小学数学应用题教学的几点体会论文
浅谈小学数学应用题教学论文
浅谈小学数学应用题教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学应用题的教学过程中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。
由于应用题往往涉及到日常生活情境，对学生来说可能缺乏吸引力，导致他们在学习过程中难以产生浓厚的兴趣。
具体表现为：学生在课堂上注意力不集中，对教师提出的问题反应冷淡，缺乏主动参与课堂讨论的积极性。
（1）原因分析造成学生学习兴趣不足的原因有以下几点：①教材内容与实际生活脱节：部分应用题的情境设计过于生硬，不符合小学生的生活实际，使学生难以产生共鸣。
②教学方法单一：教师在教学过程中，过于依赖传统的讲授法，缺乏生动、有趣的教学手段，使得课堂氛围沉闷。
③评价方式过于功利：过分关注学生的成绩，导致学生在学习过程中过分追求答案的正确性，而忽略了学习过程的重要性。
（2）解决策略为了提高学生的学习兴趣，教师可以从以下几个方面进行改进：①结合生活实际，设计有趣的应用题情境：将教材内容与学生的生活实际相结合，让学生感受到数学在生活中的重要性。
②运用多样化的教学方法：采用游戏、竞赛、小组合作等教学手段，激发学生的学习兴趣。
③注重过程评价，鼓励学生积极参与：关注学生在课堂上的表现，鼓励他们提出问题、发表见解，培养学生的自信心。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学应用题教学中，部分教师过于关注学生答案的正确性，而忽略了学生思维能力的培养。
这种现象导致学生在解决应用题时，往往采用死记硬背的方法，而非通过思考、分析来解决问题。
（1）原因分析①教师教学观念陈旧：部分教师认为，应用题教学的目标是让学生掌握解题方法，而非培养学生的思维能力。
②课堂时间有限：在有限的课堂时间内，教师难以兼顾学生的思维发展，因此容易过分关注答案的正确性。
③评价体系单一：现有的评价体系过于关注学生的考试成绩，导致教师和学生过分追求解题速度和正确率。
（2）解决策略为了培养学生的思维能力，教师可以从以下几个方面入手：①转变教学观念：认识到应用题教学的目标不仅是让学生掌握解题方法，更重要的是培养学生的思维能力。
小学数学应用题教学的几点思考
有些 数 学 应 用 题 单 凭 字 面 理 解 十 分 抽 象 ， 只 凭 口头 讲 解 很 难 解 释 清 楚， 而 如果 创 设 一 些 学 生 熟 悉 的 有 利 于 数 学 学 习 的 思 维 情 景 ， 则 可 起 到 事
能 促 发 强 烈 的 问题 意 识 。 利 于 引 发 学 能 够 将 数 量 关 系从 应 用 题 的情 节 中 抽 象 出 来 纳 入 到 已 有 的 概 念 中 去 。从 半 功倍 的效 果 。 一 个 好 的 生 活 情 景 ， 生的探究情感 ， 培养创新意识。就要 求应用题 的素材是 学生 自己熟悉 的， 而避免小学生仅 仅依靠 对题 中某些 词语 的臆 断或 盲 目尝试来 选择算 法。 理解的 ， 与他 们 的 生 活 世 界 密切 相 关 。 这 种 呈 现 方 式 ， 既 培 养 了 学 生 的解 题 能 力 ， 又发展了学生的分析 、 推理能力 ， 为今 后 解 更 复 或 是 自 己感 受过 的 、
具有亲切感 ， 更容易理解 和接 受， 并产生 浓厚 的学习兴 趣， 激 杂 的 应 用 题打 下基 础 。例 如 ， 在教学“ 学校买来粉笔 ５ ４盒 ， 每 天 用 去 ６盒 ， 对学生来说 ，
几 天 用 完？ ” 个别学生抓住了“ 用去” 这 个词 ， 就 用 减 法 解 答 。每 次 出现 这 样 发 他 们 的学 习动 机 ， 更 重 要 的 是 能 使 他 们 把 学 到 的知 识 运 用 干 实 际 生 活 ， 的 问题 ， 我都让学生分析数量关 系， 明确正确 解法 ， 并引导学 生讨论 ， 原 题 培 养 他们 解 决 实 际 问 题 的 能 力 。 同时 ， 呈 现 方 式 也 要 打 破 以往 纯 文 字 的 形 怎 么 改 变 才能 用 减 法 解 答 。 又 如 ， “ 李 师傅 要 做 ７ ２个 零 件 ， 已 经 做 了 ８个 ， 式， 采 用 图文 并 茂 ， 这 不 仅 有助 于 摆 脱 纯 文 字 的枯 燥 说 教 ， 也 有 助 于 学 生 在 再做 多 少个 可 以全 部 做 完 ？ ” 因 为那 段 时 间 常 做 除 法 ， 有 五 分 之 一 的 学 生 见 学 习 过程 中渗 透 数 形 结 合 思 想 ， 为 以 后 的 学 习做 好 铺 垫 。 如 “ 将 两 个 周 长 到７ ２和 ８， 马上列出 ７ ２÷８的 式 子 。通 过 分 析 数 量 关 系 ， 学生知道 错了， 我 是 ８厘 米 的 正 方 形 拼成 长 方 形 ， 求 这 个 长 方 形 周 长 。这 道 题 就 可 以 引 导 学 接 着让 学 生说 ， 这道题的条件和 问题怎 么样变 ， 才 能 用 除 法 解 答 呢 ？ 这 样 生 用 纸做 题 中 的 图形 ， 把 较 抽 象 的 问题 具 体 化 。 当 学 生清 楚 的 “ 看到” 两 个 的 判 断 和分 析 ， 对 提 高 学 生 解 答 应 用题 的能 力也 很 有 帮 助 。 正 方 形 拼成 的长 方 形 图 失 去 ２条 正 方 形 边 长 时 ， 解 法 自然 产 生 。 二、 教 授 学 生 学 会 分 析 数 量 关 系 五、 引导 学 生 用 化 归 法解 应 用 题 即使是简单应用题也存在着一定 的数量 关系 ， 绝不能因为应用题 简单 化 归 法是 数 学 中最 普遍 使 用 的一 种 方 法 ， 基 本 思 想 就 是 把 甲 问题 的 求 而 忽视 对 数量 关 系的 分 析 。 分 析 清 楚 题 里 已 知 条 件 和 问 题 之 间 存 在 着 什 解 化 为 乙 问题 的 求 解 ， 然后通过 乙问题 的反向 ， 去 获 得 甲 问 题 的 解 答 。 基 么样的数量关 系， 才好确定解决问题 的方法。有些简单应用题 的数量 关系 本方法， 在考察待解决问题 时， 能意识到与对象 有内在联系的诸 多对象 ． 将 是 明显 的 ， 学生容易弄清的。例如， “ 有 ５只 黑 兔 ， 又 跑 来 ３只 白 兔 ， 一 共 有 对 象 化 归 为一 个 较 为 熟 悉 的 另 一 个 对 象 ， 最 终 达 到 对 原 问 题 的解 答 。 如 ： 几 只 兔？ ” 学生很容易弄清， 把 原 有 的 ５只 和 跑 来 的 ３只 合 并 起 来 ， 就 可 以
