小学三年级科学实验教学论文
科学实践教学论文(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，科学实践教学在培养学生的创新能力和综合素质方面发挥着越来越重要的作用。
本文从科学实践教学的意义、现状及存在问题入手，分析了科学实践教学在培养学生创新能力中的应用策略，以期为我国科学实践教学改革提供参考。
关键词：科学实践教学；创新能力；应用策略一、引言科学实践教学是教育改革的重要组成部分，旨在通过实验、探究、实践等活动，培养学生的创新精神和实践能力。
在新时代背景下，我国对高素质人才的需求日益增长，科学实践教学在培养学生创新能力方面的作用愈发凸显。
本文旨在探讨科学实践教学在培养学生创新能力中的应用策略，以期为我国科学实践教学改革提供参考。
二、科学实践教学的意义1. 培养学生的创新意识科学实践教学强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与实验、探究和实践活动，激发学生的创新意识。
通过实践活动，学生能够将所学知识应用于实际，提高解决问题的能力，为创新奠定基础。
2. 提高学生的实践能力科学实践教学强调学生的动手操作能力，通过实验、探究等实践活动，使学生掌握科学方法，提高学生的实践能力。
这对于学生未来的职业发展具有重要意义。
3. 促进学生综合素质的提升科学实践教学涉及多个学科领域，有助于拓宽学生的知识面，培养学生的综合素质。
在实践过程中，学生需要与他人合作，提高沟通能力、团队协作能力等。
三、科学实践教学的现状及存在问题1. 现状近年来，我国科学实践教学取得了一定的成果，但仍存在一些问题。
主要表现在以下几个方面：（1）科学实践教学资源不足。
部分学校实验设备陈旧，实验课程设置不合理，难以满足学生实践需求。
（2）教师实践能力不足。
部分教师对科学实践教学的认识不足，缺乏实践经验和教学方法。
（3）学生实践兴趣不高。
受传统教育观念的影响，部分学生对科学实践教学缺乏兴趣，导致实践效果不佳。
2. 存在问题（1）科学实践教学与理论教学脱节。
部分学校过分强调理论教学，忽视实践教学，导致学生实践能力不足。
小学学生科学教学论文4篇
小学学生科学教学论文4篇第一篇在教科版小学科学三年级下册教材中，有一个关于磁铁的单元，其中第3课讲的是“磁铁的两极”，这节课的教学目标之一是要让学生知道磁铁上磁力最强的部分叫磁极。
为此，教材安排了“研究磁铁什么地方磁力大”的实验活动，通过在条形磁铁上取五个不同部位分别悬挂回形针，记录每个部位所能吸住回形针的最多个数，从而比较出磁铁上什么部位磁力最强，进而认识磁极这一概念。
然而，这种实验方法是存在问题的：第一，仅仅通过检测条形磁铁上五个部位的磁力大小就贸然得出磁铁上什么部位磁力最强的结论是不严谨的，在学生还没有掌握磁铁磁性特点时，只有不间断地检测磁铁每一个部位的磁力大小，才能真正得出磁铁上什么部位磁力最强的结论。
第二，学生在条形磁铁上悬挂回形针时，条形磁铁靠中间部位的回形针容易被磁铁两极吸引，不能很好地稳定悬挂在检测部位，实验难度较大，学生不易操作。
第三，这种方法需要学生小心地逐个增加回形针，耗时较长，因操作不当而造成失败的概率较高，效率低下。
为了克服现有教材中实验方法的不严谨、操作难度大、耗时低效等问题，本文提供了一种简易磁力计方案，用简易磁力计对条形磁铁各部位的磁力进行全面、快捷的检测，使“磁铁什么地方磁力大”的问题得到严谨、便捷、高效、低成本的解决。
那么，这个简易磁力计运用的是什么原理？怎样制作呢？下面，我进行详细介绍。
一、工作原理我们在平时很容易观察到这样一种现象：把一个指南针放置在桌面上，指南针会慢慢静止下来，指针指向南北方向，不管怎么放置，指南针总是指南北方向不变，这是指南针的特点。
