《教育知识与能力》学习笔记

《教育知识与能力》学习笔记◆考题分析：四个大题： 1、单项选择题（2’*21=42’）2、辨析题（8’*4=32’）3、简答题(10’*4=40’)◆听课笔记：模块一：教育基础知识和基本原理第一章：教育学与教育研究第一节：教育学的研究对象和任务一、教育学的研究对象和任务1、教育学作为一门社会科学，具有自己独特的研究对象和任务。

2、教育学的对象：社会现象——教育现象、认知现象教育问题——教育内部、教育外部3、教育学的任务：揭示教育规律、科学的解释教育问题、沟通教育理论和实践。

二、教育学与教育科学：教育学是基础，教育科学是学科群，所以教育学不等于教育科学。

三、教育学与教育方针政策：教育学是客观存在的，教育方针政策是主观存在的，所以教育学不等于教育方针政策。

四、教育学与教育实践经验：教育学是正确的，而教育实践经验是盲目的、有错有对，教育经验只有上升为科学理论并且经受实践的检验才有可能成为教育学，故教育学不等于教育实践经验。

五、学习教育学的意义：1、有助于树立正确的教育理念，增强贯彻党的教育方针的自觉性；2、有助于掌握专业基础知识和技能；3、有助于了解教育历史和思想遗产；4、有助于了解教师职业及工作环境。

第二节：教育学产生和发展一、萌芽时期国内：儒家—孔子、孟子、荀子墨家—墨子（翟zhai墨）道家—老子、庄子法家—韩非子、管仲、李斯、商鞅国外：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良（罗马）❖儒家：（一）孔子：1、教育对象：有教无类2、教育内容：《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》（注：古代教育的六艺：礼、乐、射、御、书、数）3、教育目的：君子（德才兼备）4、教育原则：学思结合、启发性（不愤不启，不悱不发）、因材施教（二）孟子：1、观点：人之初，性本善2、教育的目的：保持和发扬“善”3、人应该怀有的四心:羞恶之心、辞让之心、是非之心、恻隐之心（三）荀子：1、观点：人的本性是恶2、教育的目的：抑恶国内：❖墨家：墨子：1、观点：兼爱、非攻2、做法：人性素丝说——染于苍则为苍，染于蓝则为蓝❖道家：老子、庄子：教育思想——“自然”教育❖法家：教育思想：法治教育国外：1、古希腊“三杰”：苏格拉底——产婆术：《助产术》柏拉图——囚笼原理：《理想国》亚里士多德——《政治学》2、昆体良——《论演说家的教育》（或《雄辩术原理》，是西方国家的第一部教育著作，我国的教育文献乐正克的《学记》是世界上最早、最完整的一部教育著作，比西方的早300多年）二、独立形态时期1、夸美纽斯（捷克）——1632年出版的《大教学论》:标志着教育进入独立形态时期。

①论述教师的作用（一句名言“教师是太阳底下最光辉的职业”）②提出了“泛智教育”，把一切事物给一切的人。

③论述班级授课制度。

④提出了广泛的教学原则：直观性、量力性2、洛克（英国）——出版了《教育漫画》提出了白板学说和绅士教育3、卢梭（法国）——文艺复兴时期启蒙思想家在《爱弥儿》里提出了自然教育的思想4、康德（德国）——德国哲学家、唯心主义哲学带头人世界上第一个在大学里开放教育学讲座的教授，在德国哥尼斯堡大学担任哲学、政治学教授。

（注：第一个以教育学教授身份讲授教育学的是德国哥尼斯堡大学的特拉普）5、裴斯泰洛齐（瑞士）——出版了《林哈德与葛笃德》，初等学科教学法之父，是西方第一位将教育与生产劳动相结合并付诸于实践的教育家。