小学数学应用题教学论文
浅谈小学数学应用题的教学(谯家镇中心完小贵州沿河565300 )应用题在小学数学中占有重要地位，是小学生学习数学的难点之一，普遍存在着”教师难教，学生怕学”的现象。
很多教师恰恰因为没有有效的解决这个难点的策略，而使应用题教学陷入困境。
这也同时使这个问题成为了小学教学中一个亟需解决重要课题。
下面是笔者根据个人教学经验对小学数学应用题的一些见解。
一、把生活实际与应用题结合起来，提高小学生学习数学的兴趣新课程标准指出：应用题选材注意联系学生的实际生活，呈现形式多样化。
因此在教学中从学生熟悉的生活情景和事物出发，这样才有利于培养学生的学习兴趣、探索意识、应用意识和实践能力。
同时在解答数学题目的过程中，还可将命题转化成与我们生活更为贴近的人和事，这样再寻求最佳解题方法，就更有利于学生的理解和掌握。
小学生年龄小，接触社会、接触生活的面有一定的局限性，对一些事物体验不深，让他们凭空想象来解决问题是非常困难的。
因此，把教材与现实生活有机的结合起来，使学生减少对数学应用题的畏惧感，更好的理解和掌握知识，从而对数学应用题产生浓厚的兴趣。
比如，在相遇问题应用题教学时，我利用学生身边的事物来做例子：师：同学们，我们每天都在走路，比如今天我们就从我们学校出发共同来文化广场活动。
我们走的是同一段路程，你们是坐车来的，用了10分钟就到了，老师走路来的，用了25分钟才到。
这里面有没有数学问题呢？师：在走路中涉及的数学问题，主要就是速度、时间和路程这三量之间的关系问题。
这三量之间是什么关系呢？（速度×时间＝路程）。
师：你能根据这个关系式编一道题吗？二、教学生学会审题，启发学生多角度思考问题应用题的难易不仅取决于数据的多少，往往是由应用题的情节部分和数量关系交织在一起的复杂程度所决定。
同时题目中的叙述是书面语言，学生理解会有一定的困难，尤其是低年级的学生，所以解题的首要环节和前提就是理解题意，即审题。
读题必须认真，仔细。
教学解分数应用题几点感受
教学解分数应用题的几点感受分数应用题历来是小学数学中的一个重点，同时又是一个难点。
笔者认为要突破这个难点，从以下几个方面入手会收到一定的效果。
一、弄清实际数量与分率的含义这类题目在叙述一个数学情境的过程中，是从两个不同的层面来叙述数据的，如30千米，0.5千克等等，这都是实际数量；而1/5 、20%等则是分率。
前者比较具体，容易接受，而后者比较抽象，难于理解。
从表面上区分，实际数量带有单位，而分率则没有。
从内涵上区分，实际数量是一个“独立体”，一个数据就能简单明了地表明数量的多少；而分率则还要涉及一个整体“1”的问题，也就是说必须弄清是占哪个整体“1”的分率。
如“今年比去年增产1/5”，其中1/5的含义是：把去年的产量看作整体“1”，而增产的部分相当于这个整体“1”的1/5。
就是说，在讲某个分率的意义之前，必须弄清它是相对于哪个整体“1”来说的。
为了达成目标，教师可以设计以下题目，对学生进行训练。
请同学们完成下面两题，并说说它们的区别。
1.一堆煤重10吨，烧了1/5吨，还剩多少吨？2.一堆煤重10吨，烧了1/5，还剩多少吨？二、弄清分率与实际数量的对应关系上文已经说过，数量可以从两个层面来表示，即用实际数量表示和用分率表示。
每一个数量都可以用这两种层面来表示。
而解分数应用题，需要把用两种不同表示方法表示的同一数据对应起来，它们之间对应而且必须对应。
弄清这种对应关系对解分数应用题至关重要。
教师要有意识地强化这种训练，使学生习得这种能力。
以上题为例，说明训练的方法。
（设计表格）请同学们读题目，完成下表。
题目：一堆煤重10吨，烧了1/5，还剩多少吨？■当然，这里只是用一个简单的问题来阐述方法，经过多次训练，学生自然就能深刻理解并掌握这种对应关系。
学生有了这种能力之后，即使遇到复杂的问题也不至于不知所措，而能冷静分析，镇定应对。
三、整体“1”的转换一道分数应用题，如果明确了实际数量，再知道它所对应的分率，利用“已知量÷对应分率=整体‘1’的量”就能求出整体“1”的量。
小学数学应用题教与学论文
小议小学数学应用题的教与学培养能力,发展智力,是小学数学教学的重要任务之一。
数学能力包括学维的概括能力、逆思考能力、函数的思考能力、对空间关系的知觉想像力。
应用题是锻炼学生思维的磨刀石,应用题教学主要应帮助学生解决想什么和怎样想的问题。
小学数学应用题教学就是要把应用题的教学过程变成使学生在教师的指导下积极进行分析、综合、比较、抽象、概括、推理、判断等思维方法的练过程,以达到培养学生能力,发展学生智力的目的。
一、小学应用题教学中要注意的问题1、选材要生活化生活离不开数学,数学也离不开生活,数学知识源于生活而最终服务于生活。
因此,在小学应用题教学中特别要注意把生活经验数学化,把数学问题生活化,在选材上要特别注意贴紧学生的生活。
2、加工问题要注意把握尺度加工是指将实际问题的情境、内容等进行简化、提纯。
应用题作为实现教学用的实际问题,总是对活生生的、原汁原味的实际问题进行模拟、简化、典型化。
现行的应用题,由于加工的程度比较深,大多条件充分,解题方向明确,答案唯一,对培养学生的应用意识、应用能力、创新能力、实践能力等都不利。
因此,我们在对实际问题进行加工,即在编应用题的时候一定要把握加工的尺度。
