公共教育学(自编)

《公共教育学》复习大纲

1. 教育的概念；

★教育是一种培养人的社会实践活动。

1) 广义：泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。

2) 狭义：主要指学校教育，即根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有机会、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。

2. ★教育学的产生和发展的过程，掌握教育学发展中各个阶段的

代表人物和代表作。

1) 萌芽

中国：最有影响——儒家的教育思想，代表作：《论语》

《孟子》《礼记》《四书集注》

★《学记》是我国古代最早，也是世界最早的，成体系的古代教育专著；

西方：

苏格拉底——认为教育目的在于培养治国人才，教育任务就是培养美德、探求知识以及增加健康；首创对话式教学方法，成为“产婆术”；

柏拉图——《理想国》《法律篇》，《理想国》中有智慧、勇敢、节制、正义四种美德，重视早期教育，主张采用做游戏的方法，第一次提出以考试作为选拔人才的手段之一；

亚里士多德——形成人的三要素：天性、习惯和理性，人的灵魂由营养灵魂（植物的灵魂）、感觉的灵魂（动物的灵魂）和理性的灵魂（人的生命）组成；

★昆体良——《雄辩术原理》（《论演说家的培养》）是西方最早专门论述教育问题的著作

奥古斯丁——《忏悔录》，其教育哲学成为中世纪基督教教育的理论基础。

2) 创立

1623，培根【英】，首次在科学分类中将教学的艺术作为一个独立的研究领域提了出来

★1632，夸美纽斯【捷】，《大教学论》建立了比较完整的教

育学理论体系，是近代教育学产生的标志，为教育学的创立奠定了重要基础；提出在全国建立“统一学制”的主张和全面系统地论述了班级授课制

1693，洛克【英】，《教育漫话》在西方近代教育理论的形成和发展中占有重要地位

1776，康德【德】，《论教育学》指出教育学应成为一门学科，确立了教育学的试验性

1762，卢梭【法】，《爱弥儿》强调教育要顺其自然，引起教育领域一次影响深远的革命，在西方教育史乃至世界教育史上具有划时代的意义。

★1806，赫尔巴特【德】，《普通教育学》是教育学作为一门规范学科形成的标志，从而使教育学成为一门独立的学科。

3) 发展

a) 实验教育学——作为传统教育的对立物出现的，试图解决

旧教育的弊端，代表人：梅伊曼【德】，《实验教育学纲

要》

b) ★实用主义教育学，代表人：杜威【美】，现代教育的代

表人物，观点：“教育即生活”、“教育即生长”“教育即经验的改造”（教育理论总纲领）代表作：《民本主义与教育》

（杜威的教育理论宣告了教育理论旧时代的终结和新时代的开始）；

c) 文化教育学（精神科学教育学）——认为教育应该促进“生

命个体总体生成”，实质上是反对人的片面和畸形发展，强调人的全面发展。代表人：爱德华·斯普郎格【德】《文化与教育》、西奥多·李特【德】《职业教育、专业教育、人的陶冶》；

d) ★结构主体教育思想，代表：皮亚尔【瑞】的学说奠定了

基础，★布鲁纳【美】发起的一个结构主义课程改革运动是它形成的标志，代表作《教育过程》，提倡“从发现中学

习”；

e) 建构主义教育思想——知识是发展的，是学习者内在建构

的，且是以社会和文化的方式为中介的

f) 终身教育思想，代表人：保尔·朗格朗【法】《终身教育引

论》

3. 各种教育起源论；

1) 上帝起源论——把教育归结为神或上帝，完全是出于宗教需要的一种杜撰，他们认为上帝创造了一切，自然就创造了教育，这种观点无疑是荒唐的，不科学的；

2) 生物学起源论——把动物适应环境、求得生存的本能性活动当做教育的基础，否定了人的教育与动物本能性生物行为的根本区别，它实际上否定了人与动物区别。代表人物：利托尔诺【法】《动物之教育》，沛西·能【英】《教育原理》

3) 心理学起源论——把模仿看做教育的基础，而且把模仿限定为儿童，一方面，肯定了人的心理与动物心理的本质区别，另一方面，也在一定程度上承认了教育是人类社会所特有的现象。代表人：孟禄【美】《教育史教科书》；

4) 劳动起源论——认为教育起源于劳动，其理论基础是恩格斯的劳动学说，劳动创造了人类，也产生了教育，这种观点把人的个体发展与人类生存需要结合起来，认为人类生理器官、语言、思维等客观发展与生产知识和生活经验代代相传的主观要求产生了教育，而劳动恰好发展了人类自身并满足了人类生产的需要，于是教育这种人类独特的社会现象便应运而生了。4. 教育与生产力（经济）、教育与政治经济文化制度之间的关

系；

1) 教育与经济的关系

a) 教育的经济功能：

1. 教育通过提升人的社会生活素质，使之更有效地促进生

产力的发展；

2. 教育还能够通过普及科学知识和技能来促进科学技术的

普及。

3. 教育还可以推动社会成员转变观念，从而形成能够提升

社会经济水平的现代社会观念和行为。

b) 教育的经济制约（主要通过制约生产力来实现的）：

1. 经济水平制约着教育事业的规模与速度

2. 经济水平制约着教育的人才规格与教育结构

3. 经济水平制约教育内容，方法和组织形式

2) ▲教育与政治的关系

a) 教育的政治功能：

1. 教育具有维系社会政治稳定的功能

2. 教育具有促进社会政治变革的功能

b) 教育的政治制约：

1. 政治影响着教育的社会价值取向

2. 政治影响着社会对教育的资源分配以及教育内资源分配

3. 政治影响着教育制度建设，教育行为和教育的思维方式

3) 教育与文化的关系

a) 教育的文化功能：

1. 教育具有传递文化的功能

2. 教育具有选择文化的功能

3. 教育具有更新与创造文化的功能

4. 现代教育还能促进文化的交流与融合。

b) 教育的文化影响：

1. 社会文化影响着教育内部的各种要素

2. 社会文化影响着社会成员对教育的态度

5. ▲学生发展的规律，教育应该怎样去适应这些规律。

1) 学生发展的顺序性，循序渐进地促进学生的身心发展，反对揠苗助长，同时也必须警惕学生的发展压抑。2) 学生发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有不同，应在不同阶段提出不同要求，反对教育“成人化”，同时应注意各阶段之间的“衔接”工作。；

3) 学生发展的个别差异性，对教育的丰富化、多样化提出了要求，主张因材施教；

4) 学生发展的不平衡性，注意适时、及时，在关键期适时而教，反对教育平行推进；

5) 学生发展的稳定性和可变性，从学生的实际出发，并为他们的发展提供发展的良好条件

6. ▲教师应具备的职业素养。

1) 专业理念