但当我们拿出一块磁铁去靠近这个指南针时，会发现这个指针发生了偏转，而且磁铁离得越近，指针偏转得越厉害。
是什么原因改变了指南针指南北的特性，使指针发生了偏转呢？那是因为指南针受到了地球磁场以外其他磁场的干扰，也就是靠近它的那块磁铁的磁场的干扰。
又是什么原因使指针的偏转幅度不同呢？那是因为指南针受到磁场干扰的强度不同，磁铁离得越近，指南针受到磁场的影响越强，指针偏转角就度越大。
小学三年级科学下册教学论文
小学三年级科学下册教学论文
引言
本文旨在探讨小学三年级科学下册的教学方法和策略，从而提
高学生的科学素养和兴趣。
分析
小学三年级科学下册主要涵盖了植物、动物和自然环境等内容。
在教学过程中，应重视以下几点：
1. 打造积极的研究环境：为学生创造积极、鼓励和互动的研究
环境，激发他们对科学的兴趣和好奇心。
2. 重视实践与观察：通过实践活动和观察，让学生亲身体验科
学知识，加深对植物、动物和自然环境的理解。
3. 多元化的教学资源：利用多媒体、实物模型和生动形象的教
具等多元化教学资源，帮助学生更加直观地理解科学知识。
4. 研究目标的明确化：设定明确的研究目标和教学任务，引导
学生主动思考和探索，提升他们的科学素养和能力。
教学策略
在小学三年级科学下册的教学中，可以采用以下策略：
1. 针对不同的主题设置情境：将科学知识融入具体的生活情境中，让学生能够在实际生活中应用所学的科学知识。
2. 小组合作研究：组织小组合作研究，让学生通过合作探究和交流，提高彼此之间的研究效果。
3. 制定实践课程：通过实践课程，让学生亲身参与科学实验和观察，培养他们的实践动手能力。
4. 反思和总结：每节课结束后，引导学生进行反思和总结，梳理所学的科学知识，提高研究效果和记忆力。
结论
小学三年级科学下册的教学应注重学生的参与性和实践性，通过创设积极的学习环境，运用多元化的教学资源，以及采用合适的教学策略，可以提高学生的科学素养、培养他们的科学兴趣，从而促进他们对科学的深入理解和探索。
小学科学实践教学论文(3篇)
第1篇摘要随着新课程改革的深入推进，科学教育在我国教育体系中的地位日益凸显。
小学科学实践教学作为一种新型的教学模式，旨在通过实践活动培养学生的科学素养和实践能力。
本文从小学科学实践教学的内涵、重要性、实施策略以及存在的问题等方面进行探讨，以期为小学科学实践教学提供有益的参考。
关键词：小学科学；实践教学；科学素养；实施策略一、引言科学教育是培养学生科学素养和实践能力的重要途径。
小学科学实践教学作为一种新型的教学模式，旨在通过实践活动，让学生在“做中学”、“玩中学”，提高学生的动手能力、观察能力和思维能力。
本文将从小学科学实践教学的内涵、重要性、实施策略以及存在的问题等方面进行探讨。
二、小学科学实践教学的内涵1. 小学科学实践教学的概念小学科学实践教学是指在小学科学课程中，以学生为主体，教师为主导，通过实践活动，使学生获得科学知识、技能和情感体验的教学活动。
2. 小学科学实践教学的特征（1）实践性：小学科学实践教学强调学生的实践活动，通过动手操作、观察、实验等手段，让学生在实践过程中掌握科学知识。
（2）探究性：小学科学实践教学鼓励学生自主探究，发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新精神和实践能力。
（3）综合性：小学科学实践教学注重学科之间的融合，将科学、技术、工程、艺术等知识融入实践活动中，提高学生的综合素质。
三、小学科学实践教学的重要性1. 培养学生的科学素养小学科学实践教学通过实践活动，让学生在探究过程中感受科学的魅力，激发学生对科学的兴趣，培养学生的科学素养。
2. 提高学生的实践能力通过实践活动，学生可以锻炼自己的动手能力、观察能力和思维能力，提高学生的实践能力。
3. 增强学生的创新意识小学科学实践教学鼓励学生自主探究，培养学生的创新意识，为学生的未来发展奠定基础。