3、解法注意不要限死学生解答应用题的时,不要限制学生要分步解答或者列综合算式解答,也不要限制学生非要用方程解或者用算术方法解等,让学生根据自己的思维特点和习惯选择解答的方法,以便满足不同层次学生的需要。
4、问题呈现形式要多样化应用题呈现形式要改变过去那种形式单一的叙述方式,使学生所见的应用题形式是多样的、活生生的、有趣的。
如学习“求平均数”问题后,可以先列出下面的表格:甲组130 143 132 139 144 136 142乙组140 135 138 143 137 141然后再提问:这个表格中记录的是两个小组同学的身高,单位是厘米,哪个小组的同学更高一些?5、教学要与活动结合数学来源于生活,也就服务于生活。
因而,在小学数学教学中就不能只局限于在课堂上进行说教,而要注意组织丰富多彩的数学活动,让学生在活动中提高运用数学知识解决实际问题的能力,提高数学实践能力。
关于小学数学应用题教学的几点教学体会
关应用题教学的几点体会杨林镇张官营小学 杨绍琼小学数学应用题教学，对于小学生来说是比较难的一部分，很多同学在应用题方面缺少分析能力，在应用题方面丢分较多，老师在应用题的教学方面也感到非常棘手，我觉得应用题教学虽然难，但只要方法得当，就会收到意想不到的效果。
在应用题教学过程中，学生首先要解决的一个重要的环节是读清楚题目的已知条件和问题。
教师要发挥好教师的主导作用和学生的主体作用，教师要在“导”上下功夫，对于学生要做到正确的引导。
对于一道应用题，教师要引导学生学会读题，读清楚题目中蕴含的已知条件和问题是什么？有些同学做题的习惯极差，一道应用题的题目粗略看一遍之后，甚至于条件和问题都还没有看清楚就开始乱列式子，导致做题出现失误而丢分。
准确读题是解答应用题的首要条件。
其次是做好应用题的分析工作，应用题的分析是应用题教学的一个至关重要的环节和步骤。
教师在应用题教学中要指导学生方法，使学生能真正体会到成功的喜悦，从而树立起解决应用题的信心。
一道应用题只有方法正确了，最后解答出来才有可能是对的。
那如何对应用题进行分析呢？要分析一道应用题，我认为要做到以下方面：1、从应用题的条件入手，采用分析法解决问题。
对于两步以上的应用题，可以根据已知条件求出最终要解决的问题。
比如：一堆煤，第一天烧了总数的41，第二天烧了总数的52，还剩下490千克，这堆煤一共有多少千克？这是一道三步计算的应用题，很多同学在计算的过程中不知道如何分析，感到非常的吃力。
其实，只要教师引导得法，解决此类的应用题根本不难，根据前边的两个条件可以求出什么呢？学生马上就会想到可以求出：第一天和第二天一共烧了这堆煤的几分之几？烧了的和剩下的加起来就可以求出这堆煤一共有多少千克？解的时候可以设这堆煤为X 千克。
烧了的为（41＋52）X ，从而列出方程（41＋52）X ＋490 ＝ X ，从而可以解出X 是多少。
还可以用算术方法求解，找出本题的“单位1”为这堆煤一共有多少千克。
浅谈教学改革中小学数学应用题教学的几点体会
方 形纸 ，长是 １ ５ 分米 ，长 比宽 多３ 分米 ，里 面剪 一个 最 大 的圆 ，圆 的 面 积 是多 少 ？ 我 认 为教 学 这 类 应用 题 ，教 师要 先 让 学 生 动脑 动 积 ，让 学生 想一 想 ，怎样 剪才 能剪 出最 大 的圆 ，圆 的直径 是多 少 。
一
般 练 习 ，掌握 了解题 方 法 以后 ，深 化 主题 ，教 师 设计 问题 ，Ｉ 、
规 律 ，实现 由易 到难 ，由浅 到深 ，由具 体到 抽象 的认 知 过程 ，就要
圆 的面 积 是 长方 形 面 积 的 几 分之 几 ？ 长方 形 面 积 比圆 的 面积 大 多 学 会抽 象 的概括 。如 求 ５ １ ： Ｌ ３ 多的数 ，用 加法 计算 。求８ 比５ 少 的数 ，
２ ． 引导 概 括 达 到共 识
在 应用 题教 学 中 ，要 培养 学 生应 用数 学知 识解 答简 单 的实 际 问 展抽 象 的逻辑 思 维能力 。因为应 用 题反 映 的是一个 实 际 问题 ，学生
手 ，准 备一 张长 方形 纸 ，求 出它 的面积 ，再 用化 归法 转变 求 圆的 面 题 的能 力 ，不能让 学 生只停 留在 情 景感 知 的基础 上 ，还要让 学 生发
点看 法 ：
一பைடு நூலகம்
总 之 ，应用 题教 学 的主要 任务 是 培养 学生 解决 简单 实 际问题 的
、
引导学生用化归法解应用题
能力 ，发展学 生 的思维 能力 ，从 而 还要 培养学 生 的解题 技 巧 。作为
化归 法是 数学 中最 普遍 使用 的一 种方 法 ，基 本思 想就 是把 甲问 数 学老 师 ，在 应用 题教 学 中必 须重 视 以下几个 环节 。
小学数学教学中几点体会论文
小学数学教学中的几点体会数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
《数学新课程标准》中明确指出，“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”作为一名小学数学教师，任务是“要让不同的人在数学上得到不同的发展”，也就是说，我们应该竭尽全力让每一个学生都能得到尽可能充分的发展。
自从基础教育课程改革以来，我们更加重视对新理念的学习和实践，逐渐意识到在小学的数学教学工作中，只有充分地激发了学生的学习兴趣，有效地保持了学生的学习热情，全面地提高了学生的学习能力，才能真正探索出小学数学教学的前进之路，才能真正打造出优质高效的现代数学课堂。
在此，我谈谈个人在教学工作中的几点体会：一、充分展现数学知识的趣味性，激发学生的学习兴趣数学，人人皆学之，人人皆晓之，但总以抽象、枯燥、难懂而使人生畏，甚至生厌。
即使是在大学学习数学专业的学生，也学得并不轻松。
就连有些数学老师也认为，数学是一门“死”的学科，它本身是枯燥乏味的，根本谈不上什么趣味性。
他们往往会抱怨数学是最难教的学科，其趣味性根本不能与语文、英语、思品、历史等文字学科相提并论，就连物理、化学、生物都赶不上。
