，这种教学可使学生感知、推论到深化理解，同时也逐步培养了学生学会归纳的思维方法。提出相应问题，为使学生加深理解，通过讨论可以稳固学生对化合价的认识。根据我的多年的教学理论，学生对化合价以及用化合价来书写化学式、化学式的命名是最易出问题的，而元素符号和化学式是初中化学中最根底的化学用语。它的掌握程度直接影响了今后学习方程式的质量。所以我想本节的内容在教学进度上尽量的慢一点，在课时的安排上尽量多

一点，然后引导学生读教材中对化合价数值确定。以氯化钠形成为例进展分析^p ，分析^p 其原子构造示意图在形成化合物的过程中电子得失〔共用电子对〕的情况与化合价的关系。然后引导学生分析^p ：常见元素的主要化合价的形成情况。对原子团的化合价的形成，可以在此根底上计算原子团中各原子化合价的代数和为多少即可知化合价的多少。

化学式教学反思2 本节课是第四单元乃至初中化学的一个重点和难点，学生学习时很吃力，因此成了学生学习化学的转折点，明显出现两极分化，不少学生学习兴趣也很快降低，老师也很棘手。通过听两位老师讲完本节课后，不愧为教学经历丰富的高手！让我受益匪浅，值得学习和借鉴。现谈几点感受：

首先，鼓励学生尽可能多的写出表示物质的化学式，引导学生进入学习情境，充分激发学生学习化学的兴趣，进步了教学效率。采用了的教学手段，变抽象为详细，变静态为动态，变枯燥为生动，这既丰富了化学教学的内容和情境，也激发学生学习化学的兴趣，进步了教学效率。

其次,在老师的正确引导下，有序的让学生自己稳固和学习相关的化学知识，关注学生的全面开展，做到“因材施教”和“因才施教”。如他让学生举出化学式时，多的举了十几个，少的举了几个，虽然表达了才能程度等等不一，老师都及

时给以表扬性评价让学生发现自己的闪光点，激发全体学生的学习兴趣，整个教学过程让学生在积极主动、令人愉快、乐观求知的情景下完成，有了很好的教学和学习效果。

再次, 教学环节构建巧妙，灵敏运用多种形式的教学方法，丰富课堂教学活动．把要学的化学式的含义和化学符号的含义进展比照式的教学，既能稳固原有的知识，又是学生接收到了新的知识，能让学生主动参与，进步学生自主学习化学、运用新学知识的才能。同时能根据教学内容设计把学生的答案有预识分七行写在黑板上，突出教学中的重点和难点。注重学生的表达才能和思维转换才能，注重全体学生的参与，充分表达了以学生为主体，老师为主导作用的教学，到达了较好的教学效果。

然后，郭老师的教学语言，特别是过渡性语言，准确凝炼，富有激情，极具亲和力。这里不再引述。亲切随和的鼓励性评价，不但消除了学生学习化学的畏难情绪，而且促使学生兴趣盎然，信心百倍，尽情地享受着学习的快乐。这正是每位同仁都愿意孜孜追求的教学境界。

总体而言，这是一节成功的展示课，教学过程流畅，顺理成章。层次明晰，有序的当，让学生主动学习的空间得到释放，师风师德理念在传递。在无形中让学生知道知识的无界，只有不断学习才能不断进步。

有关化学式与化合价教学反思

成功这处：本节课内容丰富，容量很大。教学时我注意了循序渐进，及时理解学生掌握的情况，灵敏调整教学内容。在教学构造的安排上也表达了新课标、新理念，重视学生自主学习、自主探究、主动地观察与考虑，各个环节衔

接严密、合理、流畅，教学效果比拟理想。

缺乏之处：由于元素的化合价这局部内容枯燥乏味，今后在教学中要注意知识性和兴趣性相结合。

化学式教学反思3 教学建议：

利用化学式的计算是九年级化学教学中第一次的系统的符号与数字的计算。

1.老师要理清三个根本计算的思路。

2.老师要学生知道“加”“乘”“括号”、“系数”的含义，并让学生结合实际题目进展练习〔列算式〕

如：计算相对分子质量1、2H2O 2、Ca〔OH〕2 3、

NH4NO3

3.例题要循序渐进

1〕单一计算〔计算相对分子质量、各元素的质量比、某一元素的质量分数〕

2〕应用计算〔物质的质量与元素质量的互算〕

3〕逆向计算〔计算元素的相对原子质量、计算化学式中的某一原子的个数、计算元素的化合价、写化学式〕

4. 计算是学生最害怕的，要把难点分散，所以建议把相对分子质量和元素质量比为一课时，元素质量分数为一课时。

5.加强业务学习，深化研究“计算”的教学理念，充分调动学生思维，激发学生深化考虑，讲练结合，采用老师启导学生自学讨论互纠概括小结应用理论形式组织教学。创设问题情景，创新迁移应用。可以改编或自编联络实际的题，培养学生的临场阅读才能、信息获取才能、猜测假设才能和迁移创新才能。

本节课的优点：

1.目的明确，打破难点，稳固练习到位，有层次。

2.学生反应情况好。

3.重视了学生的书写，让学生把稳固练习板书，这个时候抓住时机，在后面辅导差生，最后让其它学生来修改，这样的效果很好。

缺乏之处和改良设想：

这节课设计的练习比拟单一、简单，对于才能强的学生会有吃不饱的感觉，所以应参加一些中考链接题。

化学式教学反思4 课题4>该局部内容是学生在初中化学学习时碰到的一个难点，很重要但难掌握，且化合价这局部教

学内容要想设计新颖独到很难，曾经想回避化合价仅讲化学式，可觉得作为研究课意义不大，内容较少而浅，而选化合价那么有难度，学生难以理解化合价的概念，从构造的角度去分析^p 化合价的意义和来由会占去一节课很多的时间且新课程不要求，这样化合价的应用那么没有时间去稳固，课的内容不完好；假如独选化合价的应用局部，同样显得内容少。

从学生的需要出发，在保证教学三维目的完成的情况下及时调整自己的教学设计。我的教学设计分四块：

〔1〕化合价的概念；

〔2〕化合价的特点；

〔3〕化合价的表示方法；

〔4〕化合价的应用。

为了降低初中化学难度，新教材特意回避了化合价的概念，同时也回避了化合价与原子构造的关系。直接将化合价强加给学生，学生恐怕难以承受，于是我参考不同版本的新教材对本节内容的处理方法，给化合价下了一个较好理解的定义，即“能表达不同元素原子在形成化合物时数目关系比的数值”，以为学生很好承受，但试讲的结果出乎我的意料之外，很多学生觉得概念应能表达化合价的来由，或者能直接表达元素原子在化合时的数目比，化合价的概念让他们很费解。我想回避有关化合价与原子构造的关系显然不行，因为学生很想知