4. 促进学科整合小学科学实践教学注重学科之间的融合，有助于提高学生的综合素质，促进学生全面发展。
四、小学科学实践教学的实施策略1. 创设实践情境教师应根据教学内容，创设丰富的实践情境，激发学生的兴趣，引导学生主动参与实践活动。
小学三年级科学教学论文
小学三年级科学教学论文科学课的教学，不仅要使学生在知识上有所收获，在能力上有所提高，而且要把启发学生的创造性思维，培养学生的创造个性作为一项重要任务。
下文是店铺为大家搜集整理的关于小学三年级科学教学论文的内容，欢迎大家阅读参考!小学三年级科学教学论文篇1浅谈小学科学教学有效性摘要：科学探究的有效性是指通过探究活动使学生获得具体的进步或发展。
以探究活动为核心的教学过程，旨在改变学生被动学习的方式，培养学生的探究、创新精神和实践能力，致力于学生科学素养的形成和发展。
本文探讨了如何提高科学探究活动的有效性，让学生有效地参与课堂活动。
关键词：小学科学教学优化教材淡化目标深化教学多元化评价新课程标准中指出“科学学习要以探究为核心”。
科学探究的有效性是指通过探究活动使学生获得具体的进步或发展。
以探究活动为核心的教学过程，旨在改变学生被动学习的方式，培养学生的探究、创新精神和实践能力，致力于学生科学素养的形成和发展。
如何提高科学探究活动的有效性，让学生有效地参与课堂活动。
下面谈几点做法：一、优化教材，培养学生探究意识。
在科学探究活动中，探究意识是前提，而探究能力是核心。
教材的运用、教师的指导是培养学生探究能力的关键。
如教学《水的三态变化》时原本的内容思路是想通过学生认识水与冰之间的关系后认识冰与蒸气之间的关系，再由蒸气与冰之间的关系到霜的实验，最后由实验归纳到水的三态变化规律上去。
如果按照教材内容安排的意图执教，我认为这就等于老师在牵着学生“齐步走”，学生根本就没有机会去自主探索发现水的三态规律。
针对这一问题，我对本课教材内容进行了重组优化。
首先，我将教材重组为三大块：第一，利用教材承上启下的关系，将前一课学生研究过的“露”形成直接导入到本课的“霜”的形成，在描述过霜、学生初步建立霜的概念后将霜的形成实验直接推给学生，放手让他们自主实践。
第二，要求学生在做霜的形成实验中注意对比露的形成，从实践、探索、比较、分析、综合的过程中找出露、霜形成的相同点和不同点，通过露、霜的形成的相同点和不同点再寻找出水的三态相互变化规律。
小学科学实验教学论文（精选5篇）
小学科学实验教学论文（精选5篇）第一篇：小学科学实验教学论文小学科学实验教学论文新课程标准在小学科学课教学目的中提出了培养学生的创新能力的要求，其实创新潜能是人人都具有的，只是如何把它开发出来。
科学课应以实验作为切入点进行探索性的实践活动，为培养学生的创新能力提供广阔的空间。
小学科学新课程标准明确提出：科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。
探究作为学习方式，它是一种教与学的策略。
很多教师在课堂上都很重视让学生亲身经历探究活动，获得发展。
但是，怎样的探究活动才是有价值的，这个问题很值得我们深思。
我们在科学实验课上，不仅要引领学生经历探究，更应该注重探究活动的效益。
要求教师精心设计典型的探究活动，根据学生的情况确定探究活动的目标。
并给予适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正在探究中有所收获。
科学课的学科特点就是实验教学。
而科学实验是学生获取科学知识，发展科学能力的重要途径，也是学生所从事的学习活动，其本质就是让学生“动手做”。
因此，实验应当突出实践性，培养他们的创新能力。
有一节三年级的科学课，教师引导学生探究液体的相同和不同。
讲台两侧摆满了各种实验材料。