作为小学数学教师，对此我也颇有感触：在应试教育的长期影响下，许多老师、家长看重的仍是“基础知识与基本技能”，偏爱的还是“数学知识的抽象性、严密性、逻辑性”，因为这些都密切关系到试卷上的分数。
而对儿童是否享有幸福的数学学习生活，是否把数学学习作为一种乐趣、一种享受、一种探索和渴望，则很少为孩子想过或努力过。
但是，英国数学家o？m约翰逊说过：“数学涉及门类众多，异趣横生，数学不仅与物理、天文、力学等有关，它也涉及其他各样事物，如测绘地图、音乐、艺术、哲学、生物等等。
”这就说明数学除了其本身的“高度的抽象性、严密的逻辑性、广泛的应用性”等特征之外，还有其他可以激发学生学习兴趣的特点。
小学数学应用题教学策略论文
小学数学应用题教学策略初探应用题教学在整个小学数学教学中占有非常重要的地位，也是决定数学教学质量的关键。
如何提高小学生解答应用题的能力，实现应用题的多元性目标，是我们每一位数学教师应该探讨的课题。
下面就应用题教学谈几点体会。
一、精心选材应用题本身来源于生活，同时又为实际生活服务。
所以教学素材的选择要体现数学从生活中来，又要回到生活中去。
真正体现“人人学习有价值的数学”。
所以在应用题的教学中，应从学生平时看得见、摸得着的周围事物出发，让学生在具体事例中寻找数学问题，把数学知识具体化，让学生感到数学也有趣味，通俗易懂。
从而提高学生学习数学的兴趣。
在具体操作中，如果我们的数学教学能紧密地联系着学生的生活实际，让教学更贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，将会使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺。
例如我们引导学生从自己的生活中选取题材，并进行加工处理。
例如以学生的假日购物的事实，提炼出“一共要花多少钱，还可以找回多少钱”的加减法应用题。
选取以帮助总务处计算一下二年级教室要装多少台电风扇为题材的乘法应用题。
（学生自己去收集数据，每个教室装几台，二年级有几个班）……二、抓好审题不会审题是学生存在的严重现象。
由于应用题叙述的生活化语言与数学语言的差别，加上抽象的特点，学生对理解题意往往产生困难。
对此，我认为首先应该做到：读准题、找准已知和问题。
要让学生搞清楚题里说的是一件什么事？给了一些什么条件，要让我们干什么？其次，可以借用实物演示、学具操作、课件、画示意图等辅助手段帮助理解题意，使应用题的教学更生动、丰富，使数量关系更形象直观地显现出来，减缓思维坡度，为分析作好铺垫。
例如，如“工人们修补课桌椅。
五年级修补120套，比四年级多修补28套。
四年级修补多少套？”对此题有的学生一下子分辨不出五年级修补的多还是四年级修补的多，这就要抓住“比四年级多修补28套”这个关键句，联系前后内容把这个简短的句子一步一步地补充完整，使之明朗化，即“比四年级多修补28套”，就是“五年级比四年级多修补28套”，也就是“120套比四年级修的多28套”，这样不难判断出五年级修补的多，四年级修补的少，问题便迎刃而解了。
小学数学应用题教学之我见[论文]
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小学数学应用题教学之我见摘要：在小学数学学科中应用题的内容占有相当大的比重，有不少问题的解决都要通过文字体现，这是对所学知识的巩固和提升。
如何抓好应用题教学是难题，怎样才能走出歧途，正确引导学生解答应用题，作者结合多年的应用题教学经验谈谈体会。
关键词：小学数学教学应用题教学方法目前，发起了以开发学生智力、提高学生综合素质为主要目标的教学改革。
在小学数学教学活动中，应用题往往居于很高的地位。
解应用题可以帮助学生更好地理解教材知识，扩展学生的思维，形成良好的思维方式，并且能够将数学知识运用于解决各种实际问题。
由于新课改越来越注重学生的综合素质的发展，运用教材知识解决生活问题的标准越来越高，我们必须在应用题中锻炼学生分析问题、解决问题的能力，促进小学数学应用题教学的发展。
一、应用题概述一般来讲，应用题就是数学的一种习题，但是应用题的来源离不开生活，是将生活中的问题用数学知识解答。
因为应用题在小学教材中没有单独设立章节，所以传统上认为应用题的本质是一种习题。
实际上应用题的解答包括两个方面，首先要让学生解决实际的生活问题，再解答应用题这类数学题。
我们需要转变对应用题的看法，知道学生应该先学会运用课本知识解决问题，再加上对相似题型的训练，达到熟练的程度。
应用题的教学目的就是发散思维，使学生养成良好的思维习惯，勤于思考、乐于动手，树立创新精神。
只有在正确教学观念的引导下，才能合理开展小学数学应用题教学活动，有效提高学生的学习效率。
二、提高小学数学应用题教学质量的方法1.树立应用题教学的指导思想。
应用题教学的目的和任务是培养小学生具备一定的逻辑思维能力，并为了学生顺利进入高一级的学校学习打下坚实的基础。
因此，小学数学教师要明确这一教学指导思想，这样才能收到事半功倍的教学效果。
在小学数学教学中，在教师的指导和讲解下，很多学生分析问题的能力得到了提高，但是，也有一部分学生对应用题不知如何作答，找不到问题的突破口。
产生这一现象的原因可能是教师在教学活动中重视解题训练，而轻视能力培养。
小学数学应用题解题策略教学论文
关于小学数学应用题解题策略教学的思考摘要：小学数学应用题教学是小学教学的重点和难点，在培养学生的思维能力方面具有重要的作用。
本文结合自身多年的教学经验，对于小学数学应用题解题策略教学提出自己的一点思考。
关键词：小学数学；应用题解题；教学应用题教学一直是小学数学教学的重点。
学生可以在应用题的学习过程中更加牢固地掌握基础知识，培养和提升自己分析问题和解决问题的能力。
正因为如此，我们必须充分重视小学的应用题教学，不仅要让学生通过应用题解题的训练和学习掌握常见的数量关系和一些解题方法，更应该在开发学生智力、培养学生的想象能力、理解和分析能力方面下功夫。