6、赫尔巴特（德国）——科学教育之父或现代教育学的奠基人①1806年出版了《普通教育学》：标志着教育学真正成为一门独立的学科。

②传统教育的三中心：教师中心、教材中心、课堂中心③四段教学法：明了、联想、系统、方法7、福禄贝尔（德国）——近代幼儿教育之父或学前教育的创始人，出版了《人的教育》三、多样化发展1、斯宾塞（英国）——《知识的价值》A：把人类的活动分为五种：1）直接用于自我保全的活动2）间接用于自我保全的活动3）目的在于抚养子女的活动4）用来维持正常的社交活动5）用来在闲暇时期满足自我的兴趣和爱好B：1861年《教育论》——反对思辨的教育方式2、两伊（德国）——实验教育学——惟科学主义梅伊曼：1901首先提出了“实验教育学”拉伊：1908出版了《实验教育学》——标志着实验教育学成了独立的学派3、杜威（美国）——实用主义教育学1）20世纪出版了《民族主义与教育》——标志着在西方出现了以赫尔巴特为代表的传统主义教育学派和以杜威为代表的现代主义教育学派的对立。

2）改变了美国的旧教育，创立了美国的新教育。

3）现代主义的三中心：以儿童为中心、以儿童的活动为中心、做中学4）三大教育本质：教育即生活、教育即生长、学校即社会（教育即社会经验的改组或改造）4、马克思主义教育学：①克鲁普斯卡娅（苏联）——第一个以马克思主义为理论来研究教育问题的教育家。

②凯洛夫（苏联）——1939年出版了《教育学》③马卡连柯（苏联）——提出的教育原则：尊重与严格要求相结合的原则、集体教育和个体教育相结合的原则。

5、杨贤江——《新教育大纲》四、深化发展时期1、布卢姆（美国）——《教育目标分类系统》将教师的教育目标分为三类：认知目标、情感目标、知识和技能目标2、布鲁纳（美国）——1963年出版《教育过程》，提倡发现式教育。

3、赞科夫（苏联）：在维果斯基的理论（注：维果斯基理论：最近发展区）之上提出了“支架式”教学理论。

五大教学原则：高难度、高速度、理论指导实际、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到发展。

4、苏霍姆林斯基——其教育理论的核心内容是人的全面和谐发展教育思想，对世界教育产生了很大影响。

5、皮亚杰（瑞士）——《教育科学与儿童心理学》提出儿童智力发展阶段理论：1）感知运动阶段（0—2岁）2）前运算阶段（2-6、7岁）3）具体运算阶段（6、7-11、12）4）形式运算阶段（11、12-成年）5、瓦根舍因——《范例教学原则》6、晏阳初——我国国际平民教育家7、蔡元培——提出了囊括众家的大学教育精神8、陶行知——三中心：生活即教育，社会即学校，教、学、做三合一第二章：教育学与教育研究第一节：教育的产生和发展一：教育的产生：1、教育：（这一词最早出自于孟子《尽上心》）父母俱在，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之,三乐也。

中国古代将“教”与“育”分开解释：教：上所施，下所效；育：养子使作善2、教育的基本概念：广义的教育：人类有意识的以增进人的知识和技能为目的的社会活动。

狭义的教育学校教育3、教育的特点：①它是一种有目的、有计划、有组织的专门培养人的活动②它的对象主要是青少年儿童③它是在受过专门训练的教师指导下进行的社会活动4、学校教育的构成要素：1)教育者：定义：在教育活动中承担教的职责特点：目的性、专业性2)受教育者：定义：是指在教育活动中承担学习的责任、以一定的方式接受教育影响的人。

特点：发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主体性3)教育影响：定义：教育者对受教育者传授的知识和技能等特点：目的性和价值性、发展性、形态的多样性5、教育的属性：本质属性：有目的的培养人的社会活动社会属性：1）教育具有永恒性；2）教育具有历史性；3）教育具有相对独立性——教育具有继承性、教育要受到其他社会意识形态的影响、教育与社会政治经济发展不平衡。