有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蜡光纸、小烧杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。
学生开始试验之前，老师提出的问题是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？学生根据平时的生活经验说出了很多看法，比如：颜色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感觉、用途等等。
学生的思维顿时活跃起来。
接下来，就让学生动手做实验。
学生一下子蜂拥到讲台上领取材料，想领什么材料就领什么材料。
学生顿时忙开了，课堂上很热闹。
三年级科学小论文作文（精选37篇）
三年级科学小论文作文（精选37篇）三年级科学小论文作文（精选37篇）在平平淡淡的日常中，大家一定都接触过论文吧，论文写作的过程是人们获得直接经验的过程。
相信写论文是一个让许多人都头痛的问题，以下是小编为大家收集的三年级科学小论文作文，希望对大家有所帮助。
三年级科学小论文作文篇1对于科技这个词语，大家都很熟悉。
简单说来，科技就是科学技术。
从广义的角度来看，它是指自然科学技术和社会科学技术的总和。
改革开放以来，随着时间的推移，科技如雨后春笋，正在祖国大地迅猛地发展。
环顾生活，科技是无处不在的，科技就在我身边！夜晚走在路上，有电灯给我们照明；给朋友打个电话，随手可以掏出手机；回到家里，打开电视看看新闻，开启电脑，可以和朋友聊天；妈妈用电饭煲蒸好了饭；开开电暖器；一家人围坐在一起，欣赏着妈妈用电炒锅调制出来的美味佳肴……你看，随时随地，我们能离开科技吗？科技的用处可是大了去啦！比如说：如果没有电动车，我们就不便和远方的亲朋好友交往；如果没有动车组，人们到各地旅游就很难实现朝发夕至；如果没有航天飞机，人们进入太空将是一句空话；如果没有破冰船，我们就很难到南极考察；如果没有航天器具，人们登月将只能是幻想……相反，有了科技，我们的生活将变得更加美好——有了传真，我们的文件，瞬间可以轻松地传出！有了机器人，它可以置身人们难以到达的空间；运用激光，可以制成健身器材；有了空调，即使是炎热的夏日，也可以让人们舒适如春……不难看出：这一切，人们享用的都是科技的成果！由此可知：科技，帮助我们创造了优越的生活环境；科技，提高了我们的生活质量；科技，是全世界人们智慧的结晶！我们身处科技中，要不断学习新的科技！科技就在我们身边，我们还要大力发展科技！三年级科学小论文作文篇2一天，我在一本科学书上看到糖水可以制作隐形的墨水，于是，我在好奇心的驱使下，做起了实验。
我先把糖水调好，用毛笔蘸糖水在纸上写了“开门大吉”几个大字，然后把纸门晾干，什么都没有，我开始怀疑书了，最后，我用打火机稍微烧了一下，看见了一个“开”字呈现浅褐色的，我一见，欣喜若狂马上对正看电视的婆婆说：“婆婆，快来，我给你表演魔术！”于是，我又重新拿了一张白纸，写上“婆婆”两个大字，用吹风器把它吹干，就什么也没了，我赶忙问婆婆：“你信不信，我可以不用笔，用火能写出‘婆婆’两个字来。
小学科学教学论文(9篇)
小学科学教学论文(9篇)的能力在小学科学教学中，教师应该注重培养学生的观察能力。
要通过多种教学方法，让学生对周围的事物进行观察和思考，从而提高他们的观察能力。
例如，可以组织学生到自然环境中进行观察，或者通过讲故事的方式激发学生的兴趣，让他们积极参与到观察中来。
二、注重实践操作，提高学生的实验能力在小学科学教学中，实验是非常重要的一环。
教师应该注重实践操作，让学生亲身参与实验，并在实验过程中培养他们的实验能力。
通过实验，学生可以更好地理解科学知识，同时也可以提高他们的动手能力和创新思维能力。