只有通过日积月累的应用题教学，学生的这些能力才能得到潜移默化的培养和提高。
一、重视解题思路的训练一般而言，计算题的学习相对容易一些。
学生只要熟悉了运算法则和运算顺序与步骤，其思维过程就能通运算的顺序达到一致，每一步都能在式子中得到反映，计算正确与否一目了然。
然而，应用题则不同，学生必须首先了解题意，再仔细分析题中条件与问题之间、各条件之间的各种数量关系，最后还得通过分析、综合等方法才能找到解题途径。
从审题开始一直到列出解题式子，这些都是学生的内在思维过程。
概言之，应用题更重视对学生思维能力的训练，因而在数学应用题的教学中需要更加关注解题思路的训练。
思维是内在的和无形的，而我们的教学必须付诸以有形的训练才能取得实效，这样一种矛盾情况之下，我们在教学中就必须通过一系列方法和过程变无形为有形，把内在的思维过程变成外在可见的各种表现形式。
比如，我们可以让学生读题以理解题目中的事理，明白题目在讲什么事，在已知的条件中，哪些是直接条件，哪些又是间接的，各条件之间以及条件与问题之间是何关系。
再者，可以让学生用文字、符号把题目中的关键词、句子以及判断结果划出来，也就是把他们内在的思考过程画出来。
另外，“说”也是变无形为有形的一大法宝。
让学生用自己的语言说出自己对题目的理解，讲出自己分析解答该题的思维过程和相关的道理，这就把无形的思维变为有形之“声”了。
在数学教学中有关应用题几点教法[论文]
![在数学教学中有关应用题几点教法[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/790f9a0903d8ce2f00662397.png)
在数学教学中有关应用题的几点教法小学数学是义务教育的一门重要学科，对于全面贯彻教育方针，提高全民素质，担负着极为重要的任务。
小学数学教学大纲指出：“掌握一定的数学基础和基本知识，是我国公民应具备的文化素养之一。
”因此，从素质教育的高度来深化小学数学改革势在必行。
小学数学应用题教法小学素质教育的基本内容概括起来有四个方面：既思想道德素质教育，文化科学素质教育，身体心理素质教育，劳动技能素质教育，其中培养学生初步的逻辑思维能力是小学数学文化科学素质教育的一项重要内容。
目前，在现行的数学教学中，存在不少弊端，如在应用题教学中指导过细，把例题拆成许多小问题，师生一问一答，学生对所学知识“见树不见林”，方法单一，把例题看作学生套练习的模式，使学生照猫画虎，一味模仿，硬套模式，死记算法，这样的教学只能使学生思维能力在教师规定的框框中转，为今后的教学造成障碍。
基于以上情况，下面结合自己多年教学实践的探索，谈一谈在应用题教学中发挥学生思维能力的几点方法。
一、巧设疑难，启迪思维心理学告诉我们，思维是从问题开始的，问题是激发求知欲的内驱力。
如何激发学生的求知欲，变“苦学为乐学”，这就需要技巧，巧设疑难并非教师提问与学生进行简单的对话，而是一种有目的的、有方向的思维引导。
这种引导常常可以假设旧知识不能解决新问题的情景，从而激发学生的兴趣，找到打开问题的缺口，挑出矛盾，引起求知欲。
当然，也可以在观察演示时，提出问题。
例如，在学习过程中，就针对新旧知识的衔接问题，按比例分配应用题时，教师可以从“平均分”这个旧知识出发，列举在生活中一些不能用“平均分”解决的问题，这样就需要找到其他的一些方法来解决问题，教师可以提问学生如何才能做到，能否找到一种更合理的分配方法呢？把学生思维引导到探究新问题上来，寻求解决矛盾的途径，促成知识的迁移。
又如，教学“求一个数里面有几个几组成”的应用题，要求学生在读提的过程中找出条件和要解决的问题后，教师通过演示：先出示14根筷子，每2根放在一起，放了7堆，演示完毕既提问：解答这道题还有没有其他的做法呢？教会学生要怎样想？激发学生联系教师的演示深入思考。
应用题教学几点体会
关于应用题教学的几点体会新课标指出：“应用题是小学数学的重要内容之一，也是教学中的难点之一，小学应用题教学有助于学生理解数学概念，公式法则，培养学生分析问题、解决问题的能力，发展学生的逻辑思维和语言表述能力，使学生逐步形成运用数学的意识。
”那么怎样结合新课标进行应用题教学呢，笔者在教学中进行了以下几点尝试：一、学会审题，弄清数量关系从一开始学习应用题，教师就要积极着手培养学生分析、解决问题的能力，在教学过程中，从一开始就要让学生养成认真审题的习惯。
把学生的思维和实践结合起来，让他们根据实际理解题意，体会从题里获取了那些信息，需要解决什么问题，然后根据学过的知识想出方法来解答。
例如：果园里种有桃树和苹果树，其中有两行桃树，每行15棵，三行苹果树，每行16棵。
果园里共有果树多少棵？这道题很容易读懂。
在进行这道应用题教学时，笔者要求学生认真审题。
在学生认真读题之后，可问：“通过审题你获得了哪些信息？”学生纷纷回答：1.果园里有两种果树，桃树和苹果树；2.有两行桃树，每行15棵，三行苹果树，每行16棵。
接着教师继续问：“这道题要我们解决什么问题？”学生很容易就找到了所要解答的问题是：果园里共有果树多少棵？看题意学生已经读懂，教师继续引导学生分析，要知道果园里共有果树多少棵？需要知道什么？学生大声回答：苹果树的棵数和桃树的棵数。
那么苹果树的棵树和桃树的棵树怎么求呢？在教师的引导下，学生通过数量关系的分析，很容易解决了问题。
这样通过审题，分析数量关系，找解答问题的办法的过程，学生养成了认真审题的好习惯，他们分析问题和解决问题的能力也逐步得到了培养。
二、温故而知新，做好新旧知识的迁移教师在教学中，要利用好新旧知识的内在联系，设计好准备题，对前面的知识技能进行迁移，减缓新知识的坡度，降低难度。
在学习“某服装厂三天加工完成一批服装，第一天完成了总数的20%，第二天做了360套，第三天完成的套数与前两天完成的套数总和的比为2:3，求这套服装共多少套？这道应用题时，笔者预先设计了这样两个复习题：1.某服装厂三天加工完成一批服装，第一天完成了总数的20%，第二天做了360套，第三天完成了2/5，求这套服装共多少套？2.某服装厂三天加工完成一批服装，第一天完成了总数的20%，第三天完成的套数与前两天完成的套数总和的比为2:3，求第二天完成了总数的几分之几？这两个题都是以前学过的，学生解答并不困难。