6、教育的起源：（一）神话起源说（荒谬）（二）生物起源说（不科学）（三）心理起源说（不科学）（四）劳动起源说（正确的）二：教育的发展：（一）原始社会：（原始形态教育）特征： 1、教育与生产劳动、社会生活融合在一起；2、教育具有无阶级性、公平性；3、教育内容简单；4、教育手段和方法单一。

（二）古代社会的教育：1、奴隶社会的教育：最早的学校教育2、封建社会：国内：秦、汉（汉武帝：董仲舒提出罢黜百家、独尊儒术）、两晋、隋（科举考试的开端）、唐、宋（程、朱理学的出现）、元、明（八股文——科举考试步入衰弱）、清国外：欧洲封建社会（三）现代社会的教育：1、资本主义社会的教育：目的：为资产阶级巩固和维护其统治及利益服务，教育既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识，培养熟练的劳动力。

2、社会主义社会的教育：目的：培养社会主义事业的建设者和接班人。

3、20世纪的教育：①教育多元化②教育终身化③教育全民化④教育民主化⑤教育现代化第二节：教育与社会（一）教育与生产力关系：1、生产力对教育的制约：①制约教育目的的确立②制约课程设置与教学内容的选择③制约教育发展的规模、速度④制约学校结构⑤制约教学方法、手段、组织形式2、教育对社会生产力的促进作用：①再生产劳动②再生产科学技术③教育是生产新的科学技术知识和技术的手段（二）教育与社会政治经济制度:1、社会政治经济制度对教育的制约：①决定教育的目的②决定教育的领导权③决定受的权利教育④影响部分教育内容2、教育对社会政治促进（政治功能）①培养政治所需要的人才②形成舆论、传播思想③教育对政治经济制度不起决定作用（三）教育与文化的关系：文化：传统文化、学校（校园）文化、学生文化传统文化：一个国家、一个地区、一个民族历代沿袭的、具有悠久历史的文化特质或文化模式、校园文化：大多数学生或大部分人在长期的学校发展中共同遵守或具有的某种思想观念和行为方式。

学生文化：是学生群体的价值取向，集体的气氛，人际关系，行为特点等总体特征。

文化特点：非正式性、互补性、调试性1、文化对教育的制约：①影响教育的价值取向②影响教育目的的确立③影响教育内容的选择④影响教育教学方法的使用⑤文化本身也是一种教育力量2、教育对文化的促进：①传递—保存文化的功能②传播—交流文化的功能③选择—提升文化的功能④创造—更新文化的功能（四）教育与人口的关系：1、人口对教育的制约：①制约教育的投入和规模②人口结构影响教育结构③人口质量影响教育质量2、教育对人口的促进：①提高人口质量②优化人口结构③控制人口数量第三节：教育育人的发展（3,4,5）人的发展：广义：从胚胎——死亡狭义：从出生——死亡三个方面的发展：生理方面心理方面：认知、意识社会方面：社会经验、社会知识内发论：人的发展依靠内部力量代表人物：孟子、威尔逊、格赛尔、弗洛伊德外铄（shuo）论：依靠外部力量（环境）代表人物：荀子、洛克、华生多因素论——影响人的发展的四个因素：（一）遗传：遗传决定论（错误的观点）（1）遗传素质是人的发展的生理前提或物质前提：①遗传素质为人的发展提供了生理基础与可能性②遗传素质的成熟过程制约着人的发展进程③遗传素质的差异性影响人身心发展的差异性（2）遗传素质是人发展的物质前提，但是对人的发展不起决定作用：①遗传素质为人的发展提供的是可能性，而不是现实性②遗传素质随着环境和人类实践活动的改变而改变（二）环境：环境决定论（错误的观点）（1）社会环境对人的发展作用表现：①环境是人的发展的现实基础②环境为人的发展提供对象、手段、资源、机遇等③人是在与环境的相互作用中得到发展的（2）环境作用的性质与特点：①环境的影响具有自发性、随机性、复杂性②环境对人的发展虽然起着重大的影响作用，但不能决定人的发展（三）主观能动性：主观能动性是人发展的直接动力，是人发展的内因，而环境与教育是人的发展外因。