三、注重启发式教学，提高学生的思维能力在小学科学教学中，教师应该采用启发式教学的方法，引导学生主动思考和探究。
通过提出问题、引导思考、探究解决方案等方式，让学生积极参与到教学中来，从而提高他们的思维能力和创新能力。
作者：XXX单位：XXX第三篇：小学科学教学中如何培养学生的实验能力小学科学教学中，实验是非常重要的一环。
教师应该注重培养学生的实验能力，让他们在实践中研究科学知识。
具体来说，可以通过以下几个方面来培养学生的实验能力：一、注重基础实验，提高学生的实验技能在小学科学教学中，教师应该注重基础实验，让学生掌握实验的基本技能，例如如何使用实验器材、如何进行观察和记录等。
只有掌握了这些基本技能，学生才能更好地进行实验。
二、注重实践操作，提高学生的实验能力在小学科学教学中，教师应该注重实践操作，让学生亲身参与实验，并在实验过程中培养他们的实验能力。
通过实验，学生可以更好地理解科学知识，同时也可以提高他们的动手能力和创新思维能力。
三、注重实验设计，提高学生的创新能力在小学科学教学中，教师应该注重实验设计，让学生参与到实验设计中来，从而提高他们的创新能力。
教师可以引导学生提出问题，并让他们自己设计实验方案，从而培养他们的创新思维能力。
通过以上几个方面的培养，教师可以有效地提高学生的实验能力，让他们在实践中研究科学知识，提高他们的动手能力和创新思维能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学三年级科学实验教学论文浅谈小学三年级科学——开放式教学[摘要]作为三年级科学课程学习主体的小学生，在面对繁纷复杂的科学世界时，会产生无比激情和盎然兴趣。
教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。
科学课程的开放性，表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。
我认为要培养具有创新精神的人才，必须立足改革，致力于创新。
要从过去较封闭型向开放型转变，充分开发人的各种潜能，真正确立学生的主体地位。
在教学活动中，必须实行开放式教学。
[关键词]三年级科学开放眼睛开放时间开放教材开放大脑一、开放学生的眼睛，提供观察的机会培养学生敏锐、细致、全面、准确的观察能力，对科学这门学科来说，训练观察方法，养成观察习惯，都是十分重要的。
要使学生乐于观察和勤于观察事物变化，善于抓住事物的本质特征。
这是培养创新能力的一个重要方面，也是科学教学中必不可少的方法之一。
观察是一切科学成就的发端，我们应提供一切机会，让学生观察。
1、观察自然：教师要带学生到大自然中去学习知识，增长知识，让学生亲自参与，耳闻目睹，感受大自然的气息，领略大自然的无限风光，体验置身其间的无限乐趣。
如观察液体凝固、固体液化现象；观察动、植物过冬现象；观察天气的变化，下雪天观察雪花的形状；观察种子发芽过程等等。
2、观察生活：教师要引导学生留心观察学校生活、社会生活、家庭生活，同时要有目的地开展一些课外活动，为学生提供观察生活的环境和机会，让学生从中获得丰富的感性知识，激发学生热爱生活，养成留心生活的好习惯。
如在煮饭时，热气上升现象；太阳能热水器的原理等等。
3、观察荧屏：荧屏是个特殊的窗口，学生通过电视、电脑窗口，能了解那些直接观察不能了解的知识，丰富生活，拓宽视野。
二、开放学生的嘴巴，提供表达的机会语言是思维的外壳，思维是语言的内核。
未来的创新人才，不仅要能读而且要会说，充分的表达能掌握学生思维的广度和深度。
在教学中，教师可围绕教学内容，创设一定的问题情景，激发学生的认知欲望。
1、表达活动设计：教学中有许许多多的实验，要引导学生通过探究，自己得出结论。
在活动过程中，如何设计探究的过程，怎样利用现有的材料进行验证等等，可放手让学生自己来设计。