谈二年级应用题教学几点体会
谈二年级应用题教学几点体会谈二年级应用题教学的几点体会王五中心校李成传要想提高学生解答应用题的能力，引导学生做到上述三点是不可缺少的步骤。
在教学的实践中，我们还深深体会到，抓好小学低年级应用题教学的口述过关，也是提高学生解应用题能力不可缺少的重要环节。
因为低年级学生是从学习半图半文和以图代字的应用题，逐步开始学习完全用文字叙述的应用题。
这些简单的应用题是小学生学习应用题的开始，又是进一步学习解答复合应用题的基础，简单应用题的教学在整个小学数学教学中又占有重要的地位。
因此，引导学生在理解题意，弄清数量关系的前提下，再让学生一一口述出解题思路，这样不仅进一步提高了学生的正确思维能力，还提高了学生的口头表达能力。
例如：教第一册37页例题，这是一道以图代字的减法应用题。
我们首先让学生看图，知道图上画的是什么？有多少个？用剪子剪下几个？剪下的数表示比原来多了，还是少了？用什么方法计算？在看懂图意的基础上，再让他们反复口述，同桌或全班交流。
这样长期训练下去学生做题总是以口述助列式，再逐步开始学习完全用文字叙述的应用题里的条件和问题，确定算法便可。
如：第二册36页例八，学校里养了7只黑免，12只白兔，白兔比黑兔多儿只？这是一道完全用文字叙述的应用题，又是小学阶段比多比少应用题的刚开始，学生接受起来有些困难。
怎样才能使学生学会呢？首先让学生自己读题揣摸一个题意，然后教师提出问题结合线板图引导学生弄懂题意，人人口述解题思路。
问：题里告诉的是什么事？（学校养兔的事）知道哪两个条件？（养7只黑兔，U只白兔）求什么？（白免比黑免多几只？）用什么方法才能求出？结合看图把每一只黑兔与对着的一只白兔分别用虚线连起来，再引导学生数对着的有多少只？(7只）对应着的只数是什么数？（白免和黑兔同样多的7只）没对应着的只数是什么数？（白兔比黑兔多的只数）结合算式12-7=5（只），最后让学生结合图反复口述。
这样，课堂上学生的思维和注意力，紧紧围绕教师的发问转，他们不仅动了脑，还动口，所学的应用题，不仅心里明白，而且能用语言表达出来，在口述的基础上加深了印象。
对小学数学应用题教学思考论文
对小学数学应用题教学的思考摘要：小学数学的应用题教学，要求以培养学生数学应用意识和数学思考与交流能力为目标，注重发挥数学思考和解决问题的能力，促进学生全面、和谐、健康的发展，提高学生思维水平和推理能力。
关键词：应用题小学数学教学方法思考数学是一个以应用为目的的学科，而小学数学的教学当中的应用题就是数学教学意义的体现。
由于我国小学数学的教学方式过于传统，小学生在解答数学试题的时候大多都是采取生搬硬套的方式，而且主要通过大量的试题来促使学生对数学解题公式进行记忆。
所以我认为对教好小学数学具有十分重要的现实意义，希望能够通过以下的阐述能够有效的提高小学数学的教学质量，提高小学生的数学学习兴趣。
一、小学数学应用题课堂教学的特点在小数的学习中应用题一直都是数学学习中非常重要的内容，应用题也占据了很大的比分，运用以往的简单数学的教学法虽然能够锻炼一些学生，使他们具备高超的解题技巧，但是解题能力和数学素养不相协调的学生也大有人在，这些学生不能够细心的观察生活，更不会联系所学的知识对生活中的一些想象提出问题，更不用说如何的思考和解决问题了，这是因为以往的数学教学模式都是单纯的数量分析和形式化的解题过程，不能使学生学以致用，这样的弊端是无法符合新课改的要求的。
二、小学数学应用题教学的意义和目标新课程标准下的应用题教学，其目标就是在提出问题、分析问题的基础上，最终根据所学的数学知识解决问题。
那么，如何形成解决问题的基本策略呢？首先，要有创新精神和实践能力，这样才能体会到解决问题的策略的多样性。
其次，是要学会与他人交流思维，要有团结合作的精神。
最后，还要形成评价和反思的意识，要对自己做出的应用题的答案负责。
可见，在解决应用题的过程中重点是要有解决问题的策略，还要形成发展应用的意识，在应用题教学的价值取向方面拓展出多元化的趋势，使得数学应用意识以及解决问题的创造性和策略性等方面成为应用题教学的重要组成部分，注重培养学生体验解决问题的过程，使他们不仅从中获得知识，还有兴趣继续研究，这正是新课标所要实现的教学意义。
小学数学应用题教学中存在问题[论文]
![小学数学应用题教学中存在问题[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/c9faeebc65ce05087632138b.png)
小学数学应用题教学中存在的问题摘要：新课程实施后，给教师的教学带来前所未有的冲击，不少教师把传统的教育教学方式全部打包封存，重起炉灶，重形式，轻实效。
关键词：小学数学；应用题教学；新课程数学教学改革是课程改革系统工程中的中心环节之一。
随着全国新一轮基础教育课程改革的推进，如何在新课程理念的指导下改革小学数学课堂教学，把先进的教学理念融入到日常的教学行为之中，已日益成为广大小学数学教师和教学研究人员关注和探讨的热点问题。
传统的小学数学应用题课堂教学也存在的不少问题。
在处理教材上，教师的主导作用没有得到充分发挥，教师过分地迷信教材。
受凯洛夫《教育学》的影响，课堂教学环节固定。
学生缺乏自主探索，合作学习，独立获取知识的机会；在问题的设计上，缺乏思考价值，阻碍了学生思维独立性与创造性。
一、新课标对应用题的要求《标准》的“实践与综合应用”领域（笔者用“应用题”这个词表述），是《标准》的一个特色。
对这部分内容的总体要求是：帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”内容的理解，体会各部分内容之间的联系。
可以看出应用题教学的教育价值定位应更加准确，教育理念应更加明确，呈现形式应更加灵活。
