《生命可以永恒吗》教学设计

《生命可以永恒吗》教学设计
一、说教学目标
1、【政治认同目标】
懂得生命来之不易，生命是独特的、不可逆的和短暂的，了解生命发展的自然规律。

理解生命有接续，明确个体生命在实现人类生命的接续中要担当使命。

2、【道德修养目标】
培养对生命问题的辩证思维能力，理解生命有时尽，生命有接续。

3、【法治观念目标】
理解生命来之不易，培养珍爱生命的情怀，增强生命的责任感和使命感。

4、【健全人格目标】
通过了解生命发展的自然规律，培养感激生命、热爱生命的情感，树立正确的人生观。

5、【责任意识目标】
通过了解生命的接续，明白生命接续的意义，积极担当生命接续的使命和责任。

二、说教学重难点
教学重点：生命的特点、了解生命发展的自然规律。

教学难点：生命的接续，个人的生命在接续中担当使命。

三、教学过程：
1、教学导入
唐僧师徒四人为取真经，行至白虎岭。

住在白虎岭的一个白骨精，为了达到“吃了唐僧肉可以长生不老”这一唯一目的，她不惜冒着生命危险，先后变幻为村姑、妇人、老父。

没想到全被孙悟空识破，“村姑”、“妇人”、“老父”的假身统统都被打死。

白骨精半天挨了三次打结果还是没有成功。

《西游记》里的妖魔鬼怪大都想吃唐僧肉，因为他们认为，吃了唐僧肉就可以长生不老。

师：吃了唐僧肉，真能长生不老吗？
学生自由回答。

师：我们的生命可以永恒吗？
生：不可以。

师：那我们的生命有什么特点呢？
设计意图：《西游记》是中国四大名著之一，许多学生都读过里面的故事，对里面的人物和故事情节比较熟悉且很感兴趣。

通过孙悟空三大白骨精导入，既能活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣，又能让学生充分表达自己的感受，引导学生积极思考。

2、生命有时尽
（1）、我的三次“蒙难”
第一次是我出生时体重太轻了，家里人都以为我活不了，还是奶奶把我养活了；
第二次是我误食了“海洋宝宝”，妈妈及时发现送去医院治疗才救回一命；
第三次是我和朋友下河游泳，差点被吸进河中深坑，幸亏岸边有大人听到我们的呼救声，把我们拉回岸上。

图片展示：沙漠的绿植、悬崖的松柏、南极企鹅、石缝绿芽。

师：结合材料和图片，思考生命有什么特点？
生：生命来之不易。

设计意图：通过生活中的实例，让学生能认识到生命是来之不易的，每个人的生命是在无数偶然性中产生的，在这一点上我们是幸运的。

（2）身体密码
在世界上，两个拥有完全相同指纹的人出现的概率为640亿万分之一。

指纹甚至比DNA更为独特——同卵双生者尽管拥有几乎相同的DNA，却没有相同的指纹。

虽然受年龄增长、劳动、疾病等因素的影响，指纹有发生变异的可能，但是专家指出，指纹的变异量往往是很小的。

人在胚胎时期，指纹就形成了，并且伴随我们的一生。

指纹包含着一系列的特征组合，可以帮助我们确定一个人的身份，它是一种有力的唯一性个体识别证据。

师：身体还有什么部位是可以用于区分你和他人是不同的？
生：自由发言。

材料准备：（1）人的耳朵的形状非常独特，不仅每个人的耳朵不一样，即使是同一个人的两只耳朵也各不相同。

在美国和荷兰，甚至出现过根据耳朵留下的“耳纹”破获案件的事例。

（2）科学家用心电图记录人的心跳，就能得到人们心脏独特的电脉冲，而这种独特性也可以用于识别身份。

据说美国苹果公司就曾尝试将心跳作为一种密码，用于保护隐私。

（3）研究显示，每个人在走动的时候都有不同的步态。

早在20世纪70年代，人们就已经意识到，步态足以帮助我们辨别一个人，且准确率至少可以达到90%。

师：从以上事例中，生命有什么特点？
生：生命是独特的，每个人都是独一无二的。

设计意图：通过引导学生探寻身体的密码，帮助学生理解每个人都是独一无二的。

（3）人生逆流电影
课件展示三部电影的梗概：
《返老还童》：本杰明.巴顿出生时是一个老头，越活越年轻，最终又变化一个婴儿在襁褓中死去的奇异故事。

《重返十七岁》：17岁的迈克决定放弃前途向女友求婚。

20年后，人到中年的迈克生活事业两失意下重返17岁的故事。

《重返二十岁》：70岁的奶奶穿越到自己20岁的时候，追逐自己的歌唱梦想。

师：电影中的故事会在现实生活中发生吗？为什么？
生：不可能，生命是不可逆的。

设计意图：通过电影的梗概，引导学生思考生命的不可逆特性。

（4）生命的存量
中国人口平均寿命：男性74岁，女性77岁。

00后：58+年 21170天；
90后：48+年 17520天；
80后：38+年 13870天；
70后：28+年 10220天；
60后：18+年 6570天；
50后：8+年 2920天。