2、表达见解：在教学中常常会出现冷场现象，尤其是碰到疑难问题卡壳时，教师可组织多种形式（同桌的、四人小组、全班的、自由式）讨论，让每个学生有充分表达的机会，使他们在讨论中畅所欲言，发表见解，提高表达能力。
3、表达想象：结合课文的学习，让学生充分表达自己的想象，能激发学生的学习热情。
如教学《果实与种子》一课后，学生就提出，人要是也象种子那样伟大，那该有多好，从而引导学生如何做人的道理。
三、开放学生的头脑，提供思考的机会。
在教学中，需要教师提供有价值的问题，开放学生的头脑，让学生静思、独思，养成勤于思考的好习惯。
1、在课题上思考：课题往往是课文的题眼，当教学中一出现课题，教师就应让学生思考，看了课题你想学习什么，有什么问题，我们应怎样去解决？课一开始，学生的思路比较开阔，不受各种因素制约，发言会滔滔不绝，十分踊跃。
2、在求异点思考：求异即不苟同于传统的或一般的答案和方法，常提出与众不同的设想，它是创新思维的一个重要特点。
如教学《认识土壤》一课时，极大多数同学提出土壤能为植物作养料时，也有极少数学生提出土壤变成灰尘污染环境。
这时教师如能抓住这一求异点，让学生讨论，思考、实验，一定会收到较好的教学效果。
3、在疑难点思考：爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要。
”为此，教师可让学生抓疑难点进行思考质疑问难，鼓励学生多提问题，学会提问题，学生能在疑难处自己思考，发现问题，提出自己不懂疑惑之处，本身就是一种好学、乐学、主动学习的体现，是开启创新之门的钥匙。
如教学《植物的花》时，就有学生提出“是不是所有的花都会结果？”四、开放学生的双手，提供操作的机会开放学生的双手，让学生动手操作的过程，其实质是学生手、眼、脑等多种感官协同活动，让学生多种感官参与学习活动的过程。
它不仅能使学生学得生动活泼，而且对所学知识能理解得更深刻。
美国教育家杜威说过：“让学生从做中学”的确，让学生真正动起来，将会把他们带入一个新的“情境”，使之在求知欲的驱使下饶有兴趣地学习，促使思维活动的开展，有利于发展学生的思维，培养学生的创新意识。
1、加强观察实验:观察和实验是人类认识自然的基本途径，也是科学教学的基本特点。
通过观察实验，可以使学生深刻理解教材、获得知识和锻炼能力。
在教学中要尽最大努力，开展观察和实验活动。
2、参与制作:有的课文在学习之后，让学生按照课文的介绍制作一个模型和同类作品等，既加深对课文内容的理解和内化，同时又培养了学生的动手能力，创新能力。
如动手制作的风车、风筝，小木船、小飞机，在制作过程中，让学生探究还发现了哪些秘密。
如风筝的制作，要求具有体轻，保持平衡，放飞时适当倾斜等等。
3、饲养种植:饲养种植活动能使学生学到书本上没有的知识，为探究活动的深入开展提供了材料。
如饲养猫，能了解猫的食性，饲养中要注意卫生，气候和环境，使学生对猫作为动物这一概念的理解得更为深刻、完整。
五、开放学生的空间，提供表现的机会人都有自我表现的要求，而小学生年龄小，好胜性强，更有自我表现的愿望，尤其是这种表现的成功而受到教师夸奖，学生更是乐在心头，喜上眉梢。
因此，教师在课内外要让学生暴露自我，勇于表现自我，在表现中创新。
1、在竞争中表现：竞争不仅可以调动学生的主动性和积极性，提高教学效率，而且竞争而产生的奋发进取，敢于创新的精神和适应环境的心理能力都是二十一世纪不可缺少的现代人素质。
因此，教师必须结合教学实际，通过各种方式创设竞争的机会，让全体学生在竞争中一展所长，如开展小制作、科技小论文、金点子等活动，使他们在竞争中取长补短，获得成功的机会。
2、在活动中表现：小学生好动，喜欢到野外去。
通过活动，不仅能培养学生团结合作精神，还能使学生养成吃苦耐劳的品质。