更侧重于培养学生的应用意识、问题意识、探索能力和创新能力，从而使知识和能力，情感和态度的教育目标溶于一体，相得益彰，为个性化的的人格教育创造良好的环境。
新课程对应用题的编排（要求）有如下特点：（一）应用题学习的目的主要不再是学会解题，而更多地体现出作为数学学习的一种方式和工具应用题教学功能的转变决定了它在新课程体系中会有全新的面貌。
《标准》倡导的“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的“问题解决”式学习模式，数学知识的呈现形式更多地以“原型——模型——应用”的方式出现，“应用题”将成为其中“原型”和“应用”的主要角色。
小学数学应用题教学中几点体会
小学数学应用题教学中的几点体会[摘要]应用题教学在小学数学教学中占有重要地位，广大师生为此大费脑筋。
本文拟从学生的认知能力、思维能力和解题能力等角度探讨提高应用题教学效率的途径。
[关键词]数学教学应用题效率应用题教学在小学数学教学中占有重要地位，是素质教育要求下注重培养学生解决实际问题能力的具体体现。
在多年来的数学教学工作中我发现，有很多学生不会解答应用题，厌恶学习应用题，完成应用题时总是猜测、拼凑，或者干脆不做。
他们解答题目时的思维活动只是停留于模仿状态，还不能进行分析、判断和推理。
同时应用题教学也是令许多数学教师头疼的难题。
结合多年的教学实践，本文拟就小学数学应用题教学谈谈自己的几点体会：一，努力提高学生的认知能力，正确理解关键词。
长期以来，我们的应用题教学一直是以低效率方式运作着，不少学生一提起应用题就头痛，老师们也认为应用题是小学数学中的硬骨头。
其实，仔细分析一下小学生错题的原因不难发现，没有正确领会应用题的题意是学生做错题的主要原因。
所以解应用题就应该正确理解关键词。
应用题中的关键词，好比是文章中的重点段落，它能反映出数量关系的核心，抓住了它就等于抓住了解题的关键。
我在教学中尝试了用以下几种方法帮助学生正确理解关键词。
1、指导学生“多读”“书读百遍，其义自见”。
小学生的年龄特点决定了他们理解问题的能力比较低，应用题中稍有抽象的内容，学生的思维就会受阻。
因此，通过要求学生多读来帮助他们“悟”出题意，不失为一种行之有效的学习方法。
2、引导学生划出题目条件、问题、重点词语和关键句子用符号划出题目条件、问题、重点词语和关键句子，使其参与认知活动。
审题要求学生对题目进行全面而准确的感知。
小学生有意注意的集中性差，维持注意的时间短，注意的范围窄，在注意的方向上往往趋易避难，他们的感知比较粗略，题目的条件、问题、情节不能至始至终准确无误地保留在头脑中参与解题全过程。
因而他们经常“跑题”，被表面现象迷惑，找不出隐蔽条件和问题，而被引入歧途，作出错误解答。
小学数学应用题教学体会论文
小学数学应用题教学的体会摘要：在小学数学教学中，应用题的教学占有重要地位。
如何教好这部分知识，下面谈谈我的一些做法和体会。
在小学数学教学中，应用题的教学占有重要地位。
如何教好这部分知识，下面谈谈我的一些做法和体会。
一、存在的主要问题一是教学活动封闭，应用题题材内容的组织呈现是定向的，教学活动是定向的，教师仍普遍采用一问一答的讲解；二是教学目标封闭，往往以“会解题”为首要目标，注重解题技能、解题技巧的训练，忽视应用意识、应用能力及创新意识、创新精神的培养；三是题材内容封闭，往往是人为编造，脱离学生生活实际，缺乏时代气息，缺少与其它学科的联系与沟通。
学生仅仅是模仿解题，没有选择的权利，没有思考想象的机会，更没有主动探究、创新思维的时间与空间。
教学过程过分追求知识的系统性、逻辑性、严密性，追求答案的唯一性。
二、如何做好应用题的教学1、呈现材料，提出问题这一教学环节包括两方面的任务：一是在教师的引导下，由学生自己提供（或师生共同提供），呈现与问题有关的材料，并提出相关问题；二是激发学生学习应用题的兴趣。
我们知道，教材中的应用题较多的是经过数学处理的“形式化”常规习题，远离学生生活实际。
使得许多学生在它面前自信心受到伤害，长此以往学生不但对应用题产生恐惧心理，也会丧失运用数学知识解决身边所发生的数学实际问题的能力。
因此，教师应该让学生喜欢充满乐趣的生活中的数学问题，所以有必要对教材中应用题的选材，作一下改编。
教材的编写是面向各地学生的，但不一定适合当地的实际，我们可以根据班级学生的实际情况将书本上的应用题改编成学生身边的数学问题，并创设一定的情境呈现给学生。
这种情境可以是一幅生活图景，也可以是图表、对话、文字叙述，甚至漫画等形式呈现数量关系。
这样的教学可以使学生从自身的生活背景中感知数学，激发他们对应用题的学习的兴趣，增强学习的积极性，也有助于培养学生将实际问题转化为数学问题并加以解决的能力，逐步形成良好的应用意识。
小学数学应用题教学心得体会(6篇)
小学数学应用题教学心得体会(6篇)小学数学应用题教学心得体会1一、解答应用题的基础是要加强数学基础知识的教学。
应用题看起来很难，其实说简单一点就是基础知识的升华。
万变不离其中，应用题的解决方法最后还是要用基础知识去解决。
例如：一件衣服58元，一条裤子42元，买5套共要多少元钱？如果学生掌握了总价＝单价数量这个基础知识，那么这样的应用题老师不用教，相信他们也能很快列出算式来。
二、解答应用题的前提是弄清事理。
所谓复合应用题是指两步以上的计算应用题，那就一定有先算什么，后算什么的问题，这必须根据应用题的事理而定.只有先弄清楚应用题的事理，才能确定相应的解题步骤。
如在解两步的应用题时，在所需要的两个数中，往往把解决问题必须具备的一个数隐蔽起来，这就需要先把它找出来，才能进行计算。
例如：小明以每分钟走80米的速度去上学，花了30分钟才到学校，下午放学回家时，他只用了20分钟就到家了，问回家时小明每分钟走多少米？这道复合应用题中就隐藏了小明家与学校的距离是多长，我们必须先求出全长，然后利用速度＝全长时间的关系，求出小明回家时的速度。
三、解答应用题的关键是培养学生掌握分析方法。
正确地分析一道应用题，是寻找解题方法的关键所在。
分析应用题，目的在于了解应用题中已知数和所求的未知数。