师：从以上各年龄层的生命存量中，你和父母的生命还有多久？
生：自由发言。

师：如果减去必须的睡觉、吃饭等时间，减去父母工作不能陪伴你的时间呢？生：剩下很少时间。

师总结：人生在世，看似还有很多时间，但认真算算，可以陪伴父母的时间并不多，生命是短暂的。

设计意图：通过生命的存量，各年龄层的天数，让学生直观地看到生命是短暂
的。

3、生命规律——死亡
最初见到死亡，我还是个没有经历过痛苦的天真的小女孩儿。

一天，我正和朋友玩游戏。

忽然，一阵惊叹动地的哭声和悲怆的乐声传来，一支长长的送葬队伍正缓缓从门前经过......这事过去很久，我都不能忘记。

我长大后，在二十多年的生命里，先后目睹了外祖父、外祖母和母亲的死亡。

他们三人是我最挚爱的亲人：母亲给了我生命，外祖父和外祖母抚养了我。

新冠疫情来袭，生活更加艰难......
师：最挚爱的亲人能一直陪在我身边吗？为什么？
生：不能，因为我们每个人都无法抗拒生命发展的自然规律，死亡是人生不可避免的归宿。

师：你有感受到生活的困难了吗？活着难在哪里?
生：自由发言。

师：活着如此艰难，我们为什么还要活着？
生:因为活着可以发现很多美好的事，我们可以在生命中感受到被关心的温暖、帮助他人的开心......
师总结：我们要从容面对生命的不可预知，更加热爱生命，热爱生活，把有限的生命投入到无限的奋斗和奉献之中。

设计意图：本活动通过对死亡的讨论，调动学生学习的积极性，让学生认识到，虽然我们每个人都无法抵抗生命发展的自然规律，但却可以拥有一份好好活着的感动，从容面对生命的不可预知性，进一步加深学生对生命的全面理解，有助于学生树立珍爱生命、热爱生命的生命观。

生命有接续
1、播放《寻梦环游记》片段，重温电影中的经典台词：死亡不是真的逝去，遗忘才是永恒的消亡。

2、两代公安人的传承：父亲离开了，就由我穿上这身警服
（1）杨煊宇出生这天，产房喜气洋洋，一家人围着婴儿床讨论不停......
爷爷：孙子出生我们杨家“煊”字辈就有人了。

奶奶：我当奶奶了，我得多给孙子准备点衣服。

爸爸：宝贝，你要快快长大，爸爸教你武术！
妈妈：宝宝，乖乖长大，妈妈带你去领略世间美好！
师：杨煊宇的出生给他的家庭带来了什么？
生：家人有了新的身份、家族后继有人......
师总结：杨煊宇这一个体的生命是他的家庭生命的延续，是人类生命（物质生命或身体生命）的接续。

（2）杨煊宇的父亲
2003年3月15日，一名歹徒手持30厘米的长刀，刺伤了两名协警。

千钧一发之际，杨海升冲上去与歹徒搏斗，身中数刀，双手虎口被割裂，仍仅仅抓住歹徒的刀刃，用肩膀将歹徒死死顶在墙角。

当赶来增援的战友将歹徒制服后，杨海升的衣服已被鲜血染红。

当天，杨海升因伤势过重，壮烈牺牲。

10岁的杨煊宇不理解父亲的行为，还恨父亲抛下了妈妈和自己。

师：杨海升是不是不爱自己的家人，为什么抛下了妻子和孩子？
生：杨海升在家庭中是父亲，要赚钱养家，承担家庭责任；在社会中是警察，要承担维护社会秩序社会责任。

师：杨海升生命仅是家庭生命的延续吗？
生：个体生命是社会关系（社会角色）中的生命的接续。

师总结：生命的接续，使得每个人的生命不仅仅是“我”的生命，还是“我们”的生命。

因此我们要为自己的生命找到一个位置，担当一份使命。

（3）杨煊宇的选择
杨海升牺牲后，被认定他为革命烈士、全国公安二级英模。

2015年，杨烜宇从浙江警察学院毕业后考入清波派出所，当过社区民警，经历过G20杭州峰会、新中国成立70周年大庆安保等一系列重要任务。

在工作中，他逐渐理解了那个总在陪伴家人时匆匆离去的背影：他正直、善良、勇敢，肩负着一名人民警察的责任。

而这些年，杨煊宇身上越来越有父亲的影子。

师：如何理解“杨煊宇身上越来越有父亲的影子”？
生：个体生命是精神信念上的生命的接续。

师总结：杨煊宇接续了父亲的职业，但时代在发展，对警察这一职业的要求，或
者说警察这一职业在新的时代也会做出越来越高的成就，凝聚、创造出新的警察精神，因此我们要在精神上不断继承和创造人类的文明成果。

设计意图：通过《两代公安人的传承：父亲离开了，就由我穿上这身警服》杨煊宇的真实故事，让学生认识到生命的接续，既是人类生命的接续，更是社会关系和精神理念的接续。

四、课堂小结
生命可以永恒吗？在生命的特点中，生命来之不易、是独特的、是不可逆的、更是短暂的，肉体的生命是不永恒的。

但在生命的接续中，生命既是人类生命的接续，更是社会关系和精神理念的接续，精神生命是永恒的！
五、板书设计
六、教学反思
本节课教学突出了学生的主体作用，教师展示材料、符合教材内容的视频等资料为依托，以教材的编排结构为依据进行设计，不仅尊重教材，充分体现各知识点间的递进关系，而且对教材内容记性了适当拓展，充实丰富了课堂，利用两代公安人的传承：父亲离开了，就由我穿上这身警服的案例，激发学生的情感体验和对生命接续的理性思考，进而理解生命接续的意义，为他人、为社会、为国家的生命接续做准备。