结合教学，在学校的农基地上，开展种植活动，如进行菜豆发芽试验活动，到大自然中去采集树叶标本，开展收集种子活动，集商标展示活动等，这样做，使他们在活动中得到了锻炼，拓展了学生的学习空间，并有了更加充分的表现机会。
3、在结论中表现：学生在学习过程中，教师不要硬性规定学生表达探究结果的方式，而要鼓励他们百花齐放，用他们自己熟悉的、力所能及的、喜闻乐见的方式来表达自己的探究结果。
例如，教师引导学生探究了鸟，最后让学生说说什么是鸟，实质就是要学生归纳、把握鸟的基本特征，表述他们在探究之后得出的结论。
有的学生用口头表达，有的学生用书面表达，有的学生用图画表达，有的学生用实物模型……，所有这些方式都应受到表扬。
六、开放学生的教材，提供凭借的机会叶老指出：“教是为了不教……”在教学中，如把教材看成“唯一”，在一定程度上将阻碍学生创新能力的培养，创新的科学教学应从封闭走向开放，开放学生的教材，开放学生的课堂，给学生提供凭借的机会，实行大教学观，使课堂教学与课外读书活动沟通，课内打基础，课外求发展，课堂教学与火热的校外生活相沟通。
扩展外延，丰富内涵。
1、向课外活动延伸：科学课应不受课堂束缚，要鼓励学生参加课外的学习活动，组织学生阅读科技书籍和报刊，观看科教影片。
组织课外兴趣小组活动，开展植物园种植活动，进行红领巾气象观测，设立科普画廊，对最新的科技成果进行展示，如克隆、超导技术、磁悬浮列车、“神舟”号宇宙飞船等等。
2、向校外世界延伸：苏霍姆林斯基曾指出“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来，这一点是多么重要。
”教师要开放教材，让学生投身于五彩缤纷的校外生活。
教师要带学生进行参观访问，开阔视野；组织调查考察，了解实情；踏青游览，丰富知识，还可跟随家长外出旅游。
七、开放学生的时间，提供探究的机会科学课程标准指出:“不过早地出现结论，肯化时间让学生对某一感兴趣的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体会的机会”我们要尊重学生的个别差异，要因人施教，开放教学时间，让学生有深究的机会。
1、课时时间不限：小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的，如果把上下课铃声当作教学的起点和终点，那探究活动的效果将大打折扣。
为此，因教学需要，一节课可以提前，也可以延时，有必要可以是更长时间。
2、实验室等开放时间不限：为满足不同层次学生的需求，使求知欲较强的学生，在其它时间也可去实验室做实验；去计算机房浏览信息、搜寻信息；去图书馆查阅资料。
这样使探究活动更加深入。
3、评价时间次数不限：为激发学生学习热情，培养创新意识，评价可以一次或多次来完成。
学生在探究活动中，成功与失败是同时存在的，困难是可想而知的，即使失败了，学生也接受了一次教训。
在评价时，应允许学生来第二次第三次或更多次，直到成功。
这样做能鼓舞学生的勇气，树立探究的信心，坚定学生探究成功的决心。
“乱花渐欲迷人眼”，这句话也许可以作为当下科学新课程教学中的种种现象对我们科学教师的普遍冲击的概括。
如果人云亦云，生搬硬套教学理论，同时缺乏对科学教育目标、过程与方法的深刻理解，只会让自己的思考埋没在教育思潮的风起云涌中而迷失自我。
应对这种冲击，迫切需要我们教师加强自己的科学素养，关注学生，聚焦课堂，有选择地恰当运用教学手段，以寻找到科学教育的理想道路，培养学生良好的科学素养。
参考文献：[1]林治金，张茂聪．小学科学课程标准研究与实施[M]．济南：山东教育出版社，2008．[2]靳玉乐．探究教学的学习与辅导[M]．北京：中国人事出版社，2009．[3]张红霞．科学究竟是什么[M]．北京：高等教育出版社，2008．[4]郝京华. 三年级科学[M]. 江苏：江苏教育出版社，2007.[5]小学科学网. .。