不同类型的应用题就要用不同的分析方法，这样才能快速有效的解决问题。
我在教学时，一般就教学生二个分析方法。
第一由条件入手分析，分析时要考虑题目的问题，否则推理会失去方向；第二由问题入手分析，分析要考虑已知条件，否则提出的问题不能用题目中的已知条件来求得。
在分析应用题时，往往是这两种方法结合使用，从已知找到可知，从问题找到需知，这样逐步使问题与已知条件建立起联系，从而达到顺利解题的目的。
小学数学应用题教学心得体会2当前，教育战线课程标准改革正在不断深入地开展。
对小学数学教学，中央“数学新课标”规定“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。
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小学数学应用题教学的几点体会论文
小学数学应用题教学的几点体会论文
在小学数学教学中应用题教学占有非常重要的地位，也是小学数学教学重点和难点。
应用题的数量关系是内在联系的，反映了周围环境中常见的各种各样的实际问题。
因此应用题教学不仅可使学生更牢固地理解数学基础知识，还可使学生了解数学的实际应用，帮助学生综合运用已学的知识，解决与生活密切相关的综合性问题，是培养学生分析和解决实际问题的能力的重要途径之一。
下面谈谈自己在教学工作中的几点体会：
一、培养学生树立“数学生活化”思想
教师要善于引导学生从自己熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，选取应用题选材，创设教学情景，把生活问题数学化，数学问题生活化，培养学生树立“数学生活化”思想。
将所学知识紧紧结合生活实践，所选内容来自学生所熟知的事物，学生更容易理解和接受。
在整个教学过程中，教师注重引导学生善于发现问题并通过独立思考来解决问题，不断激发学生的好奇心，学生在一次次的探索过程中，意识到生活中处处有数学，体会到学习数学的重要性，对数学产生浓厚的学习兴趣，激发他们的学习动机。
二、培养学生“数形结合”分析数量关系的能力
应用题的表述应回避“纯文字化”的，通过纯文字描述，学生可能无法理解题目的意思，学生对问题的理解陷入僵局，难以表述出题目中的数量关系，所以教师可以借助于表格、情境图和漫画等方法分析应用题的数量关系。
三、培养学生思维的多样化和开放性
《数学课程标准》指出：“数学内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。
”为达到这个目标，要求教师的教学手段需要多样化，多多从学生的生活经验和兴趣出发，将学生身边的生活问题转化为开放性的数学题，让学生多角度、多方位的思考问题，对题目信息的判断、选择和处理，理顺不同知识间的内在联系，达到解题方法多样化，从而使学生在发散性、多角度的思维活动中提高解决实际问题的能力。
（1）条件开放类题目
条件开放性题目包括，如题目中条件欠缺、条件多余、条件被隐含、条件未知等情况，就需要学生主动的.补充条件、筛选条件、发现条件，求出未知的条件，发挥学生的主观能动性，积极探索和寻求所需条件。
例3：将例1的题目改编为“已知篮球24元一只，足球8元一只，某校需花248元购买篮球和足球，你能帮助她设计几种买球的方案呢？”有的同学设计了一、二种方案，有的则设计了七种方案，同学们就是不知不觉中凭借自己的生活经验去解决问题，在学习过程中体验到了成功，激发他们的学习动机，对数学产生浓厚的学习兴趣，从而培养了学生分析和解决实际问题的能力。
（2）方法开放性题目
方法开放性题目是指可以使用两种以上的方法解答题目。
用多种方法解答相同的题目，训练学生思维发散力，可以提高学生思维的灵活性和解题能力。
例4：学校买来4个足球用去220元。
一个篮球的价钱比一个足球贵8元，买4个篮球要用多少钱？这道题可以根据两种思路来解题，①先求出足球的价钱，再求出篮球的价钱，最后求出4个篮球的总价；②一个篮球比一个足球贵8元，那么4个篮球就比4个足球贵32元。
4个足球用去了220，那4个篮球就要用去252元。
从两个不同的着手点出发去解答这道题，发散学生的思维，使学生多角度的考虑问题，提高解决实际问题的能力。
（3）结论开放性问题
结论开放性问题是指相同的问题，但得到的结论多样化。
这类题型旨在培养学生的创造能力和合作能力。
例5：四年级25人去看电影，门口的“购票须知”上写着：门票每人10 元，
30人开始可以享受团体8折优惠。
利用以上信息，启发学生分析，思考、讨论购票方案。
①全班只有25人，不足30人，不能享受团体8折优惠，所以要买25张，需要付10×25=250（元）。
②买30张，可以享受团体8折优惠，只要付：10×30×80%=240（元），钱付得少，且多得5张票。
③然后把多余的5张票以每张8元的价格卖给其他的游人。
这样只用320-8×5=280（元）就够了。
从中发现后两种方案比第一种方案好。
这类问题旨在营造一种结论开放的情境，但结论的真实性、合理性和优劣性必须进行多方比较，选择合适的。
（4）综合开放性题目
综合开放性题目指问题的情景条件、结论、方法等至少有两个方面是同时开放的，包括条件散乱的数学问题、含多种知识的应用题或实践活动等等。
这类题型对学生富有挑战性，更能激发学生主动积极的思考和大胆想象，发挥学生的主观能动性，培养学生的创造能力，但由于学生的知识水平、思维角度和处理方式不同，得出的结论可能都不相同。
其目的是提高学生处理已有信息、应用已学知识、分析问题、解决问题、创新发展等方面的能力。
总之，应用题教学内容丰富，能够反映周围环境中常见的各种各样的实际问题。
在教学过程中，教师要不断探索和改进教学方法，发挥学生的主观能动性，引导学生开展探索式学习，激发学生求知欲，让学生体验到成功的兴奋，调动学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，启迪了学生思维的多样化和开放性，培养学生独立解答应用题的能力。